新课标教师培训资料小学习作教学基本策略注重日常
小学语文习作教学策略
小学语文习作教学策略小学语文习作是培养学生语文写作能力的重要途径之一。
为了帮助学生提高语文写作水平，教师需要合理安排和设计习作教学策略。
本文将从习作教学目标、教学方法、教学内容和教学评价等方面探讨小学语文习作教学策略。
一、教学目标语文习作教学的目标主要包括三方面：1.培养学生语文写作的兴趣和积极性。
通过激发学生的写作兴趣，使其主动参与到习作活动中，增强学生对语文写作的主动性和创造性。
2.提高学生的语文写作能力。
通过课堂教学的引导和训练，帮助学生掌握基本的写作技巧，培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力和批判思维能力。
3.促进学生的全面发展。
通过习作教学，培养学生的观察力、想象力、联想力和表达能力，提高学生的综合素质和创新能力。
二、教学方法1.启发式学习法。
在习作教学中，采用启发式学习法可以激发学生的兴趣和思考，培养学生的创造力和独立思考能力。
教师可以通过提问、让学生发表自己的观点、引发学生的思考等方式，引导学生主动参与到习作教学中。
2.示范引导法。
教师可以通过示范习作和写作技巧的讲解，引导学生模仿学习和创新表达。
教师还可以针对学生的写作问题进行即时指导和反馈，帮助学生改进写作水平。
3.合作学习法。
通过组织学生进行小组活动和合作习作，可以促进学生之间的互动和交流，培养学生的合作精神和团队意识。
合作学习还可以丰富学生的写作素材和观点，提高写作的质量。
4.多媒体教学法。
教师可以利用多媒体技术和资源，为学生提供更丰富的素材和参考资料，激发学生的写作灵感和创作欲望。
教师还可以通过多媒体展示学生的优秀习作，激励学生努力提高写作能力。
三、教学内容小学语文习作的内容应当贴近学生的生活和实际，以培养学生的观察力和表达能力为重点。
可以从以下几个方面来设计习作题目：1.自然景物描写。
如描写校园、家庭、四季、动物等，让学生细致观察自然的美景，并用文字描绘出来。
2.人物描写。
可以让学生描写自己、家人、老师、同学等具体的人物，培养学生观察和体验身边的人。
小学语文教学备课教案培养学生写作能力的教学策略与实践
小学语文教学备课教案培养学生写作能力的教学策略与实践写作能力是语文教学中的重要内容之一，培养学生的写作能力不仅可以提高他们的语言表达能力，还可以提升他们的思维能力和创造力。
本文将介绍一些教学策略和实践方法，以帮助小学语文教师有效培养学生的写作能力。
一、教学策略1. 创设良好的学习氛围为了培养学生的写作兴趣和积极性，教师可以创设良好的学习氛围。
可以利用课堂布置、激励措施等方式，营造积极向上的学习氛围，让学生感到写作是一项有趣且有意义的活动。
2. 设计灵活的教学任务在备课教案中，教师可以设计一系列灵活的教学任务，以满足不同学生的写作需求。
可以从简单到复杂，逐步引导学生进行写作训练，例如从写单词、写句子到写段落等，让学生在不同层次上逐步提升自己的写作能力。
3. 引导学生进行创造性思维写作是一项需要创造性思维的活动，教师可以通过启发性的教学方法，引导学生进行创造性思维。
例如，可以提出一些开放性的问题，让学生自由发挥，进行自由创作。
同时，教师应该鼓励学生多角度思考问题，培养他们的批判性思维能力。
4. 提供充足的写作素材和范文学生的写作能力的提高离不开丰富的写作素材和范文的指导。
在备课教案中，教师可以准备一些生动有趣的写作素材，例如图片、故事等，以激发学生的写作灵感。
同时，教师还应该提供一些优秀的范文供学生参考，让他们从优秀的作文中学习到写作技巧和思维方法。
二、教学实践1. 组织写作活动为了培养学生的写作能力，教师可以组织不同形式的写作活动。
例如，可以组织学生进行写作比赛，让学生之间相互激励，提高写作的积极性和参与度。
同时，教师也可以组织学生进行写作展示，让学生有机会展示自己的作品，增加他们的自信心和写作动力。
2. 进行写作指导和反馈在学生进行写作训练的过程中，教师应该给予及时的指导和反馈。
可以通过教师讲评、互评等方式，帮助学生发现自己写作中的问题，并提供相应的建议和指导。
同时，教师还应该注重鼓励和肯定学生的努力和进步，激发他们继续提高写作能力的动力。
小学生作文教学策略
小学生作文教学策略小学生作文教学是培养学生语言表达能力和思维能力的重要环节。
以下是一些可以帮助小学生提高作文能力的教学策略：1. 明确教学目标：在教学开始之前，明确教学目标对学生来说是非常重要的。
教师应该告诉学生他们将会学习什么，为什么学这个，以及如何学习。
2. 引导学生选择合适的话题：为了培养学生的写作兴趣和积极性，教师可以引导学生选择他们感兴趣的话题，例如个人经历、梦想、喜欢的事物等。
