《清澈的湖水》评课
清澈的湖水教学反思 《清澈的湖水》教学反思(优秀7篇)
清澈的湖水教学反思《清澈的湖水》教学反思(优秀7篇)作为一名人民老师，教学是重要的工作之一，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？为了帮助大家更好的写作清澈的湖水教学反思，作者整理分享了7篇《清澈的湖水》教学反思。
清澈的湖水教学反思篇一作者就是从一件很小的事物中发现了美。
你现在认为什么是美？在我们身边哪里也可以找到美？在教学中，尽管我课前精心备课，努力挖掘教材。
但是，整堂课上了下来后，也留下了很多的遗憾：1、课堂驾驭能力十分欠缺。
课堂教学中总是被自己备好的课所牵制，按照自己已有的思路一步步开展教学，对于课上突发的意外情况不能很好地处理与引导。
2、虽然教学中注重了感情朗读的指导，但是学生的朗读效果、朗读的层次感并没有达到很好的效果，在朗读指导方法上自己还缺少一些有效地方法。
3、通过教学，我感到自己设计的一些提问过于细碎，总感觉自己在课堂中一个劲地在提问、引导学生回答问题。
一节课下来，自己没少忙乎，可学生的情感总是处于一种很平的状态。
激发学生的情感方面是我这节课很薄弱的一个环节。
4、新课程标准要求注重学生学习的自主性，教学中，我总是一味地牵着学生学习，大胆放手让学生学习方面做得很不够。
5、板书设计也有所欠缺。
设计板书时只注重了简洁，对看不见的美谦让美、奉献美、敬老美等没有在板书中凸显出来。
如果能将这一点表现出来，会更好地突破重难点。
6、本课教学中忽视了写作方法的指导，没有为学生写生活中的美做好铺垫。
其实，教学中暴露出得问题还有很多很多。
这些都充分说明自己的教学能力、教学技巧、教学机智、把握教材处理教材、组织教学等方面的能力十分欠缺。
在今后教学中，我要更加努力学习，总结与反思，使自己取得更大的进步。
《清澈的湖水》教学反思篇二《清澈的湖水》是人教社教材第三册第七单元的一篇阅读文章，告诉我们清澈的湖水需要我们每个人精心呵护。
和很多课文一样，这篇课文语言优美生动，适合诵读积累。
清澈的湖水__评课稿
《清澈的湖水》评课
听了王老师执教的《清澈的湖水》一课，我深受启发。
他的课都树立了“以人为本，以读为本”的教育思想，让学生在“读中感知，读中积累，读中体验，在读中训练学生的语感、思维、背诵和表达能力。
组织学生充分接触文本，在与作者心与心的对话交流中达到发现美，欣赏美，感悟美的目的。
王老师把重点放在对字词的认读和对文本中描写美丽风景的句子的品读上。
王老师在组织学生识字部分处理得非常好，通过让学生看拼音认读词语，开火车认读以及男女赛读等多种形式来加深学生对词语的印象。
并且让学生做主，自己提出对某些词语意思的疑惑，再由其他学生自己解答，更加巩固了对词语的认识。
教学中，王老师让学生品读感悟描写景色优美的句子时，采用多媒体课件展示美丽的画卷，在让学生欣赏的过程中不仅让学生将画卷的内容深深地印入脑海，，而且深化了对课文内容的理解、感悟、体验，为背诵课文奠定基础。
这节课中，学生交流讨论这一环节中，学生交流讨论的次数少。
在这里我提一些建议：在检查学生朗读情况时，应该注重了形式多样，采用了指名读、小组读、男女声比赛读、师生示范读等形式，还可以通过你指我读，你读我听等合作的方式来学习。
然后荐一小组上前展示朗读。
学生通过合作，通过多种形式的读练，基本上达到人人会认词语和读课文。
这样让每一个学生都有展示自己的机会，激发了学生朗读的兴趣，真正做到把朗读当成一件快乐的事。
《清澈的湖水》第二课时课堂教学实录与点评（精选12篇）
《清澈的湖水》第二课时课堂教学实录与点评（精选12篇）《清澈的湖水》第二课时课堂与点评篇1一、教学内容：《清澈的湖水》是人教社教材第七单元的一篇阅读文章。
本组课文的导语告诉孩子们，大自然就像一幅美丽的图画，这幅画要靠我们的双手来共同描绘。
