小学数学课堂的有效提问存在的问题及对策
小学数学教学中课堂提问存在的问题及其改进策略
小学数学教学中课堂提问存在的问题及其改进策略小学数学是学生基础数学知识的重要阶段，而课堂提问是教师在教学过程中经常采用的一种教学方式。
小学数学教学中存在着一些课堂提问的问题，影响了教学效果和学生的学习。
本文将就这些存在的问题进行分析，并提出相应的改进策略，旨在提高小学数学教学中的课堂提问的效果。
一、小学数学教学中课堂提问存在的问题（一）提问方式单一在小学数学教学中，一些教师在提问时往往采用传统的“教师提问-学生回答-教师给出答案”的模式，这种提问方式比较单一，缺乏交互性，容易出现学生被动回答的情况，无法充分调动学生的思维参与。
（二）提问难度不合理一些教师在提问时难度设置不合理，有时提问过于简单，难以激发学生的思考兴趣，导致学生应答枯燥无趣；有时又提问过于困难，使学生无法理解和回答，导致学生产生挫败感。
（三）提问范围狭窄在小学数学教学中，一些教师的提问范围比较狭窄，只注重基础概念和计算，缺乏对学生综合运用知识的能力的考查，这种提问方式难以激发学生的学习兴趣，也难以全面培养学生的数学能力。
（四）提问不数量化在一些教师的数学教学中，提问的数量较少，有时一个问题可能就是全课的提问，这样会使得学生的思维停滞，学习效果不佳。
二、小学数学教学中课堂提问的改进策略（一）多样化的提问方式教师在数学教学中可以采用多样化的提问方式，如开放式提问、引导式提问、对话式提问等，通过不同的提问方式可以激发学生的思维，培养学生的分析解决问题的能力。
（二）合理设置提问难度教师在提问时应该根据学生的实际情况合理设置提问难度，既要保证问题的适当难度，让学生能够思考和回答，又要避免提问过于简单或者过于困难的情况。
（四）数量化的提问教师在数学教学中应该数量化提问，多提问题，多与学生互动，让学生主动参与到问题的解决中，从而激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
（二）在提问难度方面，教师可以通过课前了解学生的基础情况，根据学生的实际情况合理设置提问的难度，让学生感到挑战和兴奋。
浅析小学数学课堂提问存在的问题及对策
浅析小学数学课堂提问存在的问题及对策小学数学课堂是培养学生对数学的基本认知和学习兴趣的重要阶段。
而提问作为教师在课堂上引导学生学习的重要手段之一，其质量和方式直接影响到学生的学习效果。
在实际的教学过程中，小学数学课堂的提问存在着一些问题，如提问的频率不够、提问方式单一等，这些问题直接影响了课堂教学的效果。
本文将浅析小学数学课堂提问存在的问题及对策。
1. 提问频率不够在很多小学数学课堂中，教师通常只在课堂开始或结束的时候提问，而在课堂主要内容的讲解阶段却很少提问学生。
这种提问频率不够的情况导致了学生缺乏对课堂内容的主动思考和积极参与，影响了学习效果。
2. 提问方式单一另外一个存在的问题是提问方式单一，大部分教师只采用了闭合式提问，而很少采用开放式提问。
闭合式提问的答案通常是一两个词或一个简单的句子，这样的提问方式很难激发学生的思考，限制了学生的表达和创造能力。
3. 提问目标不明确在一些数学课堂中，提问的目标并不明确，教师的提问往往是零散的，缺乏系统性和针对性。
这种情况下往往没有对学生进行有效引导，也无法真正检验学生对知识点的掌握程度。
教师可以通过合理的安排提问的时间点和方式，增加提问的频率。
在课堂的讲解过程中，可以多次向学生提问，引导学生思考，探索问题。
这样不仅可以增加学生的参与度，还可以检验学生的学习情况。
教师可以采用各种不同的提问方式，如开放式提问、反向提问、小组讨论后再回答等，以激发学生的思维和兴趣。
通过多样化的提问方式，可以更好地引导学生积极思考和表达，提高学生的思维能力和创造力。
在提问之前，教师首先要明确提问的目标，即希望学生在回答问题时能够得到哪些信息或表达出来哪些能力。
教师还可以通过提出一系列的问题，使学生逐步深入理解和掌握知识点，从而达到提问的目的。
4. 鼓励学生提问除了教师的提问之外，也要鼓励学生提问。
学生的问题往往是课堂教学的延伸，通过回答学生的问题，不仅可以加深学生的理解，还能够提高学生的学习兴趣和积极性。
小学数学教师课堂提问存在的问题及对策
小学数学教师课堂提问存在的问题及对策在小学数学教学中，教师的提问是非常重要的环节之一。
通过巧妙的提问，可以引导学生思考，激发学习兴趣，促进学生的学习和探究。
在实际教学中，我们也会发现一些问题存在于教师的提问中，这些问题有时会影响教学效果。
本文将就小学数学教师课堂提问存在的问题及对策进行讨论。
一、问题分析1. 提问过于简单在课堂上，有些教师面对学生提出的问题，或者是自己出题时，往往选择一些非常简单的问题。
这样会导致学生在回答问题时没有思考的必要，也没有展示学习成果的机会。
这样的提问对于学生的学习没有帮助。
2. 提问频率不够有些教师在课堂上提问的频率比较低，可能只在开始或者结束时提一两个问题。
这样会使得课堂氛围比较沉闷，学生也会对课堂产生审美疲劳，影响了学习效果。
3. 提问方式单一有些教师在提问时，方式比较呆板，总是采用同一种提问方式，这样会让学生对于课堂的提问失去新鲜感，也难以激发学生的学习热情。
二、对策建议1. 提问要求更高教师在提问时可以选择一些有挑战性的问题，既可以引导学生进行思考，也可以促进学生进行合作讨论。
这样可以激发学生的兴趣，提高学习积极性。
2. 提问频率适中在课堂中，教师可以适当增加提问的频率，可以在知识点讲解之后，通过提问巩固学生对知识点的理解，也可以在不同的知识点之间，通过提问帮助学生理清知识内容的关系，使得课堂氛围更加活跃。
3. 提问方式多样教师在提问时可以多样化，可以采用引导性提问、启发性提问、情境式提问等多种方式，这样可以使得学生在回答问题时有更多的思考空间，锻炼学生的解决问题的能力。
三、实施效果预期通过对小学数学教师课堂提问存在的问题及对策进行建议和措施，预期可以解决教师提问中存在的问题，从而提高教学效果。
提高教师提问的要求，可以激发学生的学习兴趣，增加学生对于数学的热爱。
