最新小学语文《菜园里》评课稿精编版

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本文部分内容来自网络整理,本司不为其真实性负责,如有异议或侵权请及时联系,本司将立即删除!== 本文为word格式,下载后可方便编辑和修改! ==菜园里评课稿篇一:徐飞飞评课稿《菜园里》《菜园里》评课溪口小学徐飞飞《菜园里》是看图归类识字,有字、有词、有儿歌、还有卡通图画,是一篇体现菜园丰收场景、贴近儿童生活的好教材。

首先,课文通过插图和文字,创设了一个真实的生活情景,与儿童的生活密切结合,拉近了识字与孩子生活的距离,容易让孩子喜欢识字,愿意运用汉字。

其次,通过卡通画面和琅琅上口的儿歌紧密结合,为学生创设全场景的课程资源,让学生在认识一些表示蔬菜名称的汉字、了解有关蔬菜特点的同时培养他们喜欢蔬菜的情感,使学生养成在生活中学语文,用语文的好习惯。

李秀琼老师在教学中也是在教材的基础上设计教学的。

首先创设情境,激发兴趣。

《语文课程标准》中明确指出:“语文教学应激发学生的兴趣,注重培养学生自主学习的意识和探究性阅读的能力,教师应打破传统的教学模式,创设有利条件,更好地去激发他们的兴趣。

在本课教学中,教师一开始就出示课件,让学生参观美丽的菜园画面,感受真实的蔬菜,贴进学生的生活。

在认生字时,读准生字并组词造句,就可以摘下一个果子。

这样的活动使枯燥的字词练习,变成有趣的游戏,使学生乐学、爱学,让学生积极展示自己,在展示中体验成功的愉悦,增强学好语文的自信心。

到后来让学生结合生活中看到的蔬菜和水果,有什么特点,获得真实的体验,形成真实的情感,让课堂与生活不再分离。

1其次,多种形式复现生字,巩固识字。

这篇课文有十几个要求认的生字,在一节课内把十几个生字一并学对于一年级的孩子来说实在是负担过于沉重。

一年级的孩子注意力时间不持久,十分容易走神,或被其他有趣事物所吸引。

怎样才能让学生更好地识记生字,巩固生字最好的方法就是复现。

因为多种复现形式促使学生多种感官参与其中,李秀琼老师在教学中采取了以下一些复现形式:先是让孩子看蔬菜图片(图片上有蔬菜名称和拼音)说说你熟悉的蔬菜宝宝名称,再让会认的小朋友带大家认读,这是第一次和生字宝宝见面。

一年级语文公开课《菜园里》教学设计、课堂实录、教后反思、说课评课稿

一年级语文公开课《菜园里》教学设计、课堂实录、教后反思、说课评课稿

一年级语文公开课《菜园里》教学设计、课堂实录、教后反思、说课评课稿《菜园里》教学设计执教厦门市杏西小学周亚慧评析杏林区教育局教研室陈仲彪师:同学们,刚才我们都看到了,这些蔬菜的大小、形状、颜色各不相同,我们看看书本上是怎么写的。

