三年级上册科学课后反思-常见材料苏教版
2021苏教版三年级科学上册每课教学反思(含目录)
苏教版三年级科学上册每课教学反思第一单元认识空气1 空气占据空间吗《空气占据空间》这节课教材对于小学三年级的学生来说，既陌生又难于理解。
因为空气是一种看不见，摸不着的气体，这比固体、液体占据空间来的更抽象。
要解决这个问题必须让学生通过具体形象的事物，自己去探究，亲自动手实验，去体会、去探索发现问题，提出问题。
再集体讨论、交流、开展探究活动，最后得出结论“空气占据空间”，从而培养学生动手实验、质疑、探究、自主学习精神和实事求是的科学态度。
整堂课中有两个重要的结论：1空气是会占据空间的。
2空气占据空间的大小是会变化的。
为了使学生更好的理解和接受这些观点，让学生通过自己亲手实验来验证。
在实验前先给先给学生简单的讲解了空间的定义，前一个实验是在老师的演示实验“杯中的纸会湿吗？”得出结论，空气占据空间，紧接着比较空气和水都占据空间那么它们有什么不同了？学生操作比较分别装有40ml空气和水的注射器发现它们之间的不同，得出结论空气占据空间的大小是可以变化的。
然后拓展知识，在我们的生产和生活中有很多这样的例子。
最后一个环节通过“乌鸦喝水”的故事引入要学生通过今天所学习的知识帮助乌鸦喝到水。
这部分内容有助于培养学生通过所学的科学知识帮助到其他人，让学生学会如何灵活的运用知识体验到成功的滋味。
学会将所学的知识与自己的生活紧密的联系起来，真正做到学以致用，从而使学生更好的认识到知识的价值，增强了学习的欲望，在某种程度上也激发了学生的'学习兴趣。
课后同教研组老师对我的这节课进行了评课，总的来说这节课课堂结构是比较完整，过程清楚，板书设计有心，各个环节紧扣，问题设计好，学生积极活跃。
不过也有许多要改进的地方，语言平淡，激情不够，节奏太快应该注意细节。
在学生操作实验中，应该讲明实验要求，课堂组织方面有待加强，问题提出以后要给学生充分的思考和回答时间，对学生的表扬应多样，评价要有价值。
最后领导对我的工作做了肯定，让作为新老师的我开始对以后的教学充满信心。
三年级上科学教学反思-金属苏教版
三年级上科学教学反思-金属苏教版三年级上科学教学反思- 金属苏教版本节课采用引导──探究教学模式，意在最大限度地提高学生的科学素质。
在课题1介绍金属的物理性质的基础上，本课题侧重介绍金属的化学性质，重点介绍金属与氧气的反应，以及金属活动性顺序、置换反应，在导入新课时，“不法分子常以黄铜当黄金，进行欺骗活动，你会不会上当受骗？你有多少种办法区别黄金和黄铜？”问题导思，激发学生的学习兴趣。
同时培养学生理论联系实际的能力。
学生在前一阶段的学习中已经做过镁条在空气、铁丝、铜丝在氧气中反应的实验，基于学生已有的知识基础，同时演示铝在氧气中采用实验事实→归纳的方法，重点说明大多数金属都能与氧气反应，但反应的难易和剧烈程度不同，由此也可在一定意义上反映金属的活泼顺序，镁、铝、铁、铜由强到弱的顺序。
本节课重点放在对金属活动性顺序的探究上，采用实验—讨论的探究模式，通过对实验事实的分析，层层诱导，由学生自己归纳得出，铝比铁活泼，铜最不活泼，不能置换酸中的氢。
进而引出金属活动性顺序。
在通过练习，引出置换反应，通过问题、假设、验证、结论，使学生在获得知识的过程中，逐步懂得研究科学的一般过程，知道观察和实验是获得知识的基本方法、在学习中，养成求异思维的习惯。
学生都能各抒己见，发表自己的观点。
通过学生自我小结，培养自主生成知识的能力。
课堂小结是课堂教学的有机组成部分，是提高教学质量的重要环节。
通过课堂小结，不仅能使所学知识得以归纳、总结、概括和升华，而且能促进学生对化学知识的理解，深化记忆，从而培养学生思维的敏捷性、深刻性、广阔性和整体性。
在课后有以下几方面值得我去思考：1、教学要面向全体学生：教学要面向全体学生、照顾到绝大多数同学，课后还要因人施教，对学习能力强的同学要提优，对学习有困难的学生，加强课后辅导。
在教学过程中，教师会有意无意地将精力和荣誉给予了成绩好的学生，教学的重心往往倾向于成绩好的学生，而忽略了学生中的弱势群体，教师缺乏对他们的鼓励和帮助，从而导致“贫富差异”越来越大，直接导致整体成绩两级分化，对后进生也是一种伤害，所以教师要特别注意不要让所谓的差生成为被“遗忘的角落”。
三年级上册科学课后反思
三年级上册科学课后反思回顾这个学期的科学课程，我深感收获良多。
通过学习科学，我不仅扩大了自己的知识面，还培养了科学思维和实验观察的能力。
在这篇文章中，我将从我在科学学习中的体验和成长中进行反思。
首先，通过科学课程，我学会了如何运用观察和实验的方法来解决问题。
我们经常进行实验，观察实验结果，从而得出结论。
这让我明白了科学并非只是死记硬背知识，更是通过实际操作和观察来获取新的知识。
其次，在学习科学的过程中，我也体会到了科学的重要性和广泛应用。
我们学习了物质的性质、自然现象以及生物的特性等等。
这些知识不仅让我对周围的世界更加好奇，也让我明白了科学是解释并改变世界的有效工具。
另外，科学课程也锻炼了我的观察力和思维能力。
在实验过程中，我学会了仔细观察细节，从而提出推理和解答问题。
同时，科学也培养了我的逻辑思维能力，让我能够合理地组织和处理问题。
此外，通过科学实验，我还学会了团队合作和交流的重要性。
在合作实验的过程中，我需要与同伴们共同协作，并及时交流想法和结果。
这使得我们更好地理解了实验的目的，并能够共同探索和解决问题。
总结起来，通过三年级上册的科学课程，我对科学的认识和理解有了很大提高。
我养成了探索和实验的好习惯，锻炼了观察和思考的能力，培养了团队合作和交流的技巧。
我相信这些所学所获会在未来的学习和生活中发挥重要作用。
科学是一门充满乐趣和挑战的学科，我希望在以后的学习中能够继续保持对科学的兴趣，不断学习和探索。
我相信通过不断努力，我可以在科学这条道路上走得更远，探索更多奥秘。
通过这个学期的学习和反思，我明白了科学不仅是一门学科，更是一种态度和方法。
我会继续保持对科学的热情，并将所学应用到实际生活中，为自己的未来发展打下坚实的基础。
在接下来的学习中，我会更加主动参与科学实验和讨论，不断提高自己的科学素养。
同时，我也会继续与同学们合作，共同探索和解决问题。
我相信，通过这样的努力，我一定能够在科学学习中取得更大的进步。
小学科学苏教版三年级上册全册教学反思(2023秋新课标版)
