评讲试卷不应是教师的专利
数学试卷讲评课：老课型需要新视角
数学试卷讲评课：老课型需要新视角作者：朱益民来源：《江苏教育·中学教学版》2013年第12期【摘要】数学试卷讲评课是一种既普通又经典的老课型，讲评课虽然重要，却并没有在数学教学的常态层面受到实质重视。
如何不让数学讲评课久陷低效怪圈？需要做到：不要让讲评成为教师专利，要用教师的减法催生讲评的乘法；不只把讲评当做应试利器，要用内容的除法催生讲评的乘法；不再将讲评囿于课堂之内，要用空间的加法催生讲评的乘法。
【关键词】数学试卷讲评课新视角乘法效应根据笔者长期的听课和评课体验，目前中学数学试卷讲评课存在的主要问题大致可以概括为五个方面：一是教师满堂灌，机械地按照试题顺序一讲到底，教师讲、学生听，形式单一；二是目标不明确，盲目赶进度，缺乏基于细致数据分析的内容取舍，没有重点，平均用力；三是讲评措施不成体系，过度乃至完全依赖课堂讲评，缺少课堂正式讲评前的合理安排，也缺少后续跟进措施；四是讲评没有深度，就题论题，缺乏巩固与强化，缺乏拓展和引申，缺乏提炼和创新；五是讲评没有高度，没有从三维目标角度立体地思考讲评课的功能，讲评课在培养学生数学素养、提升学生学习品质等方面的价值，没有得到足够的重视和开发。
以上这些问题，并不是局部、个别现象，而是带有一定的普遍性，也具有相当的顽固性。
这些问题，在制约数学试卷讲评课效果的同时，也影响到中学数学教育质量的提升，更会为创建精品课堂的实践活动蒙上一层灰色。
如何有效破解这些问题？笔者谈谈自己的看法。
一、不要让讲评成为教师专利——用教师的减法催生讲评的乘法有的教师习惯于将讲评异化为核对答案，核对完毕后仅对错误率高的题目一带而过，这样处理效果当然不会理想。
讲评课堂既不是教师做主角的讲堂，也不是学生放任自流的学堂，而应是学生在教师的引领下，为达成一定的目标，有计划、有预设、有生成的学习场所。
也许在这一点上，教师还需要多一些对自己“讲”的认知，还需要对自己讲的效果有合理的评估。
评价手段在初中数学教学中的运用
评价手段在初中数学教学中的运用作者：嵇绍跃来源：《考试周刊》2013年第86期摘要：学生是学习活动的主体，具有丰富而又复杂的内心情感世界。
评价作为教师的教学手段之一，在促进和推动初中生学习活动的开展方面具有重要作用。
实践证明，合理运用科学、有效的评价手段，能够有效提高初中生学习知识的能力，提高学习活动的效能。
作者就初中数学教学中评价手段的有效运用，从三个方面进行了阐述。
关键词：初中数学教学评价手段激励性评价互动性评价辨析性评价《初中数学新课程标准》指出：“课堂教学的有效度以在单位时间内，学生经过课堂学习所达到的学习效果的总度来进行衡量，同时，有效教学不是传统意义上的灌输，而是从学生已有的生活经验和概念基础出发，帮助学生建构他们自身的知识框架的发展上升过程。
”评价教学，是教学活动中教师经常运用的一种教学手段和方式。
它是指教师根据学生主体在教与学双边活动过程中的效果及表现，结合相关教育教学理论，进行客观评判分析的活动过程。
传统教学过程中，教师受升学压力和应试教育理念的影响，评价手段和方式比较单一，基本上是“以分数论英雄”，根据学生考试成绩评判学生学习活动的效果。
教学实践证明，评价手段的运用，其根本目的就是激发学习情感、掌握解题策略、提高学习素养、促进教学相长。
新课标、新要求、新方式，新课改下的初中数学教师应创新教学评价手段，将评价作为师生互动、共同进步、教学相长的有效抓手。
下面我结合教学体会，简要论述初中数学教学中评价手段有效运用的策略。
一、遵循初中生情感发展规律，运用激励性评价《认知心理学》一书指出：“只有当学习者知道学习结果如何时，才能发生学习。
”初中生作为学习活动的“主人”，处在生理发展青春期和心理发展的塑成期，其学习情感具有一定的特殊性，主要表现为情感发展不稳定性和反复性。
评价的目的是让学生能够实时知道自身的学习表现，活动结果，以及情绪状态。
因此，初中数学教师在运用教学评价手段时，不能用单一的教学评价方式，而应遵循学生的情感发展实际，运用激励性、肯定性的教学评价，对学生的学习表现及时作出肯定评价，并反馈给学生主体，激发学习内在驱动力，调节学生情绪，使学生保持最佳学习状态。
做好考试成绩分析 提高课堂教学效益
做好考试成绩分析提高课堂教学效益【摘要】考试是学生对自己学习情况与教师对自己教学效果的一种检测方式，考试只是教学过程中的一个环节。
考试前应该引导学生对已学知识进行系统的复习，考试后必须指导学生总结自己过去学习的成败得失；同时，教师也必须通过对考试成绩的分析，明确自己的教学得失，改进自己的教学方法，提高自己的课堂教学效益。
本文对做好考试成绩分析，提高课堂教学效益，从学生、任课教师、班主任、教研组、年级组和教务处六个方面进行了阐述。
【关键词】考试分析课堂效益谈到考试，似乎很容易与应试教育联系起来，考试似乎与素质教育是格格不入的。
其实考试只是教学过程中的一个环节。
考试是学生对自己学习情况与教师对自己教学效果的一种检测方式。
考试不是应试教育的专利品，素质教育也需要考试。
过多的考试会增加学生的负担，不利于学生的科学发展。
为了促进学生自觉主动学习，适度的考试是必须的。
“考、考、考，教师的法宝”有它的合理性，不要全盘否定。
教学工作需要考试这个环节，考试前应该引导学生自觉地对已学知识进行系统的复习巩固，考试后必须指导学生总结自己过去学习的成败得失；同时，教师也必须通过对考试成绩的分析，明确自己的教学得失，改进自己的教学方法，提高自己的课堂教学效益。
引导学生做好考试成绩分析每次考试之后，教师一定要让学生对自己的考试成绩做认真的分析，总结自己过去学习的成败得失。
考试之后，学生不要只关心自己得了多少分，重要的是要分析试卷上的哪些试题自己做对了，哪些试题做错了，错的原因在哪里，今后应该怎么办，怎样端正自己的学习态度，改进自己的学习方法。
考试之后要让学生写出书面总结，把成功的学习方法与失败的教训进行归纳总结，列出个一二三来。
