高中英语新课程的总目标是以学生的语言技能
新课程标准下教学目标解读——谈高中英语课堂教学目标设置
新课程标准下教学目标解读——谈高中英语课堂教学目标设置作者：朱改转来源：《新课程·上旬》 2014年第13期朱改转（甘肃省华亭县第一中学）摘要：教学目标是一切教学工作的出发点，又是一切教学工作的终点。
面对新课程改革的不断推进，有必要对英语课堂教学目标的设置进行深入解读。
关键词：高中英语；课堂教学；目标设置高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言运用能力。
具体到英语学科而言，《普通高中英语课程标准（实验稿）》设定了课程的五大目标：语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。
这五个目标其实是对三维目标的细化，为教师设计教学目标提供了更为具体和符合学科特色的操作框架。
为了实现英语课程的总目标，教师必须把以上五个方面素养的培养贯穿于日常教学中，制定出某一课时具体、明确、适切的教学目标，保证所设定的教学目标既符合新课标的要求，又能使大多数学生经过努力之后可以达到。
新标准增加了情感因素、学习策略及文化意识和跨文化交际能力等方面的内容，重视培养学生的终生学习能力，培养学生健全的人格和技能发展能力。
笔者认为，新目标的提出对英语教学中教学目标设置的启示有以下几点：一、确立课时教学目标的依据1.课程标准新课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，所以也理应成为制定教学目标的重要依据。
2.教学内容在深入钻研新课程标准，通读整个教材，分析单元及课时教学内容并宏观把握单元教学目标后，从而确定本课时的教学目标。
3.学情高中英语课程改革的目的是要使新世纪的每一位高中毕业生都具有基本英语语言素养，在设定教学目标时，要根据自己所教学生的实际情况来确定。
二、设定课时目标的原则1.整体性原则在明确课程要求、学段目标、单元目标的基础上确定课时目标，使目标之间相互配合，相互衔接，从而产生整体效应。
2.发展性原则在制定课时目标时，一方面要了解学生已有的知识，使课堂教学能照顾到全体学生，同时还要让那些学有余力的学生有发挥自身潜力的空间，在设定教学目标时应让学生“跳一跳摘到桃子”。
英语新课标重点
英语新课标重点
英语新课标是指中国教育部颁布的《普通高中英语课程标准》，其中包含了英语课程的目标、内容、教学方法和评价标准等方面的要求。
以下是英语新课标的一些重点内容：
1. 综合语言运用能力：培养学生的听、说、读、写、看等综合语言运用能力，注重语言的实际应用和交际能力的培养。
2. 英语学科核心素养：包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面，强调培养学生的跨文化交际能力和多元文化意识。
3. 主题语境：以主题为引领，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，培养学生的语言综合运用能力。
4. 语篇类型：涉及记叙文、说明文、议论文、应用文等多种语篇类型，培养学生的阅读理解和写作能力。
5. 学习活动观：倡导自主、合作、探究的学习方式，鼓励学生积极参与学习活动，培养学生的学习能力和合作精神。
6. 多元评价：采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，关注学生的学习过程和学习成果，促进学生的全面发展。
7. 课程资源开发与利用：鼓励教师开发和利用各种课程资源，如教材、网络、多媒体等，丰富教学内容和教学方法。
总之，英语新课标强调培养学生的综合语言运用能力和核心素养，注重主题语境和语篇类型的教学，倡导多元化的学习方式和评价方式，以促进学生的全面发展和英语水平的提高。
四川省普通高中课程英语学科教学指导意见
附件3四川省普通高中课程英语学科教学指导意见（试行）根据教育部《普通高中课程方案（实验）》、《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《标准》）和《四川省普通高中课程设置方案》等文件的要求，为加强和改进我省普通高中英语学科教育教学工作，推进普通高中英语新课程的实施，结合我省实际，特制定本意见。
第一部分课程理念与课程目标一、课程理念《标准》是由教育部制订的指令性文件，是高中英语教学的依据。
《标准》从课程性质的界定到课程目标、内容标准、课程结构及课程实施等方面，都充分体现了课程改革的新理念。
1．奠定共同基础,构建终身发展平台普通高中英语新课程是义务教育阶段英语课程的自然延伸，也是基础教育阶段课程的重要组成部分。
义务教育阶段和高中阶段英语教学的总目标，都是培养学生的综合语言运用能力，为进一步学习打好基础。
这个基础包括持续的学习动机、初步的自主学习能力以及综合语言运用能力。
但高中阶段与义务教育阶段相比，课程目标在层次、水平和侧重点上都有所不同。
义务教育阶段强调培养学生学习的兴趣、习惯和自信心，通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，奠定运用英语的基础。
而高中英语新课程则根据高中学生的认知特点和学习发展的需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息和分析、解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，为他们进一步学习和发展创造必要的条件。
2．提供多种选择,满足个性发展需求高中阶段的英语新课程有利于学生个性和潜能的发展。
满足个性发展的需求，高中英语新课程突出了选择性。