增加提问的频率，可以使得课堂氛围更加活跃，有利于学生的学习。
多样化的提问方式，可以使得学生在回答问题时更加有激情，也可以锻炼学生的解决问题的能力和思维能力。
小学数学课堂的有效提问存在的问题及对策
小学数学课堂的有效提问存在的问题及对策由于小学数学的学习内容较为基础，教师在课堂上常常会通过提问的方式进行教学，以激发学生学习兴趣，提高学生的学习效果。
然而，教师提问的质量和方式直接影响着学生的学习效果，因此，提问必须要精准、有效。
但是，由于教师的专业知识和技能存在差异，加之语言表述的难度，导致小学数学课堂的有效提问存在着以下问题：一、提问的水平较低教师在提问时，难度过低，容易让学生对提高认识的深度和广度产生焦虑，无法达到好的效果。
例如，提问：“2+2等于几？”这样的问题不能激发学生思考。
教师提问的对策：提问时要注意问题的引导性，不能过于简单，应该根据学生的学习情况设计合适的问题，使学生的思考深入和质量提高。
例如，可以问：“如果有3个苹果，又加上2个苹果，一共有几个苹果？”这个问题可以增加学生的思维深度，提高学生的学习效果。
二、提问的范围和难度不适宜教师在提问时，对于学生的知识储备和掌握程度不熟悉，或者对学生的智力水平估计不准确，从而提问的范围和难度不适宜。
例如，对于一个小学一年级的学生，提问：“幂是什么？”明显超过了他们的学习水平。
教师提问的对策：在提问前，要充分了解学生的知识储备和掌握程度，选择适合学生的难度和范围，避免让学生感到无所适从。
三、提问的方式和语言表述不生动、不具有思维挑战性教师在提问时，语言表述不生动、没有趣味性，容易让学生感到枯燥不堪，丧失了思维挑战性。
例如，“9-2等于几”这样的问题不能激发学生的学习兴趣。
教师提问的对策：要注意问题的生动形象，可以通过板书、图片、音频等多种方式将问题表达出来，激发学生的好奇心，从而提高学生的思维能力。
例如，“小明手上有9个鱼糖，他吃了2个，请问他还有几个鱼糖？”这个问题用生动的图片来帮助解决会更好。
四、提问过于死板，没有灵活性教师在提问时，可能存在提问过于死板、模式化，没有灵活性的问题。
例如，每节课的提问方式、提问的内容和难度都是一成不变的，学生会感到枯燥乏味，没有学习兴趣。
小学数学教师课堂提问存在的问题及对策
小学数学教师课堂提问存在的问题及对策小学数学教师在课堂上经常需要提问学生来促进他们的思考和促进课堂的互动。
教师在提问时也会遇到一些问题，比如学生不积极回答、提问方式不当等。
本文将探讨小学数学教师课堂提问存在的问题，并提出对策。
一、存在的问题1. 学生不积极回答在数学课堂上，教师提出问题后，有些学生可能不愿意回答。
这可能是因为他们害怕被批评或者觉得自己的回答不正确，导致积极性不高。
2. 提问方式不当有些教师提问时可能会采用单一的提问方式，比如只向某些学生提问，或者提问的内容过于简单。
这样容易导致学生思维停滞，对课堂的互动形式有所影响。
3. 提问没有针对性有些教师在提问时可能没有考虑到学生的实际情况，提出的问题过于抽象或者与学生的实际水平不符，导致学生无法回答。
4. 缺乏巩固性的提问有些教师在课堂上提问过于零散，没有将提问和知识点进行有效地结合，导致学生容易忘记之前学过的内容。
二、对策1. 创建良好的课堂氛围教师应该在课堂上营造一种积极的氛围，让学生感到放松和愉快，这样才能激发学生的兴趣和积极性。
可以通过表扬、鼓励等方式来激发学生的回答欲望。
2. 多样化的提问方式教师在提问时应该采用多样化的方式，比如随机提问、组间竞赛等，让所有学生都有机会参与到提问中，激发他们的思维。
要注意提问的内容要有挑战性和启发性，让学生能够发挥自己的想象力和创造力。
4. 提问与知识点结合教师在提问时要将提问和知识点进行有效地结合，让学生通过提问来巩固之前学过的知识，让学生在回答问题中不断地巩固和加深对知识点的理解。
可以通过课后作业、小测验等方式来巩固提问的效果，让学生真正掌握所学知识。
小学数学教师在课堂提问时要注意营造良好的氛围，采用多样化的提问方式，考虑学生的实际情况，将提问和知识点进行有效结合，从而提高提问的效果，激发学生的学习兴趣和主动性，促进课堂的互动。
相信只要教师们注意以上对策，就能够有效地解决提问中存在的问题，提高课堂教学的质量。
小学数学课堂的有效提问存在的问题及对策
小学数学课堂的有效提问存在的问题及对策小学是孩子们学习数学知识的重要阶段，而数学课堂上的有效提问是促进学生思维发展和知识掌握的重要手段。
在实际的教学过程中，数学老师们常常面临着一些关于提问的问题，比如提问不够具体、学生回答率低等等。
本文将探讨小学数学课堂上存在的有效提问问题，并提出相应的对策。
问题一：提问不够具体在小学数学课堂上，老师在提问时常常会出现“谁知道答案？”的情况，这种提问过于笼统，学生们往往不知道老师究竟想要他们回答什么。
这样的提问会导致学生的回答率低，老师无法及时了解学生的学习情况。
为了解决这一问题，数学老师可以通过具体问题来引导学生思考。
老师可以问：“请算一下23加17等于多少？”这样的问题更加具体，学生在听到问题之后就能够明确老师想让他们进行加法运算，并给出答案。
老师也可以通过提问“你是怎么算出来的？”来引导学生深入思考。
问题二：学生回答率低在数学课堂上，有时候老师提出问题，但学生的回答率却很低。
这可能是因为学生在心中没有做好准备，或者是因为对问题没有足够的理解，导致学生不愿意回答问题。
对策二：引导学生思考为了提高学生的回答率，数学老师可以通过一些提示性的问题来引导学生进行思考。
当学生不知道怎么回答时，老师可以提出一些提示性问题，比如：“我们怎么样才能算出这个题目的答案？”或者“这个问题有什么特别的地方吗？”通过这些问题，可以激发学生的思考，帮助他们更好地理解问题。
在数学课堂上，有些老师在提问时可能会过于单一，只提出一种类型的问题，这样会限制学生的思维发展。
对策三：多样化提问为了拓展学生的思维，数学老师可以在提问时多种类型的问题。
在教学加法时，老师可以提问：“23加17等于多少？”，然后再问：“23减去17等于多少？”这样既可以让学生更加深入地理解加法运算，又可以扩展他们的思维，让他们更好地掌握知识。