本组四篇课文紧紧围绕“环保”这一专题，选材新颖别致，贴近儿童生活。
《清澈的湖水》就告诉我们游船上，小女孩小洁宁可长时间地把面包纸攥在手里，也不愿弄脏那“清澈的湖水”。
这点滴小事，反射出的是小洁美好的心灵。
二、教学目标：知识与能力1、会认12个生字，会写8个字。
2、有感情地朗读并背诵自己喜欢的部分课文。
过程与方法1、读中感悟、读中积累、读中再现图画、读议深化主题。
2、用自己喜欢的方式来表现环境的美。
情感态度价值观1、感受风景的优美和小洁心灵的美好。
2、渗透保护环境卫生的意识和学习自我控制的能力。
三、（第二课时）环节1：复习回忆师：这节课继续学习《清澈的湖水》生：（齐读课题，声音响亮。
）师：读得更美些生：（学生声音放轻了许多，感觉湖水更美了。
）师：读得真好，奖励大家一个小游戏。
看老师这边的词卡做动作。
（老师出示词语卡片：攥纸、卷起、欣赏、跨步。
）生：（游戏让孩子放开想象的翅膀，根据自己的理解做着不同的动作。
课堂立刻活跃起来。
师生游戏。
）师：猜对了吗？生：猜对了！（学生眼中充满欣喜。
）师：我们一起读一读吧。
（欢快的氛围中，孩子们读得很投入。
）点评：游戏的设计，强调了身体性参与。
学习不仅要用自己的脑子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴巴说话，用自己的手操作，即用自己的身体去亲历,自己的心灵去感悟。
只有这样，学习才变成一种乐趣，一种有效的活动。
事实证明，学生各尽所能，课堂生气勃勃。
）环节2：自主合作，感悟自得（一）第一——第三段第一段：师（边生动的讲述边出现插图画面）：一只游船在湖面上行驶，船头两侧卷起白色的浪花，船尾拖着一条长长的波纹。
（教室静悄悄的，孩子们的注意力被吸引了。
评课稿《清澈的湖水(1)
评课稿
听了闫老师执教的《清澈的湖水》一课，我深受启发。
虞老师的课树立了“以读为本”的教育思想，让学生在“读中感知，读中积累，读中体验，在读中训练学生的语感、思维、背诵和表达水平。
1、字词检查扎实。
对于低段生字教学，虞老师很有她的一套教学特色方式。
利用字词的意思不同实行教学，让学生感悟读，做动作理解字意等方式，来训练学生自主学习水平的提升很有协助。
2、以境品文。
低年级学生对人物的感知通常要借助于情境的创设。
巧妙地创设情境能够激活孩子们的思维，从而使之更有效地积极主动地投入到学习中去。
虞老师让学生品读感悟描写景色优美的句子时，采用多媒体课件展示美丽的画卷，在让学生欣赏的过程中不但让学生将画卷的内容深深地印入脑海，，而且深化了对课文内容的理解、感悟、体验，为背诵课文奠定基础。
名师优质课展播评课(4篇)
高钊婷老师《清澈的湖水》评议中区小学：周锴中高老师执教的《清澈的湖水》这节课，抓住“美”进行教学，让学生发现美、读出美，教育孩子们保护环境，珍惜大自然呈现给我们的美景，做一个会欣赏美的孩子。
教学中高老师紧紧抓住“面包纸”这一线索，通过创设故事情境，激发学生的兴趣，通过动画演示使学生入境生情加深对文章的感悟。
在实施教学中，节奏快，效率高，学生入情入境，课堂教学亮点精彩纷呈。
复习导入游戏的设计，让学习变成一种乐趣，课堂立刻活跃起来。
接着让学生走进文本，感受美。
老师紧紧抓住面包纸这一线索，提出问题：小洁吃完面包，刚想把面包纸丢进水里，却被湖里的美景吸引了，她扔了吗？请同学们自由朗读3－5自然段，想一想：你是从课文中的哪几句话看出来的？划出来认真地读一读。
在理解了小洁的行为美之后，老师就和孩子一起走进文本，进行第三步：品读文本，欣赏美。
这时老师提出了“小洁为什么要紧紧攥着面包纸呢？”这一问题，让学生找出相关的句子用“-----”划出。
让学生在动脑动手中感悟了语言。
“湖水像一面镜子”这句话运用比喻的手法，形象生动。
