[生活是小学作文的创造源泉]财富创造的根本源泉
生活是习作的源泉
生活是习作的源泉生活，是每个人不断练习、不断尝试的源泉。
它是一部永无止境的习作大典，每个人的生命都在这部大典中书写着自己的故事。
生活，就像一本百科全书，包含着无穷无尽的知识与智慧，但同时也需要我们不断地去领悟和体味。
生活是一种习作，因为每个人都在不断地学习和尝试。
从出生的那一刻起，我们就开始了对生活的习作。
我们学着如何呼吸、如何吃奶、如何站立和行走。
慢慢地，我们学会了说话、读书、写字，学会了处理人际关系、解决问题，学会了如何管理自己的时间和情绪。
这一切都是我们在生活中不断学习和尝试的成果。
生活是一种习作，因为每个人都在不断地尝试和探索。
我们在生活中不断地面对各种各样的挑战和困难，需要我们不断地去尝试和探索解决的方法。
有时候我们会失败，但失败并不可怕，因为失败也是一种学习和尝试的过程。
正是经过这一次次的尝试、失败和总结，我们才能不断地成长和进步。
生活是一种习作，因为每个人都在不断地提升和完善。
无论是工作上的技能，还是生活中的态度，我们都在不断地提升和完善自己。
我们学会了如何做一道美味的菜，如何写一篇优秀的文章，如何处理复杂的工作。
我们也学会了如何成熟、如何宽容、如何包容。
这一切都离不开我们在生活中的不断习作。
生活是一种习作，因为每个人都在不断地创造和分享。
在这个世界上，每个人都有自己的天赋和特长，每个人都可以为这个世界贡献自己的力量。
有人通过艺术作品、音乐作品、文学作品，为世界创造美好；有人通过科技创新、商业发展、社会进步，为世界带来进步。
每一个创造和分享，都是生活中的一次习作。
生活是一种习作，因为每个人都在不断地调整和改变。
在生活中，我们会遇到各种各样的挑战和困难，需要我们做出各种各样的调整和改变。
我们可能需要改变自己的工作、家庭、社交圈子；可能需要改变自己的内心、情感、态度。
这一切都是我们在生活中不断调整和改变的结果。
生活是一种习作，因为每个人都在不断地感悟和领悟。
在生活中，我们会遇到各种各样的人和事，需要我们去感悟和领悟其中的意义和价值。
生活是习作的源泉
生活是习作的源泉（泮境中小上传）廖其兴作文实践是以生活为依托的创造性劳动，因为生活是一个浩瀚的大海，博大宽广，时时处处都有我们独特的感受。
只有学生学会主动地到客观现实中吸取感性资料，自觉地参与到现实中去，认识周围事物，也就是体验生活，才能用头脑去加工，去创造，才能表达出来。
叶圣陶先生说：“学生要写出诚实的、自己的话，应该去寻找它的源头，有了源头才会不息地倾注出真实的水来。
”那么源头在哪儿呢？源头就是我们充实的生活。
生活是习作的源泉，因而，教师在习作教学过程中，必须充分调动学生的主体性、参与性和自主创新性，根据学生的写作特点，精心设计和安排一些与教学目标相关且符合学生心理特点的教学情境，引导学生去体验生活，积累写作素材，这样才能一改学生在习作课无精打采、无话可说、无文可写的现状。
那么如何才能让学生的习作与生活携起手来写出真情实感呢？一、热爱生活，激发习作情趣许多孩子觉得生活平淡，没有东西可写，那是因为他们没有把真情投入生活。
苏霍姆林斯基说：“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉。
”学生在其感兴趣的方面有了较深的情感体验，在一定情境中遇到这方面的话题就会有话可说，要激发学生的写作兴趣，就得让学生回归生活，唤起对生活的热爱。
只要心中有爱，学生才会有话想说，有东西可写。
只有热爱生活，勤于观察，才能找到写作的素材；只有热爱生活，善于思考，才能不断提高自己的认识；只有热爱生活，体验生活，才能丰富自己的情感，才能表达自己的真情实感，体现自己的个性。
所以，要想让学生写出真情实感的作文，就必须教会学生面向社会，关注生活。
课标指出：各地区都蕴藏着自然、社会、人文等各种语文课程能源。
所谓“一方水土养育一方人”，不管是城市还是农村都有它的独特之处，可爱之处。
可是我们农村的许多学生认为农村既没有美丽的公园，也没有名胜古迹，有的地方又脏又乱，根本不能与美丽整洁的城市相比，因此就不留心农村的生活环境，农村的自然之美，甚至讨厌农村生活。
生活——写作的源泉
生活——写作的源泉邱天玉很多同学存在这样的疑问：老师总是鼓励我们写自己最熟悉的人和事，我们大部分时间都身处学校和家庭之中，生活圈子太狭窄了，接触了解的人和事十分有限，针对这种情况，我们作文时究竟应该写什么？我认为，首先我们要尽量扩大自己的生活面，力争对现实生活了解得更多些。
日常在同街坊邻居的相处中，在和亲戚朋友的交往中，在公共场所的耳闻目睹中，都可以了解许多生活内容，这些会给我们提供有价值的丰厚的写作材料。
也许有同学会问：邱老师，我们天天在教室上课，这样的生活也能成为作文的素材？我的回答是肯定的。
我们的生活圈子的确不广，一般都在家庭学校之间转悠，但即使这些有限的生活，也不是世外桃源，还是有它独特而浓郁的生活气息和不断跳动的时代脉搏，对于这些习见习闻的生活，如果我们细致观察和深入体味，也能成为作文的好素材。
我给大家举个例子吧：我上过这样一节语文课——课前请同学们利用课余时间收集同标点符号有关的故事。