读一读,想一想,儿歌告诉我们什么?找一找,还有什么不懂的地方?读的时候要求要读准字音,把句子读通顺。

(学生自学儿歌)师:下面就请你们在小组内说说自己读懂了什么,还有什么不懂的。

(小组交流。

学生无拘无束,畅所欲言讨论着)师:谁来说说通过自学和小组讨论,你知道了什么?生1:我知道了黄瓜的外皮是绿色的。

生2:我知道豆角的颜色是青青的,样子细细长长的。

生3:我知道了辣椒的样子有一端是尖尖的。

生4:我读懂了“茄子高高打灯笼”。

就是茄子结在枝上,就像灯笼高高挂着一样,整个向下垂。

师:你真棒。

(出示挂图引导学生图文对照)大家看茄子结在哪里呢?它挂在枝上的样子像不像灯笼?生:我读懂了“萝卜地下捉迷藏”。

就是说萝卜长在地里,我们只能看到它的叶子,看不到萝卜,好像故意躲起来跟我们玩捉迷藏。

师:可以看出,昨天到学校劳动基地里去,大家观察得真仔细。

其他同学还有补充吗?(课前老师带学生参观学校劳动基地里的蔬菜,其中就有萝卜)生:有。

我还看到很多萝卜露出头来。

有的是白色的,有的是红色的,还有的是紫色的。

我觉得很奇怪,萝卜怎么有紫色的呢?就问管理菜园的伯伯,他告诉我这种叫胡萝卜。

师:同学们懂得真不少。

还有什么不懂的吗?生:南瓜越老皮越黄是什么意思?师:这个问题谁来解决?生:我知道。

就是南瓜刚长出来的时候是绿色的,慢慢地长、慢慢地变,到了成熟就成了黄色。

就像芒果一样,刚开始是绿色的,到成熟了就成黄色的。

师:说得好,还能用我们经常看到的水果来说明。

生:老师,我有个问题,我从图片上和书本上看到的南瓜都是黄色,样子是圆圆的。

可我昨天和我妈妈到菜市场,看到的南瓜全部是青色的,样子都是长长的,和今天我们放在桌子上的一样,怎么也找不到黄色圆圆的南瓜。

一年级语文教案《菜园里》说课稿

一年级语文教案《菜园里》说课稿

一年级语文教案《菜园里》说课稿教材分析:《菜园里》这篇课文描绘了一个充满生机和活力的菜园,通过介绍各种蔬菜的名称和特点,激发学生对大自然和蔬菜的兴趣。

课文语言简洁明了,易于学生理解和记忆。

学情分析:一年级的学生对大自然和蔬菜已经有了一定的认识,他们喜欢观察和探索。

通过学习《菜园里》,学生可以进一步丰富对蔬菜的认识,培养他们对语文学习的兴趣。

教学目标:1. 能够正确认读和理解“园、菜”等12个生字。

2. 能够正确朗读课文,感知课文内容,了解菜园里的蔬菜。

3. 能够连线认识各种蔬菜,并了解它们的特点。

教学重点:1. 正确认读和理解生字词。

2. 能够正确朗读课文,感知课文内容。

教学难点:1. 正确认读和理解生字词。

2. 能够正确朗读课文,感知课文内容。

教学过程:一、导入(2分钟)1. 图片导入:出示菜园图片,引导学生观察并提问:“你们看到了什么?菜园里有什么?”二、生字词学习(5分钟)1. 学生自读课文,边读边圈出生字词。

2. 教师引导学生认读生字词,如“园、菜”等。

3. 学生跟读,巩固记忆。

三、朗读课文(5分钟)1. 教师示范朗读课文,学生跟读。

2. 学生自主朗读课文,注意语音语调。

3. 教师引导学生理解课文内容,了解菜园里的蔬菜。

四、课堂练习(3分钟)1. 学生用生字词造句,如“我在菜园里看到了西红柿。

”2. 学生互相交流,分享自己的句子。

1. 教师引导学生回顾本节课所学内容,巩固生字词。

2. 学生分享自己的学习收获。

教学反思:通过本节课的学习,学生能够正确认读和理解生字词,能够正确朗读课文,感知课文内容。

在课堂练习环节,学生能够用生字词造句,进一步巩固所学知识。

但在教学过程中,要注意关注学困生,确保他们能够跟上教学进度。

六、教学拓展(5分钟)1. 教师出示一些常见的蔬菜图片,让学生说说它们的名字和特点。

2. 学生互相交流,分享自己的认识。

3. 教师引导学生了解蔬菜的营养价值,教育学生要多吃蔬菜,保持健康。

《菜园里》评课分析

《菜园里》评课分析

公开课《菜园里》评课分析
优点:
1、教学准备充分,突破重点、难点,为以后教学打好基础
2、注重养成教育,肢体语言丰富
3、教学内容层次分明,知识面广
4、导入直入主题:观察挂图,更帮助学文
5、讲词语时,有关蔬菜特点,通过“摸一摸”,更直观的让学生感悟
6、朗读的方式多样
不足:
1、应关注学生,注意个体差异性。

读写结合,书写是重中之重,应让学生多练习写,练写不够
2、应让学生用喜欢的词语口头造句
3、“心”“星”教学时,可进行比较学习,注意前后鼻音
4、“轻声”应引导怎样读,读的又轻又快
5、学生给生字组的词语应板书在黑板上,有利于积累知识
6、“越老越黄”“又细又长”叠词,可拓展词语,增加知识量
7、指导学生说完整话“我喜欢吃因为”。

《菜园里》课堂实录与评析

《菜园里》课堂实录与评析

《菜园里》课堂实录与评析《菜园里》课堂实录与评析文登市第二实验小学蒋仁玲教学目标:(一)知识与能力1、认识菜、园、豆、角、萝、卜、心、细、又、捉、迷、藏、嘴、越十二个生字,会写卜、又、心、风、豆五个生字和一个笔画卧钩。

2、通过拼读音节读课文,掌握生字字音,了解儿歌内容。

结合上下文和生活实际来理解词句。

能正确流利地朗读儿歌。

3、识我国北方常见的一些蔬菜,了解它们的一些特点。

(二)过程与方法借助拼音正确流利朗读课文,利用多媒体课件创设菜园情境,把音乐、绘画引进课堂,使学生在游玩中自主、合作探求知识,潜移默化吸取知识。

(三)情感态度价值观培养学生自主识字的乐趣,培养正确的审美意识,培养热爱祖国语言文字和大自然的思想感情。

教学重点、难点:认识表示蔬菜名称的汉字,了解有关蔬菜的特点,能正确流利地朗读儿歌是本课教学的重点。

识记生字,写好心字是难点。

教具准备多媒体课件、实物投影、蔬菜名称卡片。

教学过程:(一)创设情境,激趣导入师:上课前,老师想了解一下,小朋友们喜欢吃蔬菜吗?生:(有的说喜欢,有的说不喜欢。

)师:那么你能说说为什么喜欢?生:蔬菜有营养,多吃蔬菜聪明。

生:蔬菜味道鲜美,我最爱吃。

师:对,蔬菜不但味道鲜美而且富含各种维生素,而维生素是人体必不可少的营养,所以说多吃蔬菜对人的身体健康大有好处。

可是我们通常见到的蔬菜大多是妈妈已经烹制好的,那么你见过菜园里的蔬菜吗?生:(多数学生摇头。

)师:这节课,老师就带大家一起到农民伯伯的菜园里逛一逛,仔细观察:你都认识哪些蔬菜?它们都长在哪里?长得什么样子?(播放课件:配乐走进蔬菜大棚,依次出现各种蔬菜照片及名字)老师与学生一起认识各种蔬菜并看图识字。

