【精品课件】以课堂为中心的教学设计过程模式 (一般模式)
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最新版中职课堂教学设计ppt可编辑
21
职业教育课程目标的逻辑结构
层次1
人才培养 总体目标
层次2
课程 总体目标
层次3
课堂 教学目标
22
课堂教学目标的内涵
（１）教学目标指的是预 期的学习结果，而不是实际 的学习结果。
（２）教学目标指的是学 习结果而不是学习过程。
（３）教学目标的承载主 体是学生而不是教师。
23
课堂教学目标的内涵
（４）教学目标不能 仅仅停留于知识层面（如 对知识的掌握程度），而 是要深入到心理结构层面 （如对能力和价值观的改 变）。
对职业教育而言，其教学目标的标准可以从行动的以 下维度进行设定：
（１）速度，即完成任务所需要的时间，如“在５分 钟内加工出图纸所要求的零件”；
（２）质量，即任务完成的好坏程度，如“缝隙误差 不能大于１微米”，“所有获得的信息都是真实的”。
35
课堂教学目标的表述
教学目标叙写上的误用问题： （1）以教育目的代教学目标。如“把学生培养成良好 的公民”、“使学生成为德智体全面发展的人”等； （2）含糊其词，难以评价。如“提高学生的写作技 能”、“学生能运用乘法正确地解决应用题”等； （3）行为主体是教师，不是学生。如“拓宽学生的知 识面”、 “培养、提高学生的动手能力”等。
一是要了解教学活动开 始前学生在认知、情感、 态度等方面已经达到了什 么样的水平，即学生已经 能做什么，说什么，想明 白了什么等等（即学生的 学历和学情）。
二是要了解教 学活动结束后预期 学生在认知、情感、 态度等方面必须达 到的状态。
15
只有当教师的心中对教学前 和教学后这两种状态的差距 做到心中有数时，才能根据 学生的实际情况，确定真正 恰当的切合学生实际的教学 任务和学习目标。
职业教育课程目标的逻辑结构
层次1
人才培养 总体目标
层次2
课程 总体目标
层次3
课堂 教学目标
22
课堂教学目标的内涵
（１）教学目标指的是预 期的学习结果，而不是实际 的学习结果。
（２）教学目标指的是学 习结果而不是学习过程。
（３）教学目标的承载主 体是学生而不是教师。
23
课堂教学目标的内涵
（４）教学目标不能 仅仅停留于知识层面（如 对知识的掌握程度），而 是要深入到心理结构层面 （如对能力和价值观的改 变）。
对职业教育而言，其教学目标的标准可以从行动的以 下维度进行设定：
（１）速度，即完成任务所需要的时间，如“在５分 钟内加工出图纸所要求的零件”；
（２）质量，即任务完成的好坏程度，如“缝隙误差 不能大于１微米”，“所有获得的信息都是真实的”。
35
课堂教学目标的表述
教学目标叙写上的误用问题： （1）以教育目的代教学目标。如“把学生培养成良好 的公民”、“使学生成为德智体全面发展的人”等； （2）含糊其词，难以评价。如“提高学生的写作技 能”、“学生能运用乘法正确地解决应用题”等； （3）行为主体是教师，不是学生。如“拓宽学生的知 识面”、 “培养、提高学生的动手能力”等。
一是要了解教学活动开 始前学生在认知、情感、 态度等方面已经达到了什 么样的水平，即学生已经 能做什么，说什么，想明 白了什么等等（即学生的 学历和学情）。
二是要了解教 学活动结束后预期 学生在认知、情感、 态度等方面必须达 到的状态。
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只有当教师的心中对教学前 和教学后这两种状态的差距 做到心中有数时，才能根据 学生的实际情况，确定真正 恰当的切合学生实际的教学 任务和学习目标。
以学为中心的CAI课件的设计
２ １ ＮＯ ３ ０ ０ ０
Ｃｈ ｎ Ｅｄｕ ｌ８ ｃａｔｏｎ ｎ ｏｖ ｉ Ｈｅ ｓｌ ｉ Ｉｎ ａｔｏｎ ｒ ｄ
多媒 体教 学
以学为中心的 ＣＡＩ 课件的设计
陈优飞 罗天 志 （ 窝中，小学 江西南康 ３ １ ０ ） 太 ４ ９ ４ 摘 要： 现代教 育技 术的发展使Ｃ Ｉ Ａ 媒体技术 广泛运 用于课堂 ， 媒体 软件 、 工具 ， 裁体 等教 学平 台的构建 ， 直接影响 着多媒 体课 堂 的效果 本文 就以学 为中心的Ｃ 课 件的设 计， ＡＩ 详细 阐述课件 的设计 原则、 稍作过 程和方 法步骤等 。 关键词 ： 学 Ｃ ＡＩ 课件 中 图分类 号 ： ３ Ｇ６ ３ 文献标 识码 ： Ａ 文 章编 号 ： ６ ３ ９ ９ （ ０ ｏ ｏ （） ｉ ￣ １ １ ７ － ７ ５ ２ １ ） ｉｃ－ｏ ２ －０