这次课是按下面的步骤进行的：一进教室，我就说：大家都很爱听故事吧？老师先给大家讲一个故事：法国著名作家雨果的《悲惨世界》脱稿后, 他寄给了一家出版社。
过了较长一段时间，没有音讯。
雨果给出版社写了一封信，全部内容就是一个“?”。
心有灵犀的出版社编辑先生立即给雨果回了一封信，雨果拆开一看，会心地笑了。
原来，回信也仅有一个标点符号:“!”。
可以说，一个“?”内涵极其丰富：我的稿件收到了吗？你们看后有何意见？这么长时间不给个回信也未免太“那个”了吧？而一个“!”同“?”的对仗竟是那般工整：稿件收到了，请放心！这部作品太精彩了，我们正在加紧排印！迟复为歉，请你多多包涵！可以说这是世界上最短而又称得上绝妙的信件了。
老师的故事讲完了，我也很想听听同学们说的故事。
我要求同学们课余收集同标点符号有关的故事，现在就请几位同学说给我们大家听听。
几位同学兴致很高地交流了几则故事后，我又说：大家说的故事很有情趣, 也很有意义。
有些同学收集的故事还来不及交流，以后我们再采用别的方式交流吧。
生活,是写作的源泉。
生活,是写作的源泉。
生活，是人们每天必须面对的现实。
它不仅是人类生存的基础，
更是写作的源泉。
生活是一本厚重的教科书，它提供了丰富的素材和
灵感，让我们的写作更加有温度、有韵味。
生活无处不在，无论是喜悦还是痛苦，都蕴含着无限的价值。
我
们可以借助生活中的点滴感悟，写出充满共鸣的文字。
生活的鲜活和多样性，成为了我们写作中的灵感来源。
我们可以
通过观察生活中的各种细节，抓住其中独特的特点，运用比喻、拟人
等修辞手法，使文字生动具体，读者容易产生共鸣。
繁杂的生活也经常让人感到压抑，写作便成为了发泄情感的途径。
面对琐碎的生活和颓废的情绪，我们可以通过写作来宣泄内心的情感，达到心灵的愉悦和舒适。
此外，写作也可以借助生活中的点点滴滴，给读者以启示和指导。
比如，从日常生活中寻找教育孩子的方式，探寻人际交往的技巧等，
让读者在有趣的故事和细节中感悟到生活的真谛。
总之，从生活中汲取素材，写出具有生命力的文字，是写作永远
的源泉。
无论是功利性的记叙文，还是情感流露的散文，都需要借助
生活，在生活中吸取营养，才能涵养心灵，取得阅读者的共鸣。
生活——小学生习作的源泉
诉更 多的人 。于是 ，我指导 他们完成 了一 篇篇 内容 丰富而 具体的 习作 。 有 些 活 动还 可 以跟 其 他学 科 结合 起 来 ，取 他 人 的活 动为 己用。 比如科学课 上 ，学 生找 苔藓 、采树 叶 。美术课 上 ，学 生学沾染 、布 贴画 。综 合实践 课上做一 个个 有趣的 制作 。这些活 动都是 学生作 文的极好 的素材 。前几 天 ，有 位老师在 我 的班 级教 学 《 广玉 兰 》。学生在 这位老 师的带 领下去采 摘广玉 兰的 叶片 ，结 合这契 机 ，我 让学生 习作 。 因为是学 生亲 身经历 ，大家都 觉得有 话可说 ，习作 较前都 有进 步。 三 、引导学生学会运用积累到的生活素材 参加生 活实践 ，积累写 作素材 ，都是帮助 学生 为写作 文做 好充 分准备 。只有让 学生 亲 自去看 、去听 、去想 、去 做 ，让学 生学会 观察 ，学 会思考 ，才是真 正做 到以学 生为 主体 ， 充分 发挥学 生的积极性 、 主动性和创作性 。 面对丰 富的写作 素材 ，要教学生 学会思考 ，学会 消化 和吸 收积 累的素材 ，为写 作文 打下 良好 的基础 。有 了作 文 内容 ，就 要思考 怎样 提炼 生活 素材 ，怎样 选择 材料 ，怎样 立 意 ，怎样 写的 问题 。首 先应该 让学生感 觉写 作文就 和写 日记一样 ，只要 写出切身 感受 ，写出真实 感情就 行 了。在 此基 础上再 明确 ：一 篇好 的作文 ，体现在 文字 表达上 ，一 定是 用词 准确 ，造 句通顺 ，段落清 楚 ，言之有物 ，言之 有 序 ，全文是 一个有机 的整 体。要切 实 引导 学生 把在课 内学 到 的作者 观察人 、事 、物 、景 的方 法 ；作 者分析 事物 ，透 过现象 揭示事 物本质 的方 法 ；作者 遣词造 句 ，布 局谋篇 的 方法 ，应用 到 自己的写作过程 中，表达 自己想要表 达 的思 想和 内容 ，如实地反 映客 观实际 。如果学 生平 日注意积 累 词汇 ，丰富 语言 ，加 强片 断的练 习 ，不难 写 出一 篇优秀 的 作文 。 另外 ，对 农 村 基础 差 的孩 子 来 说 ，多 写 多练 也 是很 关键 的一步 。正所谓 “ 勤能补 拙 ”。农村 生活丰 富多彩 ， 而且 更贴近 自然 ，有 很多美 的素材 可以写 ，学生缺 乏的 只 是生活 的洞察 力 。如 何从过去 看似平 常的景象 变成 一篇很 美的作 文呢 ？这就要我 们通过 不断 的练 习 ，提升学 生对 身 边事物 的敏锐 观察 。为此 ，我 除 了要求学 生养成坚 持每 天 写 日记 的 习惯 ，凡是 学生所 见所 闻所思所 感 ，都 可 以记 下 来 ，有 话则长 ，无 话 则短 ，关 键是 要留心 观察 ，有 随时 记 录的意识 ，记 下对人 、对事 、对物 的点滴 见解 。渐 渐的 ， 我通 过批改作文可以看到他们的进步 了。 多彩 生活是取之 不尽 的源泉 ，将学生 作文 引向广阔 的 生活领域 ，寻 找作文 与生活 的最佳 结合点 ，让作文走 进 生 活 ，让作 文 内容源于对 生活 的真实 体验 ，具 有浓厚 的生活 气 息和 生活情趣 ，真 正让作文 成为学 生生命 活动 的过程 ， 让他们在 生活 的广阔 天地里 ，充分地 动脑 、动 口 、动手 ， 在 愉快 的心境 下写下 自己 的所 见 、所 感 、所 想 。相 信在 广 大教师 的努 力下 ，作 文教学 的明天会 更加 灿烂 ， 作 文教 学