三年级科学上册教学反思第一单元认识空气1.空气占据空间一、教材分析《空气占据空间》,本课按照由浅入深的活动架构,逐渐深入地安排了三部分内容第一部分,建立“空间”的感知及“物体占据空间”的感知,知道粉笔、水都占据一定的空间第二部分,感知空气需要占据空间,空气可以被压缩,压缩空气有弹性第三部分,讨论压缩空气在生活中的用途,体会认识空气地特点就可以利用空气帮助我们更好地生活空气覆盖在地球表面,在一年级时学生已经认识了空气的特征——透明、没有颜色、没有气味、没有味道、没有固定的形状、会流动,知道了空气无处不在｡但这些看不见、摸不着的空气,也像粉笔、水那样占据一定的空间,这样的认知对学生而言是陌生的,较难理解的,本课就鉴于学生的认知基础,在丰富的感知活动中,从有形的物体占据一定的空间到无形的空气占据一定的空间,逐步建立“空气占据空间”的认知二、课堂反思1.在开始活动感知“物体占据空间”这个活动时,我是有层次的,要试着先让学生观察一支粉笔的大小(其实就是占据空间的大小),再观察装满的粉笔盒内余下的每一个小空间的大小,并进行对比｡在对比中,学生发现粉笔放入粉笔盒内需要足够的空间,也就让学生意识到粉笔占据一定的空间｡在学生的讨论中,碾碎粉笔是学生在未完全关注“一整支”这个词而想出的解决方法｡但这个因未明要求而产生的意外方法却能使学生更为强烈地感知“占据空间、空间有大小”2.倒扣瓶子纸不湿这个活动中,学生在前面活动的基础上,很快就能想到实验的结果是“纸片”不会湿,造成纸片不会湿的原因是空气占据纸片内部的空间,水无法进入瓶子而造成的｡此时,让学生思考,怎样让空气出来让水进入瓶子,这时学生很容易就想到拧开瓶盖放跑空气的方法,这时学生看到的不仅是水慢慢进入,更加能清晰地看到无形无色透明的空气一点一点的从占据的塑料瓶内跑出来,将空间让给水｡更直观地感知到“空气占据一定的空间”3.学生在这个活动中,反复感知空气占据瓶内的空间,气球吹不大;空气从占据的瓶内的空间出来,气球变大,气球内的空气占据的空间变小,瓶内空气占据的空间就变大｡在这一进一出中,感知空气一定会占据空间,随着占据空间大小的不断变化,再次明晰“空气占据一定的空间”2.空气有质量一、教材分析本课从感知到验证,逐层深入地安排了三个部分第一部分,通过放掉平衡棍一侧气球内的空气,发现平衡木棍不再平衡,来感知气球内的空气有一定质量第二部分,两个有梯度的活动,先在认识物体物体有质量的基础上再认识空气有质量｡第一层次的活动通过电子天平测量物体的质量,知道物体中所含物质的量就是物体的质量｡第二层次的活动是称量瘪气球,感知空气有质量,只是质量比较小第三部分,通过阅读资料,体会人类对空气质量认识的科学发展史二、课堂反思《空气有质量吗》这一课的实验材料非常多,由于这个活动学生自主操作存在较多的困难:气球吹到差不多大小、将吹大的气球口绑绳子扎口、调节保证木棍平衡因此由教师演示,学生也能看到清晰的现象,教师只需要在这个过程中引导学生仔细观察并进行反思｡在这个环节中,气球的大小是否差不多或者一样,仍然可以调节使木棍保持平衡｡但如果气球大小不同,学生由于没有杠杆原理的知识基础,所以在理解上要存在一定困难,为让学生把注意力集中到“气球内的空气有质量上”该实验尽可能保证气球大小差不多｡同时还需要强调:我们平时说的物体的重量,其实就是指物体的质量在第二个活动认识物体有质量这个活动中,因为在前一个学习环节,学生已经意识到空气有质量,但是从学生在日常生活中的经历中却从来没有感知过“空气的质量”,因此先让学生说一说生活中学生熟悉的物品的质量,再提供6种常见物品给学生掂一掂,感知一下物品时有质量的｡同时也隐藏着“空气无法用掂一掂的方法感知质量”的对比感知会起到比较好的效果｡3.热空气和冷空气一、教材分析本课按照由感知到究理,安排了四个部分,从表象到成因认识热空气向上、冷空气向下流动的特性,并以此解释大自然中风的形成第一部分,观察火焰上方自行转动的纸蛇感知热空气会流动,再通过观察火焰上方自制“热气球”上升的现象感知热空气会向上流动｡再让学生试着解释纸蛇转动,热气球上升的原因第二部分,做冷空气和热空气的流动实验,在准备冷热空气后,观察冷空气上、热空气下的情况下热空气的流动情况,再观察热空气上、冷空气下的情况下热空气的流动情况,从而发现“冷空气向下流动、热空气向上流动”的特性第三部分,通过制作并观察空气流动的简易装置中蜡烛火焰的情况,感知空气的流动就是热空气向上升的同时,冷空气不断补充的过程｡如果热空气上升、冷空气无法及时补充时,空气流动就无法形成,此时塑料瓶罩内的蜡烛火焰就会熄灭｡从这个活动中进一步感知热空气向上流动,冷空气向下流动的特性,并以此来解释暖气片安装再房间低处,冷藏柜不加盖子的原因第四部分观察冷空气和热空气的流动规律解析图,阐述大自然中的风的形成｡并通过各种方式让空气流动制造风二、课堂反思平时学生见过热气球,也有部分学生玩过孔明灯,对热气球的结构也有大致的了解,但为什么热源要放在热气球的正下方?热空气使怎样使热气球飞起来的,这些学生都没有亲身感知过,但由于该实验分组操作存在一定安全隐患,所以一开始是用演示实验让学生能够得到强烈的感受第二个活动中,学生对纸蛇的转动都很好奇,但是热空气是怎样推动纸蛇转动的,学生不甚了解,所以给学生适当地讲明白:热空气向上流动,接触到了纸蛇倾斜的蛇身,就推动纸蛇转动起来了｡前面热气球活动中学生已经感知到垃圾袋中充满热空气,就会上升飞起来但是学生无法去摸一摸热空气,感受一下“热空气向上”,因此在纸蛇活动中,让学生观察、思考、分析、摸一摸,感知热空气总是向上,从而推动纸蛇转动｡这样能为后继地进一步学习奠定基础在实验探究冷热空气的循环流动特点的实验时,学生在实验中先明确蜡烛点燃,热空气、冷空气的分布情况,对于学生接下来观察实验中两种空气的运动是有很大帮助的｡学生虽然无法看到冷、热空气的流动,但是借助塑料袋圆片,就可以清晰明准备地观察到实验地现象,这样可以帮助学生建立具象、完整地感知｡第二单元研究土壤1.土壤的成分第一精简语言,优化提问我从第一次试讲开始语言太口语化这个问题就一直存在有所改进但还是做的不够到位,只有老师的语言做到清晰并精简才能为学生留出更多的时间来学习探究,也只有这样的状态下才能优化问题,在学生都注意力高度集中的前提下,只需做好过渡和引导就足够了｡一般对于本课的内容学生都是自己提出问题,然后自己寻找解决问题的方法自己陈述实验过程中的注意点,自己动手,最终自己得出结论并达成共识,教师组织的提问要有过渡和引导的作用,将课堂真正变成学生的课堂｡