问题四：提问无关联有些数学老师在提问时可能会出现问题之间缺乏联系的情况，导致学生难以理解问题的关系。
小学数学课堂的有效提问存在的问题及对策
小学数学课堂的有效提问存在的问题及对策小学数学课堂的有效提问对学生的学习和思维发展至关重要。
在实际教学中，存在着一些问题。
以下是我认为小学数学课堂有效提问存在的问题，以及相应的对策。
问题一：提问过于简单和表面化在小学数学课堂中，老师可能会提出一些简单的问题，只需要机械记忆或简单运算就可以解答。
这样的问题不能够激发学生的思考和探索兴趣，也不能够促使学生深入理解数学概念。
对策一：提出开放性问题老师可以提出一些开放性问题，让学生进行推理和探索。
这些问题可以有多个解决方法，可以借助图形、实物或故事情境来帮助学生理解和解决问题。
这样的问题可以激发学生的思考和创造力，提高他们的数学思维能力。
问题二：提问只针对部分学生在小学数学课堂中，老师往往只提问那些善于回答问题的学生，而忽视了其他学生的思考和发言机会。
这样会导致学生的积极性下降，学习氛围较为被动和消极。
对策二：循序渐进地提问老师可以采用逐步提问的方式，先提问一些简单的问题，然后逐渐提高难度。
这样可以给所有学生提供参与和回答问题的机会，鼓励学生主动思考和参与课堂讨论。
问题三：提问方式单一在小学数学课堂中，老师的提问方式往往单一，通常只是问答形式。
这样的提问方式容易让学生产生厌烦和困惑，逐渐对数学失去兴趣。
对策三：多种形式的提问老师可以尝试多种形式的提问，如情景模拟、小组合作、游戏等。
这样可以增加课堂的趣味性和交互性，激发学生的学习兴趣和积极性。
问题四：提问过于直接在小学数学课堂中，有些老师可能会直接给出答案，而不给学生思考的机会。
这样的提问方式不利于学生的思维发展和问题解决能力的培养。
对策四：引导学生思考老师可以采用引导式的提问，帮助学生思考问题的过程，而不仅仅是追求正确答案。
通过逐步引导学生，让他们自己思考和解决问题，培养他们的批判性思维和创造性思维能力。
问题五：提问与学生水平不匹配在小学数学课堂中，有些老师可能会提出一些超出学生水平的问题，导致学生无法理解和回答。
浅析小学数学课堂提问存在的问题及对策
浅析小学数学课堂提问存在的问题及对策在小学数学教学中，老师在课堂上经常会使用提问的方式来引导学生思考和讨论，以达到加深对知识的理解和掌握的目的。
随着教学改革的不断深化和教育教学观念的更新，我们也应该认识到，在数学课堂提问中也存在一些问题，比如老师提问的频率、提问方式不够灵活多样、学生参与度不高等。
本文将从这些方面对小学数学课堂提问存在的问题进行浅析，并提出相应的对策。
一、提问频率过低在一些小学数学课堂上，老师提问的频率相对较低，可能是因为教师对于课堂提问的重要性认识不足，也可能是因为教师害怕给学生带来压力，担心提问会使学生感到尴尬而不愿意回答。
提问的频率过低会使课堂变得枯燥乏味，学生的思维和动手能力得不到有效的锻炼，因此不利于教学效果的提高。
对策：1. 增强师生互动。
教师可以适当增加提问的次数，通过定期布置问题或者随堂提问的方式来引导学生思考，激发学生学习的兴趣。
可以利用抢答、小组合作等方式来增加学生参与感。
2. 提问要求多样化。
老师在提问时要多样化，不仅仅是简单的知识点，还要注重培养学生解决问题的能力，可以采用启发式提问、对话式提问等形式，引导学生深入思考。
3. 提倡“错误鼓励”。
当学生回答问题错误时，老师应当以鼓励的态度来指出学生的错误，并鼓励学生多想多问，逐渐纠正学生错误的观念。
二、提问方式不够灵活多样在小学数学课堂上，有些老师的提问方式往往比较单一，多是通过直接提问的方式，然后给学生一个几秒的时间来做答。
这种提问方式可能会导致学生的思维停滞，给学生带来一定的压力，而且也不利于培养学生的动手能力和团队合作精神。
对策：1. 多种提问形式相结合。
在课堂上，老师可以采用书面提问、情景提问、实物提问等方式，给学生不同的情境和刺激，激发学生的思维，让学生在合作交流中获取知识和体会知识。
2. 拓展课堂提问范围。
提问不仅仅局限于知识点的传授，还可以通过引导学生提出问题，鼓励学生提出自己的想法来达到提问的目的，这样可以更好地培养学生的创造性思维。
小学数学课堂的有效提问存在的问题及对策
小学数学课堂的有效提问存在的问题及对策在小学数学课堂中，教师的提问是非常重要的环节。
通过提问，教师可以引导学生思考，激发学生的学习兴趣，促进学生的学习。
在实际教学中，教师在提问时也会遇到一些问题。
本文将探讨小学数学课堂中的有效提问存在的问题，并提出相应的对策。
问题一：提问方式单一在小学数学课堂中，有些教师的提问方式比较单一，经常使用“直接提问”的方式，即教师先提出问题，然后学生回答。
这种提问方式容易造成学生被动回答，缺乏积极性和主动性，不能很好地激发学生的学习兴趣。
对策一：多元化提问方式针对这一问题，教师可以采用多元化的提问方式。
除了直接提问外，还可以采用对话式提问、情境式提问、问题式提问等多种方式。
通过多元化的提问方式，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
问题二：提问难度不合适在小学数学课堂中，有些教师在提问时难度不合适，有时问题过于简单，有时问题过于难，不能很好地引导学生思考，导致学生回答问题的积极性不高。
对策二：因材施教为了解决这一问题，教师可以根据学生的实际水平，因材施教，灵活调整提问的难度。
对于掌握较好的学生，可以提出一些深入的问题，激发他们更多的思考；对于掌握较差的学生，可以提出一些简单的问题，帮助他们建立信心，逐步提高难度。
问题三：提问无法引导学生深入思考有些教师在提问时，往往只停留在表面的认知层面，不能引导学生深入思考，导致学生的思维停留在表层。
对策三：提问引导学生深思为了解决这一问题，教师可以在提问时采用引导性的提问方式，帮助学生深入思考。
可以提出一些具有启发性的问题，让学生通过思考和讨论来得出结论；可以提出一些问题，让学生进行归纳总结和类比比较，从而引导学生走向深层次的思考。