生活----作文写作的源泉
生活——作文和创新的源泉2008年11月，我听了朱仙镇回中老师设计的一堂作文课，感到此次作文新颖、创新、紧贴生活；积极倡导自主、合作探究的学习方式。
体现了老师的主导作用和学生主体作用，充分发挥了学生的主观能动性，调动了学生积极参与意识，培养了学生的创新创造能力。
现就此次作文教学作以分析：一、教学案例：八年级第八次作文设计及授课人：朱老师、郑老师时间：2008、11、20授课时数：2课时审验人：马会东题目：长期以来，老师教、学生学的教育模式已严重阻碍着我国教育事业的发展，它束缚了学生的个性和思维，限制了学生的想象和创新，师生皆累而收系效甚微，教学改革事在必行。
以老师为主导、学生为主体，以学案为依托，以自探——展示——反馈为步骤的检测式教学模式已在我校全面展开。
经过近两周的实行，你一定有许多感触，结合你的所见、所闻、所感、所思，选择你最有话可说的角度以“教学改革”为话题作文。
要求：1、自拟题目，题裁不限，500字以上。
2、可记述精彩难忘的一堂课，可说明新的教学模式的实施方法步骤，可发表你的感想谈教改的得失。
3、要真实，有真情。
评改参考标准：1、拟题是否恰当？2、记叙文：①、记叙的中心是否明确？中心是什么？②、叙事是否清楚？叙事是否紧扣中心？③、详略是否得当？④、记叙的语言是否通顺、生动？3、说明文：①、说明的对象是什么？说明是否清楚明白？②、本次采用了什么说明顺序？是否合理？③、文章采用了哪些说明方法？作用怎样？4、议论文：①、全文的中心观点是什么？②、讲了哪些道理，举了哪些事例证明观点？这些道理、事例能否证明观点？③、论述是否透彻明白，令人信服？5、字、词、句、标点、书写有何问题？6、写一句鼓励或建议的话。
评改人：本人意见：评改时间：二、案例分析：第一：作文拟题紧贴生活。
《课文课程标准》提倡自主写作，有真情实感、重视对写作材料的准备过程，以及多角度观察生活，有创意地表达。
长期以来，学生害怕作文，不想写作文。
生活是创作地源泉
生活是创作的源泉学生从运用语言到表达含义识字断句，是一个循序渐进的过程，开始作文时需要逐字逐句的完成，这意味着小学生作文从单一性语句的练习走向成文阶段，学生在这个阶段作文的引导是一个关键时刻。
而此时，大多数小学生都怕作文，找不到话头，搜肠刮肚找不到可用的词。
提起写作文，家长都感到紧张、棘手，四处找人辅导。
因此，教师如何提高学生对作文的兴趣，是教师当前最大的难点。
小学生因生活阅历简单而没有感触，更因知识掌握的有限没有思想火花，但对外部世界充满强烈的好奇，是引导学生发展的方向。
比如各种课外阅读物、各种传播媒介，尤其当今的电视和互联网，以及广博的大自然，对学生有着深深的吸引。
这样，学生总有熟悉的事物、喜欢的东西，更有许多蕴含深意的素材，如果再加上教师的挖掘和引导，或抓住社会热点问题，或展示含蓄隽永的材料，或创设激动人心的情境等，都能极大地鼓舞学生主动写作，从“要我写”的被动状态向“我要写”的主动状态转变。
小学生作文来源于生活，那么，教师如何引导学生写好作文呢？（一）教师要引导小学生如何观察。
“生活是作文之本”，作文来源于生活而高于生活，这是写文章的人的经验之谈。
叶圣陶先生曾说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。
”小学生在写作中往往会遇到“水开了却无米下锅”的问题，孩子们如热锅蚂蚁，急，却不出货。
小学生在有限的生活圈子里，规则而格调不变，这种生活难免造成学生感悟上的迟钝和麻木。
写作如何能下笔呢？下笔首先需要观察。
1、小学生应该把观察养成一种行为习惯。
“阅读和写作都是人生的一种行为，凡是行为必须养成习惯才行。
”学生需要有一双慧眼，还要有一颗敏感的心，让他们能从平常人、平常事中感悟到不平常，从司空见惯的人和物中，要努力找出一点使他们心动的东西。
这就是作为老师具备的一种能力，要有一定的文学修养，以启发和引导的方式来让学生养成观察生活、思考生活的习惯。
观察是一个人的习惯，是由好奇心和兴趣引起的。
生活是小学作文的创造源泉
还用担心学生 写不 出有源之水， 有本之木的佳作来吗？ 到 激 励 ， 事情 感 兴 趣 的人 ， 的 能 力 却 可 以 发 挥 到 ８ ％ ～ ０ 。 在 教 师 的创新意识 ， 对 他 ０ ９％
５ ０３ ２ ０ ４ ／ ０１
这就要从小就 培养学生 的创新意 识。在低年级 教学 中。 可以 戏中体验到 的就不仅仅是玩 的乐趣 ， 有他 的创 作热情 。其 实 ， 还 我们 只要 是基础教育， 还可 以定 期评选班 级的故 事大王 ， 如给 学 让学生写出自己玩的心声 ， 每个 孩子都 是写作天才。教师还可 以让 学生从 让学生根据图画编 写童话故事 ，
层层激发， 学生 的作 文 就 会 写 得 越 来 越 好 。 科 学 家 的 实 验 表 明 ： 不 到 激 得