高老师让学生感悟了语言的特点，并在理解积累的基础上学会运用。
在文本拓展，延伸美这一环节，首先高老师出示了一组图片，让学生欣赏自己家乡明溪的美丽景色，再让他们说说自己课前了解的自己生活周围的污染情况，通过对比，提出了“为了使我们的家乡山更青，水更绿，做为明溪的小主人，你有什么好办法。
”这一问题，组织学生开展讨论，激发学生要保护环境、珍惜美景的愿望。
体现了“用语文、语文生活化”这一理念。
总之，这是一节实实在在的具有语文味的语文课。
傅桔红《地震中的父与子》评议中区小学：周锴中1、时间给予学生：生本课堂，以生为本，只有学生真正的操纵时间，才会真正落实生本课堂。
在贾老师的课堂上，时间几乎属于学生，老师只是引路人，点拨者。
2、详略处理得当：面对长课文，切忌面面俱到。
因为40分钟的课堂，面面俱到，蜻蜓点水，结果什么也不到。
《清澈的湖水》教案、说课、反思(马琼)
教案：《清澈的湖水》第一章：教案1.1 教学目标：了解湖水的清澈与环境保护的关系。
学习如何保护湖水清澈，减少污染。
培养学生的环保意识和行动。
1.2 教学内容：湖水的特点和清澈的意义。
水污染的来源和影响。
环保措施和湖水保护的重要性。
1.3 教学方法：讲授法：讲解湖水的特点、水污染的来源和影响。
案例分析法：分析具体的湖水污染案例，引导学生思考解决方案。
小组讨论法：分组讨论环保措施和湖水保护的行动。
1.4 教学步骤：引入：通过展示湖水污染的图片，引起学生对湖水清澈的关注。
讲解：讲解湖水的特点和清澈的意义，介绍水污染的来源和影响。
案例分析：分析具体的湖水污染案例，引导学生思考解决方案。
小组讨论：分组讨论环保措施和湖水保护的行动。
总结：总结讲解内容，强调环保措施和湖水保护的重要性。
1.5 教学评价：学生参与度：观察学生在课堂中的参与程度，包括发言和小组讨论的积极性。
学生理解度：通过提问和小组讨论，评估学生对湖水清澈和环境保护的理解程度。
学生行动：观察学生是否能够在日常生活中采取环保行动，如减少用水和垃圾分类等。
第二章：说课2.1 说课目的：说明《清澈的湖水》教案的编写思路和教学方法。
解释教学目标、教学内容、教学步骤和教学评价的设计。
2.2 说课内容：教学目标：解释为什么要以培养学生的环保意识和行动为目标。
教学内容：解释为什么选择讲解湖水的特点、水污染的来源和影响以及环保措施和湖水保护的重要性。
教学方法：解释为什么选择讲授法、案例分析法和小组讨论法。
教学步骤：解释每个步骤的设计意图和如何引导学生思考和行动。
教学评价：解释如何评估学生的学习效果和环保行动。
2.3 说课方式：以口头报告的形式进行说课，结合教案和教学材料进行讲解。
通过提问和讨论，与听众互动，了解他们的观点和反馈。
第三章：反思3.1 教学效果：反思学生对湖水清澈和环境保护的理解程度和参与度。
分析学生的行动是否有所改变，是否能够在日常生活中采取环保行动。
清澈的湖水评课稿
《清澈的湖水》听课有感11月30日上午，我们语文教研组在梁小进行教研。
活动内容：张老师做课。
张老师讲的是二年级语文27课《清澈的湖水》。
《清澈的湖水》一课，用清新美丽的语言描述了湖水变幻的景色，文章使用了大量的比喻，语言极富想象力，充满了童心童趣。
小洁的心理变化刻画的细腻，委婉，是学生学习语言，激发想象力的典范之作。
教学中，张老师注重语文的工具性1、新课程下的教师，不仅是语文教学的组织者，而且是他们的引导者，合作者。
张老师为了巩固字词，设计了形式多样的练习。
2、教学中围绕“自读课文，把文中描写景物优美的句子画出来，反复读一读”这一学习要求，让学生自主感悟，教师引领他们有重点地通过朗读学习以下句段：★一只游船在湖面上行驶，船头两侧翻卷起白色的浪花，船尾拖着一条长长的波纹。
（请你想象这条白色波纹像什么呢？）★湖水像一面镜子，映出了蓝天，白云，还有变幻的山峦。