特别应该指导学生将每次考试容易出错的试题整理成册，把容易出错的试题真正弄懂，随时翻出来看看，温故而知新，避免今后再犯相同的错误。
二、任课教师要做好考试成绩的分析与评讲。
每次考试之后，任课教师最好是亲自评改每一个学生的试卷。
关于高校考务工作的思考和探索
试科 目出题 的要 求大部 分是让 一位任 课教 师出难 易相 当
＊
收 稿 日期 ： ｏ — ６ ３ ２ ８ ０ —２ ０ 作 者 简 介 ： 川 （９ｌ ）男 ， 庆 人 ， 士 ， 要 从 事 考务 工 作 管 理 及研 究 。 李 １８一 ， 重 硕 主
第２ ２卷 第 １ ２期
１ Ｖ０ ． ２ Ｎ０． ２ １２
重 庆 工 学 院 学 报（ 社会 科 学）
Ｊｕ ｌ ｆ ｈｎｑ ｇＩｓｔ ｅ０ Ｉ ｎｌ ｙ Ｓｃ ｌ ｃ ｎｅ ｏｍａ ０ ０ｇｉ ｔｕ ｆ ｈ ０ ｇ（ｏｉ ｉ ｃ） Ｃ ｎ ｎ ｉｔ ｏ ａＳ ｅ
２０ 年 １ ｏ８ ２月
方式对学生进行辅导 ， 而考 务人员根本无 法控制ｌ ； ２ 其次 ， 随着一些专业课教师的人事调动 ， 换一个 出题 教师出题 的
侧重点肯 定 又不 一样 ， 样就 不利 于 该 门课 程 的长 期建 这 设； 再其次 ， 由于出题教师具有相 当高的主观随 意性 ， 那么
馈和激励 的功 能， 是其 他教学环节所不 能替代 的。所 以搞
李
川 ， ： 于 高校 考务 工作 的 思考和探 索 等 关
１１ ８
会对试卷进行评 讲 ， 因此 缺乏 学 生的 信息反 馈 ， 考试 达 使
不到预期 目的。
在题库的管理方面 ， 应积 极利用计 算机 系统来实现题
库的管理及 快速 组织试 卷 ， 现 出题 手段 的现 代化 ， 实 从而 使命题 朝着科学 化、 规范化方 向发展 。 ２ ３ 教评分离 ， ． 严格 阅卷 评分。阅卷工作是考试 的关键性
如何体现语文试卷讲评的实效性
如何体现语文试卷讲评的实效性考试既是检查学生对知识掌握情况的有效工具,又是评估教师教学水平的重要手段,也是高一级学校选拔新生的基本方式之一。
考试一词由来已久,只是不同时代、形式、内容、目的不同罢了。
我们平时在学校中对学生的检测多采用书面形式,卷面测试作为教学评价的重要形式,不仅起到评价反馈的作用,而且更是学生查漏补缺,巩固提高的重要途径,也是教师及时调整自己教学思路的重要依据。
那么,要想充分发挥测试的诊断、调节、激励、补偿等作用,关键是将试卷讲评的实效性发挥出来,这是提高教学质量的一个不可或缺的重要环节。
下面,笔者就自己关于试卷讲评的实效性的体会谈几点粗浅的认识。
一、讲评前应充分准备试卷讲评最重要的是对症下药,有的放矢,最忌讳老师从头到尾将试题讲一遍,老师逐题报答案,学生逐题记答案。
要想对症下药,首先应找到症结所在,这就要求教师在试卷讲评前做好充分准备,先认真阅卷,最好自己做一遍,然后逐份分析学生试卷并做好统计,将学生得分率较高的题目和失分率较高的题目记下来,将学生的典型错误记下来,以备课堂讲解、纠错和提高,这也是自己以后教学中应注意的问题。
同时,老师也应当将学生较典型的、优秀的、表述独到的见解,包括学生的名字记下来,以便课堂上“学”给学生,激励学生。
教师成竹在胸了,才能真正解决问题,试卷讲评才能收到事半功倍的效果。
二、讲评应及时对考试,学生都有一种急于想知道自己考试结果的迫切心理,所以应抓住学生的这种心理动机做到开始后及时反馈,及时讲评。
学生在开始时对所考查的内容都认真进行了思考,对于每一道题,不论得分与否都有一定的思维成果,教师应趁热打铁及时反馈,引领学生再现测试过程中的思路。
特别是对那些有知识漏缺或思维受到阻碍或思路出现偏差的题目,教师稍加点拨,就能激活学生的思维并加深印象。
如有些学生在做阅读理解题时,好比哑巴吃饺子,心里有数,明明对文章有所领悟,就是找不到恰当的语言来表述,或者理解有偏差,以至失分严重,评卷时,教师稍一点拨,学生就会恍然大悟自己的症结所在。
小学语文课堂精讲点拨的内容与技巧
小学语文课堂精讲点拨的内容与技巧教师的精讲点拨是对知识的进一步梳理，是对学习规律的总结、深化和升华。
精讲点拨是合作学习的继续，讲什么，怎么讲大有文章。
一、精讲点拨讲什么1、解难释疑。
（1）学生在遇到疑难、把握不准时，教师及时指点思考分析的途径，拨通知识理解上的关卡，化繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以继续进行。
（2）学生思维误入歧途时，教师迅速捕捉，作为新的教学内容，凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。
（3）学生在学习探索中出现的错误，也要作为重点内容进行精讲，进行点拨。
通过点拨疏通学生的思路，并把学生获取的感性知识升华到理性，使学生的认知过程在教学中得以落实，使教学更加深入。
2、知识整合。
从教材整体出发，让学生把感性的、零散的、不成系统的知识进行归纳整合，形成知识网络。
例如：学生对《送元二使安西》和《黄鹤楼送孟浩然》这两首诗的异同点不尽理解，教师就可以通过比较点拨进行整合。
相同点：文体都是送别诗，内容都是送别老朋友，送别时间都是春天。
不同点：送别地点，一个是渭城的客舍，一个是武昌的黄鹤楼。
被送对象，一个是元二，一个是孟浩然。
送去的目的地，一个是安西都护府的治所，一个是广陵（扬州市）。
送别时的景色，一个是“朝雨”、“柳色”，一个是百花盛开。
作者的心情，一个是长久牵挂，依依不舍，一个是赏心悦目，毫无凄清孤单之感。
诗的感情基调，一个是忧郁、依恋，一个是明快、欢悦。
通过点拨，学生的思维更广泛、更深刻，对作品的结构内容了解更全面了。
3、补充拓展。
学习提纲不可能涵盖教材所有知识点，所学内容也未必全部呈现在学习提纲之中，学生通过课本的语言难以真正理解，老师必须进行有效补充。
比如：说明文的几种常见说明方法、记叙文的六要素、课文的写作背景等。
再有，学习了“形影不离”一词，教师还可以引导学生搜集有关“影”字的成语。