如:茄子:高高地挂在茄枝上,像打着一盏盏紫色的小灯笼。

辣椒:有绿色、红色、黄色,好像长了一个尖尖的大嘴。

萝卜:有绿色、红色、白色,它的果实埋地地下,上面有叶子遮盖,好像在和人捉迷藏。

南瓜:椭圆形,小时候是绿色,越老皮越黄。

一年级公开课《菜园里》语文教学设计、课堂实录、教后反思、说课评课稿

一年级公开课《菜园里》语文教学设计、课堂实录、教后反思、说课评课稿

一年级公开课《菜园里》语文教学设计、课堂实录、教后反思、说课评课稿《菜园里》教学设计执教厦门市杏西学校周亚慧评析杏林区教育局教研室陈仲彪师:同学们,刚才我们都看到了,这些蔬菜的大小、外形、颜色各不相同,我们看看书本上是怎么写的。

读一读,想一想,儿歌告知我们什么?找一找,还有什么不懂的地方?读的时候要求要读准字音,把句子读通顺。

〔同学自学儿歌〕师:下面就请你们在小组内说说自己读懂了什么,还有什么不懂的。

〔小组沟通。

同学自由自在,畅所欲言争论着〕师:谁来说说通过自学和小组争论,你知道了什么?生1:我知道了黄瓜的外皮是绿色的。

生2:我知道豆角的颜色是青青的,样子细瘦长长的。

生3:我知道了辣椒的样子有一端是尖尖的。

生4:我读懂了“茄子高高打灯笼”。

就是茄子结在枝上,就像灯笼高高挂着一样,整个向下垂。

师:你真棒。

〔出示挂图引导同学图文对比〕大家看茄子结在哪里呢?它挂在枝上的样子像不像灯笼?生:我读懂了“萝卜地下捉迷藏”。

就是说萝卜长在地里,我们只能看到它的叶子,看不到萝卜,似乎有意躲起来跟我们玩捉迷藏。

师:可以看出,昨天到学校劳动基地里去,大家观测得真认真。

其他同学还有补充吗?〔课前老师带同学参观学校劳动基地里的蔬菜,其中就有萝卜〕生:有。

我还看到许多萝卜露出头来。

有的是白色的,有的是红色的,还有的是紫色的。

我觉得很古怪,萝卜怎么有紫色的呢?就问管理菜园的伯伯,他告知我这种叫胡萝卜。

师:同学们懂得真不少。

还有什么不懂的吗?生:南瓜越老皮越黄是什么意思?师:这个问题谁来解决?生:我知道。

就是南瓜刚长出来的时候是绿色的,渐渐地长、渐渐地变,到了成熟就成了黄色。

就像芒果一样,刚开始是绿色的,到成熟了就成黄色的。

师:说得好,还能用我们常常看到的水果来说明。

生:老师,我有个问题,我从图片上和书本上看到的南瓜都是黄色,样子是圆圆的。

可我昨天和我妈妈到菜市场,看到的南瓜全部是青色的,样子都是长长的,和今日我们放在桌子上的一样,怎么也找不到黄色圆圆的南瓜。

菜园里评课稿[共五篇]

菜园里评课稿[共五篇]

菜园里评课稿[共五篇]第一篇:菜园里评课稿菜园里评课稿识字写字是阅读和写作的基础,也是一、二年级的教学重点。

识字教学不仅要教会学生识字,还要教给学生独立识字的能力。

让学生具有主动识字的愿望,并掌握独立识字的方法是低年级识字教学的重点。

李老师在《菜园里》这一课的教学就紧紧围绕这一重点进行了教学,并具有以下特色:1、设置情境,唤起情感识字教学首先要让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”,这里第一学段的目标,因为这是培养学生独立识字的前提。

在教学中,姜老师创设了一个将孩子引入菜园的情境。

把认读生字这一呆板的教学形式变成了孩子们轻松愉快的呼唤蔬菜朋友的名字。

孩子们面对不再是一个个冰冷陌生的生字,而是一个个生动活泼的蔬菜朋友。

拉近了学生与教材的距离,赋予词语的生命力,唤起了学生识字的情感,激发了学生识字的兴趣。

学生在这种情感的支配下,就会自主识字,自主地交流合作,感受到识字的快乐和自己获取知识的喜悦。

2、手段丰富,方法多择教学中,姜老师采用了多种教学手段和教学方法进行教学,不仅激发了学生学习的兴趣,而且为学生主动识字,掌握独立识字的方法提供了条件。

教学中动用直观教学手段,朗读识字法词卡识字法,猜谜语识字法,表演识字法,游戏识字法,多种方法的综合运用,不仅使学生在很短的时间里掌握了所有的生字,而且有效地巩固了现有的知识,迁移学习新的知识,很好地体现了语文课程应考虑汉语言文字的特点对识字写字,阅读,写作,口语交际和学生思维的影响这一理念。

3、姜老师让课堂多一些互动课堂教学不是简单的知识学习的过程,而是师生之间共同成长的生命历程,课堂上,只有师生互动,生生互动,在动中求“悟”,动中求“活”,动中求“放”,语文教学才会涌动生命的灵性,并生成一种动态的美。

例如:姜老师在教学“卜”、“心”这些生字时,创设“我做你猜”的'游戏情境,给孩子识字的乐趣,还有姜老师是以一种赏识的心态,给学生人文的关怀。

如“你的识字方法有很创意,给你一颗‘智慧星’;“你听得很认真,给你一颗‘文明星’有进步的给“进步星”;还有“识字星”、“读书星”等这些激励赏识给了学生极大的学习动力。