有时候甚至会因为老师语言不清晰而使学生对知识点产生误解,严重影响教学效果,所以这是一个需要及时解决的问题第二把握教材,合理安排容量本节课重在让学生通过观察得出土壤的成分,知道土壤的来源以及土壤与生命的关系｡观察的方法,注意要点以及实验步骤都要学生进行思考,所以一课时内要把土壤与生命的关系也解析到位时间上肯定缺乏,合理安排教材内容也十分的重要,这节课中我把土壤的来源在最后几分钟讲解了,但明显感觉学生还不是很理解这个问题,使教学效果打了折扣,这也是以后需要注意的第三认清主体适时放手要时刻认识到学生才是课堂的主人,在本堂课的实验环节中我也犯了喧宾夺主这个错误,忽视了学生的认知水平,本该仍学生来确定实验步骤至少在把实验步骤的课件出示后让学生自己来分析哪些步骤是特别重要的,但我直接讲解了实验步骤,在座的有些学生就在这时思想开小差了,如果我把主动权叫给他们,那将是另一番景象第四培养严谨,寻求共识在控制上课节奏上教师要充分发挥引导作用,当大多数小组完成实验后,要求还没有做完的小组也停下来一起参与｡科学课最终得形成研究的共识,虽这一切都是由学生得出的,但也要注重得出结果和过程的严谨性,如一组同学得出一个结论,必须得征得其它小组的同意方能成为共识,从小培养看待问题的方法,也是科学课得培养的科学素养之一2.土壤的类型如果让学生观察图片上显示的土壤的颗粒的不同,然后学生根据图片的微观的土壤颗粒进行对于土壤分类.这样虽然能够很快的进行分类,但是基本上是老师在引导,学生没有基本的体验过程,没有自己去观察研究｡因此学生的体验不是很深刻,而今年我就恰恰相反的进行细致的设计,指导学生亲自进行观察,然后学生在观察的过程中,能够更好的体验和发现｡在设计的过程中我让学生自己准备自己家附近的土壤,然后在再一起走再进行观察研究｡这些不同的地方的土壤的细微差别被同学们学生进行发现,从而能够为土壤的分类打下坚实基础｡在这个探究的过程,学生很好的经历了观察探究,而且学生观察方法也已经学会了｡我感觉这个设计还是非常不错的｡我想相信学生的能力是非常重要的在后面的设计三种土壤的保水性的上实验,我一开始做的不好因为我一直在翻过倒过去的讲解什么是保水性,结果学生的理解效果还是不好｡我想试着让学生去理解,引导学生去理解,这样学生就会慢慢的了解,效果还是不错的｡因此在教学中,不要多说,而是让学生去说｡相信学生能够说的更好,说道点子上去在设计保水性的实验的时候,我放手让学生去设计,大部分的设计设计效果不错｡有的小组设计的不是合理,当时我没有引导一下现在想来,还是引导一下,效果会更好的｡虽然学生经历了错误,可能会更好的｡3.肥沃的土壤在进行《肥沃的土壤》这一课的学习之前,学生在上一课《了解土壤》的学习中,已经通过实验,研究和了解了土壤的基本成分,知道了土壤的三种类型的分类本节课让学生通过实验和学习,进一步了解土壤肥沃的原因是由土壤中腐殖质含量的多少决定的｡根据学生的生活经验,他们已经知道土壤里能够长出各种各样的植物,而植物则给人类和动物提供了基本的生存条件｡通过观察和引导让学生进一步理解腐殖质是由死亡的动植物的遗体在微生物的作用下转变成的最终成了土壤的一部分｡而土壤里腐殖质含量少就贫瘠,为了使贫的土壤变肥沃,人们通过种植绿肥,收集落叶｡粪便沤肥和修筑梯田的办法达到增强土壤肥力的目的｡通过对比的图片和植株,学生会发现贫瘠土壤里长出的植物细弱,柔软且枯黄,而肥沃土壤中长出的植物,茁壮且呈绿色在学生具体的学习过程中,我根据学生以往的生活经验和实际情况,本着以实验活动为载体,以探究为核心,以学生的发展为根本的理念,以锻炼孩子的观察和动手能力为目标通过让学生看一看,比一比,观察现象,发现问题,从而解放孩子的眼睛通过让他们做一个肥料袋,解放孩子的双手让学生讨论汇报实验观察结果,说一说实验结论,解放孩子的嘴巴,从而进一步激发学生科学探索的兴趣通过让学生制作肥料袋的实验过程,让他们进一步观察植物变成腐殖质的过程｡在肥料袋中放入蚯蚓,让学生看到蚯蚓对土壤的改良作用,从而明白人们为什么把虹蚓称作“土壤天然的犁”和“改良土壤的能手”｡通过观察虾蚓在土壤中的活动和习性,学生知道断蚓在肥料袋中变化的作用,确立土境和生命密切相关的意识｡学生在制作和观察肥料袋,并做好记录土壤变化的过程中,培养学生的耐心和毅力｡让学生知道在科学探索的过程中,既要自己动手操作,还要长期观察,坚持不懈的记录,不断克服学习中的困难,才能有始有终的完成实验,收获科学结论和成果｡4.保护土壤在进行本课的教学中,我首先提出问题:我们的生活离不开土壤,那么我们人类哪些行为破坏了土壤呢?学生在这个问题的指导下,进行积极的思考和,搜索自己生活中的经验和自己的掌握的资料,进行了解人类的对于土壤破坏的行为｡在这个环节中,学生通过,分享自己的相关的知识和经验,并且使学生在潜意识体验士壤现在的窘境下面一个环节是教师分享自己的搜集一些关于土壤被破坏的资料｡通过这个环节,学生通过观看有关的土壤破坏的视屏和图片,学生认识到现在的土壤危机及理解十壤的现在的问题离我们并不是很遥远｡增强学生的保护土壤的意识｡总而言之在这个环节,学生掌握相关的知识,同时提高学生的环保的意识第三个环节是在四幅图例之后,教材提出“我们可以为保护家乡的土壤做些什么”的问题,其中的“还能”说明要学生思考、的是其他的保护土壤的方法和途径｡这个教学环节充分发挥了学生的自主创新精神,让学生将自己的所思所感与同学充分,并用写或画的形式表现出来,以达到学以致用的目的第三单元固体和液体1.认识固体第一局部,给四周常见的物体按固体和液体分类｡这个活动一方面可以了解学生对固体、液体的已有熟悉,以便提升其对固体和液体的熟悉;另一方面可以对学生的分类力量进展训练｡活动中我出示几种让孩子感兴趣的物体,让学生说说是固体、液体｡孩子们踊跃答复｡然后我又不失时机地问道:“关于固体和液体,你们还想知道些什么?”时,学生提出了很多问题｡有些问题正是教师引发学生进入探究性学习的最正确切入点面对来源于学生中的大量问题,我也赐予了充分的关注和确定,并把它写在黑板上｡当学生带着问题进入下面的学习时,他们会更用心｡由于只有这样积极性的支持态度,学生的内心才能激起科学探究的欲望,进而促使学生形成科学情感和探究意识其次局部,指导学生用多种方法熟悉固体的性质｡通过利用各种感官观看,熟悉固体的颜色、外形、软硬、透亮度等性质,培育学生在探究中随时收集证据的良好习惯第三局部,通过混合和分别熟悉固体｡