她觉得自己好像在天上飞，又好像在水里游。
（为什么小洁会产生这种感觉呢？）……3、仿写训练，创造语言。
文章的第二自然段，描写细致，使用了比喻的修辞方法，充满了想象色彩。
张老师通过做动作的形式让学生领悟了“正要跳起”“展翅欲飞”这两个词语的魅力。
又让学生根据这个句子进行仿写训练，学生大胆想象，争相发言。
本环节让学生认读字词，有感情地朗读，仿写训练都较好地体现了语文教学工具性的特点。
同时，也潜移默化地渗透了人文教育。
这篇课文品质精美，语言精美，贴近儿童生活，既能使学生通过文本感受到景色美，又能使学生在思想上得到“环保”启迪，在情感上受到感染和启迪。
教学环节清晰、简洁，取而代之的是孩子自主的阅读实践。
在自主感悟中，学生有机会，有足够的时间通过倾听、观察、阅读去了解学习内容，明白其中的意思，以及倾听来自他人的声音，来自思想的声音。
让学生直面精美的短文，与作者交流美好的事物，感悟作者美好的心灵。
整体教学效果较好。
但教学中也有几点需要探讨的地方：建议：1、课文可以抓住“清澈”一词，引发问题：读读课文，你从哪里看出湖水非常清澈呢？让学生更好地感受到“景美，心灵更美”的意境。
《清澈的湖水》磨课总结反思
《清澈的湖水》磨课总结反思《清澈的湖水》是一门非常有启发性和深度的磨课。
通过对这门课程的学习和思考，我深刻认识到了湖水的清澈与人的内心的纯净之间的关系。
以下是我对这门课程的总结和反思。
首先，通过这门课程，我认识到了纯净的湖水并不仅仅是表面的清澈，更是在内部没有杂质和污染的状态。
同样，人的内心也需要保持纯净，不被外界的诱惑和杂念所污染。
只有当我们心无杂念，思想纯净时，才能感受到生活的美好和内心的宁静。
其次，这门课程让我认识到了自我反省和修复的重要性。
在湖水被污染时，我们需要及时采取行动来清理湖水，恢复其纯净状态。
同样，在我们的内心被负面情绪和烦恼所困扰时，我们也需要反省自身，找到问题的根源，并采取行动来修复我们的内心。
只有不断改善和提升自己，才能保持内心的纯净。
此外，这门课程还让我意识到了环境对我们内心的影响。
湖水的质量受到外界环境的影响，如果周围环境不洁净或被污染，湖水也会受到污染。
同样地，我们的内心也受到外界环境的影响，如果我们处在一个不良的环境中，我们的内心也会受到负面影响。
因此，我们需要选择积极的、正能量的环境，以保持内心的纯净与清澈。
最后，这门课程让我明白了内心纯净的重要性。
内心的纯净与湖水的清澈一样重要，它决定了我们的态度、思维和行为。
只有当我们的内心纯净时，我们才能充满正能量，积极面对生活，创造美好的未来。
因此，我们需要时刻保持内心的纯净，通过不断的修行和修心，达到清晰明朗的内心状态。
通过学习《清澈的湖水》，我对湖水的清澈与人的内心的纯净之间的关系有了更深入的理解。
通过课程中的案例分析和互动讨论，我也更加清楚了如何保持内心的纯净，并且在实践中逐渐提升自己。
《清澈的湖水》不仅是一门课程，更是一种生活哲学，它提醒我们保持纯净的心境，塑造美好的人生。
总之，通过对《清澈的湖水》这门课程的学习和思考，我意识到湖水的清澈与人的内心的纯净之间的紧密联系。
同时，我也明白了保持内心纯净的重要性，以及修复和改善自己的必要性。
《清澈的湖水》教学反思_3
《清澈的湖水》教学反思《清亮的湖水》教学反思1《清亮的湖水》是人教版学校语文第三册第七单元的一课，这个单元主要围绕“环保”这一专题。
本课旨在通过小洁在巡游湖水过程中，不顺手乱丢果皮纸屑，疼惜环境的事，告知我们爱惜环境，人人有责。
由于这课文质兼美，语言典范，贴近儿童生活，既能使同学学习语言，又能使同学在思想上得到“环保”启迪，在情感上受到感染和启迪。
针对本课特点，我以理解课文内容使同学懂得爱惜大自然，增加环保意识为重点。
因此，再教学中，我力图从同学的理解动身，组织同学充分接触文本，引导同学从自己的认知、阅历、情感动身，抓住重点字、句，择读课文。