小学作文教学是教 学的一个重点 ， 也是一个难点 。但只要 教师善于启
方 既 激 又 励 ， 情 不 感 兴 趣 的 人 ， 实 践 中 只 能发 挥 自 己能 力 的 ２ ％ ～３ ％ ； 得 发 ， 法 得 当 ， 尊重 学 生 的 实 际 生 活 ， 发 学 生 的 写 作 兴 趣 ， 培 养 学 生 对事 在 ０ ０ 而
经过这个过 程之后 。 让学生写下 自己的感受 ． 学 里产 生出来 ， 把真实生活所不 曾经验 的事勉 强拉到笔 下来 ， 那是 必然失败 学那买到 自己喜欢的玩具 ，
课 好 结 的勾当。人 固然为写文章而留心 自己的生活 ， 是做 了人就得担负人 的责 生 对开 小 卖 部 很 感 兴 趣 ， 堂 还 真 的成 了 小 卖 部 ， 不 热 闹 ， 果 学 生 写 出 但
有狮子 、 老虎 、 象、 马等动物在 举行运动会 ， 大 斑 就以＜ 森林运 动 自己的／ｌ 作 、 Ｊ ｉ 喜欢的小动物等中， 学生写出 自己的心爱 的小 东西 ， ￣ｔ 让 学生 生一幅图。
源头盛而文不竭-浅谈生活是写作的源泉
【 关键词 】 作文；参与生活；写作 【 中图分类号 】 Ｇ６ ２ ２ ． ４
一
【 文献标识码 】 Ａ 生认识生活的能力，是不断提高作文能力的关键。 三 引导学生用语言去描绘生活 叶圣 陶老 先生认 为 ： “ 作 文为 的是要 写 出 自己想 说 的话 ！”为 此 ，首 先 ，要让 学 生能 逐渐 清楚 地 、有 层 次地 写 出 自己要 说 的话 ， 或 记载 自己要记 的事 。换 言 之 ， 作 文 要先 求平 实 ， 而 后才 能求 文采 。 譬 如写 信 ，先得 理 清一 下 自己想 在 信 中说些 什 么 ，也 就是 人们 常 说 的 “ 理 一理 思路 ” 。其 次 ，把较 有 内容 、条 理 清楚 的话 记 录下 来 ， 这就 是 “ 文 章 ” ，人 们讲 话 离不 开 现实 生活 ，也 只 有根 源 于现 实生 活 ，文 章才 能写 通 ，写来 才真 有意 义 。 说与写都是表达思维 的方式 ，说是写的基础。在作文指导中， 我 注意 通过 “ 说 ” 的训 练使 学生 能正 确 地 、连贯 地 、有 条理 地 表达 思想 ，为写 打下 基础 。为 了说得 积极 ，说得 流 畅 ，我把 “ 说 ”的训 练融 入 了各 项班 级活 动 中 ，例如 班会 讨 论 、辩论 赛 、 朗诵赛 、 口语 交际 等 活动完 毕 ，让 学生 把 自己的所 见 、所 闻 、所想 写 成文 章 ，学 生写起来也就生动形象了。作文前坚持让学生在说的基础上再动笔 写作 ，学 生感 到有 内容 可写 ，对 作 文也 就有 兴趣 了 。 生 活本 身是 丰富 多彩 的 ，是作 文 的源 泉 。文章 是客 观生 活 的反 映 ，这种 反 映是 以人 的心 理 为 中介 的 ，对 小 学生 来说 ，则 主 要是 内 心世界 的种种心理表象 ，表象在小学生作文中起着 巨大的作用。 作文教学应着力促进儿童的 自觉表象活动的发展 ，使他们能逐 步获 得尽 可 能稳定 、鲜 明而深 刻 的 印象 。儿 童记 忆库 中表象 的稳 定 度 、鲜 明度越 高 ， 就越 利 于加 工 ， 思 维就 越活 跃 ， 就 越具 有创 造 性 ， 也 就越 有 可能 写 出 内容 真 实 、形象 具体 的好文 章 。 因此笔 者 首先 要 做的是 ，教学生学会去 “ 爱”。爱山，爱水，爱名胜古迹 ；爱父母 ， 爱 老师 ，爱 周 围 的人 ；爱植 物 ，爱 动物 ，爱 小 物件 ；爱 看 书 ，爱 收 集 ，爱 手工 制作 ；还有 爱种 植 ，爱 采摘 ，爱参 观访 问 等等 ……正 是 由于这些爱 ，孩子们的情感更丰富了 ，头脑 中储存的东西更多了， 他们就会感到信手拈来 ，下笔有神 。 四．结语 总之 ，生活 是 写作 的源 泉 。学生 的生 活越 丰 富 ，作 文 的 内容也 就越 充 实 。这就 要求 教 师要从 根 本人 手 ，指 导学 生 时时 注 意观察 生 活 ，热爱周围世界 ，不断地积累写作素材。同时，要引导学生走进 大 自然 ，了解社 会 ， 了解生 活 ， 了解 国家大 事 ，做 到 “ 风声 雨 声读 书声 ，声声入耳 ；家事国事天下事 ，事事关心”，引导学生做生活 中的有心人 ，使他们感受生活的充实。可以对家庭中的种种琐事、 校 园 内的桩桩 小 事 、邻里 之 间的 不 同争执 乃 至街 头 巷尾 的见 闻 ，去 体验 生活 、领 悟人 生 。
生活，小学作文的源泉
生活，小学作文的源泉作者：张艳来源：《作文成功之路·作文交响乐》2021年第05期生活是知识的源泉，也是作文素材的不竭之源。
然而，在小学作文教学中会发现，很多学生怕写作文，觉得无话可说，无内容可写。
即使写出来的作文，也是生搬硬套，读起来枯燥无味。
究其原因，是学生没有留意生活中的各种人和事，也没有对生活进行思考。
所以，教师应该引导学生学会选择生活中的素材进行写作，从而有效地构建生活化作文教学模式。
一、观察校园生活，获得写作灵感能力的培养有着至关重要的作用。