如：形单影只、杯弓蛇影、化为泡影、如影随形、含沙射影、浮光掠影、藏形匿影、形影相吊。
发散点拨能使学生想得更多，思维呈辐射状态，从而培养学生良好的思维品质。
运筹帷幄
运筹帷幄，让数学试卷评析课绽放光彩摘要：长期以来，如何上好一节评析课一直是许多教师的一个困惑。
一提起数学试卷评析课，总让人想到那千篇一律、恒古不变的教学模式：老师在台上就题论题，讲得汗流浃背、口干舌燥，学生在台下爱听不听、无精打采、有气无力，整个课堂教学一片死气沉沉。
那么，如何让学生动起来，让评析课重新充满生机，焕发出生命活力呢？笔者认为数学试卷评析应充分发挥学生的主观能动性，使学生在轻松、愉悦的氛围中主动学习。
关键词：数学试卷评析情感方法问题情景回归拓展正文：在每个期中、期末的复习阶段，不可避免会有许多试卷评析课，上好数学试卷评析课，对复习效果的提高显而易见。
但长期以来，如何上好一节评析课一直是许多教师的一个困惑。
一提起数学试卷评析课，总让人想到那千篇一律、恒古不变的教学模式：老师在台上就题论题，讲得汗流浃背、口干舌燥，学生在台下爱听不听、无精打采、有气无力，整个课堂教学一片死气沉沉。
那么，如何让学生动起来，让评析课重新充满生机，焕发出生命活力呢？笔者认为数学试卷评析应充分发挥学生的主观能动性，使学生在轻松、愉悦的氛围中主动学习。
以下谈谈自己在评析课教学中的一些做法和体会。
一关注学生情感，激发学生的学习热情。
在课上常听到老师这样的话：““这样简单的题目都不会做，要做错，你动脑筋没有？”“这种类型的题目我已经讲过多少次了啊？你上课认真听没有？”“这道题做错的孩子全都起立，一个一个给我说出错误原因！”言辞之激烈不要说没考好的学生，即便是成绩优异的学生听了都会胆战心惊，不敢抬头迎接我犀利的目光。
因为我们老师已经推脱了所有的责任，考不好责任全在于学生，弄得学生灰溜溜的，惭愧得抬不起头来。
有时静下心来想想，用此言辞激烈的批评，不仅会严重挫伤学生的学习热情，还往往会使学生对数学望而生畏，有时甚至会产生对立情绪，影响师生的情感，这不能不说是教学的失败。
德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
教学有法之试卷评讲
浅谈教学有法之试卷评讲试卷讲评课是教学中一种重要的课型。
老师评讲试卷的根本目的是为了纠正学生错误、分析得失，巩固知识。
考试后的试卷评讲是教师和学生之间的信息联系和反馈的重要手段之一，尤其在复习阶段，做好试卷评讲显得更为重要。
一、评讲前应做好充分的准备老师在评讲试卷前应充分分析试卷，定好重难点。
要上好一堂试卷评讲课，首先要做好试卷分析，充分了解学生对知识点的掌握情况和在每道题解题过程中所表现出的思维偏差，以便定好试卷评讲课的重难点。
对自己任教的班的试卷进行每小题统计，先知道哪些题目学生做的好，哪些题目学生做的不好。
教师应当围绕着试卷中所出现的一些问题再设计一些针对练习与变式练习，让学生练习以便及时巩固与提高。
二、试卷评讲课的基本环节1、宣布考试基本情况。
在讲评课开始先向学生简要介绍这次测试的基本情况。
即最高分是多少，优秀率为多少，及格率为多少，以及各分数段的人数，试卷中存在的主要问题。
但不公布每个学生的具体分数和在班上的排名。
虽然教师不应公布每个同学的分数，但应做好成绩统计和试卷分析，提出试卷解答过程中存在的主要问题等。
2、针对错误进行评讲。
试卷评讲课绝不能面面俱到，眉毛胡子一把抓。
教师要清楚地了解到学生中存在的最突出、最主要和最想知道的是什么问题，应有针对性和侧重性地在试卷评讲课上进行解疑纠错和查漏补缺。
一般来说，如果你教两个班，两个班对同一个题目的解答情况会不一样。
每张试卷都有几个题目是存在严重问题的，对于这样的问题，老师应该找寻与其知识与方法相同或相似的题目联合讲解，尽量让学生体会一题多解与一解多题。
3、摆出问题让学生探究。
教师把存在问题摆出来，让学生自己独立思考或通过小组讨论，进行自主探究，自己解决。
因为这样做印象会更深刻，不易忘记。
可见，试卷评讲课应以学生为主体，应将学生自行讨论分析、自行探究纠错、自行归纳总结、自行解决问题这条主线贯穿讲评课的始终，教师要多一点启发引导，少一点告诉讲解。
试卷评讲让学生成为“主角”
试卷评讲让学生成为“主角”随着教育的发展，传统的试卷评讲方式已经不能满足现代学生的需求。
试卷评讲应该让学生成为“主角”，参与到评讲中，真正达到提高学生学习成绩的目的。
试卷评讲应该以学生为中心。
过去的试卷评讲通常是教师独自批改试卷，并在课堂上简单地布置一下，很容易造成学生的被动接受。
而现在的试卷评讲要求教师与学生共同参与让学生成为“主角”，发挥主动性和积极性。
教师可以在课堂上组织学生自己批改试卷，或者让学生相互交换试卷进行互评，这样不仅能够提高学生的批判性思维能力，还能够增强学生对知识掌握情况的自我评估能力。
试卷评讲要注重个性化。
每个学生的学习情况都有所差异，试卷评讲应该根据学生的个体差异进行个性化指导。
教师可以根据学生试卷上的错误和不足之处，有针对性地给予指导和帮助，帮助学生找到问题所在。
教师还可以针对不同学生的学习特点和个人需求，制定出针对个体学生的学习计划和指导方案，帮助学生提高学习效果。
试卷评讲要注重过程的指导。
试卷评讲不仅仅关注答案是否正确，更注重学生解题的思路和方法。
教师可以在试卷评讲中重点讲解一些典型题目的解题思路和方法，展示解题过程的思维逻辑，激发学生的思考能力和创新意识。
通过试卷评讲，学生不仅能够提高知识的掌握程度，还能够培养解决问题的能力和思维能力。
试卷评讲应该着重鼓励和肯定。
学生在接受试卷评讲时可能会因为错误和不足而感到沮丧和失落，这时教师需要及时给予鼓励和肯定。
教师可以针对学生在试卷中的进步和亮点，给予适当的表扬和奖励，激励学生更加努力，提高学习成绩。
试卷评讲应该让学生成为“主角”，参与到评讲过程中，真正达到提高学生学习成绩的目的。
试卷评讲要以学生为中心，注重个性化，指导过程，鼓励肯定，为学生提供更有效的学习指导和帮助。