设立必修课程和选修课程是实现课程可选择性的基础和必要条件。
多样化的课程既反映社会的需求，也可满足不同学生的发展需求。
高中英语新课程力求为每个学生提供自主选择和自我发展的机会，使学生在选择中提高认识自我、规划人生和自主发展的能力，确立自己未来发展的方向。
3．变革传统学习方式，提高自主学习能力促进学生学习方式的变革是基础教育课程改革的目标之一。
高中英语课程的总目标
高中英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。
综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。
语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的前提条件。
这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。
语言技能是语言运用能力的重要组成部分。
语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。
听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。
学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。
因此，听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。
语言有丰富的文化内涵。
在英语教学中，文化主要指英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。
接触和了解英语国家的文化有利于对英语的理解和使用，有利于加深对本国文化的理解与认识，有利于培养世界意识，有利于形成跨文化交际能力。
在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。
教学中涉及的英语国家文化知识，应与学生日常生活、知识结构、认知水平等密切相关并能激发学生学习英语文化的兴趣。
要扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，为发展跨文化交际能力打下良好的基础。
高中英语的教学中还普遍存在着重知识、轻能力的现象。
教学多以教师讲解词汇和语法知识为主，语言输入量偏小，教学中忽视对学生提取信息和处理信息能力的培养，忽视对学生分析问题、解决问题能力的培养，单一的、满堂灌的教学方法和被动的学习方式难以使学生形成听说读写的综合语言运用能力，难以发展学生的思维能力和分析问题、解决问题的能力。
转向重语言能力，加强了学生听力和阅读能力培养的导向，但是同一标准的一次性考试无法扭转应试教育的倾向，必然导致高中英语教学改革步履艰难。
高中英语新课标
高中英语新课标高中英语新课标是教育部门为了适应新时代教育发展需求，提高学生英语综合运用能力而制定的一套教学指导标准。
它强调了语言学习的实用性、交际性和文化性，旨在培养学生的跨文化交际能力和终身学习能力。
课程目标新课标明确了高中英语教学的总体目标，即培养学生的综合语言运用能力，包括听、说、读、写四个方面。
此外，还强调了对英语国家文化的理解以及跨文化交际能力的提升。
课程内容1. 语言知识：包括语音、词汇、语法、功能和话题等基础知识。
2. 语言技能：重点培养听力、口语、阅读和写作技能。
3. 文化意识：了解英语国家的文化背景，增强跨文化理解。
4. 学习策略：教授有效的学习方法和技巧，提高学习效率。
5. 情感态度：培养学生对英语学习的兴趣和积极态度。
教学方法新课标提倡以学生为中心的教学方法，鼓励学生主动参与和探究学习。
以下是一些推荐的教学方法：- 任务型学习：通过完成具有实际意义的任务来学习语言。
- 合作学习：鼓励学生在小组中合作，共同解决问题。
- 信息差活动：利用信息差异激发学生交流和分享。
- 角色扮演：通过模拟真实情境，提高语言实际运用能力。
评价方式新课标强调形成性评价和终结性评价的结合，以全面评估学生的英语学习效果。
评价方式包括：- 课堂表现：观察学生在课堂上的参与度和互动情况。
- 作业和项目：评估学生完成作业和项目的质量和创造性。
- 口语和听力测试：通过口语交流和听力理解测试来评价学生的语言技能。
- 笔试：传统的书面测试，考察学生的语言知识和技能。
课程资源新课标鼓励教师和学校利用各种资源来丰富教学内容，包括：- 教材：选择与新课标相符的高质量教材。
- 多媒体资源：利用视频、音频等多媒体材料辅助教学。
- 网络资源：利用在线平台和资源，拓宽学习渠道。
教师角色在新课标下，教师的角色转变为学习的引导者和促进者。
教师需要：- 设计教学活动：根据学生需求设计有趣且有效的教学活动。
- 提供反馈：及时给予学生正面和建设性的反馈。
高中英语新课程标准
普通高中英语课程标准第一局部前言一、根本背景分析当前我国的社会开展、经济建立，尤其是参加WTO之后的新形势，对基础教育高级阶段〔即高中〕的课程提出了新的要求。
高中毕业生的英语水平和实际语言运用能力亟待提高。
为此，有必要通过制订?普通高中英语课程标准?对高中英语课程的目标、内容、教育教学方法以及评价体系进展必要的改革。
要提高我国国民素质、实现国家的可持续开展，必须逐步普及高中教育。
高中课程应能满足高中毕业生的就业、升学和未来生存开展的需要。
因此，高中课程应既能使学生承受符合社会需求的根本素质教育，又能使他们最大限度地开展个人的聪明才智和创新意识。
目前，高中英语课程的教育教学理念陈旧，课程设置缺乏多样性和选择性，不能满足形势对高中英语课程提出的新要求。
现行高中英语教学大纲只提出了两个级别的教学要求，对不同阶段的教学缺乏指导意义。