我们知道，家庭和学校是伴随学生生活和成长的重要场所，而学校是培养学生能力、丰富学生知识的主要阵地，学生的大部分时间基本上在学校度过，所以学校里的趣事、景物以及教师和学生之间的相处都可以成为写作素材。
教师要充分发挥自己在作文教学中引导者的作用，积极引导和鼓励学生从校园生活出发，仔细观察校园，留意周边的事物，并进行深入的思考，从校园的日常学习和生活中挖掘出可以写成作文的素材。
这样，学生才能有内容可写。
教师可以布置和校园生活有关的作文题目，例如“我的老师”、“校园趣事”、“我的同桌”等，告诉学生要深入校园生活，注意观察身边的人和事，然后再写作。
学生对于校园生活较为熟悉，所以这类题目可以很好地激发学生的写作兴趣。
尤其是一起讨论校园生活时，大家都踊跃参与，积极发言。
学生在讨论和分享的过程中，不仅活跃了作文课堂的气氛，他们的表达能力也会得到提升，这样一个轻松愉悦的氛围对学生的作文学习有很大帮助。
二、加强生活体验，提升写作能力教师应该将生活化教学法灵活运用于作文教学之中，可以针对具体教学内容进行一定程度的创新，将写作知识通过直观易懂的方式呈现给学生。
虽然小学生一直在练习写作，但作文中仍然存在很多问题，诸如语言不够流畅、故事情节老套、描写较为死板、没有灵活运用修辞手法缺少真情实感等。
导致这一系列问题出现的原因是学生缺乏丰富的生活体验和情感体验，在叙述故事和描绘事物时缺少感同身受，因此描绘出来的事物比较僵化。
生活——学生习作的源泉
生活——学生习作的源泉导读：本文生活——学生习作的源泉，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
生活——学生习作的源泉生活是五彩缤纷的，同样，每个人对生活的认识和理解也会因人而异，学生亦如此。
那么，在作文教学中学生为什么就不能给我们不同的生活呢？原因在于我们扭曲了学生对生活的正确认识，让那些本应该丰富多彩的、充满灵气的作文变成僵硬的、呆板的、充满着空话、套话的“得意之作”。
那么怎样让每一个孩都喜欢作文、都会写作文呢?我认为：应该让习作训练成为语文学习的外延和生活外延，让学生用生活的理念指导自己的习作，把日常生活和习作练习结合在一起，形成一个“以创新为核心，贴近生活、凸现个性、充满生命活动的、开放式的习作大课堂。
使学生爱写、会写、善写，写出有时代气息、有个性和灵性的习作来；写出真实的生活，写出独特的感受，这样学生的习作才有生命力。
一、让学生融入生活。
叶圣陶先生曾说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。
”可见，作文教学与生活有着密不可分的联系，小学生习作也离不开生活，生活充实了，学生语言表达才会有源头。
那么搞好习作训练首先就要让学生走出狭小的课堂，走进广阔的生活，参与生活，体验生活，融入生活，产生“不吐不快”的欲望，从而让写作成为学生的生活需要。
例如在学些动植物时，我不是让学生拿起来就写，而是带领学生来到大自然中，指导他们留心观察周围的事物，引导他们将自己的所见所闻记录下来。
如：观察大自然的一草一木、日出日落、小河田野、蔬菜瓜果……并尽可能让学生去看一看、摸一摸、闻一闻。
让学生习作有话可说，有物可写。
写人习作时，我采取多种形式，帮助学生搜集所写人物的材料，了解人物的特点。
如利用学校周边资源组织调查活动：采访、参观、访问，还每周抽出一节语文课，举行《大家都来夸夸他(她)》、《看我露一手》一类主题活动等等。
面对生活，每一个学生有着独特认识和感受，有自己获得成功的喜悦，有受到挫折的懊丧，也有被责难、被误解的愤慨和惆怅。
生活是创作的源泉作文
生活是创作的源泉作文今天是作为特邀家长去参加孩子学校组织的沈石溪报告会的。
坐在位置上，回想着沈石溪的篇篇惊世小说，内心想着，他一定是一个纯净的有着孩童一般的心灵的青年人。
当沈石溪先生在校长女士的引领下，迈着矫健的步伐登上讲台的时候，全场的孩子们欢声雷动，掌声雷鸣，真是毫不夸张。
沈石溪的美文，展示了一个不为人知的动物世界，他已经征服了孩子们的心，也征服了很多大人的心。
小学课本收录了他的《最后一头战象》，中学课本收录了他的《斑羚飞渡》，如今，写这绝世文章的作者就在眼前，怎么能让孩子们不兴奋呢？沈老师的故事是从当年上山下乡开始的。
当年他16岁，他下乡*队的地方，是距上海很遥远的云南西双版纳一个傣族村寨。
这是一个热带雨林地区，这里的人五十多岁就是长寿了。
他在这里做了六年的猎人，六年的农民，经历了一生都取之不尽，用之不竭的生活素材。
当时沈石溪*队的时候，生活很困难，当地猎人常去打孔雀，主要是拔孔雀毛卖，一根能买一元钱，一直孔雀的羽毛最多能够卖700多元，相当于一个县长的一年的收入呢！有一次和另一个人一起上山打孔雀，遇到了六只狼穷追不舍，最后他们上到树上，把孔雀毛拔完后把孔雀肉扔给狼群，瞬息全光，结果狼群没有离去，反而更有力气等候树上的猎物。
沈石溪非常绝望，后来，他们点燃身上的衣服，意欲吓退狼群，，结果衣服燃尽，狼群不去。
被困三天三夜，正当绝望之时，老乡来救，方才脱身。
这段刻骨铭心的经历后来被写成了《狼妻》，收在《第七条猎*》里。
以西双版纳这段生活为背景，沈石溪写了500多万字的小说，《狼王梦》是狼小说的代表。
生活是创作的源泉。
刻骨铭心的经历给了他观察和创作的素材，提供了最感*的经验和体会。