3. 提供写作素材：在学生不太清楚如何组织自己的思维和表达的情况下，教师可以提供一些写作素材给学生，例如图片、段落、故事开头等，以帮助学生启发灵感和展开想象。
4. 分步指导：在写作过程中，教师应该给予学生具体的分步指导。
教师可以帮助学生理解写作的结构，如引子、主体和结尾。
然后，教师可以引导学生书写每个部分，并且教授一些写作技巧，如使用连词、过渡词等。
5. 合理安排时间：学生的注意力有限，所以在教学过程中应该合理安排时间。
可以将写作过程进行分组，第一天进行思维构思，第二天进行写作，第三天进行修改和润色。
6. 鼓励互相评价：学生之间互相评价可以帮助他们提高写作能力。
教师可以设计一些互评活动，例如学生可以交换作文并给予建议和反馈。
7. 多样化写作任务：为了培养学生的多样化写作能力，教师可以设计各种不同类型的写作任务，例如记叙文、说明文、议论文等。
这样，学生可以通过不同类型的写作任务来提升他们的写作技巧。
8. 鼓励多读多写：阅读和写作是相辅相成的，通过阅读可以扩大学生的写作素材和提高写作水平。
教师应该鼓励学生多读书，并提醒他们写作过程中多参考一些优秀的作品。
9. 赞扬和鼓励：在学生完成作文后，教师应该及时给予赞扬和鼓励。
这样可以增强学生的自信心，激发他们对写作的兴趣，从而提高写作能力。
小学生作文教学需要教师制定明确的教学目标，并采用一系列有效的教学策略来帮助学生提高写作能力。
教师应该尊重学生的个性，培养他们的创造力和想象力，让他们在写作中获得乐趣和成就感。
小学语文作文教学的策略和方法
小学语文作文教学的策略和方法语文作文教学一直是小学语文教学中的重要一环，作文教学不仅可以培养学生的语言表达能力，还可以锻炼学生的思维能力和创造力。
如何有效地进行小学语文作文教学成为了每一位语文老师都需要思考的问题。
下面将针对小学语文作文教学的策略和方法进行探讨。
一、培养学生的语言表达能力1. 培养学生的敏感性和观察力语文作文教学应该从培养学生的语言感觉出发，让学生对所要表达的内容有深入的理解和体会，从而使作文表达更加真实、生动。
教师可以通过多媒体展示、情境模拟等方式，激发学生的兴趣，提高他们的敏感性和观察力。
2. 提高学生的词汇量词汇是语文作文的基础，要想写好作文，学生必须有一定的词汇量。
教师可以通过词语分级教学或活动游戏的形式进行词汇拓展，帮助学生掌握更多的词汇，并能够在作文中灵活运用。
3. 注重表达方法的培养在语文作文教学中，教师需要注重培养学生的表达能力，让学生学会用恰当的语言表达自己的想法和感受。
通过欣赏优秀作文、写作指导等方式，帮助学生提高自己的表达水平。
二、引导学生进行思维拓展和创新1. 引导学生进行阅读和模仿阅读是提高学生写作水平的重要途径，教师可以通过讲解优秀范文、指导学生进行阅读和分析等方式，帮助学生提高自己的语文修养和写作能力。
而且，通过对优秀作文的模仿，也可以让学生在实践中不断提高自己的写作水平。
2. 给予学生足够的写作自由度在语文作文教学中，教师应该给予学生足够的写作自由度，让学生在自由的写作环境中进行思维拓展和创新。
教师可以引导学生进行写作主题的选择，带着问题去写，从而激发学生的创作潜力。
3. 鼓励学生进行想象和构思语文作文是一个需要学生动脑筋的活动，教师可以通过启发式的问题提出和情景模拟等方式，帮助学生进行想象和构思，激发他们的创新意识，让作文更加富有想象力和创造力。
三、激发学生对语文作文的兴趣和热情1. 创设良好的学习氛围在语文作文教学中，教师要创设良好的学习氛围，让学生在轻松愉快的氛围中进行作文学习。
新课程习作教学策略
新课程习作教学策略我讲座的内容是《新课程习作教学策略》，这个内容我分成四个步骤来讲。
以下是讲授的流程：一从目标看习作《语文课堂标准》中对3—6年级的作文称为习作，这是强调了小学生写作文，不同于中学生和成人的写作，更不同于文学家的创作。
小学生作文教学应是面向全体学生培养最基本写作能力的学习活动。
《语文课程标准》强调了“写作教学应贴近学生现实，热爱生活，表达真情实感。
”——从这里可以看出小学的习作来源于生活，生活作文是针对传统的训练性作文而提出的这就是让我们明确训练性的作文技能的达成为目标生活作文以信息的传递言语的交流和顺畅表达为目标。
课程总目标：能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。
能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。
——从这个目标强调写作是运用语言文字进行表达和交流的重要的方式，是认识世界，认识自我，创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
下面是三个习作的学段目标第一学段（写话）目标1．对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。