为了达到这个目的，我首先在教学开头，让同学复习生字词，为本节课的.阅读打下基础，另一方面也为学习课文营造了一个良好的课堂情景和心理情境。
其次是对文章的理解与感悟，我抓住文章中的重点段落，即三、四自然段，引导同学提纲挈领地把握文章主要内容，而且为深化阅读课文找到了突破口。
以下的教学，我紧紧从这两段入手，通过朗读、争辩、想像、对比、玩味、观赏等多种形式，让同学发觉美、感悟美，体会到了风景美与行为美的和谐，达到理解课文的目的。
最终，我又通过第五段的描写，让同学再次进行对比，结果同学不仅加深对文本的感受，而且将语文学习与自己的生活体验结合起来，实现了学问、力气、情感的重新建构。
以上设计，在教学中都得到了充分体现，同学爱好浓，发言乐观，理解深化，达到了本节课的教学目标，突破了本节课的教学重难点。
《清亮的湖水》教学反思2教学完这篇课文后，走下课堂，我深深地思考：阅读教学要树立“以读为本”的教育思想，让同学在“读中感悟，读中积累，读中体验，在读中训练同学的语感、思维和表达力气。
”同时让同学在朗读中体会重点词句的意思。
通过对重点词句的理解进一步理解全文要表达的思想感情，本课的教学，我就以读为主线，组织了教学的全过程：一、整体感知、自主读文阅读课文，应让同学从整体入手，了解课文主要写的是什么，表达了怎样的思想情感，然后引导同学从自己的认知、阅历、情感动身，抓住重点朗读课文，这就转变了过去由老师主宰阅读的教学方式，把选择权留给同学，充分发发挥了同学阅读的乐观性和主动性。
《清澈的湖水》第二课时课堂教学实录及点评
《清澈的湖水》第二课时课堂教学实录及点评一、复习导入、巩固生字师：同学们，上一节课我们学了《清澈的湖水》，这一节课我们继续来学习，读课题。
生：清澈的湖水。
师：上一节课学了词语，谁来读，你来读第一行。
生：游船欣赏表演扔掉师：你来读第二行。
生：攥紧觉得眼睛吸引师：第三行你来。
生：面包纸消失四处张望师：如果声音再提高一点就更棒了，我发现一个“扔”是“reng”,再读一次。
生：rēng “扔”师：来，齐读一次。
读词语时间调不要太高。
生：齐读【点评：识字是低年级学习的重点，无论在哪一课时都应该有不同形式体现，这样才能让孩子的识字得以巩固。
教师对难读易错字的点拨很有针对性。
】二、感情朗读，欣赏美景师：现在呢，请同学们跟小洁游玩一下，请准备好，坐上船，等会告诉老师你到什么。
（播放录像，学生边听边看）师：请你告诉老师你看到了什么？生：我到许多小鱼在游。
师：你看到了什么。
生：我看到了山石。
生：我看到小洁坐在船头。
生：我看到有游人。
生：我看到了一只游船。
师：刚才你们是在坐船，那不是你们所看到的。
生：我看到了海水。
师：这是什么？生：这是湖水。
师：你看到了什么？生：我看到湖里美丽的景色。
【点评：创设情境，激发兴趣，是低年级阅读教学的常用手段。
曾老师用得很纯熟。
更值得称道的是，这个环节还有简单复述课文内容的作用。
可谓一举两得。
】师：刚才大家看的景色在我们课文里有，请大家打开课文27课，自读课文，一边读一边把刚才看到的描写景色的句子画下来（学生自由读，边读边画）师：来，你找到哪一句？生：看，那边的山石像一只正要跳起的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石兔、石龟，好像正在赛跑呢。
师；声音真响亮，（出示句子，再让学生读）你来试一试。
生：朗读师：通过你的朗读，我好像看到了一只青蛙一只雄鹰。
生：朗读师：声音真是抑扬顿挫，真不错。
谁做动作读一读生：做动作读句子。
师：你们都想做动作读是吧，来，一起来做动作读吧。
师：表扬有表演天才的表演家，也表扬会欣赏的同学师：再看看，欣赏一下山石，山石还像什么？生：那边的山石像一只老虎。
《清澈的湖水》评课稿