学生也要积极主动地参与试卷评讲，主动思考问题，积极改正错误，提高学习效果。
只有学生和教师共同努力，试卷评讲才能更好地促进学生的学习和发展。
出试卷不应是教师的“专权”
出试卷不应是教师的“专权”作者：孙金虎来源：《新课程·小学》2014年第12期摘要：作业是检验学生学习成效和教师教学效果的重要手段之一。
让学生出试卷这种作业形式，旨在使教师将自己手中的“专权”适时地还给学生，既增强了作业的趣味性、主动性和有效性，又提高了学生综合运用所学知识的能力。
关键词：作业；出试卷；尝试非常轻松地完成了《分数四则混合运算》的教学任务，要想考查这部分内容，平常都是我们老师出题给学生做，但这部分内容既然这么简单，我就改革了考查的形式，就是每个学生出一份试卷。
让学生自己出卷，对学生来说，是一个全新的内容，要让他们知道怎么出一份试卷，于是，我像主持人一般，站在讲台前说：“下面，我们就来聊聊如何出试卷吧。
”一位学生立刻举起手，说：“我觉得不能太难，太难会伤害同学的自尊心；但也不能太容易，那样大家都会考得差不多了，这样肯定不行。
”另一位学生说：“我觉得要有难有易，这样才能体现大家的水平。
”我说：“是啊，要难易适度，这样的试卷才有区分度，质量才高。
除了这些，你觉得在出试卷时还要提醒同学们注意什么吗？”“我平时做试卷的时候发现，应用题前几题总是比较简单，越往后难度越大，特别是最后一道题，有时有好几个问题呢！”“说得很好，我们在出试卷的时候要注意层次性，由易到难。
最后一题可以出一些综合性的题目。
”根据学生的回答，我出示了这次出试卷的简单要求：1.范围：分数四则混合运算。
2.题型：填空、判断、选择、计算、应用题等。
3.试卷分值：100分。
4.试卷要难易适中。
周一把试卷收上来后，我发现很多学生出的试卷不符合要求，有的只有很少的几道题目，有的试卷上的题目不能解答，有的题目数据不符合生活常识，有少数学生出的应用题漏洞百出，还有的学生只是做了一次“搬运工”而已。
不过，仔细地翻阅一份份稚嫩的试卷，我也欣喜地看到了部分学生为此做出的努力。
他们有的能结合生活中的实例来出题，有的出了一些开放性的题目，还有的学生模仿试卷题型，出了些附加题。
新教师上课忌讳
新教师上课忌讳（一）：讲台不是老师的专利北京四中语文教师李家声：“世界上最危险的职业有两个：一个是教师，一个是医生。
从某种程度上说，教师比医生还危险，庸医害的是一个人，而庸师害的是一群人，毁的是孩子的精神和心灵。
”教师要自觉通过各种途径提升综合素养，我们不做庸师！－－－－题记接连听了几节新上岗教师的课堂教学，发现一个共性：霸占着讲台寸步不让。
去过杜郎口或学习过杜郎口经验的老师们都清楚这样一个现实：杜郎口学校取消了讲台，实行黑板挂四壁与教室外，课堂实行“超市式”自主学习模式。
从而使学生课堂上增加了板演的机会、表现的机会、参与的机会，学习的自主意识大大被激发，学生真正成为课堂的主人。
我们学校为什么要实行“U ”型小组导学员模式？一是让教师掌控的对象由原来四五十个个体变成了七八个团队，增强了课堂调控的能力，能清晰洞察各小组学生学习的状况；二是发挥“兵教兵”的作用，实行一对一或一对二的帮扶，喊响“不让一个伙伴掉队”的口号，有利于后进生的转化，激发学生学习的积极性；三是有利于教师“游走”于各小组之间，最短时间内掌控各小组的学习状况，解决个别学生的疑难问题，有利于加强师生间的情感交流。
因此，新上岗教师不“舍”得离开讲台就成为课堂教学的忌讳之一。
另外，提倡讲台成为部分学生的专利。
学生上讲台讲述、学生上讲台展示、学生上讲台板演、让学生操作多媒体等学习方式应运而生。
一为学生提供了表现自我的机会，二也使学生的思维方式容易在学生的群体中形成共鸣，三也有利于提高学生学习积极性与主动性。
本学期，我的课堂上，那位操纵多媒体的学生据说是最懒于学习的，但连续几节课让他来操纵课件，居然是神情专注，与老师和同学们配合的相当默契，他很珍惜这样的机会。
我相信，一个学期之后，他的学习状态一定会转变，也许成绩不尽人意，但在做人方面肯定会有所转变，因为他“从来”没有得到如此的器重。
正所谓，给他一点阳光，就一定会灿烂！所以，新教师上课，一定注意让出讲台来，走到学生中去。
孙双金：情智共生
孙双金：情智共生校长档案：孙双金南京市北京东路小学校长，特级教师，江苏省十大杰出青年、全国师德先进个人、南京市基础教育专家。
管理哲学：心心相印，情智共生弗洛伊德说：现代文明从它诞生的那天起就是残疾人。
尼采在100多年之前就预言：现代社会已步入了虚无主义时代。
现代社会，当代城市人生活浓缩为一个字就“忙”。
学生忙于练习，起早贪黑，而不是忙于读书；教师忙于批改，披星戴月，而不是忙于育人；公务员忙于开会，东奔西走，而不是忙于服务．．．．．．可是，我们智慧的祖先在造字之初就告诫我们：“忙”字，是竖心旁加上一个“亡”，人太忙了，心就会死了！何况我们现在忙得还不在点子上呢！你看我们现在的校长有多忙：忙于开各种各样的会议，快赶上华威先生了；忙于跟社会各界交往，快成了社会活动家了；忙于筹集办学经费，快赶上武训办学了；忙于处理校园伤害事故，几乎赶上半个律师了．．．．．．可就是忙得快没有时间抓教学了；没有时间走进课堂听课了；没有时间研究教育规律了。
忙得迷失了校长的本分了。
这恐怕就是尼采在100年前说的虚无主义的本质吧。
面对这纷繁复杂、眼花缭乱、五彩缤纷的现代文明，现代教育，我们做校长如何让自己一颗浮躁的心静下来，沉下来，“闲”下来，看看天，看看云，看看书，“仰望天空”，审视人性，观照心灵，研究规律呢，这恐怕是当下最要紧的事情了。
面对当下的文化，面对当下的文明，面对当下的教育，面对当下的现状，我的管理策略是：一、让教师“闲”下来，不扰“民”现在老师太忙了，太苦了，太累了。
易中天先生说：“方向错了，停止就是进步”。
我们恐怕都知道现在学校教师忙得很多东西不在点子上，许多时间、精力被形式主义的东西消耗了。
怎么在当下尽量不扰“民”呢？（1）减少会议次数，能不开的会尽量不开，开会尽量开短会，短平快。