但是仅有源泉是不够的，有了源泉，还要勤奋和努力，才可以写出优美感人的作品。
否则生活在西双版纳的祖祖辈辈的人那么多，涌现出的作家却是寥寥无几呢？沈石溪这样，我们也是这样。
做生活的有心人，关注生活的细节，用一颗纯净的心灵去观察聆听这个世界，用恰当的语言表达出来，即是最美丽的文章。
一国经济的立身之本,是财富创造的根本源泉
一国经济的立身之本,是财富创造的根本源泉实体经济是一国经济的立身之本，是财富创造的根本源泉，是国家强盛的重要支柱。
不论经济发展到什么时候，实体经济都是我国经济发展、在国际经济竞争中赢得主动的根基。
党的十九届五中全会进一步指出，要坚持把发展经济着力点放在实体经济上。
我们只有牢牢夯实实体经济这个根基，才能推动“十四五”时期经济社会高质量发展。
应当看到，实体经济正面临一场数字化和智能化变革，5G、云、AI等新一代信息技术爆发，互联网已进入到“全真互联网”阶段，每一个传统产业都有可能重新做一遍。
和此前消费互联网阶段互联网公司摧枯拉朽地席卷一切不同，这一轮变革中，了解产业规律、深刻理解制造逻辑的产业公司将比互联网公司更具优势。
当产业和5G、云、AI深度融合，一场数智化革命就拉开了帷幕。
这将是一场围绕实体经济的质量变革、效率变革和动力变革。
民营企业应该成为这场变革的主力军。
民营企业在我国技术创新和新产品研发中占比超过70％，其中既有华为、小米这样优秀的大型民营企业，也有近些年快速成长起来的科技领军企业，还有千千万万充满创新活力的中小微企业。
企业家坚持发展实体经济，抓住这一波数智化机遇，将大大提升中国制造的质量和效率。
生活是学生作文创新的泉眼
问渠哪得清如许，为有源头活水来——生活是学生作文创新的源泉作文教学中，布置作文后，往往遇到这样的现象：学生问：“老师写什么呀？我没啥可写的，怎么办？”针对这种现象我采取了以下的一些方法，收到了良好的教学效果。
一、引导学生走进生活，走进大自然。
现在的孩子都是独生子，父母为孩子创造了非常好的生活和学习环境，营造了以家庭为主的活动空间，孩子的衣、食、住、行等一切个人行为，全都被父母取代了，孩子在无意识的情况下，就成了衣来伸手，饭来张口的“小皇帝”。
几乎从不曾单独行动过，几乎从不曾细心的观察过大自然。
孩子成了被禁锢的笼中之鸟，试问这样的孩子如何能写出作文，又如何能写出好的作文，更何谈感情浓郁的个性化作文？我给学生布置过这样的作文，写你喜欢的活动或游戏，很多学生说：“老师，我妈妈从不让我出去玩，我写不出来”。
还有布置写说明文，写一道菜的制作过程，学生又说：“老师，我从未做过菜，我写不出来”，再如布置景物描写类的作文，有学生说：“老师我从未见过落日”。
听到这样的话，我想你一定很惊讶，怎么有这种事呢？教学中的我第一次听到时，简直不相信自己的耳朵，我小的时候，家里孩子多，父母为了生活疲于奔命，我们姐弟几个自己做饭，自己洗衣服，吃饱了便满山遍野的风跑，上山采花，下河摸鱼，什么事都好奇，都亲自去尝试。
可现在的孩子他们太缺少生活了，一次次作文的布置，让我深切的体会到，生活才是学生写作的源泉。
生活是写作的源泉。
不曾听过、见过、体味过生活，而靠胡编乱造是写不出好的作文的。
那么如何引导学生走进生活呢？首先，加强学科之间的联系，加强与各学科教师之间的沟通。
现在学生的学习范畴不在是，语文、数学、外语、物理、化学，新增加了活动、信息、研究性学习等学科，我把作文教学和其他学科紧密结合在一起。
例如：我布置学生写一道菜的制作过程时，我就和活动课老师事先取得联系，让他在活动课上安排学生动手做菜，使学生切身体会做菜的全过程，这样在作文时，既能有话可说，有锻炼了学生的动手能力。
生活即作文的源泉～.docx
生活即作文的源泉〜提起写作文，学生们马上会苦思冥想，愁眉苦脸，不知从何下笔。
这是为什么呢？这和小学生的认知水平有关。
因为小学生认知的特点是注意力集中时间短，观察不细致, 思维水平不高。
要这样的孩子独立的观察、认识、表现多维的复杂的生活，显然难度太大。
首先，小学生没有仔细观察的意识，观察不能持久，即使对某事物感兴趣，但得到的印象也往往是零星的片断，妨碍对该事物进行深入思考、认识。
其次，学生难以选准观察生活的切入点，很难从纷繁复杂的表现中提取生活的实质，更难把握各种事物之间的联系。
因此，要改变学生怕写作文的现状，就特别需要老师在这些方面的指导帮助。
作文教学不仅仅教谋篇的布局、遣词造句的功夫，更在于引导学生观察生活、认识生活、创造生活、表现生活。
指导学生观察、认识生活的方法很多。
我觉得可以从“再现生活”"表演生活” “实践生活” “创造生活”等方面实施作文教学，提高学生的写作能力，是学生做到有话可说，不再害怕。
一、再现生活所谓再现生活，就是运用现代教学媒体，如录音机、照相机、摄象机等，把生活中的片断在课堂上逼真再现，引导学生反复观察，深入思考，全面把握。
女口：录下拔河赛的“加油声”，拍下运动会上百米冲刺的镜头，把秋游的过程摄录下来，教师可以根据学生写作的实际情况，在课堂上作适时出现，引导学生有意识的集中注意力，进行重点观察，帮助学生完成头脑表象的多次积累，为学生再次情感体验创设条件，突破教学难点，写好生活片断，最终提高学生的认知水平和写作水平。
“再现生活”首先要求教师尽量参与学生的生活，发现学生生活中有意义的人、事、物。