问题四：提问没有针对性在小学数学课堂中，有些教师在提问时，往往没有针对性地进行提问，导致部分学生被忽视，无法有效地检验学生的学习情况。
对策四：差异化提问为了解决这一问题，教师可以采用差异化的提问方式，有针对性地进行提问。
小学数学教学中课堂提问存在的问题及其改进策略
小学数学教学中课堂提问存在的问题及其改进策略小学数学教学中，课堂提问是非常重要的环节，能够帮助学生巩固知识，培养思维能力和解决问题的能力。
在实际教学中，我们也会遇到一些问题。
下面是小学数学教学中课堂提问存在的问题及其改进策略：问题一：提问难度过高或过低有时候，老师提问的问题可能对学生来说太难了，导致学生回答不出来，产生挫败感；或者问题过于简单，无法激发学生的思考和讨论。
改进策略：1.了解学生的学习水平和知识掌握情况，根据学生的实际情况设计合适的问题，既不太难也不太简单，能够引导学生思考和回答。
2.采用渐进提问的方法，先从简单的问题开始，逐渐增加难度。
这样可以让学生逐步建立自信和兴趣，提高学习积极性和参与度。
问题二：提问方式单一有时候，老师在提问时经常采用直接提问的方式，即问一道题然后指名学生回答。
这种方式容易造成学生的压力感，不利于学生思考和交流。
改进策略：1.采用开放性问题，鼓励学生思考和讨论。
可以提出一些与日常生活相关的问题，让学生通过自己的思考和探索得出答案，培养他们的解决问题的能力。
2.采用小组讨论的方式，让学生在小组内互相讨论并给出答案。
这样可以提高学生的合作能力和交流能力，激发学生的思维活跃度。
问题三：提问时间不合理有时候，老师在提问时可能经常集中在课堂末尾或课堂中的某个时间段，过早或过晚提问，不利于学生的思考和回答。
改进策略：1.提问的时间应该分布在整个课堂上，根据课程内容和进度合理安排提问时间。
可以在知识点讲解后及时提问学生的理解情况，或在课堂结束前进行总结性的提问。
2.灵活运用课堂提问的方式，可以采用间隔性提问，即在课堂中的不同时间段提问学生，激发他们的兴趣和思考。
问题四：学生参与度不高有时候，学生在课堂提问环节中参与度不高，不愿意回答问题或者只有少数几个学生回答。
改进策略：1.提供一个良好的学习氛围，鼓励学生积极参与。
可以表扬学生的回答和讨论，给予鼓励和肯定。
2.提供多样化的课堂提问方式，让学生可以通过写在纸上、举手、小组演示等不同方式回答问题，给学生不同的参与方式，满足不同学生的学习需要。
小学数学教学中课堂提问存在的问题及其改进策略
小学数学教学中课堂提问存在的问题及其改进策略小学数学教学中，课堂提问是教师教学的重要环节之一。
通过提问，教师可以调动学生的学习兴趣，激发他们的思维，帮助他们深入理解知识。
在实际教学中，我们也会发现一些问题存在。
本文将从提问的不足之处出发，分析提问存在的问题，并提出相应的改进策略。
一、提问存在的问题1.提问难度过大在教学中，有些老师为了检验学生对知识的掌握情况，会不断提出一些难度较大的问题，导致学生无法回答。
这种情况下，学生容易丧失自信心，产生厌学情绪，影响学习兴趣。
2.提问重复性较高有些老师在课堂提问中，经常使用相似的问题进行反复提问，这容易让学生觉得枯燥乏味，对问题的理解和记忆也会降低。
3.提问不巧妙部分老师在提问的时候，不够巧妙，不会引导学生去思考，甚至直接给出答案，导致学生对问题的理解出现偏差。
二、改进策略1.提问要因材施教对于不同层次的学生，教师在提问时需要根据学生的实际情况，选取适当难度和复杂度的问题。
对于基础薄弱的学生可以提出一些简单的问题进行引导，对于较为优秀的学生可以提出一些挑战性的问题，这样能够让学生更好地接受和理解问题。
2.提问要多样化教师在提问时应该尽量避免使用相似的问题，可以结合学生的实际生活情景，提出有趣的问题，利用图片、实物等丰富形式进行提问，增加学生的兴趣，激发学生的思维。
3.提问要引导性强在提问的过程中，老师应该注重问题的引导性，可以通过一些提示、引导，让学生们自己去思考问题的解决方法，从而提高他们的分析问题、解决问题的能力，使问题的理解更加深入。
4.提问要适时给予肯定在学生回答问题的过程中，无论答案是正确还是错误，老师都应该适时给予肯定，鼓励学生充分表述，尊重学生的回答，这样可以增强学生的自信心，激发他们的学习热情。
5.提问要倡导互动教师还可以通过让学生互相提问、小组讨论等方式，增加课堂的互动性，让学生在思考解决问题的过程中，建立团队意识，增加他们对数学学习的兴趣和热情。
小学数学课堂的有效提问存在的问题及对策
小学数学课堂的有效提问存在的问题及对策当前，小学数学教学越来越注重“探究性学习”，这种学习方式就需要教师提出有效的问题来引导学生去发现问题、解决问题，提高学生的探究意识和学习兴趣。
但是，在小学数学课堂中，教师提问的质量却存在着一些问题，这些问题不仅会阻碍学生探究性学习的效果，还会对学生学习兴趣产生负面影响。
本文将会针对小学数学课堂的有效提问存在的问题进行展开，并针对问题提出对策。
一、问题缺乏层次性问题缺乏层次性，表现为提问过程中缺乏从简单到复杂、从易到难的过程，无法有效地引导学生进行思考。
解决方法：针对学生水平和学习情况，通过调整问题难度，逐步引导学生思考。
在提问过程中，先从简单的问题开始，逐步引入复杂问题，使学生能够逐渐适应和掌握。
二、问题难度过于单一问题难度过于单一，表现为提问过程中只提出一种类型的问题，难度集中在同一层次上，无法充分激发学生的兴趣和思维能力。
解决方法：在提问过程中，应充分考虑学生的思维水平和探究能力，提出难度不同的问题，让学生能够在各个层次上都有所发现。
通过多种形式的问题，增加学生参与互动的机会，从而全面地培养学生的综合思考能力。
三、问题忽略学生思考时间问题忽略学生思考时间，表现为提问过程中教师过于急切，提问题快如连珠炮，给学生留下了答案唯一的印象。
解决方法：在提问过程中，与学生建立良好的互动，为学生提供充足的时间来思考问题。
在提问后，教师可以利用板书、小组讨论等方式让学生得到更深入的思考，从而激发学生更多的学习兴趣。
四、问题不具针对性问题不具针对性，表现为提问与课程内容、学生能力无关，无法调动学生的学习积极性。