《清澈的湖水》评课稿1这堂课的课型设计符合低年级学生的年龄特点，教师在教学过程中，过渡自然，教学环节一环紧扣一环，以读为本，突出了识字教学的重点。
读书的训练很到位，善于抓住训练点，对学生进行了语言文字的说话训练，发挥了学生的想象，扩散了思维。
〔一〕课堂上教师确立了学生的主体地位，充分调动了学生的积极性。
老师能大胆的放手让学生自主的进行学习，让学生在读一读、说一说、演一演中学习理解文本，大胆探索，从而激发了学生的主体意识，培养了学生的合作精神和创新能力。
同时建立了民主和谐的课堂气氛，让学生乐于尝试、参与、敢于发表自己的见解，使学生个性得到了开展。
〔二〕这节课陈老师能紧紧抓住培养学生创新精神和审美情趣来设计并组织教学。
老师把学生始终放在“美〞的课堂气氛中。
情境、内容给人文字美、思想美，课件辅助播放给人景色美、变幻美，板书给人画面美、形象美，书声给人音韵美，评价给人情感美，课堂给人结构美。
整节课，在教师的引领下，学生始终在潜移默化之中受到美的熏陶，最终到达知与情的和谐统一。
整节课，陈老师能充分让孩子们在文本学习中，时时处处感受美、发现美和表现美。
1、在课的伊始，老师在美妙的音乐声中，出示课件，播放山水图片，加上自己绘声绘色的解说，将学生们带进山水美景之中。
激发了学生的学习兴趣，同时也展开了学生的丰富想象，学生置身在山水情境里，发现了山水的美，感受了语言文字的美。
教师这一环节处理的非常好，入情入境，激发了学生的求知欲和学习兴趣。
2、在走进文本欣赏美这一环节里，陈老师进而抓住重点词句来理解文本内容，适时适机课件出示重点句子和段落，在学生自读自悟的根底上，理解山的美，感受风景的美。
在教学中，陈老师让学生做出各种山石的样子，及展翅欲飞的动作，使学生在表演中，学习兴趣更浓，对山美有极强的表演欲望，再一次让学生感受、表现、体会文本中所描绘的山美。
然后教师出示：山石———————像————————句式训练，拓展文本，强化训练，让学生体会山石的奇特，感受山石的美。
清澈的湖水评课稿(4篇)
清澈的湖水评课稿（4篇）清澈的湖水评课稿（精选4篇）清澈的湖水评课稿篇1《清澈的湖水》是人教版小学语文第三册第七单元的一课，这个单元主要围绕“环保”这一专题。
本课旨在通过小洁在游览湖水过程中，不随手乱丢果皮纸屑，爱护环境的事，告诉我们保护环境，人人有责。
这篇课文质兼美，语言典范，贴近儿童生活，既能使学生通过文本感受到景色美，又能使学生在思想上得到“环保”启迪，在情感上受到感染和启迪。
走下课堂，我深深地思考：一堂生动的课离不开老师丰富的语言魅力，这堂课我的评价和激励语言还不够丰富，启发语言的魅力还需更深入地展示，更细致地挖掘。
但本堂课学生兴趣盎然，思维活跃，感悟深刻，学生在与文本的对话中品味了语言，感受了情感的熏陶，体现了《新课标》中的教学理念。
新课标指出：阅读教学要树立“以读为本”的教育思想，让学生在“读中感知，读中感悟，读中积累，读中体验，在读中训练学生语感、思维和表达能力。
”本课教学，我以读为主线，以游览清澈的湖水为情境，抓住重点句来引导学生理解感悟文本，较好地实现了教学目标。
一、创设美的情境，感受美景。
学生学习兴趣起源于情境的创设，我以游览欣赏美景为情境贯穿整个课堂，学习课文时，把孩子们带入情境中去通过美妙的文字欣赏美景，感受美，愉悦心情。
学生通过欣赏湖岸的山石，清澈的湖水，湖里快乐的小鱼等景色，真切体会到了大自然的美丽。
二、读有所思，读有所悟。
读书要做到“读进去读出来”。
“读进去”就是读中思考，“读出来”就是读中感悟。
学生对读书的思考和感悟，关键在于老师的引导和点拨。
我在教学课文第四五自然段时，我提问：小洁和小孩也和大家一样在这美丽的画卷中游览，他们是怎么做的呢?让学生自由读四五自然段，画出描写小洁和小孩的句子。
这种方式，我用不动笔墨不读书的启发语言，培养了学生自学的习惯。