（2）改革备课制度，改变每年从头备课的做法，旧教案可以重复使用，但必须二次、三次备课，体现与时俱进。
不同年龄层次，不同教学水平的老师备课要求各不相同。
学生应有语文评卷权
《 程标准 》强 调 “ 生是语 文 学 习的主人 ” 课 学 ， “ 师 是 学 习 活 动 的组 织 者 和 引 导 者 ” 在 学 习 活 动 教 。
中 ，学 生 不 是被 动 消 极 地 接 受 的 容 器 ，而 是 具 有 个
在 讲 台 上 ？ 滔 不 绝 、侃 侃 而 谈 ，把 思 想 、 知识 、能 舀
力尽职尽责地灌输下去 ，费．不少气力却收效甚微 。 ｒ １
笔 者 认 为 ：既 然 学 是 学 生 在 学 ， 考 是 学 生 在 考 ．评
可 引 导 大 家 用 小 型 组 合 法 ， 即两 个 有 前 后 关 系 的句 子 组 合 ，通 过 几 次 这 样 的组 合 ，正 确 的 答 案 也 就 出 来 了 ，这 种 做 法 的 正 确 率 往 往 相 当 高 。再 比如 ，一
教 苑 拾 贝
学 生 应 有 语 文 评 卷 权
◇ 江 苏 如 皋 市 丁 埝镇 初 级 中 学 冒 刘 美
长 期 以 来 ，语 文评 卷 似 乎 是 老 师 的 专 利 ，教 师
型 ，对 这类 题 型 到 底 应 该 有 怎 样 的 解 题 角 度 、解 题 思 路 ，教 师 要 给 以 引 导 。一 个 ４ ６句 的 句 子 排 序题 ， ～
ｒ ］■ 厂 ］ｒ ■ｒ ］ｒ －ｒ —ｒ — ｒ ’ ｒ ■ｒ ］
每两组负责评讲 一个部分 ，先讨论解题方 法 、题 目
答 案 、可 能 出现 的 错 误 答 案 、错 误 原 因 ，然 后 每 个 时 ， 可 以 播 放 一 段 《 烧 圆 明 园 》 的 录 像 ；在 讲 火 《 日战争 》 时 ，可 播 放 国 歌等 ，这 样 通 过 直 观 教 学 抗 手段 代 替教 师 的讲 读 ，能 取 得 更好 的效 果 。可 以说 ， 多 媒 体 使 历 史 走 近 了 学 生 ，使 历 史 课 不 再 是 枯 燥 的
教师评职称课题专利著作怎么加分
教师评职称课题专利著作怎么加分
课题、专利、著作都可以对教师评职称起到加分作用。
但三者是不同的加分方法，学术价值有高低之分，获得的职称加分也有差异。
那么，教师评职称课题专利著作怎么加分?
首先，教师评职称课题
教师评职称课题加分主要与课题级别和课题作者位置有关。
从课题级别上来说，从高到低依次是国家级课题、省部级课题和市厅级课题。
其他级别课题可以加分的情况比较少见。
比如某单位国家级课题加25分，省部级课题加15-20分，市厅级课题加10分。
从课题作者位置上来说，一般是课题的前五名或前三名有加分，且位置越靠前，加分占比越高。
其次，教师评职称专利
教师评职称专利加分，主要与专利类型和专利发明人位置有关。
教师有三种专利类型可以选择，发明专利加分最高，大概是10分左右，实用新型专利次之，大概是6分左右，外观设计专利最低，大概是2-4分左右。
一般来说专利前四发明人可加分，且发明人署名越靠前，加分占比越高。
最后，教师评职称著作
教师评职称著作的加分大概在16分左右，参评人署名著作的作者位置不同，获得的加分比例不同，也是作者位置越靠前，作者人数越少，获得的加分占比越高。
教师所在单位不同，认可课题的要求不同，采用的加分标准也有不同。
教师应该依据自己的职称评审文件和加分标准，判断评职称需要申报哪种类型的课题、申请哪种类型的专利以及出版什么条件的著作，以确保能够加分，以及加多少分。
高校关于专利权终止还能做晋升职称材料文件
文章标题：深度解析高校专利权终止对晋升职称材料文件的影响一、前言在我国高校教师的职业生涯中，晋升职称是一个重要的环节。
而在申报晋升职称时，所提交的材料文件质量对最终结果有着至关重要的影响。
然而，在一些情况下，高校教师申报职称材料中的专利权出现终止的情况，这给晋升职称材料的提交带来了一定的影响。
本文将深度分析高校专利权终止对晋升职称材料文件的影响，并探讨有关问题。
二、专利权终止对晋升职称材料文件的影响1. 对教师个人荣誉的影响专利权终止对晋升职称材料文件的影响之一在于它可能会对教师的个人荣誉造成一定的影响。
在一些高校教师的评价标准中，专利权的持有和转化被作为晋升职称的重要依据之一。
而一旦专利权出现终止，可能会引发评委对教师研究能力和创新能力的质疑，从而对晋升职称材料的评审产生不利影响。
2. 对科研成果的影响专利权终止后，相关的科研成果可能会受到一定的影响。
在申报晋升职称材料时，教师通常会提交其过去几年的科研成果，包括专利权转化情况。
如果专利权发生终止，可能会导致相关的科研成果无法充分发挥作用，从而影响评审委员会对教师科研水平的评价，进而对晋升职称的申报产生负面影响。
3. 对教学和科研工作的调整与影响专利权终止也可能导致教师的教学和科研工作受到一定的调整和影响。
因为专利权的终止可能会导致教师的研究课题、科研方向或者科研团队发生变化。
这种变化可能会导致教师在晋升职称材料中的教学和科研工作描述发生变化，需要对材料进行调整和修订，增加了申报材料准备的难度和工作量。
三、解决专利权终止对晋升职称材料文件的影响的建议针对以上所述的专利权终止对晋升职称材料文件的影响，针对性地提出了以下建议：1. 提前沟通与备案在专利权出现终止的情况下，教师可以与学校相关部门进行沟通，并将这一情况及时备案。
可以向学校提供相应的解释和说明，尽早地让学校知晓该情况，以避免在材料准备阶段出现不必要的误会和纠纷。
2. 强化其他科研成果的展示教师可以在晋升职称材料中加强其他科研成果的展示和描述，尤其是那些与专利权终止无关的科研成果。
关联词语评课稿
关联词语评课稿
试卷讲评课是教师经过批卷、数据分析、错误研究后进行的纠错以及巩固知识的课型。
不同于听说课和读写课，试卷讲评课上极易出现“教师一言堂，学生被动听”的现象，或者出现教师蜻蜓点水地指出学生在考试中的错误，讲解正确答案，对所考语篇挖掘深度不够等问题。