解决方法：提问前应充分准备，了解学生的原有知识水平和学习特点，在此基础上提出相关问题。
问题应具有针对性，既能引导学生探究课程内容，又能促进学生思维的深入，并为学生提供真实、具体和个性化的学习目标。
五、问题类型单一问题类型单一，表现为提问过程中只关注基础知识、单一科目的问题，让学生陷入单一化、机械式的学习状态，不能够有效地培养探究性学习能力。
小学数学课堂的有效提问存在的问题及对策
小学数学课堂的有效提问存在的问题及对策1. 引言1.1 背景介绍在小学数学课堂中，提问是教师教学过程中非常重要的一环。
通过提问，可以引导学生思考，激发他们的学习兴趣，增强他们的学习动力。
目前在小学数学课堂上，一些教师的提问存在着一些问题，影响了提问的效果和学生的学习效果。
有些教师在课堂上的提问过于简单，只是简单地问答案，没有引导学生深入思考和分析问题。
这样的提问方式不能激发学生的思维，也不能帮助他们建立数学思维的能力。
有些教师的提问难度不合适，有时候提问太简单，有时候又突然提高难度，导致学生无法跟上思维的节奏，影响了他们的学习效果。
一些教师的提问缺乏启发性，只是单纯地问问题，没有引导学生去思考问题的解决方法，缺乏引导学生学习的动力。
一些教师的提问形式比较单一，总是使用同样的问题模式，让学生觉得枯燥乏味，难以保持学习的兴趣。
有些提问缺乏趣味性，让学生感到枯燥乏味，影响了他们对数学学习的积极性和学习效果。
我们需要采取一些有效的对策来改善小学数学课堂的提问方式，提高教学效果。
1.2 问题意识数统计等。
谢谢！在小学数学课堂中，教师提问是促进学生思维发展和知识掌握的重要手段。
在实际教学中，我们也常常会遇到一些问题。
教师提问过于简单，导致学生只需要简单地回答“对”或“错”，无法深入思考。
提问的难度不合适也是一个常见问题，有些学生无法回答，有些学生则感到无聊。
提问缺乏启发性，不能激发学生的兴趣和思考欲望。
还有，提问的形式单一，缺乏多样性，容易让学生产生审美疲劳。
有些提问缺乏趣味性，让学生感到枯燥乏味。
我们需要认识到这些问题，采取一些对策来改进。
提高问题的难度和深度可以激发学生的求知欲，增加启发性的提问方式可以激发学生的思维，丰富提问的形式可以增加学生的参与感，注重趣味性的提问设计可以让学生在愉快的氛围中学习。
通过这些对策，我们可以有效提升小学数学课堂中的提问质量，促进学生的全面发展和素质提升。
2. 正文2.1 提问过于简单提问过于简单是小学数学课堂的一个常见问题。
浅析小学数学课堂提问教学中存在的问题及对策
浅析小学数学课堂提问教学中存在的问题及对策小学数学课堂提问教学是一种常见的教学方式，通过询问学生问题来引导他们思考和参与课堂讨论。
在实际教学过程中，我们会发现一些问题存在，并且需要采取相应的对策来解决这些问题，从而提高小学数学课堂的教学效果。
问题一：提问难度过高有时候，教师提问的问题难度过高，超出了学生的理解能力，导致学生无法回答问题，进而影响了课堂氛围和学习兴趣。
对策一：合理确定提问难度教师需要提前了解学生的学习水平，合理确定提问的难度，并逐渐提高难度，以适应学生的学习进展。
在提高提问难度之前，可以先提出一些简单的问题，引起学生的兴趣和思考，并逐渐引导学生进行更深入的思考和回答。
问题二：提问预设答案有时候，教师通过提问的方式来引导学生回答问题，但是却预设了一个明确的答案，这种情况下限制了学生的思考和回答的多样性。
对策二：开放性提问教师可以采用开放性提问的方式，引导学生通过思考和证明来得出答案。
不要事先设定一个特定的答案，鼓励学生提出自己的想法和解决方案，从而激发学生的创造力和创新思维。
问题三：忽略学生回答有时候，教师在提问之后，并不会认真听取学生的回答，而是迅速给出一个肯定或否定的答案，这样容易造成学生的积极性和主动性降低，也容易浇灭学生的学习热情。
对策三：耐心倾听学生回答教师在提问之后，应该耐心倾听学生的回答，并给予积极鼓励和肯定，无论学生的回答是否正确。
通过给予学生积极反馈，能够增强他们的自信心和学习动力，同时也能激发学生更多的思考和参与。
问题四：提问集中在少数学生身上有时候，教师在课堂上提问的对象只局限于一些积极回答问题的学生，而忽略了其他不太积极的学生，导致这些学生缺乏参与的机会，进而影响他们的学习效果。
对策四：广泛参与所有学生教师在提问时应该尽量广泛地参与所有学生，让每个学生都有机会回答问题和表达自己的思考。
可以采用随机点名的方式，或者让学生进行小组讨论后再汇报答案的方式，促使每个学生都能积极参与到课堂教学中。
浅析小学数学课堂提问教学中存在的问题及对策
浅析小学数学课堂提问教学中存在的问题及对策一、问题分析小学数学课堂是学生学习数学知识、提高数学思维和解决问题能力的重要场所，而在数学教学过程中，教师的提问是一个非常重要的环节。
良好的教学提问能够激发学生的思维，引导学生主动思考，提高学生的学习兴趣。
在实际教学中，我们也常常会面临一些问题，如：提问不够具体，难以引起学生的积极思考；提问形式单一，缺乏新颖性和启发性；提问过于集中在个别学生身上，忽视了大多数学生的思维参与等。
我们有必要对小学数学课堂提问教学中存在的问题进行深入分析，提出有效的对策，以期提高数学教学的效果。
1.提问不够具体，难以引起学生的积极思考在小学数学课堂上，一些老师的提问往往比较模糊，抽象，只是简单地问：“你们知道吗？”“这是什么？”等，这样的问题往往难以引起学生的积极思考，结果导致学生的回答也是非常笼统的，无法形成有效的讨论。
2.提问形式单一，缺乏新颖性和启发性某些老师在提问过程中只使用一种或几种固定的提问方式，如直接提问、逐渐展开、示范提问等，这样的提问方式使得学生在接受教学时缺乏新鲜感，难以激发他们的学习兴趣，影响了教学效果。
3.提问过于集中在个别学生身上，忽视了大多数学生的思维参与有些老师在提问时会过于集中在个别学生身上，将问题直接抛给特定的学生进行回答，而忽视了其他学生的思维参与。
这种做法既限制了学生的主动性，也降低了全班同学的积极性，不利于形成良好的学习氛围。
二、对策建议1.提问应具体、针对性在提问时，教师要尽量选择具体的问题，可以从学生的实际生活中选取，让学生感到亲切、容易理解，并能够启发他们的思考。