教师利用生活中常见的混凝土和筛沙子的例子引出固体的混合和分别｡接下来引导学生讨论固体混合前后重量和体积的变化2.认识液体《认识液体》这节课是在对固体有初步了解的基础上设置的一节课,以液体为研究对象,通过大量的观察和实验活动,引导学生从多角度认识液体的性质•其内容主要分为两条线索,一条为知识线索,了解液体在颜色、形状•味道、气味、黏稠度、表面张力等方面的性质,另一条为方法线索,通过观察以及实验白己运用•总结,调动相关认识来运用来研究液体的相关性质•在数学过程中存在以下不足:1•教学设计不符合学生特点•从教的年级是三年级,在没有充分考虑到孩了的动手操作能力下,放手让学生白己设计,实践大量的实验•由于科学课是在三年级上学期开设的•只有一个学期的接触,孩了们对于科学还没有形成一定的知识体系,也没有更深入的了解•对于实验,平时的课堂上操作的机会也很少,整个学期下来能真正动手操作的实验也很少•学生们根木没有掌握做实验的基木流程和使眼部走•对于给定学生一定的主题让学生自我去操作,这也是有点为难三年级的孩子了,综合设计及课堂表现情况,觉得实验部分学生们没有真正的利用好实验器材来研究液体的性质到底是怎样的•怎么做才能使实验更具有公平性.需要注意哪些前提问题•所以没有充分了解学生的实际情况,只从自己角度制定的教学设计是一个错误•2、教师缺乏必要的指导•在实验过程中,需要教师给予一定的实验指导•在实验开始Z前虽然出示了实验要求•但是很少有同学正真的按照要求介绍的步骤去认真思考•出示了挑选研究问题选择研究工具设计实验过程总结需要注意的问题填写实验记录表,这是老师的要求应一一对应,基木完成,可是在具体的教学过程中,学生只是看到实验器材就着急动手操作,没有认真思考,我该如何做实验,对于实验需要注意的前提条件学生根木置Z不理,任由白己喜欢去操作•我想在没有深思熟虑的想法做支撑•实验多半是失败的•实验的过程和方式不是为了探究液体行什么性质,而是为了迎合自己的兴趣喜好,学生们是过了动手操作的瘾•将老师的叮嘱忘掉了•实验前没有必要的指导,实验中的指导,就显得有些补救的意味了,最后导致学生不清楚实验过程•做出来的实验效果也不明显•3、环节落的不实•救个教学过程匆匆而过的感觉,没有留下来什么值得记忆的内容,知识的传输不到位,实验的指导不到位•实验的一项重要结果由于下课的时间关系,也没来得及讲上•感觉课堂不完整•原木的科学课应注重学生的动手能力及实验操作过程,在设计时是由此环节•但是经过实际的教学,觉得这个过程完成的并不是很好,徒有其表的感觉•没起到一定的发扬学生自主探究目的,也没有给实验结论提供什么切实可靠的依据,由此环节但是没有落到实处｡3.固体的混合与分离这一节课中,通过第一节课的教学,我不但修改了本课的教学结构,而且不断提升了对科学课教学的新理念｡一开始设计这节课时,在教学设计理念中虽然也注重让学生通过自主探究获得固体、液体和气体的性质方法,可是在整个教学环节安排时,仅落脚在注重知识层面的环环紧扣和思维逻辑的严密性上｡而对于在教学过程中如何去培养学生的科学探究的习惯,如何利用每一步“教学”去挖掘培养学生科学素养的深刻内涵,我却没有落实进去可想而知在实际课堂教学中弄得学生实验起来“你争我夺”,场面虽“热闹”｡可是学生不对实验进行细心观察,深入思考,获得实验的科学素养｡这就给教学效果大打折扣｡然而对后面几个班级,我就寻找解决的方法｡在这思考中我提高学生的科学技能、思维方法及科学习惯和科学情感等｡于是,我就对自己的教学的环节作了更深入地思考｡我对在教学环节中的探讨“固体和液体的性质有什么不同”的教学设计,进行了科学理念性的改变｡后来我发觉“这一步”应让每个学生都参与探究证明的方法｡因为这不仅能培养学生的创造能力,而且还能提高学生[科学思维]的周密性｡这一小小的设计“变化”,让学生经过讨论,他们设计出许多我原先意想不到的很多种能巧妙地能证明区分固体和液体性质的方法,比如把注射器打进固体和液体中比较它们的硬度和流动性等等｡这时我抓住契机让学生对这些方法进行识别,哪些方法“不科学”,为什么?接着让学生根据我提供的结构性材料讨论设计实验方法,要求每组学生不但要设计“实验”,而且要求确定实验时各位学生的具体分工,实验做完后该怎样办?在汇报时,我让每个小组上讲台边讲实验方法边根据组内分工演示,其他的学生对他们的实验过程要细心地观察和思考,并要求实验完了之后对他们不合理的地方自己提出“建议”4.把盐放到水里1《把盐放到水里》是三年级科学上册第三单元《固体和液体》中的重要内容小学科学新课程标准中提到“科学学习要以探究为核心｡”,因此本节课的设计我以此为原则,以生为本,引导学生在主动探究的活动中,通过“猜测勾起悬念一动手实验操作一一总结得出结论”的过程,不仅学到科学知识,同时也培养了科学探究的技能｡做实验、观察现象、讨论,学生在活动中亲自动手操作实验,为日后的科学研究奠定基础整个教学过程从效果看,比较成功的地方就是给学生创造了“自由、平等”的探究环境,让学生进行的自我尝试和合作探究｡好的开头是成功的一半,恰当的导入能够激发学生的兴趣,为新课的教学创造最佳的学习氛围｡新课伊始,我在讲台上准备了一杯水和一杯食盐水,然后提问:“同学们,你怎么知道这两种物质是什么?”通过尝的方式判断出一杯是水,一杯是盐水｡我借机拿起食盐。
三年级上册科学课后反思
三年级上册科学课后反思一、引言三年级是小学生正式接触科学的初始阶段。
在这个阶段，学生开始对科学产生好奇心，对周围事物进行观察和探索。
通过本学期的教学，我深刻认识到科学教育的重要性，以及在引导学生进行科学探究和培养科学素养方面所肩负的责任。
以下是我在三年级上册科学课后的一些反思。
二、注重启蒙，激发兴趣三年级的学生正处于好奇心旺盛的年龄，对于他们来说，科学是一门充满神秘和趣味的学科。
在教学过程中，我注重利用生活中的实例和现象，引导学生发现问题、提出问题并尝试解决问题。
我鼓励学生们大胆想象，培养他们对科学的兴趣和好奇心。
例如，在教授“植物的生长”这一单元时，我让学生们自己种植绿豆，观察并记录它们的生长过程。
通过这种方式，学生们不仅了解了植物的生长过程，还培养了他们的耐心和观察力。
三、实践为主，强化探究科学是一门以实践为主的学科。
在本学期的教学中，我尽可能地让学生们亲身参与实验和探究，让他们在实践中感受科学的魅力。
我鼓励学生们在实验过程中主动思考，发现问题并提出假设。
通过实验验证，他们学会了如何收集数据、分析数据并得出结论。
