开设对课,让对联走进中学语文课堂

开设对课，让对联走进中学语文课堂
摘要：对联是我国的一个重要传统文化符号，文章通过对当下对联在语文教学
中不受重视的现状的分析，并对中等学校语文课堂适当开设对课的必要性、可行
性进行了论述，进而提出开设对课，让对联进语文课堂的设想，将语文教学重新
植入深厚的文化土壤之中，在当前新课改背景下具有一定的实践意义。

关键词：对课对联语文课堂
多年来，普通中学和中职、中专使用的语文课本出现对联和涉及对联的内容
并不少，但对联之于语文教学却一直全无“地位”，其教学状况，用可有可无、零
星浮浅、几近空白等语或可概言之。

表现在：教学大纲不作要求，测验考试不入
试题，任课老师多不重视。

举例说，毛泽东的《改造我们的学习》在论述“主观主义的态度”时说，有一
副对子，是替这种人画像的：墙上芦苇，头重脚轻根底浅；山间竹笋，嘴尖皮厚
腹中空。

上课时有学生问老师：什么是对子？为什么这两行字叫对子而不是对偶？面对提问，老师只给出了笼统的回答：这两行字就是对子，书上不是说了嘛，懂
得它的意思就行了。

当然也有重视对联的老师，他们结合教学讲对联，教学生赏析古今名联，出
版诸如“春联会萃”一类墙报，但这些多半只是随机安排或者带有“兴趣班”性质，
并没有形成教学常态，更谈不上有量化的考核效果。

2004年全国高考语文试卷要求考生“对”对联。

试卷第24题是：下面两题都是春联的上联，请选择其中一题对出下联。

（4分）
第一题：①爆竹声声脆；②满园春色好。

第二题：爆竹声声旧风俗旧习惯随旧岁离去。

在供评卷教师用的“评分标准”中注明只要求“形式相同”、“内容相对”和“没有
错别字”，“平仄不作要求”。

所附参考答案分别为：爆竹声声脆；祖国日日新。

满
园春色好；神州面貌新。

爆竹声声旧风俗旧习惯随旧岁离去；春风习习新思想新
气象伴新春到来。

据了解，考后不少考生表示这种题型“从未见过”，考试“心里没底”。

有专家
分析：我国历年高考语文也曾有涉及对联的，但只要求由所出对联选句填空或根
据联语考查相关文学常识，题型多为选项判断。

这次是开了高考语文要求“对”对
联的先例，难度陡然增大。

这值得关注的变化，有可能体现了中学语文教学改革
的某种思路。

笔者认为，中等学校语文课堂适当开设对课还是十分必要的。

首先，学对联有利于语文教学。

比如说上文提到“墙上芦苇，头重脚轻根底浅；山间竹笋，嘴尖皮厚腹中空”的对子，面对学生关于什么是对子的提问不作正面回答，更不去分析它的构成和深刻的思想内容，那么，老师对课文分析的深度恐怕
就要大打折扣了。

这样的课怎么能上得好？同样，一个老师如果完全绕开课文中
的“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心”、“座上珠玑昭日月；堂前黼黻焕烟霞”、“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，非但会留下遗珠之憾，
而课堂上的乏味与尴尬也是不难想见的了。

对联也叫对子、楹联、楹贴，要求对仗工整、平仄协调。

对偶是写作“技巧”，属修辞辞格之一，对联则是文学“作品”。

对偶句不一定是对联，而对联一定是对
偶句，这也是语文老师应该对学生讲清楚的知识点。

由此可见，教对联本身就是语文教学不可或缺的有机组成部分。

上语文课遇
到对联，正确的做法是结合课文进行必要的阐释说明和启发引导。

这方面的工作
做好了，能使学生思路开阔，课堂气氛活跃，熔知识性、趣味性、实用性于一炉，可谓一举多得，利莫大焉。

其次是学对联有利于学生综合素质的培养和提高。

对联是中国文学独有的文
学作品样式，发展历史悠久，应用范围广泛，精品卷帙浩繁，是国学的重要组成
部分，堪称中华民族传统文化之瑰宝。

学习对联，如同学习小说、散文单元一样，通过对作品的时代性、思想性和人生观、世界观诸方面的分析，有利于加强学生
德育智育的培养，同样能充分体现出“道”的教育功能。

再次，通过教对联，可以让学生了解、体味汉字和汉语言文学独特的结构之美、对仗之美、和谐之美和韵律之美。

这本身就是完成语文基本功训练的过程，
大而言之，这对其它文体的学习和“大语文”的拓展，有不可替代的促进和深化作用。

这方面的基础打扎实了，能利于促进学生完善、合理的知识结构的形成，能
利于综合素质的培养和提高，对青少年学生的成长大有好处。

同时，因对联有鲜
明的实用性、群众性、时代性等特点，开设对课，让学生学对联、写对联，对促
进校园文化建设也会有显而易见的促进作用。

从当前中等学校的语文课本可见，对联不受重视：
语文出版社出版的全国中等职业学校文化课《语文》（基本教材）上册强化
实用语文能力培养，下册强化应用文写作训练。

全书分实用阅读训练、实用写作、唐诗宋词选读、当代诗歌、小说、戏剧阅读欣赏、浅易文言文阅读和口语交际等
部分。

活动有应聘、推销、职业自我设计等安排。

读写训练为日常应用文、司法
类应用文和财经类应用文。

末了，在教学生如何“写字”的部分用了不少篇幅，并
附录楷书、行书的习字样本。

再看历年来普通高中语文课本的构成：“文体”所列包括记叙文、议论文、说
明文、散文、文言文、戏剧、诗歌和小说，“单元教学要求”明确阅读要求、相关
知识点和写作训练内容，并设计了课后及单元之后的练习。

以上两种课本，教材结构编排可谓面面俱到，但有关对联的内容却是始终阙如，这也就难怪我们的语文老师“忘记”给学生教对联了。

有鉴于此，笔者认为，开设对课，让对联走进语文课堂，就必须有具体的保
证措施：一是要让对联成为语文课的必修内容，二是要有相应的考核办法，二者
缺一不可。

只有这样，才能改变目前对联教学存废由人、可有可无的状况。

对联进语文课本成为必修内容，就要重新做好课本章节体例的规划安排。

当然，为求简捷方便，也可以保持原样，只将“诗歌”单元改为“诗联”单元。

内容确
定后，也要如同其它单元，列出知识点，安排相应的学习和写作训练内容。

由于
对联实用性、群众性强，可以建议老师们引导学生组织诸如“楹联学苑”一类的社团，开展征联评联、名联赏析等课外活动，以巩固学习成果，丰富校园生活。

让对联进语文课堂，重要的还要有相应的考核办法。

上述两方面的要求是关键，是根本，工作做好了，其它的问题将迎刃而解。

至于开设对课的分量，对课与其它章节内容的关系如何处理，是按部就班教学还
是结合采用上大课或组织专题讲座形式，这些都属于技术性安排，应该结合学校
的实际情况，适时研究，多做探讨。