可以通过一些故事或情景提问，让学生在理解中思考，从而培养他们对问题的敏感性和举一反三的能力。
2.多样性的提问方式教师在提问时要灵活运用多种提问方式，可以通过谈论、解决问题等方式来进行教学提问，引导学生思考。
还可以利用图片、课件、实物等视觉辅助工具，使提问更加生动具体，激发学生的兴趣和求知欲。
浅析小学数学课堂提问存在的问题及对策
浅析小学数学课堂提问存在的问题及对策小学数学课堂是学生学习数学知识的重要场所，老师的提问是引导学生思考，激发学生学习兴趣的有效方式。
在实际教学中，我们也会发现一些数学提问存在一些问题，这些问题不仅影响了学生的学习兴趣和学习效果，也影响了教师的教学效果。
本文将对小学数学课堂提问存在的问题进行浅析，并提出相应的对策。
一、数学提问存在的问题1. 提问过于单一和简单在数学课堂中，有些老师的提问过于单一和简单，只是让学生回答一些基本概念或简单的计算问题，缺乏挑战性和深度。
这样的提问模式容易让学生失去兴趣，认为数学很无聊，从而影响了学生的学习积极性和主动性。
2. 提问的时机不恰当有些老师在提问时机不恰当，比如在学生尚未完全理解知识点的情况下就提出了新的问题，导致学生无法回答或者回答错误，进而增加了学生的焦虑情绪，降低了学习效果。
3. 提问方式单一一些老师的提问方式比较单一，常常采用直接提问或者随机点名的方式进行提问，导致学生的答题机会不均等，学生容易出现畏惧和逃避的情绪，而不敢回答问题。
4. 提问内容过于抽象和理论化有些老师在提问时内容过于抽象和理论化，不贴合学生的实际生活，使学生难以理解问题的意义和解题思路。
5. 提问过多或过少一些老师在课堂中提问过多或者过少，都会对学生的学习造成负面影响。
提问过多容易让学生产生疲劳感，影响学习效果。
而提问过少则难以检验学生的学习情况，无法及时发现和纠正学生的错误认识和方法。
二、小学数学课堂提问的对策1. 丰富提问内容和形式老师在提问时应该尽量多样化，既有针对知识点的直接提问，也要包括引导性的问题、启发性的问题、讨论性的问题等，不断引导学生深入思考，激发学生的兴趣和求知欲。
老师应该在学生已经掌握一定的知识基础后再进行提问，确保学生有能力回答问题，避免让学生产生焦虑情绪。
老师也要留一定时间给学生思考和准备回答的时间。
老师可以采用多种提问方式，比如小组讨论、板书作业、游戏等，更好地调动学生的积极性和主动性，提高学生的参与度和学习效果。
小学数学教学中课堂提问存在的问题及其改进策略
小学数学教学中课堂提问存在的问题及其改进策略小学数学教学中，课堂提问是教师教学活动中非常重要的一环。
通过提问，教师能够了解学生的学习情况，引导学生思考和解决问题，激发学生学习兴趣，促进学生的思维发展。
在实际的教学中，也存在着一些问题，比如提问方式单一、提问内容普遍偏难等。
本文将分析小学数学教学中课堂提问存在的问题，并提出相应的改进策略。
一、课堂提问存在的问题1. 提问方式单一在小学数学教学中，很多教师提问方式比较单一，通常采用直接提问的方式，比如“谁来回答这个问题？”这种方式容易造成学生的抵触情绪，因为学生面对全班的回答，会害怕出错或者不愿意回答。
2. 提问内容偏难有些教师在提问时喜欢提一些偏难的问题，以期引导学生思考，但是对于小学生来说，这样的问题可能超出了他们的认知范围，导致学生无法回答或者回答错误，从而降低了学生的学习兴趣和自信心。
3. 只注重答案很多时候，教师提问只关注学生的回答是否正确，而忽略了学生在解答问题的过程中的思考和解题方法。
这样会导致学生只注重答案的准确性，而忽略了解题过程的重要性。
二、改进策略1. 多元化的提问方式教师在提问时可以采用多种方式，比如让学生自由发言、小组合作讨论、用图表演等等，让学生有更多的机会参与到课堂讨论中，激发学生的学习兴趣。
2. 合理设置提问内容教师在提问时应该合理设置提问内容，要符合学生的认知水平，不要提一些超出学生认知范围的问题，可以通过渐进式的方法，逐步提高问题的难度，引导学生积极思考。
4. 充分肯定学生的回答无论学生的回答是否正确，教师都要充分肯定学生的回答，鼓励学生敢于发言，在正确的回答之后，可以分享其他同学的不同解法，让学生了解到解题的多样性。
5. 在提问中引导学生思考教师提问时还需善于引导学生思考，可以通过追问、提供条件、引导反问等方式，让学生在问题解决过程中形成“自问自答”的思维习惯，培养学生的自主学习能力。
浅析小学数学课堂提问存在的问题及对策
浅析小学数学课堂提问存在的问题及对策小学数学课堂提问是老师教学的重要手段之一，通过提问不仅能够检测学生掌握知识的情况，还能够激发学生的思考能力和自学能力，提高学习效果。
然而，在实际教学中，我们发现了一些小学数学课堂提问存在的问题。
一、提问模式单一很多老师在提问时使用的都是“直接提问”模式，这种提问模式的缺点是提问的问题比较固定，答案比较确定，而且很容易使学生感到压力和尴尬，导致学生不愿意回答问题，从而影响了提问的效果。
对策：采用多种提问模式我们可以采用多种提问模式，例如选择题、填空题、思考题、发散性问题等等，通过多种提问形式的灵活组合，能够更好地调动学生的积极性和参与度。
二、题目难易度不断有的老师在提问时题目的难易度不断变化，这种做法的缺点是很容易使学生感到心理落差，从而影响了学生的学习兴趣和积极性，还会导致学习效果差，不能收到良好成果。
对策：适度提升难度当然爱好让学生适度挑战，提升学生的学习热情和学习积极性，但不宜一次性提高难度，而是应该逐步提升，这样可以更好地促进学生的学习兴趣，避免出现心理落差。
三、提问目的不明确在实际教学中，我们发现有的老师在提问时目的不是很明确，很难达到提高学生的理解和应用能力的效果，不能达到预期教学效果。
老师在提问前要先明确提问的目的是什么，是为了检测学生的掌握程度，还是为了进一步拓展学生的思维能力，因此提问的问题要具有针对性和明确性。
综合以上几点，我们可以采用多种提问模式，适度提升难度，并明确提问目的，以此来提高数学课堂提问的效果，促进学生的学习兴趣和参与积极性。