学生找出描写小洁和小孩的句子，通过反复朗读后，从中进行比较展开讨论：小洁和小孩，你最喜欢谁，并说说为什么?这些引导性的指向，把学生的思维引向课文的深层含义，学生由自学到讨论，充分发挥自主学习，大胆表达观点的主体性，以达到共鸣感悟小洁的心灵如清澈的湖水一样美丽。
《清澈的湖水》教学以及点评
《清澈的湖水》教学以及点评《清澈的湖水》教学以及点评教学分析：这是一篇文质兼美，寓德育、审美、环保于一体的文章。
景色美和行为美的和谐是本文的主题。
根据本组课文的训练重点和本篇课文的题材特点。
本节课就紧紧围绕“山奇、水情、鱼欢”这一湖光山色设计教学。
1、以“读”贯穿整个教学过程。
因为“读”是阅读教学最基本最常见最直接的一种教学策略，也是帮助学生理解课文、训练语感、积累运用的一种有效途径。
让学生从初读课文、识记生字；到通读全文，感知美景。
再根据句子的理解难易、情感浓淡，以及环节设计的先后，处理手段的轻重，选择“读”的不同形式，提出“读”的不同要求，从而达到相应的教学目的。
2、以“美”贯穿整个教学始终。
从课题导入的录象美景预设，到“摘苹果’游戏的美景熏陶，再到“山奇、水清、鱼欢”的美景体验，最后让学生当导游的美景描绘。
每个环节都注入“美”的情感，而且这“美感”是环环递升，从而达到了从感性到理性的飞跃，从感知到创造的升华，也就是实现了对话文本——提升文本——超越文本”的理念。
3、以“想象”渗透于诸多教学环节之中。
从课题导入的画面创设，留给学生想象的余地，到“山石”形状的启发想象，从而进行“比喻句”的有效途径，再到“湖水”清澈的拓展想象，并相机渗透环保教育；最后到介绍风景的创造想象，这也是本节课的高潮，从而达到训练思维，培养创新能力。
总之，本节课以“读”为主轴，以“电教”为辅助，以“想象”为推进器，以“享受美”为落脚点，以“三维目标”为准绳，全面实施教学。
教学目标：1、认识12个生字。
2、有感情地朗读课文。
3、感受风景的优美。
教学重、难点：学习本课生字，有感情地朗读课文。
理解课文内容，体会景色之美.。
教学用具：课件、音乐、导游道具教学过程：（开场白：今天新老师给你们上课，你们高兴吗？我也非常高兴，你们能给老师唱首歌吗？哇，同学们的歌声真好听，相信你们在课堂上表现也一样出色。
）一、激趣导入，感知美1、（出示课件）在美妙的音乐中，教师激情导入：同学们，今天老师给大家带来一份礼物，想要吗？欣赏了这些画面，你们有什么想说的吗？2、是啊，这么美丽的景色，你们喜欢吗？现在让就我们一同去欣赏《清澈的湖水》。
《清澈的湖水》精品教学反思
03
教学内容与过程分析
教学内容梳理
课文背景介绍
对《清澈的湖水》一文的时代背景、 作者生平等进行简要介绍，帮助学生 理解课文。
词汇和语法点
重点讲解课文中的生词、短语和语法 结构，提高学生的语言运用能力。
阅读理解
通过提问、讨论等方式引导学生深入 理解课文内容，培养学生的阅读理解 能力。
情感、态度和价值观
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总结与展望
本次教学反思总结
教学目标实现
本次教学通过引导学生 观察和描述湖水清澈的 特点，成功达到了预设 的认知和情感目标。
教学内容与方法
教学内容紧密联系实际 ，通过实地观察、小组 讨论和绘画表现等方法 ，使学生积极参与并深 入理解。
学生表现
学生们表现出浓厚的兴 趣，积极参与讨论和观 察，提出了许多有见地 的观点和感受。
学生作业完成情况
完成度高
大部分学生能够按时完成作业， 且完成度较高。
质量良好
学生们的作业质量普遍较好，能够 体现出对课堂内容的理解和掌握。
需要提高
部分学生作业完成度有待提高，需 要加强对课堂内容的理解和记忆。
学生意见与建议收集
教学内容丰富
学生们认为教学内容丰富 有趣，能够激发学习兴趣 。