例如，在教授“水的三态变化”这一单元时，我让学生们自己设计实验，观察冰、水和水蒸气的变化。
通过这种方式，学生们不仅了解了水的三态变化，还培养了他们的实验能力和观察力。
四、培养科学思维，提升素养科学教育的最终目的是培养学生的科学素养。
在本学期的教学中，我注重培养学生的科学思维，让他们学会用科学的眼光看待周围的事物。
我鼓励学生们在解决问题时运用逻辑思维和创造性思维。
例如，在教授“磁铁的性质”这一单元时，我让学生们自己设计实验，探究磁铁的吸引和排斥性质。
通过这种方式，学生们不仅了解了磁铁的性质，还培养了他们的科学思维和解决问题的能力。
五、改进教学方法，提高教学质量在教学过程中，我也发现了一些问题和不足之处。
例如，有些学生在课堂上表现较为消极，参与度不高；有些实验的设计还需要进一步优化，以便更好地适应学生的认知特点。
三年级上册《科学》教学反思
三年级上册《科学》教学反思三年级上册《科学》教学反思1在教学过程中，我发现江苏苏教版小学三年级上册科学全册教材内容丰富，能够满足学生探究科学的需求。
在教学设计方面，我注重引导学生思考和实践，让学生在实践中掌握知识，培养学生的创新思维和实践能力。
在教学过程中，我采取了多种教学方法，如课前激活、课堂讨论、小组合作等，激发了学生的学习兴趣，增强了学生的学习积极性。
同时，我也注重了对学生的个性化教育，尊重学生的发展规律，让学生在愉悦、轻松的氛围中学习，使学生能够充分发挥自己的潜力。
在教学中，我也发现了一些问题需要改进，如学生的自主学习能力还不够，需要更多的引导；教学设计有时可能会出现过于简单或过于复杂的.情况，需要更加注重教学过程中的适度性。
对于江苏苏教版小学三年级上册科学全册的教学反思，我认为要注重教学方法的多样性和学生的个性化教育，同时加强对学生自主学习能力的培养，让学生在快乐中探究科学，发现科学的乐趣。
三年级上册《科学》教学反思2教学目标：科学概念:物体可分为固体、液体、气体三类，他们之间的区别在于，固体有固定的形状，液体和气体都没有固定的形状。
过程与方法：用网状图展现对事物的认识；熟练运用各种感官对物质进行观察对比，对观察结果进行分析，根据物质的相同点确立分类标准进行分类。
情感、态度、价值观：积极参与有关水的已有认识的研讨，发表有根据的见解；意识到水是地球上的重要资源；在识别水的活动中，学会小组合作。
教学重点：用网状图展现对水的认识，熟练地运用各种感观对物质进行观察对比。
教学难点：对观察结果进行分析，根据物质的相同点确立分类标准进行分类。
教学准备：给每组准备：7个黑色塑料袋或其他不透明的袋子、4个透明塑料袋（应是可封口的密封袋，用来装三种液体和空气）、牛奶、醋、水、石头、木头、树叶、网状图、实验记录单。
教师准备的材料：7种物品名称的卡片、课件。
教学过程：一、激趣导入：1、师：同学们，你们看浩瀚的宇宙中这蓝蓝的星球是谁呀？（地球）2、师：地球上大片大片的蓝色代表的是什么呢？（水）3、师：对。
三年级上科学教学反思校园里的植物苏教版
三年级上科学教学反思-校园里的植物苏教版在《校园里的植物》一课中，为了让学生能够认识一些植物的不同特征，我组织学生到校园里观察植物，并在记录纸上记录植物的特征。
由于三年级学生的探究习惯、记录习惯和文字能力还比较弱，我先带领学生一起观察一种植物，然后要求学生按照实验小组组成观察小组，观察一些自己感兴趣的植物。
这样，可以集中多个学生的智慧，获得取长补短的效果。
但这是学生合作学习的第一课，而且在教室之外，如何把握好一个学习小组是需要注意的。
从教学的实践来看，关键是要明确目标，组织一个小组，并加强组长的指导。
在评价中关注学生小组的表现，以小组的成功评价学生的表现，引导学生意识到合作的方法。
在合作的活动中并不排斥个人的智慧，合作最重要的表现是在学生个人遇到问题时能提出各人的建议或看法，在讨论交流的时候能够接受别人的意见。
否则，合作就会失去作用，教学组织就会混乱。
回顾这一次的活动，我欣喜地看到：在这个主题活动中，学生更自主、更投入，也更有创造力。
学生在观察校园植物的活动中，发现同一个地方的同种植物有的长得细而高直，有的长得粗大，有的北面的茎叶生长旺盛，于是大家有了很多问题，如：植物的生长需要些什么？为什么有的植物会倾斜生长？植物和人类有什么联系呢？一个个科学问题的诞生让学生充满智慧，不同种猜想与假设由然而生，如何验证自己的猜想，去探索问题的根源正是科学活动所经历的过程，也是验证自己猜想的最好办法。
学生在探究活动中能提高自身的综合能力，更加关注植物与人类的关系，知道了人类与生物圈是一个共同体，更多的人意识到了植物的重要性，真正把身边的植物当成了自己的朋友。
在活动中，我也意识到了要搞好某次活动，教师要实事先了解这方面的知识，，这样更有利于指导学生。
当然，还要在培养学生兴趣的持久性上下功夫，想对策。
本主题活动优点有：（1）学生学会制定活动计划，能按计划进行活动。
（2）学生学会在活动中培养自己发现问题、分析问题、解决问题的能力。
苏教版科学三年级上册常见材料教案与反思
1.常见材料知己知彼，百战不殆。
《孙子兵法·谋攻》原创不容易，【关注】店铺，不迷路！【教学目标】1．认识一些常见的材料，知道材料有天然的，也有人造的。
2．能够运用多种感官和方法认识材料。
能够对常见材料进行简单分类。
3．意识到人们为了满足各种需求，在不断研究、发明、生产新材料。
【教学重点】学生知道常见材料可以分成天然材料和人造材料关系是重点。
【教学难点】区分天然材料和人造材料。
【教学准备】教师材料：课件。
学生材料：石块、砖头、木头、书、棉花、沙子、陶瓷等常见物品。
【教学时间】1课时【教学过程设计】一、导入1．今天，我和同学们一起上一节科学课,一起走进科学世界，去探索生活中的科学常识，你们高兴吗？谁能和我一起做个小游戏吗？看看这位同学身上穿的是什么？他们是什么制作的？仅仅是布吗？像制作衣服的布、毛衣用的毛线等等我们统称为材料。
今天我们就来认识一下我们身边的常见材料。
（板书课题：材料）二、观察身边的材料1．观察一下我们的教室都有哪些物品？物品都是由材料制成的？他们是由哪些材料制成的？（1）在观察过程中，小组中的同学要分工合作，记录员要把你们找到的材料填写在记录表上，如果你想看得更清楚，可以离开座位走下去看。
注意：讨论时要小声一些，不要干扰别人。
（2）指导填写实验记录表。
（3）学生四人一组开始找材料，记录员做好记录。