2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
第二学段（习作）目标1．乐于书面表达，增强习作的自信心。
愿意与他人分享习作的快乐。
2．观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
3．能用简短的书信、便条进行交流。
4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
5．学习修改习作中有明显错误的词句。
根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。
6．课内习作每学年16次左右。
第三学段（习作）目标：1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
3．能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。
能根据内容表达的需要，分段表述。
新课程理念下习作教学的基本策略
新课程理念下习作教学的基本策略谢雄龙《语文课程标准》指出：“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价能力。
要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。
激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。
”这是新课程习作教学的总体要求。
要实现这一要求，必须采用新的策略，使习作教学得到优化与创新。
一、营造民主和谐的习作环境“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
”这个过程的完美实现，需要一个自由开放、充满个性的时空，需要一个充分展示自我的环境。
对小学生习作而言，就是要有一个民主、和谐、宽松、活泼的习作课堂。
具体地说，在习作课堂上，教师要以朋友、伙伴的身份置身于学生之中，多替学生着想，多帮学生解决困难，为学生出谋划策，少给学生限制。
只有这样，才能保证学生善于思考，敢于想象，大胆表达自己的真情实感。
著名特级教师贾志敏在引导学生进行题为“一件 xx 的事”的情境习作训练时，一开始就以形象生动的导人谈话和富有情趣的短文改写，为学生营造了一个民主和谐的习作环境，既拉近了师生之间的距离，使学生消除了习作畏惧感，又大大培养了学生习作的自信心。
师：（亲切地）习作，就是用嘴说话。
习作也是种游戏。
如果你能把长的变短的，短的变长的，那你就取得了习作的自由。
下面，我们做个练习，先听老师读一段话：小明是个粗心的孩子。
他做什么事都大大咧咧、马马虎虎的。
做数学题，不是把加号写成了乘号，就是把小数点点错。
一次上学时，他匆匆忙忙地把袜子当成手帕给卫生员检查。
结果，闹了个大笑话（众笑）。
语文课上，老师让大家读课文。
他把“老大娘”读成了“老大狼”（众笑）。
难怪大家给他起了外号，叫“小马虎”。
来，把这段话变成短的，（师用手示意）用一句话写下来。
生：（完成练习）二、培养自我表达的内在需要内在需要是人积极从事某项活动并取得成功的心理保证。
小学生认识能力处于发展阶段，对习作的意义、作用的认识比较肤浅，加上长期以来习作教学总是以任务的方式向学生施压，学生很难形成习作的内在需要。
加强小学语文作文基础知识教学的方法
加强小学语文作文基础知识教学的方法
小学语文作文基础知识教学，是培养学生语文写作能力的重中之重。
在教学中，要注重基础、启发思维、注重实践三个方面。
一、注重基础。
教师应该注意培养学生的语文表达能力，通过学习词语、句型、段落的基本规律，提高学生对语言的敏感度，让学生掌握基本的写作技巧，如如何选词、如何构建句子、如何衔接段落，加深学生对语文的认识和理解，同时也要注重让学生巩固所学内容，定期进行复习和总结。
二、启发思维。
教学过程中，要注重启发学生的思维，帮助学生形成独立思考和自主学习的习惯。
教师可以通过讲解例文，引导学生观察、分析、总结。
同时，还可以通过采用小组讨论、写作指导等方式，让学生相互学习、相互借鉴。
三、注重实践。
小学语文作文基础知识教学最终目的是提高学生的写作能力，因此注重实践是必不可少的。
教师要在课堂中进行实战演练，让学生不断练习，从中找到自己的不足和需要加强的地方。
教师还可以通过布置写作作业，建立写作档案等方式，让学生在不断的实践中不断提高自己的写作能力。
总之，在小学语文作文基础知识教学中，培养学生的语文表达能力是核心，同时注重启发思维、注重实践也是必不可少的。
我们教师应该把握教学重点，以提高学生的语文写作能力为目标，通过精心设计课程、灵活多样的教学方法，打造一个既有趣又有效果的教学环境，为学生的写作能力奠定坚实的基础。