目前的高中英语教材格局单一，缺乏灵活性和选择性。
地域开展差异、教学条件和教师整体水平的差异以及学生学习兴趣和能力的差异，要求高中英语课程具有更大的弹性和选择性。
近年来，各地高中英语课程改革的呼声越来越高。
有些地区学校已经进行了多项教学改革实验并取得了令人瞩目的成果。
局部教师的教学观念和教学方法有了较大的转变。
在条件较好的高中，学生的英语水平已有明显的提高。
现行的教学大纲和教材已经不能适应高中英语课程开展的需要。
教育部最新制定的?全日制义务教育普通高级中学英语课程标准?〔实验稿〕已涵盖了高中阶段的英语课程。
由于采用了分级目标体系，该标准已具有一定的灵活性和选择性。
但该标准尚未充分表达目前高中课程改革的最新精神和要求。
为此，根据国家教育部的指示，在原有的?全日制义务教育普通高级中学英语课程标准?〔实验稿〕的根底上，特别制定?普通高中英语课程标准?，以使高中英语课程具有时代性、根底性和选择性。
二、课程性质外语教育是全民素质教育的有机组成局部；高中英语课程既是提高学生英语语言运用能力的课程，也是培养学生综合人文素养的重要课程。
(2020年整理)高中英语新课程标准解读.doc
高中英语新课程标准解读一、高中英语课程的目标是什么《普通高中英语课程标准（实验）》指出，高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上；着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力，进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感、，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。
在这段对于高中英语课程总目标的描述中，明确指出了高中英语课程与义务教育课程之间的关系和不同的侧重点，如何深刻地理解这个目标，对于高中教师如何很好地实施高中英语新课程是至关重要的。
学生用英语收集信息和处理信息的能力、思维和表达的能力是完全有可能的，也是完全必要的。
这是根据社会和科技发展对学生英语能力的要求，根据高中学生的认知和心理发展水平以及英语课程循序渐进的发展规律提出来的，关键是教师如何理解这些能力的具体含义和如何在具体的教学中培养学生的这些能力，为学生的发展提供空间和平台。
(2)关于如何认识高中英语课程的基本目标问题高中英语课程包括五个维度的基本目际，即语言技能目标、语言知识目标、情感态度目标、学习策略目标和文化意识目标。
这五个目标的具体内容是：①语言技能目标包括听说读写四项技能，听和读是理解技能，说和写是表达技能。
这四种技能在语言学习和语言交流中相辅相成，相互促进，是综合语言运用能力形成的重要组成部分，是人们交流情感和信息的重要基础和渠道。
在高中阶段，对于语言技能的教学应注重使学生在有意义的情景中通过听、读、观察和动手获取信息，通过思维、组织、筛选、提炼等处理信息，通过说和写传达信息和表达见解。
通过这一过程，使学生发展口笔头交流的能力、思维能力、与人交往的能力以及组织协调的能力。
②语言知识目标包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。
试论高中英语新课标五维教学目标的达成
高中英语真题-高中新课程完形填空的技能考查_1
高中英语真题:高中新课程完形填空的技能考查技能考查简介普通高中课程改革英语学科教学指导意见指出：高中英课程的总目标之一是培养学生的综合语言运用能力；语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础。
并因此而着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力。
高中英语考试说明的命题要求明确指出：“完形填空考查学生的阅读理解能力和词汇的综合运用能力，所选语言材料要有利于考生进行语篇分析，要保证本大题有较好的区分度。
”因此，高考完形填空题这种题型的设置是检验课程实施效果的方法之一。
该题形要求高中生必须具备快速阅读理解一篇抽去相当数量词汇文章的内容领悟能力和分析推断能力，综合运用所学语法知识、词汇辨析能力，常识和逻辑推理能力，和具有一定的跨文化交际意识和能力。
具体考查技能如下：三、词汇辨析能力：词汇辨析能力的考查主要集中在名词，动词，形容词和副词上，选项往往以同义词，近义词，反义词或拼写相近容易混淆词的形式出现。
其中，由于篇章中会带有作者主观的意识，因此在形容词或者副词的考查上会出现感情色彩的辨析。
（一）同、近义或者反义辨析词的感情色彩（六）词的感情色彩词的感情色彩：完形填空的文章往往具有一定的感情基调。
而词汇的褒贬义和中性含义，能够考查考生对于整篇文章感情色彩的体验。
e.g. Leaping on a narrow balance beam（平衡木）is not easy. But Lola Walter, a 13-year-old gymnast, is an expert at it……. Lola is 54 of all her hard work and success.54. A．proud B. tired C. ashamed D .confident【解析】考查的感篇章的情基调。
这个例子中的前两句为文章的开头，not easy和an expert at it确定本文的基调为积极向上的，另根据本句中的 all her hard work and success 说明该空格需填褒义词，因此排除了贬义词选项B和C，根据句意选择A。
新课标高中英语
新课标高中英语
新课标高中英语课程是高中阶段的重要学科之一，旨在培养学生的英语语言能力、思维品质、文化意识和自主学习能力。