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本文部分内容来自网络整理,本司不为其真实性负责,如有异议或侵权请及时联系,本司将立即删除!== 本文为word格式,下载后可方便编辑和修改! ==菜园里评课稿篇一:徐飞飞评课稿《菜园里》《菜园里》评课溪口小学徐飞飞《菜园里》是看图归类识字,有字、有词、有儿歌、还有卡通图画,是一篇体现菜园丰收场景、贴近儿童生活的好教材。

首先,课文通过插图和文字,创设了一个真实的生活情景,与儿童的生活密切结合,拉近了识字与孩子生活的距离,容易让孩子喜欢识字,愿意运用汉字。

其次,通过卡通画面和琅琅上口的儿歌紧密结合,为学生创设全场景的课程资源,让学生在认识一些表示蔬菜名称的汉字、了解有关蔬菜特点的同时培养他们喜欢蔬菜的情感,使学生养成在生活中学语文,用语文的好习惯。

李秀琼老师在教学中也是在教材的基础上设计教学的。

首先创设情境,激发兴趣。

《语文课程标准》中明确指出:“语文教学应激发学生的兴趣,注重培养学生自主学习的意识和探究性阅读的能力,教师应打破传统的教学模式,创设有利条件,更好地去激发他们的兴趣。

在本课教学中,教师一开始就出示课件,让学生参观美丽的菜园画面,感受真实的蔬菜,贴进学生的生活。

在认生字时,读准生字并组词造句,就可以摘下一个果子。

这样的活动使枯燥的字词练习,变成有趣的游戏,使学生乐学、爱学,让学生积极展示自己,在展示中体验成功的愉悦,增强学好语文的自信心。

到后来让学生结合生活中看到的蔬菜和水果,有什么特点,获得真实的体验,形成真实的情感,让课堂与生活不再分离。

1其次,多种形式复现生字,巩固识字。

这篇课文有十几个要求认的生字,在一节课内把十几个生字一并学对于一年级的孩子来说实在是负担过于沉重。

一年级的孩子注意力时间不持久,十分容易走神,或被其他有趣事物所吸引。

怎样才能让学生更好地识记生字,巩固生字最好的方法就是复现。

因为多种复现形式促使学生多种感官参与其中,李秀琼老师在教学中采取了以下一些复现形式:先是让孩子看蔬菜图片(图片上有蔬菜名称和拼音)说说你熟悉的蔬菜宝宝名称,再让会认的小朋友带大家认读,这是第一次和生字宝宝见面。

【最新】菜园里教学评课-优秀word范文 (15页)

【最新】菜园里教学评课-优秀word范文 (15页)
首先在设置情境识字教学上,在教学中,王老师创设了一个将孩子引入菜园的情境。把认读生字这一呆板的教学形式变成了孩子们轻松愉快的找蔬菜朋友的名字。识字的情感,激发了学生识字的兴趣。
第二、教学手段多样。教学中,王老师采用了多种教学手段和教学方法进行教学,不仅激发了学生学习的兴趣,而且为学生主动识字,掌握独立识字的方法提供了条件。教学中动用直观教学手段,朗读识字法,游戏识字法,多种方法的 综合 运用,不仅使学生在很短的时间里掌握了所学知识,还对旧有知识进行了复习。
几点建议:
第一、识字教学不仅要教会学生识字,还要教给学生独立识字的能力。让学生具有主动识字的愿望,并掌握独立识字的方法是低年级识字教学的重点。这节课读写结合的话会更好,少了动笔。
2
第二、著名教育家赞科夫说过:“如果真正广阔的生活冲进教室的大门而来到课堂,教室的天地就更开阔了。”生活是教学的源泉,也是学生们认识世界的重要途径。在上课之前,让学生走出课堂,课前跟着爸爸妈妈到菜市场去买菜,认识蔬菜、了解蔬菜。学生在自由时空中遇到新事物、新问题,觉得有趣,不自觉动眼观察、动手收集、动嘴询问、动脑思索,学生在实践活动中,直接感受到语言的魅力。
第三、为了巩固学生的记忆,教师可以设计填空题,如:
苹果红红 又,
青枣身穿。
葡萄高高,
西瓜地上。
黄梨长个,
番茄越 皮越。
红绿黄紫真好看,
果园一片好风光。
第四,本课的儿歌琅琅上口,能极大激发学生的朗读欲望。但是在李秀琼老师的课堂上齐读的形式出现比较多,其他形式比较少,如:小组内读、同桌读、对读、指读等多种形式。只有使学生在充分朗读的基础上,才能感知蔬菜的特点,体验读书的快乐,同时通过读加深学生对课文内容的理解。这样学生获取新知识的能力和朗读能力便会在潜移默化中得到提高。