小学教案培养小学生写作能力的教学策略
小学教案培养小学生写作能力的教学策略写作是一项重要的语言技能，对于小学生的学习和发展具有重要的意义。
培养小学生的写作能力不仅可以提高他们的语言表达能力，还可以培养他们的思维能力和创造力。
本文将介绍一些有效的教学策略，帮助小学教师培养小学生的写作能力。
一、创设良好的学习环境创设良好的学习环境是培养小学生写作能力的基础。
教师可以通过布置温馨的教室环境、提供丰富的学习资源和引导学生形成良好的学习习惯等方式，营造积极的学习氛围。
此外，教师还可以组织一些有趣的写作活动，如写作比赛、写作分享会等，激发学生的写作兴趣。
二、启发学生的思维启发学生的思维是培养小学生写作能力的关键。
教师可以通过提问、讨论和解决问题等方式，引导学生思考和表达自己的观点。
在写作过程中，教师可以提供一些启发性的问题，帮助学生深入思考和展开想象。
同时，教师还可以鼓励学生多读书，通过阅读来拓宽思维和积累写作素材。
三、分阶段教学分阶段教学是培养小学生写作能力的有效策略。
教师可以将写作过程分为准备阶段、写作阶段和修改阶段，逐步引导学生完成一篇完整的作文。
在准备阶段，教师可以帮助学生收集素材、构思框架和组织思路；在写作阶段，教师可以指导学生合理运用语言和结构，写出连贯、有逻辑的文章；在修改阶段，教师可以帮助学生检查语法错误、改进表达和提高文采。
四、提供写作范例和模板提供写作范例和模板是培养小学生写作能力的实用策略。
教师可以给学生展示一些优秀的作文范例，让学生学习和模仿其中的优点。
同时，教师还可以提供一些写作模板，帮助学生掌握文章的结构和语言表达方式。
通过模仿和练习，学生可以逐渐提高自己的写作水平。
五、鼓励多样化的写作形式鼓励多样化的写作形式是培养小学生写作能力的重要策略。
教师可以引导学生尝试不同类型的写作，如记叙文、说明文、议论文等，让学生在实践中掌握不同的写作技巧和表达方式。
同时，教师还可以鼓励学生进行创意写作，如写诗、写小说等，培养学生的创造力和想象力。
探索小学语文习作教学的有效策略
探索小学语文习作教学的有效策略小学语文习作教学是小学语文教学的重要组成部分，对于学生的语文素养和写作能力的培养有重要意义。
如何有效地开展小学语文习作教学，提高学生的写作能力，是每一位小学语文教师关注的问题。
本文旨在探索小学语文习作教学的有效策略，以供教师参考。
一、注重写作基本功写作是语文学习的重要内容之一，也是一项基本技能。
因此，教师在小学语文习作教学中应注重写作基本功的训练。
包括字、词、句、段等方面。
教师可以通过让学生举一反三，演绎例证等方式，帮助学生掌握好这些基本技能。
同时，教师还要注重对学生写作中的常见错误进行指导和纠正，以提高学生写作的规范性和准确性。
二、注重对学生创意思维的培养写作是创造性的活动，要想写出优秀的文章，不仅需要有扎实的写作基本功，还需要有创意性的思维。
教师应注重对学生创意思维的培养。
例如，可以通过课外阅读、课堂短文创作等方式，激发学生的想象力和创造力。
同时，学生在写作中可能会遇到一些困难和瓶颈，教师要积极引导学生解决问题，提高学生的写作自信心和创作能力。
三、注重对学生写作目的和读者的思考写作是有目的、有对象的，教师应注重对学生写作目的和读者进行思考。
例如，学生在写作中需要确定文章的题目、写作意图和对象等，在写作过程中也要注意语言的适应性和思路的逻辑性，教师应引导学生进行思考和实践，从而提高学生的写作水平。
写作评价和指导是小学语文习作教学中的重要环节，教师要注重对学生的写作进行评价和指导。
评价一方面可以反映学生的写作水平和存在的问题，另一方面也能为学生的写作提供有效的参考，以改进和提高写作的水平。
指导方面，教师应针对学生的不足和问题，提供有效的指导和帮助。
同时，教师还可以引导学生进行评价和相互指导，从而改进学生的写作水平。
综上所述，小学语文习作教学的有效策略包括注重写作基本功、注重对学生创意思维的培养、注重对学生写作目的和读者的思考，以及注重对学生的写作评价和指导等。
教师应针对不同的学生，采取不同的策略，从而实现提高学生写作水平的效果。
小学写作教育提高写作能力的教学策略
小学写作教育提高写作能力的教学策略随着社会的进步和发展，写作能力对于学生的综合素质培养越来越重要。
小学阶段是培养学生写作能力的关键时期，而如何提高小学生的写作能力，是每个语文教师都需要思考和探索的问题。
本文将从引导思路、培养兴趣、提供素材以及与实际生活结合等方面，探讨提高小学生写作能力的教学策略。
1. 引导思路写作是一个思维活动，而思路的引导是写作的基础。
在小学写作教学中，教师可以通过提问的方式，引导学生进行思考。
例如，给学生一个写作题目，然后针对该题目进行一系列问题的提出，帮助学生思考和梳理自己的观点。