其次，教师必须对学生生活中的片断进行思考，筛选重组，把握本质，并把有意义的生像片断及时录制下来，在课堂上重现。
在秋游过程中，我拍了好多照片，但用在作文课上的只有几张，那些不能表现生活本质的，应该坚决舍弃。
再次，要尊重学生的学习主体地位。
课堂上展示的这些声像媒体，往往是从教师的角度来再现生活。
生活——作文之源泉
生活——作文之源泉语文作文是语文学科中重要的一个部分，又或者说语文作文是对于语文所学习知识点的一个小总结，因为语文作文包含了很多技巧需要学生去积累，但是对于语文作文来说很重要的是思想源泉还有写作素材。
而对于农村小学来说可能没有丰富的见识和阅历，因为条件有限对于事物的认知也可能只是局限于听过，为了弥补这种情况造成的缺陷，语文教师应该在课堂上告诉学生在日常生活中多留意观察生活，生活中的点滴小事可能就会变成写作中的素材。
根据这类情况，本文就农村小学的语文教师让学生将日常生活作为语文作文的源泉这一问题进行展开讨论研究。
标签：日常生活;语文作文;农村小学引言在农村小学条件有限的情况下，语文教师应该要尽可能将学习资源的范围扩大[1]。
语文作文对于小学生来说是一个重难点，也是一个不愿意去“觸碰”的部分，因为大部分的学生看到作文会“束手无策”，不知道该写什么又或者是从何写起，没有一个系统的思路，所以也就造成了“脚踩西瓜皮，滑到哪算到哪”的状态，但是教师应该在教学中帮助学生克服这种情况，教导学生善于观察生活，留意生活中的小事，将生活写进作文中，然后结合平常所指导教学的内容做到写作文可以“下笔如有神”。
一、教师应该要引导学生，帮助学生启发灵感对于农村学生来说可能没有那么见少时浅，没有那么多的机会去见识新鲜的事物，所以对于他们来说他们的生活可能不能用丰富多彩来形容，但是教师可以带领学生去体验之前没有留意的事物。
比如在春天的时候，教师可以组织一次春游带领学生去发现大自然的春天，然后去观察万物复苏的隐藏的小细节，让学生自己去发现春天和课本中或者是自己印象中的春天有什么不一样。
通过游玩的由头让学生对这次的活动产生兴趣，接着在教师循循善诱的指导下去观察生活，发现生活中意想不到的小惊喜，这样学生在下次中写最难忘的一次经历又或者是描写一个事物都不会东凑西凑拼成一篇作文了。
不同于课堂教学，这种外出教学方式不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以让学生发现生活中的美，这样下次学生在放学的路途中或许也会驻足去观察事物，慢慢地也就培养出学生观察生活、发现生活中美的习惯，长久下去学生在语文写作中不会因为没有素材写而无从下笔。
生活是小学生作文的源泉
生活是小学生作文的源泉楚雄市北浦小学甘清梅现在的小学生思维活跃，获取信息的渠道多种多样，但一提起作文，他们就会皱起眉头，觉得无话可说，教师也觉得难以教学。
究其原因，我认为是学生脱离了丰富多彩的现实生活，不会认识生活，这才是造成学生作文源泉不畅的重要原因。
教育家叶圣陶说过：“作文要说真话，说实话，说自己的话。
”他强调的是作文要讲究“真实”。
真实是小学生作文的基础要求，编造的作文不是自己的亲身经历和体验，写起来东拼西凑，空洞无物，缺乏真情，久而久之，容易养成不留心生活，胡编乱造的习惯。
如何才能写出真人真事，抒发真情实感呢？我认为只有丰富小学生的生活，教育小学生热爱生活，仔细观察生活，才能描写出真人真事，抒发出真情实感。
一、丰富生活，热爱生活小学生作文的兴趣源头在于生活，若小学生生活丰富，接触的事物多，见识广，视野开阔，感受就会深刻，写起作文来就得心应手，触类旁通，因此，教师应引导学生解放身心，投入生活。
（一）丰富学生生活有两条途径：第一条是直接的途径，让学生亲自参与，耳闻目睹，让学生亲自感受大自然的神奇和美妙，亲身体验人与人之间的真情和爱心。
为了使之落到实处，教师应从学生实际出发，组织开展一些丰富多彩的课外活动：1、组织学生进行一些比赛活动。
如：拔河比赛、接力赛、小足球赛、查字典比赛、演讲比赛、诗歌朗诵比赛、讲故事比赛等等，通过活动培养学生的参与意识；2、带领学生参加社会活动。
如：清扫街道、清洗岗亭、隔离墩、为花草树木浇水、慰问孤寡老人等，从中培养小学生的服务意识；3、带领学生看展览、郊游，有意识地去公园看花、看鸟、看鱼、看虫、看公园中植物的变化，看高楼、看大厦，看警察叔叔如何执勤，看清洁工人如何美容城市，看家乡日新月异的变化……让学生在看中体验生活感受生活；4、课余时间，还可以搞一些小养殖、小种植、小实验、各类兴趣小组、墙报、小调查、小手抄报等。
通过学生亲自参与，亲自体验，明白作文的材料来自于生活，只有亲自做的事，写出的作文才可能真实。
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[生活是小学作文的创造源泉]财富创造的根本源泉
对于小学语文作文教学,通常是学生提起作文就头大,教师拿到作文本就红笔挥洒。
为应对这种形势,社会上出现了各色各样的作文辅导班,甚至有三天速成班,三天之内就让你学会文,家长也不惜代价把孩子送去“淘金”。
然而,事实并非如此,要想改变这一现象,不是一朝一夕的事情,要让学生脚踏实地、多读好书好的文章、写学生感兴趣的话题、多角度大胆创新,经过长期的磨练才能写出好的作文来。