（4）各组派代表在全班汇报交流,其他同学补充。
2．师：刚才大家研究得都很认真，很投入，相信每个小组都有了自己的收获，接下来我们来开一个科学成果报告会。
希望每个人不但要认真倾听，还要善于思考别人的发言，有不明白或不同意见的地方可以对他们提出来。
哪个小组愿意先来。
3．学生观察汇报4．师进行板书（有意识按天然材料放第一排，人造材料放第二排）：铁、木头、玻璃、漆、塑料、布、橡胶、陶瓷、水泥、砖头……5．同学们观察的真仔细，生活中的物品大多由以上这些材料制成的，这些就是生活中的常见材料。
（出示课题：常见材料）同学们，摸一摸铁感觉怎么样？大家再摸一摸砖头感觉怎么样？这说明了什么？（每种材料的特点是不一样的）其他材料也是有自己的特点吗？为什么眼镜要用玻璃呢？材料的特点就叫做材料的性质。
三年级上册科学课后反思常见材料_苏教版-经典教学教辅文档
《常见材料》课后反思本课教学设计力求表现孩子是科学学习的主体，在满足孩子发展需求和已有的知识经验的基础之上，创设条件让他们能直接参与科学探求活动，在亲历活动中，区分自然材料和人造材料，引导先生认识材料之间的关系、分析物品的材料组成，这节课中，我认为做得比较好的，有以下几方面：1、创设情境，调动先生原有知识。
2、引导先生运用正确的、科学的方法进行科学探求。
不足的地方：1、工夫安排不够合理科学探求不能走过场，只需保证先生充分探求的工夫，才能让他们真正认识到事物的特点，亲历探求的全过程，如果把“研讨本人身旁的物品中有哪些是由两种以上的材料构成的”的活动工夫再放手些，让先生在本节课中有更多的工夫去探求，这样或许会让先生更有播种。
2、没有注重先生之间的合作、交流与评价。
在课的教学过程中我留意了师生之间的交流，却忽略了生生之间的交流。
在给常见的材料进行分类、汇报时，如果加强引导先生之间进行交流、彼此补充、完善、评价，完善给常见的材料进行分类，并且让先生及时参与评价，及时进行自我反思，这样先生就能学会更加细致、精确的进行观察。
科学睡眠健康成长——在国旗下的发言各位尊敬的老师、各位亲爱的同学：大家上午好!我是来自预备二班的***。
今天，我非常的荣幸，能在3月21日世界睡眠日这一重要节日即将来临的时刻，和大家共同学习、分享《科学睡眠健康成长》这一主题内容。
睡眠是人体的一种主动过程，人的一生几乎有3分之1的时间在睡觉中度过。
睡眠是生命所必需的过程，是健康不可缺少的组成部分。
本届冬奥会的18岁天才少女谷爱凌在赛后回答夺冠秘诀时，她说：“从8 岁到14 岁，我一直都只有周末才滑雪。
而我能比那些年纪更大、更专业的运动员做的更好的秘密武器，就是每天睡十小时，真的每天睡十小时。
”可是据世界卫生组织的调查，竟有27%的人存在着睡眠问题，而其中我国在30%以上，高达50%的学生存在睡眠不足的问题。
而“世界睡眠日”的目的便是要引起人们对睡眠重要性的关注，提醒人们要重视睡眠健康。
苏教版三年级上册科学教学反思
苏教版三年级上册科学教学反思
近年来，苏教版教材受到了国内外教育工作者的高度重视。
苏教版在促进学生融入社会、提高学生的学科能力方面发挥了重要作用。
然而，在有效的实施苏教版科学教学时，许多教师仍然存在诸多教学不足。
本文将从教材准备、课程设置、教学内容、教学方法、学生评价五个方面，对苏教版三年级上册科学教学进行反思。
首先，许多教师在准备苏教版科学教材时存在误区。
许多教师以为准备苏教版科学教材只需要准备好科学书本即可，而没有考虑到科学教材的相关实物教具、实验设备等等，从而导致科学课堂缺乏实际操作。
其次，许多教师在设置课程时也存在问题。
许多教师在教学中往往局限于教材内容，忽略了与生活环境、社会现实相关的科学知识，并且过分追求知识点的熟悉不注重实践活动。
紧接着，许多教师在教学内容方面也有不足。
许多教师在授课中往往偏重新知识，没有充分发挥已有知识的作用，与其他学科的交叉融合也没有得到足够的重视，从而不利于学生的知识学习。
此外，许多教师在采用教学方法方面也有不同程度的欠缺。
许多教师在授课中往往采用简单的教学方法，没有涉及到更深层次的教学理论，从而无法有效的唤醒学生的主体性及发展潜力。
最后，许多教师在学生评价方面也存在诸多缺陷。
许多教师在评价学生时容易偏离教学目标，只注重学生的表现，而忽视了学生的潜在能力，从而无法确保学生能够较好地从科学课堂中获益。
总之，苏教版三年级上册科学教学是实施科学教育的重要手段，但在实施过程中仍存在诸多不足。
在此，我们鼓励教师从以上五个方面反思自己的教学实践，以改进苏教版科学教学，进而提高学生的学科能力。
苏教版三年级上册科学教学反思
苏教版三年级上册科学教学反思在全面深化改革的今天，中小学科学教育受到越来越多的重视，是学生整体能力发展的重要基石。
科学教育在中小学阶段，起着思维培养、复杂技能学习、实践知识获取最直接的帮助作用。
《苏教版三年级上册科学教学》在科学教育实践活动中，紧紧围绕学生发展的实际，采取创新的教学模式，丰富的教学内容，建立面向初中的多学科科学体系，为学生提供深入思考、技能习得、知识获取的平台，极大地推动了科学教学的发展和改革。
《苏教版三年级上册科学教学》的宗旨是与学生的需求相结合，让学生在乐趣中进行知识学习，让学生具有思考能力，让学生能够利用手头困难解决实际问题，让学生掌握基本科学知识和技能，让学生能够运用和综合科学技术。
为实现上述目标，《苏教版三年级上册科学教学》建立了一套涵盖范围广泛的科学课程，从自然环境、科学探究、生活实践等多个方面，为学生提供深入思考、技能习得、知识获取的机会和平台，帮助学生建立对科学知识概念的基础认识。
《苏教版三年级上册科学教学》采取了系统多层次、活动丰富的教学模式，建立了科学知识体系和解决实际问题的教学程序，有效地帮助学生掌握科学知识和技能。
以自然环境为突出内容，重新打造课程内容结构，实施“教学对对子”的讨论式教学模式，深入开发学生的探究和思考能力，让学生能够自主探索和研究世界。
解决实际问题这一内容，生活环境、学习内容融入课堂教学，鼓励学生学习和分析科学知识，并加强科学实验的体验，使学生通过实践思考解决实际问题。
《苏教版三年级上册科学教学》的教学模式，三贯线的教学活动计划，以及科学知识的获取机制，让学生更加深入地掌握科学知识，善于运用手头困难解决实际问题，极大地推动了中小学科学教育的发展。
然而，从教学实践活动中，一些问题也渐渐浮出水面，仍需要进一步反思改进。