小学语文优秀说课稿《菜园里》

小学语文优秀说课稿《菜园里》

小学语文优秀说课稿《菜园里》下面是关于小学语文优秀说课稿《菜园里》希望对大家有帮助《菜园里》说课稿【教材分析】《菜园里》是人教版义务教育课程标准实验教科书语文一年级第一册识字(二)中的一篇看图归类识字本课内容与学生生活联系紧密以一幅表现菜园景色的插图九个蔬菜名称的词语一首生动活泼的描述蔬菜特点的儿歌组成通过看图帮助学生认识一些蔬菜及名称通过儿歌帮助学生了解有关蔬菜的特点本课要求认识的14个生字分别在课题、蔬菜名称词语中以及儿歌中呈现把识字与看图学词学句有机结合起来既体现了字不离词词不离句的这一特点又分散了本课繁重的识字量为学生创设不同的识字环境避免识字枯燥【教学目标】一年级的学生尤其是生长在城市中的孩子他们对蔬菜的认识更多来自于市场及摆上餐桌的加工好的菜肴而对生长在菜园里的蔬菜的形状、颜色等特点感知较少更缺乏对蔬菜有关基本知识的了解针对本课内容与学生生活贴近紧密相联以及该年段学生好奇心强求知欲强好动这些特点我拟订了本课教学三个维度的目标制定出教学重难点精心教学准备如下:一、知识目标:1、认识14个生字会写“卜”、“又”、“心”、“风”4个生字认识1种笔画“卧钩”和1个偏旁“风字框”2、认识一些蔬菜了解它们的特点3、扩展学习本课以外的有关生字扩大知识面二、能力目标:1、通过拼读音节读儿歌掌握生字字音了解儿歌内容结合上下文和生活实际理解词句能正确流利地朗读儿歌认识一些蔬菜了解它们的特点培养学生的识字能力2、能比较正确地书写本课生字3、提高学生社会实践活动的能力初步培养学生收集、处理、交流信息的能力三、情感目标:1、愿意在生活中主动识字培养学生自主识字的乐趣有主动识字的愿望初步感知汉字的形态美激发学生喜爱祖国文字的情感2、通过本课学习和实践活动激发学生进一步了解、探究有关蔬菜的知识【教学重难点】教学重点:认识本课14个生字认识一些蔬菜了解它们的特点指导写字教学难点:读准“菜”、“卜”、“风”、“藏”、“茄”、“嘴”的音指导书写“心”、“风”【教学准备】一、学生准备1、预习课文;2、课前与父母一起到菜市场买菜、认识蔬菜了解并收集有关蔬菜的知识;3、带一些自己认识的蔬菜及其词卡二、教师准备⑴生字词卡片;⑵九种蔬菜实物及其名称卡片;⑶课件;(4)画有田字格的黑板【课时安排】2课时【教学设想】1、在本课教学设计时我从生活实际出发注重学生的亲身实践体验把教材与生活有机融合让学生有活动的时空走出课堂在有趣的生活中学习比如:课前让学生跟随父母去菜市场看菜、买菜、认菜、了解并收集有关蔬菜的知识;开课前又设计了这样的准备活动:教师将购买的九种蔬菜摆放在教室四周并在每种蔬菜前放上名称卡片让学生自由动眼看动手摸用鼻闻尝试认识它们的名称;课中结合学生前面体验选择自己喜欢的、熟悉的蔬菜名称说话介绍自己认识的蔬菜并拓展延伸给学生提供展示交流课外收集的有关蔬菜的知识及认识的表示蔬菜名称的词语随后创作儿歌课后设计的完成“蔬菜果瓜园”画板的实践活动学生遇到新鲜事物新的问题觉得有趣便不自觉地动眼观察动手收集动嘴沟通动脑思索在实践活动中认识事物学习知识2、以学生发展为本在引领学生掌握各种知识和技能的同时给学生的思维能力和表达能力以充分发展空间本课教学时我本着一切从学生生活经验和已有知识经验出发设计教学、展现教学在教学过程中注重以学生为主体通过引导学生自主学习、主动探究去获取知识并将学习生字与积累语言、发展语言、发展学生的思维结合起来比如:开课时请学生自愿介绍自己到菜市场了解到的蔬菜名称;在识字中让学生根据自己情况选择认知蔬菜名称学习生字词;在学习儿歌前请学生结合生活体验用九种蔬菜名称说话;学习儿歌了解蔬菜特点后又安排了拓展延伸扩展识字学生根据生活体验去创作儿歌在整个识字、学习儿歌的过程我还采用自读、互读、开火车读、分男女生读、比赛读、挑战读、展示读等多种形式体现并落实语文学科以读为本、读悟结合的特点通过读让学生感知语言、积淀语言通过悟培养学生对语言文字的理解能力发展学生的思维3、识、写结合在认字同时重视写字本堂课在认读了“菜、园、萝、卜、豆、角、心”这七个字后将“萝卜”的“卜”和“心”的认和写结合起来利用制作的写字教学课件与教师的板书范写进行这堂课的写字教学并把指导学生读帖观察字的占格、起笔、收笔落实在写字教学中4、尊重学生选择还给学生自主选择的权利比如:在识字环节中创设情境让学生尝试自学生字学生尝试认读九种蔬菜的名称词语喜欢种蔬菜就认读种蔬菜的名称;在学生汇报自学结果环节选择自己会认的词语认读;在学习儿歌环节选择自己朗读的比较好的句子展示等5、让学生体验成功的乐趣为学生提供展示的舞台比如:展示自己会认的生词展示自己读的好的句子展示自己课外收集的知识和课外认识的生字等6、开放式教学体现“大语文”的教育观整个教学活动为学生提供实践机会让抽象的字与具体的物结合充分调动学生自主认记生字的积极性课前学生到菜市场买菜、认菜了解有关蔬菜的知识通过亲身实践收集信息;课前活动时将蔬菜摆在教室四周学生通过看、摸、闻、认、读等形式调动多种感官认知;课中的拓展延伸展示交流课外收集的有关蔬菜的知识及认识的表示蔬菜名称的词语随后创作儿歌;课后设计的完成“蔬菜果瓜园”画板的实践活动将学科整合整个教学过程本人力求充分利用课堂资源沟通课堂内外知识联系学科联系生活努力拓宽学生学习空间。