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）指出，完整的教学活动包括教、学、评三方面，教师应处理好教和学之间的关系，推动教、学、评一体化实施（中华人民共和国教育部，2018）。
这里的“评”，不仅仅指测试这样的教学评价，也包括测试过后的评讲和反馈。
《课标》还指出，在评价活动中，教师的提问和反馈也是重要的评价手段，教师应深度挖掘语篇意义和文脉，同时“反馈要关注师生、生生有意义的互动，促进学生高层次思维和文化意识的发展。
”（中华人民共和国教育部，2018）由此可见，试卷讲评课不是对标准答案的复读和解释，不是对知识点讲解的集合，更不应是教师单方面的展示和灌输。
在本课例中，教师在评价反馈中采用“小老师”教学方法，根据学情邀请有特长的学生担任“小老师”，分享背景知识和相关词汇，采用合作教学的方式帮助学生理解语篇中的词块搭配、指代关系及句子信息展开方式等语篇微组织结构；并采用支架式教学，帮助学生掌握语篇的文脉，再进一步进行主题拓展阅读。
整个反馈过程以评促学，有较多师生、生生互动，有利于培养学生的学习策略，形成思维深度。
教师资格评卷标准解析
教师资格评卷标准解析教师资格评卷标准是教育部和相关考试机构制定的一套评判教师能力与水平的标准体系。
它对于确保教师评卷工作的客观公正性和准确性起着重要的作用。
本文将对教师资格评卷标准进行解析，从教师能力的不同维度进行论述。
一、知识水平在评卷中，教师的知识水平是最基础也是最重要的部分。
评卷标准将根据不同学科的具体要求，评价教师的学科知识掌握情况。
例如，在英语学科中，评判标准可能包括词汇掌握、语法运用、听力理解和口语表达等。
而在数学学科中，则会重点考察教师的数学基本概念、问题解决能力和数学思维等方面。
二、教学设计与管理除了知识水平，教师的教学设计与管理能力也是教师资格评卷的重要考察内容。
评判标准将根据教师在教学设计中的合理性、教学目标的明确性以及课堂管理的有效性等方面进行评价。
通过评估教师在这方面的表现，可以判断其是否具备良好的课堂教育能力和教学管理技巧。
三、教学方法与教学评价教师的教学方法和教学评价方式也是评判教师能力的关键指标之一。
在评卷标准中，会考察教师是否能够选择适当的教学方法，能否根据学生的特点和需求进行灵活调整。
同时，也会评估教师对学生学习情况的评价和反馈能力，以及对教学效果的审时度势。
四、师德与职业素养师德和职业素养是教师资格评卷中不可或缺的一部分。
在评判标准中，会对教师的职业道德和职业精神进行评价。
例如，是否能够尊重学生和他人，是否具备良好的师生关系和团队合作精神等。
评估教师在这方面的表现，能够反映其是否具备成为一名合格教师的基本素养。
总结起来，教师资格评卷标准涉及了多个方面，包括知识水平、教学设计与管理、教学方法与教学评价以及师德与职业素养等。
通过评估教师在这些方面的能力与水平，可以客观公正地评价教师的教育素质和教学能力。
这也为选拔和培养优秀教师提供了科学的依据，有助于提升整个教育系统的质量和水平。
需要注意的是，在进行评卷工作时，评判者应当严格按照教师资格评卷标准进行评价，确保评分的客观性和准确性。
对高三数学试卷讲评课的几点思考
对高三数学试卷讲评课的几点思考作者：刘世胜来源：《科教纵横》2010年第06期【摘要】:在高三的备考复习中,考试是一种重要的检测手段, 它不仅起到评价反馈的作用,更是学生查漏补缺、巩固提高的重要途径。
因此试卷评讲课在高三的教学活动中有着举足轻重的作用。
下面就数学试卷的讲评,下面就数学试卷的讲评,谈谈本人的几点思考,供同仁参考商榷。
【关键词】:数学试卷讲评的意义数学试卷的讲评原则数学试卷的讲评技巧中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1003-8809(2010)06-0078-01一、试卷讲评的意义数学试卷讲评课是中学数学课堂教学的重要组成部分,上好讲评课对巩固三基(基础知识、基本技能、基本方法)、规范解题、熟练技巧、开阔思路、提高学生分析与解决问题的能力、培养学生的创新意识、检查阶段性教育教学的效果等有着重要的意义。
二、数学试卷的讲评原则数学试卷的讲评,应重视试题的针对性、层次性,注意评讲的创新,鼓励学生积极参与,避免就题论题,讲评中还要兼顾学生的心理感受,及时激励,让学生在每一次考试后都有成功感,都能获得良好的心理体验,从而不断获得提高。
1. 挖掘学生的共性,对症下药教师要准确分析学生在知识、方法、思维、表述、能力等方面的薄弱环节,找出试卷中出现的具有共性的典型问题,针对导致错误的根本原因及解决问题的措施与方法进行讲评。
另外对内涵丰富、有一定背景的试题,即使这个题目解答无多大错误,也应以它为例,对它丰富的内涵和背景进行针对性讲评,以发挥试题的更大作用,拓展学生的知识视野,发展学生的思维与能力。
2.立足试卷,高于试卷讲评课涉及的内容都是学生已学过的知识,但评讲内容不应是对原有形式的简单重复,必须有所变化和创新。
在设计讲评方案时,对于同一知识点应多层次、多方位加以解剖分析与深入思考,同时注意对所学过的知识进行归纳总结、拉纲建网、提炼升华,形成知识的结构体系,将旧知识以崭新的面貌展示给学生,让学生在掌握常规思路和解法的基础上,启发新思路,探索巧解、速解和一题多解的新方法,从而使学生感到内容新颖,学有所思,思有所得。
有效试卷讲评提高学生能力浅析
有效试卷讲评提高学生能力浅析试卷讲评是教师在学科教学中的有机组成部分和重要环节。
长期以来，试卷讲评基本处于千篇一律的状态，缺乏针对性、有效性。
笔者在教学实践中精心设计试卷讲评课，发现能大幅提高学生能力，具体来讲，可以从如下几个方面体现：讲解知识要点，完善学生知识体系。
试卷讲评课主要是为了巩固试卷中出现的知识点，考察学生的知识存储状况，完善学生在大脑储存的知识网络。
学生在考试中可能表现出对某个知识点理解不当、对某一知识点有所遗忘、对知识点之间的关联把握不到位等问题。