以下是一些关于新课标高中英语的主要内容和特点：
1. 课程目标：新课标高中英语课程的总目标是培养和发展学生的学科核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。
2. 课程内容：新课标高中英语课程包括必修课程、选择性必修课程和选修课程。
必修课程是全体学生必须学习的内容，包括语言知识与技能、语言运用和跨文化交际等方面；选择性必修课程和选修课程则是根据学生的兴趣和特长进行选择学习的内容。
3. 课程实施：新课标高中英语课程提倡以学生为中心的教学方式，注重培养学生的自主学习能力。
教师需要设计多种教学活动，引导学生积极参与、合作探究，提高英语实际运用能力。
4. 课程评价：新课标高中英语课程的评价方式多样化，包括过程性评价和终结性评价。
过程性评价关注学生的学习过程，及时反馈学生的学习情况，帮助学生发现问题并改进学习方法；终结性评价则是对学生学业成就的全面检测，包括书面考试、口语测试和听力测试等。
5. 课程资源：新课标高中英语课程鼓励教师利用多种资源进行教学，如教材、教辅、多媒体、网络等。
教师需要积极开发课程资源，为学生提供丰富的学习素材，提高教学效果。
总之，新课标高中英语课程注重培养学生的核心素养，注重学生的主体地位，提倡多样化的教学方式和评价方式，鼓励学生自主学习和合作学习。
高中英语教学目标四个维度
高中英语教学目标四个维度１.高中英语课堂的教学目标明确高中英语教学目标是构建出彩高中英语课的前提，教师应注重教学目标的制定，才可以促进教师在此目标的基础上进行教学的实施。
普通高中新课程英语标准中也指出“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言运用能力”，而综合语言运用能力则是指在学生现有的基础上，提升学生的语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等素养，使学生可以真正地掌握英语，运用英语，发展更全面的能力。
1.1在语言技能方面教师应在“听、说、读、写”四个方面为学生树立教学目标。
在“听”方面，要求学生能听懂曰常的英语对话，在听力考试中可以抓住对话中的关键词，并从中提取关键信息；在“说”方面，要求学生能够运用英语进行曰常的交流沟通，并通过英语的表达准确无误地传达内心的想法；在“读”方面，要求学生能够掌握阅读文本中的主旨，理解句子的结构，根据上下文的内容回答有关的阅读问题；在“写”方面，要求学生拥有一定的生词掌握量，并掌握多种文章结构，并根据要求完成语句通顺、结构完整的作文。
１.２在情感态度方面教师不仅要帮助学生完全掌握高中英语的技能要求，还要通过课程的教学为学生传达情感，使学生可以在高中英语的学习过程中完善自身的情感态度，形成正确的人生观、世界观、价值观，为学生的未来生活奠定坚实的基础。
１.３在学习策略方面教师应注重培养学生英语学习的能力。
高中生作为独立的个体，应具有学习的主动性，教师在进行英语技能教学的过程中还要注重对学生学习策略的培养，使学生在教师的帮助下可以养成独立学习、主动学习的良好习惯，合理利用有效资源，不断提升学习策略，提高英语水平。
１.４在文化意识方面要求学生不仅掌握英语语言技能，还要掌握英语国家的文化知识，通过对文化知识的理解，进一步了解英语国家的国情，为英语技能的学习做好铺垫。
我对高中英语新课标的理解
探索篇•课改论坛一、新课程标准产生的背景高中英语由于受到应试教育思想的影响，使用的教学方式是比较单一的、落后的，这样的教学方式使学生无法感受到学习英语的乐趣，所以学生在学习英语时是比较被动的。
在高考外语科目进行改革后，高中英语才改变了落后的教学方式，开始重视培养学生的语言能力以及提高学生的听力能力。
二、新课程标准的特点高中英语新课程之所以会进行教学改革是为了培养有基本英语素养和语言能力的英语人才，英语在进行教学改革后，可以提高学生英语的综合能力，这项能力可以成为学生以后的竞争优势。
《普通高中英语课程标准》对高中生学习英语、用英语、学用结合、有效表达能力是比较重视的。
在高中英语教学中是比较重视学生的这些能力的培养的，学生如果在高中学习阶段可以提高这些能力，对学生以后的学习和工作会产生积极的影响。
《普通高中英语课程标准》在设置英语课程时融入了一些其他因素，提出了英语教学对加强国际交往以及提高综合国力的重要作用。
可以看出，英语的价值是比较大的，在《普通高中英语课程标准》中，全面阐述了高中生学习外语的作用：第一个作用是学生学习英语可以促进心智、情感的发展，提高英语语言能力。
第二个作用是学生掌握了一门国际通用语种，可以为以后的国际交往做充足的准备。
三、高中课程设计在高中英语课程设计中有三个重要的特点，即时代性、基础性和选择性。
基于这三个特点，使英语课程具有巨大的魅力，从而提高了学生学习英语的兴趣。
高中英语课程由两部分组成，一部分是必修课程，另一部分是选修课程。
在设计必修课程和选修课程时是有着极大的区别的，首先设计必修课程应该在义务教育五级的基础上，学生在这个基础上通过后天的努力，可以使自己的英语水平达到七级目标。
高中英语必修课程一共分为10个学分，学生修满了10个必修学分就可以毕业。
而学生申请大学学习的前提是学生完成必修学分，并且通过英语七级证书考试。
顺序选修课程和任意选修课程组成了英语选修课程。
选修课是在英语七级水平的基础上设置的学生在学习顺序选修课程后，通过自己的勤奋学习可以达到八级和九级的水平。
高中英语词汇新课标解读
高中英语词汇新课标解读高中英语新课标，即《普通高中英语课程标准（2017年版）》，是中国教育部为适应新时代教育发展需求，提高英语教学质量而制定的一套指导性文件。
它对高中英语教学的目标、内容、方法和评价等方面进行了全面的规定和指导。