同时，教师还可以通过讲解不同写作结构和写作思维方式，拓宽学生的写作思路，培养他们的逻辑思维和表达能力。
2. 培养兴趣兴趣是激发学生学习写作的动力。
在小学写作教学中，教师应该注重培养学生对写作的兴趣。
可以通过给学生讲述有趣的故事、读取有意思的文章或者组织有趣的写作活动来激发学生对写作的热情。
同时，教师还可以鼓励学生将自己的经历、观察和感受融入到写作中，以提高学生对写作的参与度和积极性。
3. 提供素材素材是写作的基础，对于小学生来说，素材的提供十分重要。
在小学写作教学中，教师可以提供一些与学生生活密切相关的素材，例如节日、季节、家庭活动等。
同时，教师还可以通过观察学生的日常生活和学习，从中提炼出有趣的素材，让学生可以在写作中发挥想象力和创造力。
此外，教师还可以鼓励学生积累、整理自己的素材库，对于一些常见话题，学生可以通过收集和分类素材，以备写作使用。
4. 与实际生活结合写作能力的培养应该与实际生活相结合，让学生在实践中提高写作能力。
在小学写作教学中，教师可以组织学生进行实地考察、实践活动，以及写实的写作任务。
例如，组织学生参观博物馆、动物园等地，然后要求学生写一篇观察和描写的作文。
这样不仅能够提高学生的写作能力，同时也可以增加学生对现实环境的认识和理解。
综上所述，提高小学生写作能力的教学策略主要包括引导思路、培养兴趣、提供素材以及与实际生活结合等方面。
新课标 教师培训资料：《小学习作教学基本策略--注重日常积累 享受习作乐趣》
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• 习作教学的目标：
• 《语文课程标准》对写作的总目标作了规 定：“能具体明确、文从字顺地表述自己 的意思。能根据日常生活需要，运用常见 的表达方式写作。”
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• 中年级习作教学目标： • 1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。 • 2．能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己
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• 四年级上册第一单元
习作：介绍一处自然景物， 1.写出景物的奇特之处。2.按顺序写。3.让读者能想象出画面，感受大自
然的奇妙。 课文：
1.《观潮》：写景 （a.奇特之处：潮水汹涌澎湃、雷霆万钧。b.顺序：潮来前、潮来时、潮 过后的顺序。） 2.《雅鲁藏布大峡谷》：说明文
（a.奇特之处：高峰与峡谷几千尺的地形反差。b.顺序：按景物几个方 面的顺序写。大峡谷的地形反差、与其它峡谷的比较、大峡谷的奇异景观。）
界。
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• （四）强化读写结合，灵活指导习作方法。
• 习作的方法，大多是从阅读中悟到的，凭借课文中的一个 个例子，举一反三，不断熟练阅读的技巧，习得作文的方 法。因此我们要加强和改进阅读教学，重视读中悟写，读 中学写，体现读写结合。
• 例：丁有宽读写结合
• 习作指导，还要注意从内容入手，首先解决写什么的问题， 帮助学生打开思路，使人人都找到想写、要写的内容。开 始宜“放”，使学生感到想写的内容很多，教师指导学生 从中选择最有趣、有益的、最熟悉的内容来写。至于怎么 写的问题，在打开思路、选择要写的内容的过程中渗透， 在作中、在交流草稿的过程中指导；也可以运用范文、例 文引路，指导学生掌握习作方法。
觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。 • 3．愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。 • 4．能用简短的书信便条进行书面交际。 • 5．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是
习作教学基本策略
第六节注重日常积累享受习作乐趣——习作教学基本策略一、习作教学的意义与目标全日制义务教育语文课程标准明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
”1、习作是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是一个人生存和发展所必备的基本能力。
一个人要靠语言与外界进行信息交流。
无论是口头语言，还是书面语言，都是为了表述自己的内心世界，与外界进行信息的交流与沟通。
运用书面语言准确而富有个性地表达自己的见闻、意愿、情感与别人进行交流乃是写作的本质。