《识字二·菜园里》及点评1

《识字二·菜园里》及点评1

《识字二·菜园里》及点评1文章:本文章的要紧内容是关于《识字二·菜园里》教学实录及点评1,欢迎您来阅读并提出宝贵意见!一、我会在情境图识字师:今天老师想带大伙儿到一个有味的地点,小朋友们想去吗?(生:想。

)你们猜猜是哪儿?生:菜园里。

(教师板书“菜园里”,并和学生学习生字“菜、园”。

)师:好!现在我们一起坐公共汽车到菜园玩吧!请小朋友们坐好啦!(教师做出开车的姿势)(出示教学挂图)我们已来到了菜园了,你的心情如何样呢?你有什么感受要和大伙儿分享呢?生一:感谢老师带我们到那个地点!生二:我专门快乐,那个地点专门美!生三:菜园里有专门多的蔬菜。

师:是啊!我们的菜园里有专门多的蔬菜,哪你又发觉了什么蔬菜呢?请用“我发觉_____。

”的句式来回答。

一生:我发觉了茄子。

(教师接着请学生到菜篮子中把“茄子”的卡片找出来,自当小老师领读。

)(以同样的方法来学习“辣椒、萝卜、黄瓜、南瓜、卷心菜、西红柿”这7个字词卡片。

)师:小朋友的眼睛真厉害啊!菜园里的“茄子、辣椒、萝卜、黄瓜、南瓜、卷心菜、西红柿”这7个蔬菜朋友,全都给大伙儿请出来了!想一想,除了这7种蔬菜,我们的菜园里还长着什么蔬菜呢?一生:豆角。

(教师出示“豆角”的词语卡片,全班同学拼读。

)(以同样的方法学习“白菜”这一卡片。

)二、我会读蔬菜的名称师:小朋友们真棒!能把这么多的蔬菜朋友请到我们班里来,那你们能不能和他们交上朋友呢?(生答:能!)好!小朋友真有信心,现在请你们打开书本把这9种蔬菜的名称再读一读。

看谁读得又快又准,读完的请举手。

)今天我们班的小朋友好厉害啊!为了奖励大伙儿,老师和小朋友一起来玩个游戏,如何样?(生齐答:好!)请小组长拿词语卡片让每个组员都读一遍,最快读完的小组能够获得我们的红旗。

开始!(教师总结此次的小竞赛,全班齐读蔬菜的名称。

)师:我发觉小朋友们的“黄瓜、西红柿”这两个词语读得专门好,然而,大伙儿也要注意“萝卜、茄子”这两个词语,因为它们是轻声的。

小学语文优秀教案评析《 菜园里》教学设计与课后反思

小学语文优秀教案评析《 菜园里》教学设计与课后反思

小学语文优秀教案评析《菜园里》教学设计与课后反思《菜园里》是人教版小学语文实验教材一年级上册第四单元识字(二)中的第三课。

本课有九个词语和一首儿歌,词语是菜园里各种蔬菜的名称,儿歌描述了一些蔬菜的特点。

利用看图,帮助学生认识一些蔬菜及蔬菜的名称。

引导学生联系生活实际,在生活中学语文,培养观察能力。

在朗读中丰富学生对蔬菜的认识,巩固生字新词。

【设计理念】兴趣是学生学习的重要心理动因。

遵循学生认知规律,尊重学生已有的认知水平,以学生发展为原则,进行分类、分层识字,联系生活实际,引导学生自主识字,组织学生合作学习,学会积累词汇,创造性地运用词汇,提高学习语文的积极性。

【教学目标】1.认识14个生字,会写4个字;认识笔画“乚”和偏旁“几”。

2.能正确、流利地朗读课文。

3.认识一些蔬菜,了解它们的特点。

【教学重点】识字,写字。

【教学准备】多媒体课件、实物。

【教学过程】一、创设情境,激发学生识字兴趣1.同学们喜欢去野外郊游吗?老师今天带同学们一起去游玩,请大家跟我一起去吧。

2.多媒体播放菜园里的情景。

师:你们想认识这些蔬菜吗?生:想。

师:那好,我们再去菜园里仔细看看。

师板书:菜园里[点评:生活是教学的源泉,也是学生们认识世界的重要途径,由认识生活入手学习语文,激发学生的学习动机。

]二、走进菜园,识记生字1.菜园里的蔬菜可多啦,每种蔬菜都有一张名片,上面写着它们的名字。

(师出示带有拼音的词语卡片)请同学们借助拼音读一读这些名字。

2.(师出示实物:萝卜)问:同学们,你们知道它是什么蔬菜吗?(师取出词卡)“萝卜”带拼音,看清楚“萝卜”的“卜”的字音,我们再读一遍。

师:谁来说说“萝卜”是什么样儿的?(生观察思考后回答)师:同学们观察真仔细,再看看“萝卜”这两个字,说说你发现了什么?(生:观察字形思考回答)[点评:认识实物与识字紧密地结合,充满了趣味,调动了学生的生活经验,引发了学生主动、积极的思维活动。