互动性强
课文背景介绍
通过介绍课文的背景，让学生 了解《清澈的湖水》这篇文章 的创作背景和相关文化知识。
词语解释和造句
针对课文中的重点词语进行解 释，并通过造句帮助学生掌握 词语的用法和语境。
朗读指导和练习
通过朗读指导和练习，提高学 生的朗读能力和语感，让学生 更好地体会文章的情感和意境 。
写作训练和点评
引导学生进行写作训练，通过 点评学生的作文，指导学生掌 握写作技巧和方法，提高学生
《清澈的湖水》第二课时课堂教学实录与点评
清澈的湖水第二课时课堂教学实录与点评实录上课铃响起。
老师：同学们早上好，请坐好。
今天我们要继续学习我们的课文——《清澈的湖水》。
这篇文章主要描述了作者通过游泳、打捞，深入探究湖水的清澈。
我们一起来看看。
老师将文字内容呈现在电子白板上，不时地指引学生们一起阅读，了解文章的主旨和细节。
老师：那么，这篇文章主要说了哪些内容呢？学生：描写游泳时看到的湖水的透明，能够从水中看到鱼的影子和水草。
作者想捕鱼，不确定湖水里有没有鱼，但是，从水中看，确实看到有很多鱼在活动。
老师：很好。
同学们不知道有没有发现，文章中湖水的清澈是有些许象征意义的。
不妨想想看，“清”可以表示许多东西的澄明，保持良好的状态，所以我们可以通俗地理解为一种平和、宁静的状态。
学生纷纷点头。
老师：接下来，就是时间展示大家的写作了。
假设这篇文章是你们写的，请你们展示给我看。
时间5分钟。
学生们开始展示自己的作品，有些学生给出了自己的创新想法，如比喻湖水是大自然的镜子，能够映照出人们真诚的内心等等。
老师：很好，现在我们来看看这篇文章的要点和亮点。
老师逐字逐句地咀嚼这篇文章中的主要内容和亮点，引导学生们掌握文章的要点。
老师：这篇文章语言地道，表达细腻，主题突出。
同时，这篇文章也给我们提供了很多启示。
我们曾经讨论过的“心灵鸡汤”之类的文章，往往感性鼓舞，而缺乏科学的顶层设计。
这篇文章，除了感情表达外，更是通过实事求是的描写，让我们更深地了解了湖水的清澈本质和其象征意义。
点评这节课是一节非常裨益的课，既有帮助学生们掌握文章的主要内容和科学思维，又能够激发学生们的想象力和创造力。
一些学生在展示文章时，表现得非常出色，或工整，或富有创意，或内容详实。
显然，这些都是细致、勤奋、刻苦、有想象力的学生们的杰作。
但是也有些学生预想不完美的地方，需要老师去点拨其他学生，如：发扬长处，尽可能完美地呈现自己的作品；论述的时候要注重逻辑，不能过于散漫；等等。
此外，老师对文章的点评也让大家受益匪浅。
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《清澈的湖水》评课
《清澈的湖水》评课咸丰民族实验小学向华珍听了杨老师执教的《清澈的湖水》一课，我深受启发。
杨老师的课树立了“以读为本”的教育思想，让学生在“读中感知，读中积累，读中体验，在读中训练学生的语感、思维、背诵和表达能力。
1．形式多样，提高学生的背诵兴趣。
教学中，杨老师让学生品读感悟描写景色优美的句子时，采用多媒体课件展示美丽的画卷，在让学生欣赏的过程中不仅让学生将画卷的内容深深地印入脑海，，而且深化了对课文内容的理解、感悟、体验，为背诵课文奠定基础。
在检查学生背诵时的方法上，注重了形式多样，采用了指名背、小组背、男女声比赛背、师生同背等形式，让每一个学生都有展示自己的机会，激发了学生背诵的兴趣，真正做到把背诵当成一件快乐的事。
2．进行适当的背诵指导。
见于低年级学生年龄的特点，杨老师为了帮助学生在短时间里记住这些优美的词句，注重了背诵方法的指导，通过“表演读”、“大声朗读”、“比赛朗读”等形式，强化了学生在朗读中加深对课文内容的理解，以达到在理解的基础上熟读成诵的目的。
同时又让学生交流自己背诵的好方法，并要求学生把这些方法运用到学习中，这样学生的背诵就不再是难事了。