从这个意义上说，写作是一种生活、一种人生，也是一种生命的活动，是一个人生存和发展的需要。
写作同读、算一样，是每个人从自然人成长为社会人所必备的基本能力，2、习作是学生认识世界、认识自我的过程，是促进学生发展的重要渠道。
生活是写作的源泉。
写作素材来自每一个人对社会、对生活的观察、感受、认识、思考。
因此，写作教学的首要任务就是引导学生观察和认识事物、感受生活，并在此过程之增加写作素材的积累。
小学生积累写作素材的过程，就是一个认识世界、认识自我的过程。
反过来，小学生通过习作表达自己的感受、理解、认识、情感与外界进行沟通交流的时候，他们要表达的必然是自己观察、分析、思考的东西。
所以，我们说，小学生的习作过程就是一个有内有外、有进有出、交流对话的互动过程，是小学生提高自己认识世界、认识自我能力的过程，是促进学生发展的重要渠道。
3、习作有利于培养学生创造性表述的能力。
习作，首先要完成的是对外信息的吸纳，然后是自己已有知识经验与来自外部信息的融合。
这种融合的成果既有“新”，也有“旧”，这种亦新亦旧的思维成果就是学生的创造。
这种创造表现在学生创造性地运用了语言文字，创造性地描述自己心目中的世界，创造性地认识自我、表现自我。
小学语文习作教学策略
小学语文习作教学策略语文习作指的是小学生在语文课上进行的各种写作活动，包括作文、日记、课文复述等。
语文习作是语文教学中非常重要的一环，不仅可以锻炼学生的语言表达能力，还可以培养学生的思维能力和创造力。
在小学语文教学中，教师需要制定一系列有效的语文习作教学策略，帮助学生提高写作水平，培养他们的语文素养。
下面就讨论一些小学语文习作教学策略。
一、激发学生写作的兴趣激发学生对写作的兴趣是语文习作教学的基础。
有了兴趣，学生才会愿意动手去写，才能更加投入到写作中去。
教师可以通过多种途径来激发学生的写作兴趣，比如讲述有趣的故事、播放精彩的短片、带领学生外出写景等。
教师还可以让学生选择自己感兴趣的话题进行写作，比如通过“情感图书”、“写景活动”、“观察日记”等方式，让学生在写作中找到乐趣。
二、营造良好的写作氛围语文习作教学中，教师需要营造一个良好的写作氛围。
教师可以通过校园宣传、班级展示等方式，让学生在写作中得到充分的肯定和鼓励。
教师还可以组织各种写作比赛和朗诵活动，让学生有机会展示自己的作品，增强写作的自信心。
教师还可以在班级里创设一个小型的“作家工作坊”，让学生有一个固定的时间和地点进行写作，养成良好的写作习惯。
三、注重写作的技法训练在语文习作教学中，教师需要注重学生写作的技法训练。
教师可以通过讲解和示范的方式，向学生传授写作的基本技巧，比如如何组织语言、如何构思文章、如何选材等。
教师还可以通过精读名篇、模仿名家作品等方式，让学生学习优秀的写作风格和表达技巧。
教师还可以组织学生进行写作讨论和互评活动，让学生在讨论中发现问题，改进写作。
四、关注写作的表达能力语文习作教学中，教师需要重视学生的写作表达能力。
教师可以通过朗读、诵读等方式，培养学生的语感和语音语调的表达能力。
教师可以引导学生进行课文复述、日记写作等活动，培养学生的文字表达能力。
教师可以让学生进行多次修改，让他们不断地完善自己的作品，提高写作的准确性和流畅性。
小学生习作的教学策略
小学生习作的教学策略
1. 温故知新：先进行复习，让学生回顾前面所学的知识点，巩固基础。
2. 观察学习：给学生示范一遍教材的写作形式，让学生观察并学习基本组成元素，例如标题、段落、句子等。
3. 词汇扩展：给学生提供更多的词汇，让他们能够在写作中更加丰富、精确地表达。
4. 适当创意：鼓励学生在写作中加入自己的想法和观点，以提高写作的个性化与独特性。
5. 给予反馈：让学生相互交流、梳理作文互相进行修改，增强学生写作的反馈机制。
6. 鼓励表达：鼓励学生有效地表达自己，并扭转写作时的负面情绪。
在提高写作技能的同时，逐渐培养学生的表达能力。
小学生作文教学策略
小学生作文教学策略写作文是学习语文的重要环节，是小学学生提高语文素养的一个关键问题。
教师在教学过程中，需要针对小学生的认知特点和心理特点，采取有效的策略，来提高小学生的作文水平。
本文将围绕小学生作文教学策略进行探讨，分为以下几个方面：一、关注学生的思维过程小学生写作文的过程中，需要有一个清晰的思维过程。
教师应该引导他们在写作前对文章的内容、结构、语言、描述叙述等方面进行思考，拒绝匆忙应付。
这时，老师可以采用以往生活经验、观察到的现象、课堂中的知识等进行引导，让学生有话可说，有陈述的必要性和紧迫感。
二、注重学生的写作体验小学生在写作文的过程中，往往会感到无从下手，毫无头绪。
这时，教师可以对写作过程进行指导，向学生介绍如何利用头脑风暴、思维导图等方法，强调写作文的过程要有乐趣。
同时，老师还可以以讨论、采访、情景再现等形式，获得学生的内心体验。