]师出示“豆角”“卷心菜”等实物,让学生边认蔬菜边识字。

《菜园里》评课稿

《菜园里》评课稿

《菜园里》评课稿---彭珊珊在这寒意袭人的冬日里,聆听了黄丽君老师执教的《菜园里》一课,真让人感到一种如沐暖阳的惬意。

置身黄老师营造的阳光般的课堂氛围中,我想起了管建刚老师的一句话,他说:“小学生对学习的兴趣与热情,大都不是来自学习本身,而是来自教学的呈现方式。

”而黄老师今天向我们呈现的这堂课成功地激发了学生学习的兴趣和热情,是一堂扎实、有效又不失生动的识字写字课。

主要体现在以下几个方面:一、创设情境有趣有效识字教学首先要让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”,这是第一学段的目标,也是培养学生独立识字的前提。

学生才是课堂的主宰,他们的轻松、愉快、自主、精彩,才是课堂教学的最终目的,才能构建一个真实而又精彩的课堂。

李吉林老师说:“以生动形象的场景,激起学生的学习情绪为手段,连同教师的语言、情感,教学的内容以及课堂气氛成为一个广阔的心理场,作用于儿童的心理,从而促使他们主动积极地投入整个学习活动,达到儿童整体和谐发展的目的。

”在教学中,黄老师充分发挥多媒体的作用,创设了一个将孩子引入菜园的情境,孩子们面对不再是一个个冰冷冰陌生的生字,而是一个个生动活泼的蔬菜朋友。

这样的呈现方式赋予词语的生命力,拉近了学生与文本的距离,唤起了学生识字的情感,激发了学生识字的兴趣。

学生在这种情感的支配下,就会自主识字,感受到识字的快乐和获取知识的喜悦。

二、用心课堂形式多样教学中,黄老师精心准备,采用了多种教学手段和方法进行教学。

如在认识蔬菜名称环节中,教师十分用心地准备了实物来帮助学生形象地认识蔬菜特点,化抽象为具体,既有效地吸引了学生的注意力,又让他们在具体、想象的感知中轻松地区分了众多的颜色,然后通过去图读蔬菜词语、开火车读,男女生赛读等多种形式充分调动了学生口、耳、目等多种感官,让学生不知不觉愉快地识记了词语;在识字环节,黄老师不是平均使用力气,而是选取了重点和难点字,其它点到为止,做到了低耗高效。

在识字方法上,更是采用了多种方法帮助学生识记生字,如“菜”字用了加一加、“萝”字用了编故事的方法,形象生动,大大激发了学生的学习兴趣;同时,老师还让学生给生字组词、扩词,不仅增加了复现的次数,识字量也同时得到拓展,使识字教学内容更加丰厚。

菜园里教学案例与评析

菜园里教学案例与评析

色彩斑斓的菜园,充满快乐的课堂——《菜园里》第一课时教学设计教材分析:《菜园里》是人教版新教材第一册识字(二)的第三课。

本课是看图归类识字课。

内容包括三部分:第一部分是关于菜园的情景图及图下九个词语,通过图画认识一些蔬菜及名称;第二部分是根据情景图配备有关蔬菜的儿歌,通过儿歌帮助学生了解有关蔬菜的特点;第三部分是14个要求会认的生字和4个会写的字。

要求认识的14个生字分别在课题、蔬菜名称词语中以及儿歌中呈现,把识字与看图学词学句有机结合起来,既体现了字不离词,词不离句的这一特点,又分散了本课繁重的识字量,为学生创设不同的识字环境,避免识字枯燥。

设计理念:生活是教学的源泉,也是孩子们认识世界的重要途径。

语文新课标提倡在情境中识字,在生活中识字,利用儿童的已有经验,用自己喜欢的方式识字,“要让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”。

本课的设计正是在“教育即生活”这一理念的指导下,从本课集中归类识字的特点考虑,从学生实际出发,运用多媒体、实物等形象直观的教学手段,直接将情景生活化,并通过自主探究、小组合作学习等学习方法帮助学生认识事物,学习知识,激发他们的情感。

力求让学生成为自主学习的“习得者”,让识字教学回归生活,提高学生识字的兴趣。

教学目标:1、认识 14 个生字,会写“卜、心”,认识新笔画“卧钩”。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、认识一些蔬菜,了解它们的特点。

4、培养学生自主识字的乐趣,热爱祖国语言文字和大自然的思想感情。

教学重点:识字、写字。

教学难点:读准“菜”、“卜”、“风”、“藏”、“茄”、“嘴”的音,写好“心”、“卜”两个字。

教学准备:教材里九种蔬菜的实物和词语卡片,课件。

教学过程:一、谈话激趣,导入新课。

1、同学们,平时你们最爱吃什么蔬菜?(学生自由发言,向大家介绍自己带来的蔬菜。

)2、你们知道这些蔬菜都种在什么地方吗?板书课题:菜园里(学生齐读课题)3、认识“菜”和“园”两个生字。

一年级上语文教学片段评析菜园里

一年级上语文教学片段评析菜园里

一年级上语文教学片段评析菜园里传授片断课堂的中间,学生每6人围坐成一个小组,课堂的四周摆着许多新鲜蔬菜,有白菜、卷心菜,有白色、红色的萝卜,红色、绿色的辣椒,紫色的茄子,浅黄、深黄的南瓜,有穿着绿衣裳的黄瓜,还有细长的豆角。