同时，老师在提问时还应该注意控制提问的数量和节奏，避免提问过多和拖延课程的时间，从而提高课堂效率。
小学数学课堂的有效提问存在的问题及对策
小学数学课堂的有效提问存在的问题及对策小学数学作为基础学科，在学习过程中，有效的提问可以帮助学生更好地理解知识，同时也可以激发学生的思考和学习兴趣。
但是，在实际教学中，我们会发现一些问题：一些老师提出的问题过于简单、过于笼统，难以引发学生的思考；而一些老师提出的问题过于专业，不适合小学生接受。
下面，我们就从问题的角度来探讨小学数学课堂的有效提问问题及对策。
问题一：提问过于简单对于一些基础知识，老师喜欢使用直接问答的方式，这样可以让学生对知识点快速进行回顾、巩固。
但是，对于一些能够引发思考的问题，这种方式就难以起到作用。
对策：发散思维型问题老师可以使用发散思维型问题，这种问题的形式不是限定性的答案，而是寻找不同的答案或解决方法。
例如，对于“3+4=?”，老师可以改为：“用两个连续的自然数相加等于7，这两个自然数各是多少？”这样的问题可以比简单问答更好地引导学生思考，并培养学生的创造性思维。
“能不能说下比例的应用？”这种比较笼统的问题，很难激发学生的学习兴趣和思考，也很难让学生真正理解知识点的应用。
对策：细分问题老师可以将问题细分，从而引导学生深入地理解知识点。
例如，“比例的应用”可以分成“比例的定义”，“比例的计算”，“比例的应用（以百分数、八成折算、平均数运用为例）”等。
这样能够更加准确地引导学生进行思考，并让学生更好地理解知识点。
在数学教学中，一些老师会使用一些专业术语、概念，给学生造成困惑，影响学生对知识点的理解。
对策：简单易懂的语言老师应该使用简单易懂的语言，让学生能够更好地理解和掌握知识点。
例如，计算圆的面积时，可以用“圆形的面积是半径的平方乘以圆周率”这种简单易懂的表述，而不是使用“S=πr²”。
针对同一个知识点，使用相同的提问方式可能会导致学生产生倦怠和缺乏兴趣，影响他们的学习效果。
对策：多样化提问方式老师可以通过多样化的提问方式来让学生更好地理解和掌握知识点。
例如，可以使用故事、实际生活问题等，让学生在实际问题中学会运用数学知识。
小学数学课堂的有效提问存在的问题及对策
小学数学课堂的有效提问存在的问题及对策小学数学课堂是培养学生数学思维和解决问题能力的重要场所，而提问是教师教学的重要手段之一。
有效的提问能够激发学生的学习兴趣，引导他们深入思考问题，但目前小学数学课堂上存在一些提问存在的问题，如提问内容单一、提问方式机械化等，这些问题影响了提问的效果。
为了有效改进这些问题，教师可以采取一些对策，使提问更有针对性和启发性，促进学生的学习。
提问内容单一是当前小学数学课堂上存在的问题之一。
在教学过程中，一些教师只是简单地问“这道题你们会做吗？”、“谁来回答一下？”，这种提问方式只能得到学生的简单回答，无法引导学生深入思考和探究。
对策一是教师可以设计一些具有启发性的问题，如“这个题目和上一节课我们学到的哪些知识相关？”、“你觉得这个问题还有其他解法吗？”通过这种提问方式，可以引导学生深入思考和发散思维，激发他们的求知欲和学习兴趣。
提问方式机械化是另一个存在的问题。
在课堂上, 有些老师提问的方式相对机械化，对每个问题的回答只停留在认知的角度之下, 缺乏深层次的思考和启发。
对策二是教师应该采用多样化的提问方式，如疑问式提问、命题式提问、对比式提问、综合式提问等，创设情境、引导学生思考让学生在实践中认知，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
提问过程中，教师可以引导学生根据基本概念，推理论证，发散思维进行回答，并引导同学之间进行积极的交流。
这样能够使学生在积极的学习氛围中增加对数学问题的探究和发散思维，提高解题的能力。
提问的定位和难度选择是提问存在的问题之一。
在进行提问时，教师需要根据学生的认知水平和兴趣特点，选择适当的提问方式和难度。
有时教师过多强调难题, 一味提出简单题, 也有时教师出题没有因材施教。
对策三是教师在提问时，要根据学生的实际情况进行定位和难度选择。
对于学习能力较强的学生，可以适当提高提问的难度，让他们在思考和探究中取得成就感；对于学习能力较弱的学生，可以选择相对简单的问题，引导他们逐步提高解题能力。
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小学数学课堂的有效提问存在的问题及对策
大洋中心小学覃祖媚摘要：课堂提问是一种有效的教学组织形式，它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生解决问题、检验学生学习效果的有效手段。
它不仅是重要的教学手段，更是一种精彩的教学艺术，设计得好，应用得当，对激发学生的学习动机，开拓学生的学习思路，发掘学生的学习潜能，培养学生分析、解决问题的能力及创新精神，提高课堂教学的有效性都有积极的作用。
然而，现在小学数学教学课堂上的提问存在着提问随意性、盲目，缺少针对性和提问封闭、脱离实际、问题简单，以及教师自问自答等问题。
基于此，需要从学校、教师和学生几个方面入手，特别着重提高教师的专业水平和科研水平，从而有效的提高数学课堂提问的有效性，推进我校素质教育的全面发展。
关键词：小学数学课堂提问有效性课堂教学
引言
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
疑者，觉悟之机也。
一番觉悟，一番长进。
”学起于思，思源于疑，学生的思维过程往往是从问题开始的。
提问是自古以来使用最普遍的教学方法之一，特别是在数学课堂中，教师常常采用提问的形式进行教学。
有效的问题能激发学生的思考和探索欲望，点燃学生思维的火花，促进学生思维的发展，培养学生多方面的能力，从而提高课堂教学效率。
然而，我们学校对于这方面的研究还比较少，教师课堂提问比较随意，欠缺站在孩子角度来设计问题，没有给孩子留足够的思考与质疑的时间与空间……无效提问现象比较明显，致使课堂效率低下。
因此我们很有必要针对教师课堂有效提问进行研究。
一、课堂有效提问的定义