一、小学作文写作要从生活中来
让学生作文从生活中来。
叶圣陶曾经指出:“文章必须从真实的生活里产生出来,把真实生活所不曾经验的事勉强拉到笔下来,那是必然失败的勾当。
人固然为写文章而留心自己的生活,但是做了人就得担负人的责任,就得留心自己的生活,有了充实的生活,才有好文章”。
这就是告诉我们,要写出真正好的文章必须从实际生活挖掘素材。
写作文是把生活中的事情用书面语言表达出来,要想有话可写就要尊重学生的真实想法,尤其是对于小学生,还很单纯,要想让他们写一些冠冕堂皇的语言,他们还没那么多的经历,时间久了会产生厌烦心理,提笔作文就害怕。
作为教师要尊重学生的真实成长经历,要鼓励他们说真话写真事,这样学生才会有话可写。
让学生学会从玩中体会写作成功。
玩是孩子的天性,是儿童健康发展身心的主要方式,每个孩子的童年都是在快乐的玩耍中度过的。
教师要学会善于从小学生的玩中,激发他们的写作热情,例如,写出你最感兴趣的游戏、写你最好的伙伴、写你最喜欢的体育活动等。
学生在自己最喜欢的游戏中体验到的就不仅仅是玩的乐趣,还有他的创作热情。
其实,我们只要让学生写出自己玩的心声,每个孩子都是写作天才。
教师还可以让学生从自己的小制作、喜欢的小动物等中,让学生写出自己的心爱的小东西,学生就会很用心的呵护他们,自然也就能写出好的作文来。
让学生多读书。
读决定写,没有一定的阅读积累,是写不出好的作文来的。
我们在教学过程中也发现,凡是那些作文写得很流畅的,都是爱读书的孩子。
孩子平时的阅读的过程中,无意中就在模仿别人的写法还有优美的语言风格。
教师要善于引导学生的阅读,现在国家语文新课标规定了小学生课外阅读文字总量不少于145万字,然而有的地方学生的阅读量不到其20%。
这样的标准怎么能写出好的文章来呢?
二、小学作文教学要激发学生的写作兴趣
用鼓励激发学生的写作兴趣。
爱因斯坦说:兴趣是最好的老师。
要想学生写出好的作文来,就必须让学生有强烈的写作兴趣,教师要不断激励学生的热情,多鼓励多表扬,在学生中间形成竞赛,在批改过程中多勾画出学生的优美词句,被表扬的学生更有热情,未被表扬的学生渴望表扬,这样层层激发,学生的作文就会写得越来越好。
科学家的实验表明:得不到激励,对事情不感兴趣的人,在中只能发挥自己能力的20%～30%;而得到激励,对事情感兴趣的人,他的能力却可以发挥到80%～90%。
在教师的激励中,学生的写作能力可以发挥得更大,也就能够写出更好的作文来。
从亲身经历的事情激发学生的写作兴趣。
小学生尤其是刚开始学写话的低年级学生,还停留在不会用文字表达阶段,这就要求语文教师要循循善诱、点点启发,比如,今天你有什么高兴的事?你最喜欢谁,喜欢他什么?你周末爸爸妈妈带你去哪玩了,玩了什么,玩得开心吗?等这些话题,学生可能会有话可说。
要学生对作文有兴趣,教师的课还要上得有趣,作文内容也要有趣。
如三年级上学期,练习口语交际时,可以让学生在课堂上开小卖部,学生可以把自己的玩具拿到学校来卖给自己的同学,再从同学那买到自己喜欢的玩具,经过这个过程之后,让学生写下自己的感受,学生对开小卖部很感兴趣,课堂还真的成了小卖部,好不热闹,结果学生写出的作文很令人满意。
无论如何激发学生的写作兴趣,都要实事求是,不能刻意强求,只有这样写出的作文才有真实感。
例如,一节作文课上,老师布置了写《一件有意义的事》,有一学生酷爱踢足球,于是把自己喜欢的球星、自己
踢足球时的感受都写得有声有色,结果老师并没给予好评,认为此事没有任何意义,并要求重写,学生没办法就在那编造说,踢球的时候有自己受伤了,几个同学都把自己带去医务室,这件事情很让我感动,同学之情真好。
这样的写作就没有真实感,没有尊重学生的个人兴趣,怎能写出好的作文来呢?
三、小学作文教学要培养学生的创新意识
创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家发展的不竭动力。
小学教学是基础教育,这就要从小就培养学生的创新意识。
在低年级教学中,可以让学生根据图画编写童话故事,还可以定期评选班级的故事大王,如给学生一幅图,有狮子、老虎、大象、斑马等动物在举行运动会,就以《森林运动会》为题写一篇作文,学生可以从自己的思维角度出发,写出各种不同的森林运动会来。
在高年级教学中,可以写一些未来世界、未来的星球是什么样的,学生可以根据自己已掌握的知识,写出自己眼中的未来世界。
这时,教师多鼓励他们的创意,指导他们的语言表达,培养学生的创新思维,锻炼创造能力,从而形成创新人格。
实事求是地写作不等于呆板,有什么写什么,写出的枯燥无味,而是要在实际生活的基础上,展开想象的翅膀,激发学生的想象力,给学生一个自由想象的空间,丰富学生的想象,让作文生动有趣。
《语文课程标准》中指出:要激发学生展开想象和幻想,鼓励写想象中的事物。
在教学过程中,可以结合课文内容,适时地续写作文、扩写作文、想象作文、童话作文等多种形式,用学生独特的视角去捕捉生活。
把用眼看到的,用触觉感受到的,用心揣摩的一切事物用笔记录下来。
作文教学是教学的一个重点,也是一个难点。
但只要善于启发,得当,既尊重学生的实际生活,激发学生的写作兴趣,又学生的创新意识,还用担心学生写不出有源之水,有本之木的佳作来吗?。