课程目标新课标明确了高中英语教学的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，包括语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识五个方面。
具体来说：- 语言知识：掌握一定数量的词汇和语法结构，了解英语语言的基本规律。
- 语言技能：包括听、说、读、写四个方面，要求学生能够使用英语进行有效的交流。
- 情感态度：培养学生对英语学习的兴趣和自信心，以及跨文化交流的意愿。
- 学习策略：指导学生掌握有效的学习方法和技巧，提高自主学习能力。
- 文化意识：增强学生对不同文化的认识和理解，培养国际视野。
课程内容新课标强调了课程内容的多样性和实践性，包括：- 词汇：要求学生掌握3500左右的词汇量，包括基础词汇和学科专业词汇。
- 语法：系统学习英语语法知识，能够正确运用各种时态、语态、句型等。
- 阅读：广泛阅读不同类型的英文材料，提高阅读理解能力和批判性思维。
- 写作：能够根据不同目的和场合，撰写各种类型的英文文章。
- 听说：通过听力练习和口语交流，提高英语听力理解和口语表达能力。
教学方法新课标提倡以学生为中心的教学方法，强调：- 任务型学习：通过完成具体任务来学习语言，提高语言的实际应用能力。
- 合作学习：鼓励学生之间的交流与合作，共同完成学习任务。
- 探究学习：引导学生主动探究问题，培养解决问题的能力。
- 信息技术的运用：利用多媒体和网络资源，丰富教学内容和形式。
评价方式新课标对评价方式也进行了改革，提倡：- 形成性评价：注重过程评价，及时反馈学生的学习情况。
- 终结性评价：通过考试等方式，综合评价学生的学习成果。
- 自我评价和同伴评价：培养学生的自我反思能力和评价能力。
文化教学新课标特别强调了文化教学的重要性，要求：- 介绍不同国家和地区的文化背景，拓宽学生的国际视野。
普通高中英语课程标准心得体会(精选5篇)
普通高中英语课程标准心得体会(精选5篇)普通高中英语课程标准心得体会（篇1）从事高中英语教学已有10来年，不同版本的教材用了很多，通过新课标准的培训与学习，让我对高中英语教学有了新的认识。
一新课标准体现了语言的工具性与人文性的高度统一《普通高中语文课程标准(实验)》指出，“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。
但是，英语学习和我们的语文学习是有相通点的。
新课标在界定高中英语课程的性质时指出“语言是人类最重要的思维和交流工具，也是人们参与社会活动的重要条件，语言对促进人的全面发展具有重要意义”，也就是说语言具有工具性和人文性的双重特征。
(一)语言的工具性即就是：语言是人们进行交流学习的一种工具。
1英语是思维的工具。
英语课实际上就是通过言语来学习语言，也就是通过课文，一些具有英语典范性的对话或文章来学习语言的，而不是孤立地去学字词句章等知识的。
老师指导学生进行听说读写训练，就是指导学生把朦胧的思想变为清澈的思想，把不清不楚的语言变为有条有理的语言。
2英语是交际的工具。
人是一切社会关系的总和，生活在社会上的每一个人都不可能独立存在。
英语是人与人交流和交际的必不可缺的工具。
3对于其他学科来说，英语具有基础性及工具性。
在所有的学科中，英语是一门基础学科，一个人只有具备了一定的英语知识，有了一定的语言积累，掌握了必备的语法知识，才能有条件去学习其他学科。
因为所有学科的教材都离不开语言文字，要靠语言文字来传达和表达信息，建立和学生的联系，学生也只有在通过理解了教材内容后，才有可能将信息进行内化，借助语言在大脑中形成相关的知识体系。
(二)语言的人文性。
“人文性”着眼于英语课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。
人文性，强调英语学习的过程，既是学生实现自我成长的过程，也是激发学生创造力和生命力的过程。
具体到英语课程方面，人文性就意味着：应该对学生人文精神的培养作为课程目标的价值取向，并以此来制定英语课程目标和选择整合和利用英语课程资源;英语课程应凸显教师的人文关怀，使学生受到真善美的熏陶，自身的独特体验受到保护和尊重。
最新高中英语教学大纲(最新)
最新高中英语教学大纲(最新)最新高中英语教学大纲最新高中英语教学大纲于2023年9月1日正式实施。
其中，英语课程总目标是培养学生的英语应用能力和跨文化交际能力，同时强调了对学生学习策略和自主学习能力的培养。
具体来说，新大纲强调了以下几点：1.强调语言应用能力：新大纲将英语课程总目标调整为培养学生的英语应用能力和跨文化交际能力，强调了英语作为一门语言的应用性和交际性。
2.强调学习策略和自主学习能力：新大纲强调了学生学习策略和自主学习能力的培养，要求学生掌握一定的学习策略，能够自主制定学习计划、选择学习内容、监控学习过程和评估学习结果。
3.注重文化意识：新大纲强调了文化意识的培养，要求学生了解英语国家的文化背景、风俗习惯、价值观念等方面，培养学生的跨文化交际能力。
4.调整课程内容：新大纲对课程内容进行了调整，将英语课程分为必修、选择性必修和选修三个层次，以满足不同学生的需求。
必修课程包括语言知识、语言技能、语言运用和文化意识四个方面；选择性必修课程包括语言学习策略、语言交流能力、语言应用能力和跨文化交际能力四个方面；选修课程包括英语语言文化类、英语语言学习类、英语语言应用类和英语语言文学类等。
5.调整考试评价：新大纲对考试评价进行了调整，将英语课程评价分为学业质量标准和考试命题标准两个部分，学业质量标准包括学生学业成就的评价和学生学习过程的评价两个方面，考试命题标准包括命题原则、考试形式和考试内容等方面。
