高三化学优生的培养探索

4、以优质情境的创设为抓手
• 充分发挥课堂主阵地的作用
• 资优生的课堂应该创设什么样的情境？
引自《翻转教室创始人:我们在如何引领美国学生的有效学习》
“在世界各国大多数的课堂里，我们把大部分的时间花在了 最下面的两层，也就是记忆和理解的两层。但是实际上应该把 最多的时间花在中间，也就是分析和应用两块。”
（2）优生的习题讲评课
• 精选值得探讨的问题 • 举一反三、深入问题本质 • 耐心倾听、挖掘思维障碍
例4：工业上常利用醋酸和乙醇合成有机溶剂乙酸乙酯：
巳知CH3COOH、C2H5OH和CH3COOC2H5的沸点依次为1180C、780C、 770C。在其他条件相同时，某研究小组进行了多次实验，实验 结果如图所示。 (3) 如图所示’反应时间为40min、温度超过800C时，乙酸乙 酯产率下降的原因可能是_______ (写出两条）。 答案:温度超过800C时，乙醇大量挥发,使乙酸乙酯产率下降； 因为该反应为放热反应，所以升高温度平衡逆向移动，使乙 酸乙酯产率下降。
资优生的课堂应该创设什么样的情境？
• • • • 能激发兴趣的； 能以点带面建立知识网络的 能产生多向思维的，引发学生主动建构的； 能引起反思和追问的
例2:如何除去Mg2+中的Al3+
• • • • • 1、用Mg置换 2、用过量的NaOH溶液 3、加NaOH溶液调pH 4、加Mg(OH)2或MgO实现沉淀的转化 各有何优劣？
能力提升3：在上述（5）的曲线中，你能画出其他微 粒的变化曲线吗？我们也来一起出题。
例5：混合气体除杂问题
• • • • • • • CO2（HCl），用什么除去？为什么？ SO2 （HCl），用溶解平衡的工具解释。 生成的精彩： 既然食盐水已饱和，HCl还能溶解其中吗？ HCl溶于饱和食盐水，对食盐水有影响吗？ 增加c(Na+)能使沉淀产生吗？ 如果把饱和NaNO3溶液与饱和食盐水等体积混合， 会产生NaNO3与NaCl两种沉淀吗？ • 为什么要选择饱和食盐水除去Cl2中的HCl
高三化学优生的培养探索
我们的备课组：充满活力、充满 干劲！学生满意度高！
在这激情燃烧的一年里
我们努力的做着和大家类似的工作：
谨慎的揣摩着新高考的方向 发挥集体的优势，认真备课、备重点、备难点、精选习题 重视每一节课，让课堂严谨、充实、有成效 认真开展每一次测验，认真对待每一次考试所反映出来的问题，进行 详细的学校之间、班级之间、任课教师之间的教学效果对比、知识点 掌握情况汇总。 对各个层次的学生进行辅导、谈话，成绩跟踪
例4:铝的两性的曲线问题
基本要求：（5）向0.1L0.1mol/L的HCl溶液的中逐滴滴 加0.1mol/L的NaAlO2溶液，请画出沉淀的质量随NaOH溶 液的体积变化的曲线。 能力提升1：请在该曲线上找几个有代表性的点，写出该 点溶液存在的微粒。 能力提升2：如图表示AlCl3溶液与 NaOH溶液相互滴加过程中微粒的量的 关系曲线，下列判断错误的是（ ）
也和大家一样面临着多种困惑：
全国高考题题型与考点对应，不稳定 时间紧迫、难度加大，有限时间内课堂内容的选择，更不容易了 优生发展遭遇瓶颈，优生的复习课不好上
我们需要学习、需要积累！
我对优生培养问题的探索
• 一次广州市教研室调研课的启发 • 动态生成型课堂理念的形成 • 2013届高二、高三:当复习课遇到元认知、学生 的元素化合物课堂 • 2014届高三:学生的实验课堂、自主命题、情境 导学 • 2016届高二、高三:资优生的培养是日常工作、 是师生共同成长的课题
学生思维障碍暴露与辨析
• 倾听： • （1）温度超过80时，乙醇大量挥发,乙酸乙酯 也会挥发，那平衡到底向哪个方向移动呢？ • （2）乙酸乙酯挥发，是不是会造成产率下降？
关于速率平衡图像问题的对比分析
已知：2H2O2(aq) = 2 H2O (l) + O2(g) 的 <0
, 为研究温度对H2O2分解速率的影响（不加催化剂），可将一 定浓度和体积的H2O2置于密闭容器中，在某温度下，经过一定 的时间t，测定生成O2的体积V。然后保持其它初始条件Βιβλιοθήκη Baidu变， 改变温度T，重复上述实验。获得V(O2) ~ T关系曲线。下列趋 势图最可能符合实测V(O2) ~ T关系曲线的是 C ，原因 是 。
(A)
(B)
(C)
(D)
（广东高考）取五等份NO2 ，分别加入温度不同、容积 相同的恒容密闭容器中，发生反应：2NO2(g) N2O4(g)， Δ H＜0 反应相同时间后，分别测定体系中NO2的百分 量（NO2%），并作出其随反应温度（T）变化的关系图。 下列示意图中，可能与实验结果相符的是 D
理论基础
• 1、以优秀的学习品质为培养目标: • 坚持性、好奇心、主动性、创造力、问题解 决能力、反思能力六个方面。
2、以元认知能力的培养为突破口
• 元认知具有两个重要的功能：①意识性。能使学习者明确知道 自己正在干什么、干得怎样、进展如何。②调控性。使学习者 能随时根据自己对认知活动的认知，不断作出调节、改进和完 善，使认知活动能有效地向目标逼近。 这正好契合了复习课的 功能和需求。 • （1）教师展示问题，引发思维冲突； • （2）学生说出答案祥解，暴露思维漏洞 • （3）展示问题变式，引发深刻反思 • （4）自我提问，制定复习计划 • （5）自我编题，相互检测复习效果
3、以动态生成作为课堂的最高追求
• 生成性教学，是一种教师根据化学课堂中的互动状 态及时调整教学思路和教学行为，以使教学对话深 入持久的进行下去，使师生共同得到提高的教学形 态。 • 创造化学课堂动态生成的条件（情境要求、氛围要 求、主体要求、互动对话） • 以深入的有意义的情境的预设来引发深入互动的对 话。
例3:如何设计实验证明氯的氧化性强于溴?
• 1、取少量溴的CCl4溶液于一支洁净的试管中， 通入少量氯气，若…… • 2、取少量NaBr溶液于一支洁净的试管中，通 入适量氯气，充分振荡，然后滴加几滴硝酸酸 化的AgNO3溶液，若...... • 3、取少量NaBr溶液于一支洁净的试管中，通 入少量氯气，若...... • 4、取少量NaBr溶液于一支洁净的试管中，通 入过量氯气，充分振荡，然后滴加适量CCl4， 充分振荡，若......