除此之外，老师还可以组织同学之间的小组讨论，让学生分享各自的写作体验和心得，刺激学生之间互动分享。
小学生写作文技巧欠缺，需要老师进行指导。
老师可以在讲授作文时，着重强调文章的主题句和结尾，并就段首和段尾的连接方式进行解释。
同时，针对不同类型的作文，教师要求学生构思，分类，整体地设计文章内容，形成初稿，做到合理的文章内容，层次清晰，语言质朴。
在老师阅读学生作文时，除了要求其批改错别字、标点符号外，还需指明文章中含混不清，表达不明确之处，并提供修改建议。
四、让学生体验创新思维的力量小学生在写作文时，容易陷入僵化的思维中，缺乏创新思维。
教师可以指导学生从不同的角度思考问题，运用比喻、比拟、象征、反转、立体等手法，通过小故事、讽喻、幽默等方式，了解生活、透视人生、感悟世界。
五、激发学生改进作文的意愿阅读判断和改进是小学生写作中最困难的环节，如何帮助学生改进作文，是教师需要考虑的问题。
教师可以引导学生细读优秀作品，感受作品的美妙之处，写出自己的感受，同时也要注重发扬正确的学习态度，做到学会发现问题，改进自我。
浅谈小学语文习作教学的策略
浅谈小学语文习作教学的策略
小学语文习作教学是培养学生的写作能力、语言表达能力和思维能力的重要环节。
在语文教学中，习作教学是一个非常重要的部分，因为它能够培养学生独立思考和表达的能力，同时也能够提高学生的语言运用能力和创造力。
在小学语文习作教学中，教师需要根据学生的年龄特点和认知水平，运用合适的策略来提高学生的写作能力。
教师要重视对学生写作能力的培养。
在小学阶段，学生的写作能力还比较薄弱，大多数学生不知道如何正确地组织语言，表达自己的观点和情感。
教师应该注重对学生写作能力的培养，让学生通过写作来提高自己的思维能力和表达能力。
在习作教学中，教师可以引导学生以实际的生活经验为素材，写一些与自己生活经验相关的文章，这样不仅能够充分发挥学生的主观能动性，还能够提高学生的写作能力。
教师要注重学生的阅读能力的培养。
阅读是写作的基础，只有通过大量的阅读，学生才能够积累丰富的文化知识和语言知识，才能够拓展自己的思维方式和表达方式。
教师应该注重培养学生的阅读能力。
在习作教学中，教师可以引导学生进行大量的阅读，通过阅读名著、名篇等优秀作品，让学生感受到优秀作品的魅力和艺术感染力，从而提高学生的写作水平。
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策略--注重日常
• 习作教学的意义：
• 全日制义务教育语文课程标准明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认 识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”
• 写作是一种生活、一种人生，也是一种生命的活动，是一个人生存和发展的需要 。 • 世事洞明皆学问，人情练达即文章 。 • 学生已有知识经验与来自外部信息的融合。
三下
愿意把自己的习作读给别人听。
四上Байду номын сангаас
乐于把自己的习作和别人分享。
四下
能主动与他人分享习作的快乐。
二、梳理整合 明朗教材习作指导中隐形的序列 1.在习作内容中提炼
五上
单元习作内容
第三 单元
……尽可能多地了解这种物品，然后再想一想，可以从哪些方面，按照怎样的顺序来介绍，能用 上哪些说明方法。
第四 单元
• 要求学生具有一定认知能力和文化水平、丰富的情感和大胆想象。写作的过程不但能锻炼人的心智， 拓展人的思维，而且能锻炼人的意志，丰富人的知识。
• 习作教学的目标：
• 《语文课程标准》对写作的总目标作了规定：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据 日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”
中年级习作教学目标：
课程标准在习作教学目标的制定上的特点：
• 1、目标梯度明显。 • 2、降低要求，淡化文体。 • 3、重视情感、态度、价值观的正确导向。 • 4、重视读写联系，学用结合
依本扣标 循序而作 一、自上而下 细化“课标”中指向宽泛的目标
1.补充说明，使概念性目标可操作化
学期
“观察周围世界”的目标设置
三上 学习观察身边的人、物，能发现他们身上明显的特点。
1．乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。 • 2．留心周围事物，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象