总之，新高中英语教学大纲更加注重学生的实际应用能力和自主学习能力的培养，旨在培养出更加具备综合素质的人才。
高中英语高考教学大纲要求根据您的问题，我可以为您找到以下信息。
高中英语高考教学大纲的主要要求如下：1.高中英语的教学目的和教学观念。
大纲指出，高中英语的教学目的是全面提高学生的英语素养，使他们具备适应学习发展需要的英语语言基础知识、基本技能、文化素质和学习英语的能力。
在高中英语教学中，教师应帮助学生掌握基本的英语知识和技能，培养学生的自主学习能力、文化意识、跨文化交流能力和创新意识。
高中英语新课程标准
一、课程性质外语是基础教育阶段的必修课程，英语是外语课程中的主要语种之一。
英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程;又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。
基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想像能力和创新精神;帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
二、基本理念(一)面向全体学生，注重素质教育英语课程要面向全体学生，注重素质教育。
课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。
(二)整体设计目标，体现灵活开放基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)(以下简称《标准》)，将课程目标设定为九个级别并以学生“能够做某事”具体描述各级别的要求，这种设计旨在体现基础教育阶段学生能力发展循序渐进的过程和课程要求的有机衔接，保证国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。
(三)突出学生主体，尊重个体差异学生的发展是英语课程的出发点和归宿。
英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。
课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。
(四)采用活动途径，倡导体验参与本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。
高中英语课程的目标是什么？
高中英语课程的目标是什么？新课标规定，高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。
综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。
我们不仅要熟记上述这段话，而且要做到真正理解其内涵。
高中英语课程的总目标与上一轮课程改革相比，有了进步。
上一轮突出的是语言的交际能力，那是从英语学科的工具性角度提出来的。
这一次强调综合语言运用能力，还凸现了语言的人文性。
以人为本，以学生的全面发展(whole-person development)为本，强调培养学生的情感态度、学习策略，发展他们的自主学习和合作学习的能力等。
语言技能、语言知识和文化意识并非新的提法，但也有新的含义。
语言技能——听、说、读、写是语言运用能力的重要组成部分。
新课标不仅要求提高这四项技能，而且要培养四项技能的综合运用能力，着重培养学生的理解与表达的能力，用英语获取信息、处理信息的能力，用英语分析问题、解决问题的能力等。
语言知识不仅包括语音、词汇、语法，还包括功能和话题，以便使知识的学习与语言实践紧密结合起来。
语音、词汇、语法只是语言的外在形式，而功能和话题则能够赋予其灵魂，是使语言变得灵活、生动的重要内容。
情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中形成的爱国主义意识和国际视野。
培养积极的人生态度不单单是英语学习能够获得成功的关键，而且还是形成健康的品格和积极的人生观、世界观、价值观的关键。
学习策略是学生为了有效地学习和使用语言而采取的各种行动和步骤以及指导学习行为的各种理念和认识。
新课标列举了四项策略：认知、调控、交际和资源策略。
认知策略是学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是学生计划、实施、评价和调整学习过程或学习结果的策略；交际策略是学生为了争取更多的交际机会，维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；资源策略是学生合理并有效地利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。
高中英语新课程标准解读
高中英语新课程标准解读???一、高中英语课程的目标是什么???《普通高中英语课程标准（实验）》指出，高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上；着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力，进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感、，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。
在这段对于高中英语课程总目标的描述中，明确指出了高中英语课程与义务教育课程之间的关系和不同的侧重点，???②语???’?调动他们的学习情感和积极性，发挥他们的主动性和创造性，为学生的发展提供空间和有利的条件。