因此，教师在讲评试卷时要注意对这些知识点再作讲解，对知识点之间的联系再作分析，帮助学生构建知识系统、完善知识体系，以此达到让学生牢固知识记忆，运用知识解决生活中的实际问题之目的。
分析错误原因，培养学生解题技巧。
考试前，虽然教师已经对解题技巧进行过指导，但这种指导对学生来说是缺乏实际体验的。
试卷讲评课则会更有针对性，因为这是建立在学生亲身体验的基础上的。
讲评课上，可以先让学生自己分析错误的原因，然后再由教师进行点拨。
教师还可以让学生总结出今后答题时的注意的地方。
长此以往，学生的解题技巧会有很大提升。
变式疑难发问，锻炼学生思维能力。
渗透科学方法、培养思维能力贯穿教学的整个过程。
通过试卷评讲，可以使学生的思维能力得到进一步发展，从而提高分析与解决问题的能力，加强对问题的化归意识。
讲评课涉及的内容都是学生已学过的知识，但讲评的内容不应是简单重复，必须有所变化和创新。
因此，评讲中教师要根据试题归类进行变式提问，要允许学生、鼓励学生发表不同观点和独到见解，让学生展开讨论，大胆猜测，利用知识的内在联系，引导学生主动参与概括。
例如“多题一解”和“一题多解”就不在于方法的罗列，而在于思路的分析和解法的对比，最终得出最简便或最佳的解法。
教师要引导学生通过对同一问题的多层次、多方位的解剖分析，使他们既能掌握常规思路和解法，又能得到启发，这样的教学才能有效提高学生分析、综合、灵活运用的能力。
上好试卷评讲课的七原则.doc
上好试卷评讲课的七原则评讲课是复习教学的重要课型，评讲课教学的优劣直接影响甚至决定复习的效率•评讲课的教学对帮助学生理解概念、纠正错误、拓展思路、丰富方法、培养能力特别是完善知识体系等具有重要作用•笔者根据多年的教学实践认为，上好评讲课务必遵循七原则.1.全面性原则教师在批阅试卷时必须对每一道题解答的正误、方法的优劣、得分的多少、存在的问题、错误的原因等都应作出全面认真的统计、归类，准确掌握第一手资料并能对此进行精心细致的分析，这样教师评讲时才能真正做到有的放矢、目标明确、重点突出，获得最大效益.2.及时性原则考试的过程就是一个理解的过程、分析的过程、运用知识解决问题的过程，好多学生在做完试卷后特别想知道自己哪些地方做对了，哪些地方做错了，哪些地方解法好，哪些地方解法不好等•不管正误学生一般都会记忆深刻•作为教师最好能及时阅完试卷，并对问题迅速统计分析，我一般坚持当天的试卷当天一定阅完，绝不留到第二天•因为及时的批阅、认真的统计、细致的分析，教师对学生存在的问题会有一个非常清晰、全面、深刻的印像，如能趁热打铁及时评讲定能达到事半功倍的效果•否则会因为时间久了，学生也没有了特别想知道情况的迫切心情，再加上记忆的遗忘，评讲的效果就会大打折扣.3.赞赏性原则评讲课主要是评讲研讨学生存在的问题，绝不是批评、责备有问题的学生，而应赞赏、激励学生.评讲的目的一方面是帮助学生理解知识、掌握方法、培养能力，更为重要是通过评讲能进一步激发学生的热情，让学生对本学科产生兴趣，德国著名教育家赫尔巴特认为兴趣是教学的基础，学生一旦有了兴趣进而就会喜爱本学科想学本学科•因而我在评讲时对那些考得好做得快的学生会毫不犹豫的予以表扬并提出更高的要求，希望他们再接再厉，再攀高峰；对那些考得不太好，但进步明显的学生也会给以充分的肯定，进一步激发他们的潜能，坚定他们的信心；对那些头脑灵活、思维敏捷、解法巧妙的学生，说明他们聪慧悟性高，只要他们能静下心积极主动的投入到学习中一定能取得骄人的成绩，对他们更要大力表彰；对那些考得不好，进步也不明显的学生一定不能挖苦、训斥，要努力寻找他们的闪光点、成功之处加以赞扬和鼓励，更重要的是能以平等的态度、耐心细致地和他们一起分析、寻找问题存在原因，帮助他们克服畏惧心理和畏难情绪，改正不良的学习习惯，完善学习方法，帮助他们共同进步•通过教师赞赏性的评讲要让学生具有考好了不会洋洋得意，考差了也不会心灰意冷，真正达到“胜不骄，败不馁”的最高境界.4.针对性原则评讲课主要是针对学生所暴露问题的普遍性和典型性，结合所涉及的知识内容、概念理解、方法缺陷、思维漏洞等方面岀错的原因进行透彻评析、解疑正误，针对不同层次的学生可以采取不同方法，对个别学生岀现的个别问题可以单独研讨或单独辅导，对非智力因素的影响和解题规范性问题也要予以足够的重视.5.主体性原则无论什么样的教学过程，都是师生共同参与的，教师的作用再大，对学生而言也只是外因，而事物发展变化的决定因素只能是内因•所以教师在教学过程中必须充分认识并高度重视学生的主体作用，只有最大限度的发挥学生的主体作用，才能达到最佳的教学效果•对于评讲课也是如此，切忌教师一言堂，教师的主要作用在于积极的引导、巧妙的点拨、及时的解惑，要尽可能让学生一起去讨论、去思考、去辨析，要充分调动学生的积极性，让学生大胆猜测、主动探究，要培养学生的创新意识和质疑精神, 要鼓励学生敢于发表自己的观点和见解，让学生在相互交流、相互研讨的过程中不断锻炼自我、发展自我、完善自我.6.拓展性原则评讲试卷时我特别强调拓展性，坚决杜绝就题论题的做法，我认为评讲试卷时要通过对一个题目的分析、解读，至少要达到三个目的：一是理解一类知识，二是掌握一些方法，三是培养一些能力•所以我在评讲时都会对题目进行多种变化，如改变运动环境、变换题设条件等，同时要求学生要用不同的方法对同一个问题进行求解，努力引导学生把分散、孤立的知识点连起来，形成完整的知识体系；同时拓展学生的思路，提升学生举一反三、触类旁通的能力.7.反思性原则古语说得好：“人非圣贤，孰能无过；过而改之，善莫大焉•”我想教与学的过程也是一样的，由于教学问题千奇百怪，而学生又千差万别.有时面对一个问题，教师已经讲得非常细非常透并且反复讲了好几遍，学生还是一而再、再而三的出问题，这时作为教师首先要反思自己的教学，尽管我们讲得很认真也很辛苦，但是我们常常会不由自主的以自己的思维代替学生的思维，没有设身处地的从学生的角度去思考问题、去分析问题、去认识问题的本质•我们理解了不能代表学生也理解掌握了，通过反思我可以深刻的感受到“授人以鱼不如授人以渔” •反思是一种习惯，更是一种能力，是我们每一位师生都应该具备的基本素养•只有通过反思，特别是对问题的反思、对错误的反思，才能帮助我们不断加深对概念的理解，对规律的掌握，对能力的培养.总之，只要我们能巧妙结合评讲课的内容特点，遵循评讲课的评讲原则，并能根据学生的实际合理设计，充分调动师生双方的积极性和主导性, 与时俱进的展开教学，定能使评讲课既成功精彩，又多益高效.。