最深、最受感动的内容。 • 3．能用简短的书信便条进行书面交际。 • 4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 • 5．学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，使用冒号、引号。 • 6．课内习作每学年16次左右。
三下 有目的地观察身边的人、事、物，发现他们的特点和细小的变化。
四上 连续观察某一事物，记录观察的数据一及变化。
四下 留心观察周围的事物和一些现象，随时积累自己生活中一些新奇有趣的或印象特别深的人或事。
目标
2.限定条件，使模糊的目标清晰化 学期目标表述
把
三 会用一段意思连贯的话写下自己看到的、听到的、想到的事。
内
上
容
“
写
清
三 能用一两段话清楚明白地写自己生活中的或想象中的人和事。
楚
下
”
四 能抓住事物的一个特点进行有条理的描写。 上
四 通过具体的事件，有条理地记叙一件事，介绍一个人、一处景物或受到的启发。 下
目标
愿意 与他 人分 享习 作的 快乐
3.展开过程，使笼统的目标层次化 学期目标表述
三上 愿意把自己满意的习作读给同学、老师和父母听。
教材是编者精选名家经典组织而成的语言学习材料，许多课文是学生习作 练习的“范本”。例如：三年级学生的习作以构段为主，学段目标没有明确 要求，但这是学生从写句跨向布篇不可或缺的中间桥梁，是第二学段学生 习作练习最重要的内容，也是学生写文章的基础。而构段方法又有“连续、 递进、先概括后具体或相反，先总述后分述或相反，对比”等多种形式，需 要教师结合阅读有目的地进行逐项训练。我们通过对人教版教材的梳理， 发现三上《秋天的雨》、《富饶的西沙群岛》、《香港，璀璨的明珠》在 构段时都使用了大量的总分方式，是学生读写结合的好教材，为此，我们 对三上学期目标提出了“学习用总分、并列方式组句成段”的要求；而三下教 材《绝招》《可贵的沉默》《妈妈的账单》等课文都采用了对比叙事的写 法，所以三下的构段目标我们把它确定为“学习用对比的方式进行叙事。”
《詹天佑》
詹天佑是我国杰出的爱国工
程师。从北京到张家口这一段铁 路，最早是在他的主持下修筑成 功的。这是一条完全由我国的工 程师设计人员设计与施工的铁路 干线……
概述介绍
《穷人》
渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁
补一张破帆。屋外寒风呼啸、汹 涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起 一阵阵浪花……
环境描写
• （一）围绕专题，读写结合。
三、外引内扩 增补读写体系中缺失不全的目标
我们自己研读教材，发现六上的许多课文在开头时很有特点，是学生学习的 很好范文，如下表：
课文
开头
《老人与海鸥》
那是一个普通的冬日。我和
朋友相约来到翠湖时，海鸥正飞 得热闹。
方法 “四素”开头
《索溪峪的“野”》
走进张家界的索溪峪，脑子 里只剩下一个字：野。
开门见山直接点题
高年级习作教学目标：
• 1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。 • 2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。 • 3．能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。 • 4．学写读书笔记和常见应用文。 • 5．能根据表达需要，使用常用的标点符号。 • 6．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。 • 7．习作要有一定的速度。课内习作每学年16次左右。
在生活中，有哪些事情曾经给你以启发？从中选择一件，仔细想想这件事是怎样发生的， 你从中获得了什么启示。先说一说，再写下来，注意把事情的经过讲清楚，把得到的启示说明白。
平时我们搜集了很多名言警句，你觉得哪句对你启发最大？……通过事例来说一说、写一 写这句话对自己的启发或帮助。
第八 单元
《开国大典》中，作者把开国大典的过程和场景写得很清楚。我们也可以选取一个场景，按照 时间顺序写下来。
2.在单元导读中提炼
课文 《人物描写一组》
人物描写的方法
《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》——动作 《临死前的严监生》——神态、动作 《“凤辣子”初见林黛玉》——外貌（着装服饰）、语言
《刷子李》 《金钱的魔力》
着装、动作——直接描写徒弟曹小三心理变化，环境渲染——间接描写 神态、语言
3.在阅读材料中提炼
• 人教版教材以专题组织单元，单元的确立以人文主题为主。教材的读写结合不是侧重于写作方法， 而是侧重于写作内容。这种做法的好处是着重解决“写什么”的问题，让学生有话可说。