???当前，有部分老师认为新高中英语课程仅仅是提高了对学生语言知识与技能方面的要求，应该说这是一个非常简单的认识。
新高中英语课程在整个课程的设计和思路上都发生了本质的变化，绝对不是仅仅提高了对语言知识和技能的要求的问题。
前面我们已经谈到了课程目标综合性发展的问题；我们的英语课程目标不再是仅仅瞄准语言知识和技能的提高，我们需要在语言教学的过程中实现对人的教育，促进人的发展。
语言知识、情感态度、学习策略、文化意识都是综合语言运用能力发展的基础，是我们英语教学要实现的教学目标。
此外，从语言的角度出发，我们对于语言知识和技能的要求也发生了本质性的变化，学生仅仅记忆一定量的词汇、懂得一些语法知识是不能够达到高中英语教学的标准的，学生必须学会运用这些知识获取信息、处理信息进行思维和表达，能够分析问题和解决问题。
要达到这个能力，单靠过去的教学方式，讲、练、译是不能达到这个目标的。
教师必须认识目标的重要性，改进教学方式，变学生被动学习、机械记忆的过程为主动实践、积极探索的过程。
这需要教师的合作与研究，需要教师创造性的发挥，需要教师的实践和探索。
高中英语课程标准
高中英语课程标准英语课程标准规定了学生学业质量应该达到的标准和水平，这是新课标的一个显著特点，也是一个亮点。
《高中英语新课程标准》指出课程是符合课程目标要求的一系列比较系统的间接经验与学生的某些直接经验组成的用以构成学校课程的基本材料。
课程的概念揭示了各级各类学校课程共同的本质属性。
而基础教育课程的突出特点是具有基础性。
高中英语课程的目标以义务教育一至五级的目标为基础,共有四个级别(六至九级)的目标要求。
其中七级是高中阶段必须达到的级别要求,八级和九级是为愿意进一步提高英语综合语言运用能力的高中学生设计的目标。
普通高中英语课程标准就是在这样的精神和要求下制定出来的。
仔细读了《普通高中英语课程标准》,不难发现本次高中课程改革在理念上,课程设计上,课程内容上,教学方式上和教材编写都比原来有了很大的变化,突出了新课程“新”的特点。
《普通高中英语课程标准》指出，高中英语教学要在培养学生语言综合运用能力的基础上，不断发展学生的自主学习能力，不断提升学生的语言素养和人文素养，为学生的未来发展奠定坚实的基础。
是的，《高中英语新课程标准》是一本书，是中华人民共和国教育部制定，人民教育出版社出版的。
欢迎提问，乐意解答；愿你满意,望你采纳。
总目标：2001：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。
综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。
初高中教材对词汇的要求不同，初中阶段英语教学要求学生掌握约1500生词，200-300个短语，而《高中英语新课程标准》要求学生掌握的词汇量是3300个，常见短语是400个左右，因此,巩固学生的词汇量是完成初高中衔接的关键一步。
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高中英语新课程的总目标是以学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生的综合语言运用能力。
课程标准对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面也分别提出了相应的具体内容和标准。
各个级别目标所描述的能力都是通过必修课程和选修课程学习构建而成的。
课程目标和具体分级目标要求从技能、知识、情感、策略和文化五个方面与改革前的高中英语课程要求相比较，变化的重点：
一、语言技能
语言技能是语言运用能力的重要组成部分。
它包括听、说、读、写四项技能以及这四项技能的综合运用能力。
听和读是理解技能，说和写是表达技能，这四项技能在语言学习和语言交流中相辅相成，相互促进。
高中英语新课程应根据高中学生的认知发展水平和交际需求，注重使学生在有意义的情境中，通过听、读、观察和动手获取信息；通过思维、组织、筛选、提炼等处理信息；通过说和写传递信息和表达见解。
着重培养学生在人际交往中得体地使用英语的能力，用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维的能力。
高中阶段的听、说、读、写技能训练应该立足于学生对这几方面的发展需求，按照课程标准中对六至九级语言技能目标要求的描述实施。
二、语言知识
英语学习应该体现理论与实践的辩证统一。
在英语学习中，实践就是听、说、读、写的活动，理论就是语言知识。
语言知识的掌握来源于语言活动的实践，同时，语言知识又对语言实践起进一步的指导作用。
高中英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。
它是语言运用能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。
在英语学习中，语言知识和语言技能应该是同步发展且不可分割的学习内容。
高中阶段语言知识的学习要以语言运用为目的，服务于语言的理解与表达，服务于信息的收集与处理，服务于思维和交流的需要。
三、情感态度
课程标准把情感态度列为高中英语教学内容目标，它是指在高中英语教学过程中对学生的学习兴趣、动机、自信心、意志与合作精神的培养。
语言与情感态度有密切的关系。
学生在英语学习过程中形成的各种情感态度直接影响学生的学习效果。
在教学过程中，教师要树立“以学生的发展为本”的教学观，注重营造良好的课堂氛围，尊重学生的个性，保护学生的自信心，加强师生的情感交流。
要善于运用评价的主体性和激励性机制，帮助学生克服焦虑、抑制、害羞、胆怯等情感障碍，让学生体验和积累积极的情感，并将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们不断树立学习的自信心，形成克服困难的意志，乐于与他人合作，形成健康的心理和健全的人格。