要是你要以为这是在上自然课或是美术课,那你就猜错了。

这是王俊老师正在上小学一年级的语文课《菜园里》。

上课了,老师密切的话语响起:“大众看,我们来到‘菜园里’,我们四周有这么多蔬菜,你们想明白它们吗?”学生兴奋地齐声说:“想!”乘着学生的兴趣,王老师连续往下说:“那好,待会儿同砚们就下座位到课堂的四周去看一看、摸一摸这些蔬菜,再读一读左右的小卡片,试着记着它们的名字,可不要把它们名字叫错了!读完后把小卡片拿在手里,比及把所有的蔬菜认完了,就回座位。

”王老师的话刚说完,学生们便像一只只快乐的小鸟飞向了课堂的四周,微笑着看看这种蔬菜,摸摸那种蔬菜,有的还凑上小鼻子闻一闻,然后再饶有兴致地拿起左右的小卡片读一读,看看这可爱的工具叫什么名字。

王老师在课堂里轻轻地走着,查看每一位学生,分享着学生的收获和快乐,当看到学生们因收获而激发出学习的兴趣时,她密切的话语又在同砚们耳边响起:“下面,王老师看看你们是不是真的记着了这些蔬菜的名称?我拿出一种蔬菜,你们赶快把它的小卡片举起来,高声读。

比一比,看谁找得快,读得准,声音响亮。

”王老师首先举起一个大南瓜。

学生们迅速地在许多张卡片中找出“南瓜”的卡片,并抢着高声地读出来:“南瓜”、“南瓜”……“你们找得很快,很准,但要注意‘南瓜’的‘南’是鼻音,请大众再读一遍!”学生们准确地齐读:“南瓜”。

王老师又举起了“黄瓜”、“豆角”、“白菜”、“卷心菜”,最后又拿出了紫颜色的“茄子”,学生们纷纷找出卡片举着读“qi6 zi”、“qi6 zi”、“qu6 zi”,王老师在众多的读音中辨别出有一个学生把“qi6 zi ”成了“qu6 zi”。

王老师密切地说:“好像有人把它读成‘qu6 zi’,我们再读一遍,读准它的名字——‘qi6 zi’,全班齐读。

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2020年小学语文《菜园里》评课稿精编版
《菜园里》评课稿
识字写字是阅读和写作的基础,也是一、二年级的教学重点。

识字教学不仅要教会学生识字,还要教给学生独立识字的能力。

让学生具有主动识字的愿望,并掌握独立识字的方法是低年级识字教学的重点。

黎老师在《菜园里》这一课的教学就紧紧围绕这一重点进行了教学,并具有以下亮点:
1、创设童话般的情境,唤起识字情感,激起识字兴趣。

识字教学首先要让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”,这是第一学段的目标,因为这是培养学习独立识字的前提。

在教学中,黎老师创设了一个将孩子引入菜园的情境。

老师给小朋友带来了几位小客人,出示西红柿、白菜、豆角的实物,让学生说出蔬菜的名字,再播放客人的一封信,邀请小朋友到蔬菜的家园——菜园里看一看。

这样,把认读生字这一呆板的教学形式变成了孩子们轻松愉快地呼唤蔬菜客人的名字。

孩子们面对的不再是一个个冰冷陌生的生字,而是一个个生动活泼的蔬菜朋友。

拉近了学生与教材的距离,赋予词语的生命力,唤起了学生识字的情感,激发了学生识
字的兴趣。

学生在这种情感的支配下,就会自主识字,自主地交流合作,感受到识字的快乐和自己获取知识的喜悦。

2、手段丰富,方法多择,注重识字方法的指导。

在教学中,黎老师采用了多种教学手段和教学方法进行教学,不仅激发了学生学习的兴趣,而且为学生主动识字,掌握独立识字的方法提供了条件。

教学中动用直观教学手段,朗读识字法,词卡识字法,图文结合识字法,敢于放手让孩子离开座位,走到同伴身旁去认识更多的字,同时在游戏中识字。

多种方法运用的综合运用,不仅使学生在很短时间里认识所有的生字,而且在学习过程中,注重识字方法指导。

如生活中识字、加一加方法识字和猜字谜识字等。

3、识、写结合,在认字的同时重视写字。

黎老师在教学中,对写字的指导富于童趣。

如在指导学生认识“卧钩”这一笔画名称时,先出示一张两个小孩并卧的图片,让学生对“卧钩”的笔画名称和形状印象深刻。

在指导“心”字在田字格中的间架布局时,指出最后一点要盖住卧钩的钩这个部分,不要让小脚丫
着了凉。

这样,在童趣化的教学中,学生乐于写字,而且能注意怎样把字写好。

课堂教学永远一门遗憾的艺术。

我认为黎老师的课还有几点值得探讨。

1、识字时,教师组织教学语言不够精炼,欠生动。

在拆信封识字、游戏识字环节中耗时比较多,以致写字教学匆匆结束,草草收场。

对每个笔画落在田字格里的具体位置及“卧钩”的运笔方法指导不够细致。

2、课堂趣味性很浓,但学生学得不够扎实。

一年级学生的注意力不够稳定,不持久,很容易被一些新鲜的刺激所吸引,受兴趣和情绪支配。

如果能把指导学生用生字组词并采用多种形式复现生字,调动多种感官参与活动,学生对生字的印象会更深刻。

总之,教学有法、教无完法、贵在得法。

如何让孩子们在愉悦的氛围中拓宽识字途径,扎实掌握识字写字方法,学有所获,这是我们小学低年级识字写字教学永远不懈的追求。

愿黎老师的这堂课和我对这堂课的评议能够抛砖引玉,引发我们对识字写字教学更多的思考与探讨。

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