《现代汉语词典》对“提问”的解释是“提出问题来问（多指教师对学生）”。
在本项研究中,我们对课堂提问的界定是：课堂提问是在课堂环境中，即是教师以口头语言向学生表述问题，以引发其回应或回答。
教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设计问题情景，有计划性、有针对性、有启发性地提出问题，目的是能提高学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣和主动参与的欲望，从而开展思考、讨论，探究活动，在获得新知识的同时培养学生的创造性思维。
二、小学数学课堂教学关于提问方面存在的若干问题
以大洋镇中心小学为例子，数学教学的提问存在几个问题
1、提问的太多，什么都要问，问的问题与教学重点距离较远
有些教师在上课的时候，提问的数量较多，很琐碎，而且只管把问题放出去，不懂的如何收回。
小学生的注意力有限，有些没有很好的弄清楚问题的意思，教师的第二个问题又随之而来。
很多问题与教学的重点并无很大的关系。
2、提问内容过于简单
问题简单了，学生很容易找到答案，教师很难发现学生在学习过程中存在的不足。
在课堂上，教师为了达到教学目的，通常都会出示很简单的问题让学生来回答，甚至告诉学生答案在哪里。
学生很自然的就能从书本找出并回答。
但是这些问题的提出，会掩盖了真实的情况，导致没有发现教学中的不足。
3、提问单向，提问成为教师的专利
教学模式传统，以教师为教学主体，以说教为主。
在课堂上只是教师问学生回答，没
有达成互动，造成课堂教学枯燥，学生只处于被动回答状态，没有留给学生足够思考、有效质问的空间。
学生的主体地位得不到落实，很少有学生主动提问，并且答案开发的问题太少，不敢放手，驾驭课堂能力不足。
4、没有根据实际情况而提问
学校里有一半以上的留守学生，他们的学习情况并不乐观。
家长很难做到时时监督，因此比其他学生在学习上面跟不上，但是众多教师只是泛泛而问，没有耐心，欠缺站在学生的角度上设计问题，有些问题脱离学生的实际知识水平。
5、自问自答的情况普遍存在
很多教师在上课时，为了活跃气氛会提出一些问题，由于问题没有设置好，大部分学生没有很好的回答，导致教学冷场，于是自问自答的现象就出现了。
、
三、造成小学数学课堂提问有效性不高的原因
1、对教材不熟悉，备课不认真
教师没有认真对教材进行分析，有些看似易懂的数学问题没有深入理解，没有认真设置课堂需要提问什么问题，经常“随堂问”。
没有针对知识点进行细细设置问题。
2、没有因材施教，盲目教学，应付了事
有些教师对于课堂提问不根据实际情况发挥，每个班级的学生不一样，必然学习状态也不一样，但是教师还是按照自有的模式进行教学提问，没有变通，不根据学生喜好进行提问。
3、不了解学生的年龄心理，不够贴近
由于不理解，所提出问题不是太难就是太易。
并且不会调动学生的课堂积极性，使学生没有进入思考状态，学习困难。
由此可见，目前我们的课堂提问中，提问的有效性差的问题显得比较突出，问题重复繁琐，学生被动而学，直接导致了课堂效率低下。
根据这些问题的存在，提出几点策略。
四、解决策略
1、在教学上落实课堂有效提问
为了提高数学课堂中提问的有效性，应该有计划的开展多节数学听课评课活动，主要从提问的数量要求少而精、提问的难易适度、提问要切中要害等几个方面入手对小学数学教学中课堂提问的有效性进行研究。
同时，应该深入其他教师的课堂，观察课堂中教师们的提问技巧，学生的提问能力，从中吸取对自己有用的经验和教训，并经常和教师一起探讨如何让自己的提问更深入，更有针对性的方法和策略。
2、借鉴名师的课堂提问技巧
借鉴学习这一部分不可或缺，教师应从网络或者是杂志上学习特优教师的精彩片段和精彩视频，一句句的学习，使自己的课堂提问技巧进步快一些，更大一些。
充分利用网络资源和书籍资源，不断的反思，能够提高提问有效性。
3、改变陈旧观点，弃陈推新
在课堂上，应该转变观点。
改变教师牵着学生鼻子走的现象，在课堂上展开充分的对话和沟通，让教师从一个传授者转化成引导者，有管理者转化成合作者，成为学生的学习伙伴。
4、改学生为课堂教学提问的主体，让学生主动积极的提问
在教学中发扬民主，努力开发学生的“问题意识”。
鼓励学生师生互相争辩，鼓励学生不唯书不唯师。
相信学生们的潜力，给予学生提问的机会，对学生提出的问题给予及时反馈，对提出有价值的问题给予表扬。
长期坚持，必定形成良好的氛围，调动积极性。
其次，鼓励学生大胆质疑。
教学中应该鼓励学生大胆的表达自己的问题及见解，及时学生的问题很幼稚，也应给予积极肯定。
5、以学生的知识结构为基础，增强问题的目的性
所提的问题要达到什么目的，必须从问题中明确反映出来；提问用语必须明确、具体，表达清楚，不可含糊其词，使学生不知所措，不提一些没有任何教学意义的问题。
教师整体把握学生的知识结构，了解教学内容与目标并设计较高水平的问题成为教师进行有效提问的前提之一。
数学教师应在全面分析教材的知识结构的基础上，从培养学生的数学思维入手，设计能引起学生积极思维、努力探索的高水平的提问。
6、以学生现有的心理发展水平为基础，调动学生的情感因素
从心理学上分析，有效的提问能引起学生适度的紧张，即具有“愤”和“悱”的状态，太难或太易的提问都无法达到这一效果。
因此，一个有效的提问不仅仅意味着教师提出要求解决的实际问题，而是让学生感受到这些问题具有亲切感。
要达到这一效果，必需充分考虑学生的心理发展水平。
教师对学生提出的问题必须倾注教师的企盼、热情、诚恳等情感，使学生不知不觉受到感染，从而认真思考，踊跃回答问题；同时要给予每个学生平等参与的机会，避免使某些学生产生被歧视感；在学生的回答错误时，要耐心听取，谆谆诱导，切忌不理不睬或训斥体罚。
总之，有效提问能让学生体会到学习的乐趣和自信，能让学生的思维变得深刻，能调动学生参与教学的积极性，让学生在课堂学习中主动学习有关知识。
只有这样，教师的教学水平才能得到提高，教学效率才会明显提高。
有效提问才能使教师真正让课堂中每一次
提问都化为点燃学生智慧的火花，成为激发学生的学习兴趣的发动机，培养学生积极思维的有效工具。