首先，科学教学，因其复杂性，有时存在教学程序难以全面掌握的问题，缺乏足够的把握；其次，很多老师不能很好把握学生的学习特点和学习能力，失去了调整教学的自由度；再者，很多老师对科学技术设备不了解，缺乏科学实验的训练；此外，学生在接受科学教育活动时有时会显得无精打采，缺乏参与积极性。
三年级上册科学课后反思常见材料_苏教版
三年级上册科学课后反思常见材料_苏教版本课教学设计力图表达孩子是迷信学习的主体，在满足孩子开展需求和已有的知识阅历的基础之上，创设条件让他们能直接参与迷信探求活动，在亲历活动中，区分自然资料和天然资料，引导先生看法资料之间的关系、剖析物品的资料组成，这节课中，我以为做得比拟好的，有以下几方面：
1、创设情境，调动先生原有知识。
2、引导先生运用正确的、迷信的方法停止迷信探求。
缺乏之处：
1、时间布置不够合理
迷信探求不能走过场，只要保证先生充沛探求的时间，才干让他们真正看法到事物的特征，亲历探求的全进程，假设把〝研讨自己身边的物品中有哪些是由两种以上的资料构成的〞的活动时间再放手些，让先生在本节课中有更多的时间去探求，这样也许会让先生更有收获。
2、没有注重先生之间的协作、交流与评价。
在课的教学进程中我留意了师生之间的交流，却疏忽了生生之间的交流。
在给罕见的资料停止分类、汇报时，假设增强引导先生之间停止交流、相互补充、完善、评价，完善给罕见的资料停止分类，并且让先生及时参与评价，及时停止自我反思，这样先生就能学会愈加
细致、准确的停止观察。
三年级上册科学课后反思常见材料_苏教版
《常有资料》课后反省察看内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与少儿生活靠近的，能理解的察看内容。
随机察看也是不行少的，是相当风趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边察看，一边发问，兴趣很浓。
我供给的察看对象，注意形象传神，色彩鲜亮，大小适中，指引少儿多角度多层面地进行察看，保证每个少儿看获得，看得清。
看得清才能说得正确。
在察看过程中指导。
我注意帮助少儿学习正确的察看方法，即按次序察看和抓住事物的不一样特点要点察看，察看与说话相联合，在察看中累积词汇，理解词汇，如一次我抓住机遇，指引少儿察看雷雨，雷雨前天空急巨变化，乌云密布，我问少儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像海洋的波涛。
有的孩子说“乌云跑得飞速。
”我加以一定说“这是乌云滔滔。
”当少儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。
”接着少儿听到雷声惊叫起来，我抓住机遇说：“这就是雷声隆隆。
”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得如何 ?”少儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让少儿掌握“滂沱大雨”这个词。
雨后，我又带少儿察看明朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。
”这样抓住特点见景生情，少儿不单印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，并且会应用。
我还在察看的基础上，指引少儿联想，让他们与过去学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。
如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。
经过联想，少儿能够生动形象地描绘察看对象。
本课教课方案力争表现孩子是科学学习的主体，在知足孩子发展需要和已有的知识经验的基础之上，创建条件让他们能直接参加科学研究活动，在亲历活动中，划分天然资料和人造资料，指引学生认识资料之间的关系、剖析物件的资料构成，这节课中，我以为做得比较好的，有以下几方面：察看内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与少儿生活靠近的，能理解的察看内容。
三年级上册科学课后反思常见材料_苏教版
《常见材料》课后反思
本课教学设计力求体现孩子是科学学习的主体，在满足孩子发展需要和已有的知识经验的基础之上，创设条件让他们能直接参与科学探究活动，在亲历活动中，区分天然材料和人造材料，引导学生认识材料之间的关系、分析物品的材料组成，这节课中，我认为做得比较好的，有以下几方面：
1、创设情境，调动学生原有知识。
2、引导学生运用正确的、科学的方法进行科学探究。
不足之处：
1、时间安排不够合理
科学探究不能走过场，只有保证学生充分探究的时间，才能让他们真正认识到事物的特征，亲历探究的全过程，如果把“研究自己身边的物品中有哪些是由两种以上的材料构成的”的活动时间再放手些，让学生在本节课中有更多的时间去探究，这样也许会让学生更有收获。
2、没有重视学生之间的合作、交流与评价。
在课的教学过程中我注意了师生之间的交流，却忽略了生生之间的交流。
在给常见的材料进行分类、汇报时，如果加强引导学生之间进行交流、相互补充、完善、评价，完善给常见的材料进行分类，并
且让学生及时参与评价，及时进行自我反思，这样学生就能学会更加细致、准确的进行观察。
三年级上科学教学反思常见材料_苏教版
三年级上科学教学反思常见材料_苏教版本节课围绕日常生活中常见的物品展开，引导学生运用多种方法认识材料，学生小组合作研讨教室里的物品是由什么材料做的。
从而培养学生团结合作精神，激发他们探究材料世界的科学隐秘。
在教学过程中，我做得比较好的两点：1、教学内容与生活紧密联系。
《科学课程标准》中明确指出:通过科学课程的学习，明白与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐步养成科学的行为适应和生活适应。
本节课一开始，我抓住学生都喜爱漂亮的新衣服的心理有何学生进行有味的谈话：衣服是用什么做的?随后引导学生用多种感观官,多种方法观看周围的物品。
学生在观看过程中认识许多的常见材料,养成了良好的学习适应。
2、表达科学学习要以探究为核心“科学学习要以探究为核心”是科学课程的差不多理念之一。