增强爱国主义意识，拓宽国际视野。
高中阶段的情感态度内容落实要按照课程标准中对六至九级情感态度目标要求的描述实施。
四、学习策略
英语学习策略是课程标准规定的教学内容目标，是指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤，包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。
认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指学生计划、实施、评价和调整学习过程或学习结果的策略；交际策略是指学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种
策略；资源策略是指学生合理并有效地利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。
五、文化意识
文化意识包括文化知识、文化理解、跨文化交际意识和跨文化交际能力。
这四个方面是密不可分又相互促进的内容目标。
文化意识的核心是文化，它主要指英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等。
接触和了解英语国家的文化有利于对英语的理解和使用；有利于加深对本国文化的理解与认识；有利于培养世界意识；有利于形成跨文化交际能力。
教师应充分利用教材和其他教学资源，让学生在学习英语的同时，接触和了解英语国家的文化，了解本国文化与外国文化的差异，拓展学生视野。
通过显性的教学活动和隐性的潜移默化，激发学生学习英语文化的兴趣，为发展他们的跨文化交际能力打下良好的基础。
具体内容目标按照课程标准中对六至九级文化意识目标要求的描述实施。
作为一线教师应抓住变化的核心，尽快在教学的要求上适应新的变化。
（一）真正面向全体学生，关注学生情感，认真研读课程标准，转变教学观念。
构建和谐、民主、平等的师生关系，是普通高中英语新课程实施的一项重要任务，更是学生成长的心理需求和精神需求。
学生只有对自己、对英语学习有积极的情感，才能保持学习动力并不断进步。
教师要关注学生的情感，平等对待每个学生，创设各种合作学习的活动，积极鼓励学生努力尝试，互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
生在英语课程学习过程中智力、习惯、兴趣、性格、态度、语言基础、学习方式、语言能力等方面存在差异，教师一方面要承认和尊重差异，一方面要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作与探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能，满足不同学生的需求，真正实现面向全体学生，为学生的终身发展奠定基础。
（二）主动加强策略指导
为了帮助学生提高自主学习能力，形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法，教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式。
要帮助学生独立制定具有个性的学习计划，并根据自我评价不断修正和调整；要启发学生通过观察、体验、探究等方式，积极主动地学习语言和感悟语言；要引导和鼓励学生积极利用多种学习资源，独立地收集资料，获取信息并加以整理、分析、归纳和处理，完成学习任务；要通过设计丰富多样的课内外学习活动，发展学生的语言综合技能和交际能力；要确保学生独立学习的空间和时间，使学生通过联想、推理和归纳等思维活动独立地用英语分析和解决问题，获得经验，增强自信，提高能力；要经常与学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。
（三）重视文化背景知识的介绍、扩充和渗透，使语言知识和文化背景知识相结合。
在提高学生语言能力的同时扩大其知识面，感受文化熏陶。
根据学生的兴趣特长、知识水平等补充贴近学生生活、具有时代气息且语言地道、内容丰富、体裁广泛的英语读物，通过一定数量的阅读，使学生了解英语国家的风土人情、文化背景、生活习惯、思维方式等，形成跨文化意识，提高人文素养。
（四）灵活地、创造性地使用教材，优化教学方法，体现课程标准精神。
新课程的课堂教学要在继承和发扬传统常规教学基本原则的基础上进行创新和发展。
在新课程教学中，首先要理清教材的思路，把握模块的内部结构，明确每个模块在整个英语课程中的重要地位，灵活地、创造性地使用教材。
其次，在准确把握教学内容特点的基础上对模块教学目标进行分解和细化，对教学对象进行再分析，确定合理而适切的课堂教学目标。
再者，课堂教学要联系社会实际、贴近学生生活；教学活动的设计要符合学生认知水平；课堂活动应以学生为主体，交际形式多样、立体；教学环节要衔接紧凑，过渡自然；多媒体的使用适时、适度、实用、有效；教学节奏舒缓有致，教学氛围宽松和谐；教学目标落实到位，教学效果显著，使学生的思维能力和实践能力得到有效的提高。
（五）合理利用教育技术
教师要努力学习并充分利用现代教育技术，开发并合理利用以现代信息技术为载体的英语教学资源，实现现代信息技术与英语教学的整合，拓宽学生学习渠道，改进学生的学习方式，提高学生的学习效率。
在课堂教学中，教师要充分利用多种听觉和视觉手段，丰富教学内容和形式，促进学生的课堂学习；要根据教学目标和本地区的条件以及学生的需求，积极而有创造性地开发和利用多种资源，使学生尽可能地从不同渠道、以不同形式接触、学习和使用外语。