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评讲试卷不应是教师的“专利”
所有的数学教师都知道，对数学教学质量的检查，是数学教学过程中的一个不可缺少的环节，其中，测试是进行教学质量检查最主要的一种形式，这里所说的测试，主要是指单元测试、期中测试、期末测试。
当然，数学测试可以帮助教师科学地分析数学教与学过程中存在的问题，为实现教学目标和教学途径的最优化，实现数学教学目的提供有用的信息，教师通过反馈信息，可以了解教学效果和存在的问题，以便及时调整自己的教学要求和方案，另一方面，还能使学生加深对自己学习情况的了解，调整和改进自己的学习方法，同时，还能鼓励和督促同学们勤奋学习，明确学习动机，提高学生学习数学的兴趣和态度水平，根据多数数学教师的理解，数学测试功能主要通过具体分数来发挥作用，而忽视了数学测试可以帮助教师科学地分析数学教与学过程中存在的问题，为实现教学目标和教学途径的最优化，实现数学教学目的提供有用的信息。
大多数教师独揽试卷评讲大权，按照自己的理解重点或全部讲一遍，而后万事大吉，但有不少的教师又常常抱怨学生考过的题仍不会做，原因何在？我觉得，除了学习新的知识遇到困难外，试卷的“善后”处理也有问题。
众所周知，试卷中的考题大多数是具有典型性、目的性、导向性、主要针对重点知识或者学生容易出错的问题而拟试卷，通过试卷讲评，既要复习巩固所学知识，澄清学生在某些方面的模糊认识，还要提高学生的综合、迁移、分析能力，若没有学生的积极参与，评讲效果就会大打折扣，所以，在试卷的处理上应发挥学生的主体作用，充分调动学生的积极性，变被动为主动，为何不让学生自己分析试卷？
十来年的教学总结，试卷评讲权下放给学生，既能符合学生的好奇心和好胜心，又能充分发挥他们的主观能动性，帮助他们能积极、主动复习教材，相互讨论，取长补短，真正体现素质教育，现介绍如下，仅供参考。
一、具体做法
试卷分析大概需要两课时
1、分析试卷前，教师应该对本次考试情况做一简要分析、总结，使学生大致了解考试的各项指标，同时把各题的考查目的公布出来，对个别题目给予适当的提示。
这样做可以使学生认真分析试卷，进而开展有意义的活动。
2、让学生阅读课本的有关内容，翻一翻作业本，看一看笔记，初步明确与试题有关的例题、习题、概念、性质、定理等等，这样做，为了使学生进一步复习所学知识、查漏补缺，从而理解、总结、提炼应掌握的数学思想方法，提高分析和解决问题的能力，使所学知识更系统化，形成正确的知识网络，完善学生的认知结构。
3、让学生对照自己的试卷，首先，以书面的形式分析试卷中的每一道题目，分析出错的原因，试题涉及的知识点和体现的数学思想方法，以前是否见过类似或相似的问题？题目是否还有其他的解法？能否推广、引申？其次，学生相互阅览试卷，指出对方存在的问题并建议复习哪些内容，同时善于分析、对照自己的解法，取长补短，这是在进行教育和自我教育的过程。
4、教师公布答案，学生相互讨论，鼓励学生指出教师答案中存在的问题或相对而言来说不简捷的求法，这样做，可以促进数学交流的开展，创造一个平等、自由、相互接纳的和谐气氛，培养学性旺盛的求知欲和强烈的好奇心，促进学生的情感教育。
5、教师根据学生的试卷分析情况指定某个学生上台评讲普遍性的错误，重点分析自己在考试中是如何想的，出错的原因在哪里，这样做，可以充分暴露学生的思维过程，学生之间相互学习，接收经验教训，从错误中学会正确的数学思维方法，自学改进学习的态度和方法。
6、教师小结，要肯定学生的做法，指出学生进行试卷分析时需要改进的方面，并分析难度较大的题目，提炼、渗透、完善数学思想方法，这是在发挥教师的主导作用，教师应该成为学生分析试卷的参与者、帮助者、指导者，只有这样，才能有效地、高质量地完成试卷分析。
7、由学习委员将学生的试卷及试卷分析装订成册，与本班数学角中的相关内容归类，这是学生进一步学习的宝贵资料，课后，学生经常翻阅可以激发自己不断进取，也
可作文大型考试的复习资料，因为平时所犯错也常常会在大型考试中出现，经常性地反思能很好地杜绝错误的再次发生。
二、体会与收获
1、要发挥学生的创造能力，必须真正以学生以主体，一切活动都必须以调动学生的主观能动性为出发点，引导学生自主活动，使学生真正成为知识的主体，以学生为主体，并不是让学生放任自流，教师应当当好引导者，重视评法指导，指导学生如何去发现和探索问题、教师要创设学习情境，创造民主，和谐的课堂氛围，鼓励学生讨论、发表自己的见解和看法，哪怕是错误的，充分让学生参与进来。
2、把试卷评讲权下放给学生，并不是否定老师的作用，而是学生自我评价，自我完善，自我提高，培养自我教育能力的一种好方法，这样做，消除了学生对考试的畏惧感，锻炼了学生良好的心理素质，同时使学生及时巩固和系统所学知识，也提高了学生的学习成绩、语言表达能力、分析问题、解决问题的能力，大大激发了学生的数学兴趣，转变他们的思想，培养了学生的合作意识和集体主义观念。
3、有利于教师教研工作的开展，对于教学一线的教师来说，课题、素材来自于教学实践，来自于日积月累的心得，通过阅读学生的试卷分析，我们就能较好地了解学生的认知特点、思维方式，基础知识及能力发展状况。
素质教育的本质以深入人心，它的主要内涵就是要培养学生的创新能力、独立思考能力和实践能力，使学生学会学习，学会共同生活，把试卷评讲权下放给学生能较好的体现现代教育思想，改变评讲试卷方式启迪我们教师，教师只要树立素质教育的观念，把学生当成学习的主人，千方百计的引导学生参与教学，就一定能调动学生的积极性，全面提高数学教学质量。