本节课,我给学生创设一个良好的学习环境,给学生提供充分的科学探究机会,引导学生观看教室里的物品、玩的玩具、用的日常用品，体会学习科学的乐趣。
教学是一门遗憾的艺术,在教学过程中有一些优点,也存在许多的缺点。
1、评判方式、语言单调,不能专门好地调动学生的学习积极性。
克林伯格认为,“在所有的教学中,都进行者最广义的对话”不管哪一种教学方法占支配地位,相互作用的(心灵交融的)“对话”差不多上优质教学的一种本质性的标志。
在教学过程中,教师的“一言堂”抑或“满堂彩”,都不可取的,在本节课的教学过程中我没有把握好对学生的评判,比如在汇报时没有调动全班同学的积极性参与到汇报中,只情愿自己说,而不太情愿找别人的优缺点。
2、对细节的关注不够在教学过程中,教师要有较强的洞悉力,善于抓住契机,引导学生进行学习。
曾经有人说过,细节决定成败。
在教学中,我认为细节也能够决定一节课的杰出。
比如:在引导学生认识铝合金时,有的学生写错,写成了“铝和金”,假如我抓住那个机会让学生说一说。
学生不仅意识到书写不认真产生的后果是专门严峻,而且也认识铝、金、铝合金三种材料。
三年级上册科学课后反思常见材料_苏教版
《常见材料》课后反思观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。
随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。
我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。
看得清才能说得正确。
在观察过程中指导。
我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。
有的孩子说“乌云跑得飞快。
”我加以肯定说“这是乌云滚滚。
”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。
”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。
”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。
雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。
”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。
我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。
如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。
通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。
本课教学设计力求体现孩子是科学学习的主体，在满足孩子发展需要和已有的知识经验的基础之上，创设条件让他们能直接参与科学探究活动，在亲历活动中，区分天然材料和人造材料，引导学生认识材料之间的关系、分析物品的材料组成，这节课中，我认为做得比较好的，有以下几方面：观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。
三年级上科学教学反思塑料苏教版
三年级上科学教学反思-塑料苏教版《塑料》这一课，讲的是塑料，很贴近生活，在我们的生活中就能找到教学资源，来创设生动活泼的学习场景。
因此，在设计教学的时候，我力求创设生活情境、设计一些活动，让学生在开放地教学，和老师平等地对话中获得更多的知识。
一：创设生活情境，在生活中积累知识。
生活中的一些事物、场景都可以成为课堂的资源。
课前，我让孩子们从家里带来了各种各样的塑料制品，提前一天让他们观察生活中哪些地方有哪些塑料制品，并对塑料袋的应用和危害作了调查。
这很快就让他们进入这一课的生活化探究活动中，与其说我们应该在一堂课中交给孩子一些知识，达成一些目标，不如说我们应该借助一个课题（或话题）培养孩子的探究意识，养成观察生活的好习惯。
二：进行角色转变，让课堂贴近生活。
科学课必须真正让学生“动”起来，接受“活”的教育，闪烁“活”的思维，在“动”中深入感受体验，在“动”中获得真知。
课前我就让学生分小组查阅资料，了解塑料的知识。
课堂上我让学生作为参观者，作为调查员，作为辩论手来探究塑料与我们的生活。
这样既满足了学生活泼好动的特点，激发了学生的学习兴趣，又培养了学生的探究学习能力。
从而使他们在参与活动和学习课文中得到了快乐的体验，充分调动了学生学习的积极性和主动性。
通过课前、课上、课后，让学生去自主、合作、探究，将课内的活动延伸到课外实际生活中。
三：以活动为主线，让学生从生活走向生活。
这里的活动主要是指：小组调查活动，个体体验活动，目的是提高孩子的合作能力、对知识的整合能力等一些学习能力。
课堂上我共设计两个活动：；一是展开辩论，辨证看待塑料制品的优缺点，反思人类的不当行为；二是通过调查，感知“白色污染”的危害；五是金点子行动，为减少“白色污染”尽心尽力。
可以说这两项活动，每一项都是和社会实际，和学生的生活实际密切相连的。
课前学生走向生活了解塑料，课中学生有感而发，认知明理，真正体会到“白色污染”就在我们的身边。
并通过探索性的活动，发挥集体智慧，寻求解决矛盾的方法，在轻松愉悦、热烈争1/ 2论的气氛中，形成正确的认识，进行金点子创意。
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《常见材料》课后反思
本课教学设计力求体现孩子是科学学习的主体，在满足孩子发展需要和已有的知识经验的基础之上，创设条件让他们能直接参与科学探究活动，在亲历活动中，区分天然材料和人造材料，引导学生认识材料之间的关系、分析物品的材料组成，这节课中，我认为做得比较好的，有以下几方面：
1、创设情境，调动学生原有知识。
2、引导学生运用正确的、科学的方法进行科学探究。
不足之处：
1、时间安排不够合理
科学探究不能走过场，只有保证学生充分探究的时间，才能让他们真正认识到事物的特征，亲历探究的全过程，如果把“研究自己身边的物品中有哪些是由两种以上的材料构成的”的活动时间再放手些，让学生在本节课中有更多的时间去探究，这样也许会让学生更有收获。
2、没有重视学生之间的合作、交流与评价。