Ｃ 课 件 类 型很 多 ， 交 互 主 体 而 言 ， ＡＩ 就 其 对 象 有 教 师 、 生 个 人 、 体 等 ， 学 生 学 群 以 为 中心 的 Ｃ Ｉ Ａ 课件 ， 理念 显 然是 以 学生 操 其 作 为 中心 ， 交互 的主 体 可 以是 学 生 ， 可 以 也 是 教 师 ， 目的是 以 通过 媒体 展 示 内 容 ， 其 或 通 过 学 生 自主 学 习操 作 ， 究 新 知 。 《 探 如 我 有 上学 的 权 利 》 中心 内容 是 让 学 生 了解 我 ， 国 保 护 儿 童 上 学 权 利 的相 关 法 律 ， 容 深 内 奥 、 识 点 广 、 理 性 强 ， 课 件 交 互 主 体 知 条 故 设计为教师 。 １ ２确 立情境 主体 ． 在 情 境 下 学 习 ， 以 激 发 学 生 的 联 想 可 思 维 ， 学 生 能 利 用 自 己原 有 的 知 识 去 同 使 化 新 的 知 识 ， 而 在 新 旧知 识 之 间建 立起 从 联 系 。 此 ， Ｉ 件 的设 计 亦 应 突 出 这一 因 ＣＡ 课 思 想 ， 情 境 贯 穿 总 体 ， 场 累 构 建 知 识 以 以 点 。 《 有 上 学 的 权 利 》 因 内 容枯 燥 、 如 我 ， 知 识 性 强 ， 师 通 过 故 事 揭 题 、 律 知 识 竞 教 法 赛 、 嘴 八 舌 等 情 境 设 置 ， 引 学 生 的 主 七 吸 意 ， 发学 生 的学 习兴 趣 。 激 还 就 把 握 好 如 下过 程 。 ２ １资源 的收集 整理 ． 根 据知 识 主题 ， 泛 收 集 相 关 信 息 ， 广 并 对 信 息资 源分 类 整 理 ， 选 有 助 于 学 生 学 筛 习 的课 件 资 源 ， 确 定 信 息 资 源 的 种 类 和 并 每 种 资源 在 学 习过 程 中所 起 的 作用 。 《 如 我 有 上 学 的权 利 》 件 ， 展示 相 关 法 律规 定 课 在 这 一 知 识 点上 ， 师 设 计 一 个 动 画 ， 《 教 将 义 务教育法》 本打开 ， 用一个特写镜头 ， 书 并 把保护儿童上学权 利的相关规定放大 、 定 位 ， 出 了知 识 重 点 。 突
Ｃｈ ｎ Ｅｄｕ ｌ８ ｃａｔｏｎ ｎ ｏｖ ｉ Ｈｅ ｓｌ ｉ Ｉｎ ａｔｏｎ ｒ ｄ
多媒 体教 学
以学为中心的 ＣＡＩ 课件的设计
陈优飞 罗天 志 （ 窝中，小学 江西南康 ３ １ ０ ） 太 ４ ９ ４ 摘 要： 现代教 育技 术的发展使Ｃ Ｉ Ａ 媒体技术 广泛运 用于课堂 ， 媒体 软件 、 工具 ， 裁体 等教 学平 台的构建 ， 直接影响 着多媒 体课 堂 的效果 本文 就以学 为中心的Ｃ 课 件的设 计， ＡＩ 详细 阐述课件 的设计 原则、 稍作过 程和方 法步骤等 。 关键词 ： 学 Ｃ ＡＩ 课件 中 图分类 号 ： ３ Ｇ６ ３ 文献标 识码 ： Ａ 文 章编 号 ： ６ ３ ９ ９ （ ０ ｏ ｏ （） ｉ ￣ １ １ ７ － ７ ５ ２ １ ） ｉｃ－ｏ ２ －０
Ｃ 课 件 类 型很 多 ， 交 互 主 体 而 言 ， ＡＩ 就 其 对 象 有 教 师 、 生 个 人 、 体 等 ， 学 生 学 群 以 为 中心 的 Ｃ Ｉ Ａ 课件 ， 理念 显 然是 以 学生 操 其 作 为 中心 ， 交互 的主 体 可 以是 学 生 ， 可 以 也 是 教 师 ， 目的是 以 通过 媒体 展 示 内 容 ， 其 或 通 过 学 生 自主 学 习操 作 ， 究 新 知 。 《 探 如 我 有 上学 的 权 利 》 中心 内容 是 让 学 生 了解 我 ， 国 保 护 儿 童 上 学 权 利 的相 关 法 律 ， 容 深 内 奥 、 识 点 广 、 理 性 强 ， 课 件 交 互 主 体 知 条 故 设计为教师 。 １ ２确 立情境 主体 ． 在 情 境 下 学 习 ， 以 激 发 学 生 的 联 想 可 思 维 ， 学 生 能 利 用 自 己原 有 的 知 识 去 同 使 化 新 的 知 识 ， 而 在 新 旧知 识 之 间建 立起 从 联 系 。 此 ， Ｉ 件 的设 计 亦 应 突 出 这一 因 ＣＡ 课 思 想 ， 情 境 贯 穿 总 体 ， 场 累 构 建 知 识 以 以 点 。 《 有 上 学 的 权 利 》 因 内 容枯 燥 、 如 我 ， 知 识 性 强 ， 师 通 过 故 事 揭 题 、 律 知 识 竞 教 法 赛 、 嘴 八 舌 等 情 境 设 置 ， 引 学 生 的 主 七 吸 意 ， 发学 生 的学 习兴 趣 。 激 还 就 把 握 好 如 下过 程 。 ２ １资源 的收集 整理 ． 根 据知 识 主题 ， 泛 收 集 相 关 信 息 ， 广 并 对 信 息资 源分 类 整 理 ， 选 有 助 于 学 生 学 筛 习 的课 件 资 源 ， 确 定 信 息 资 源 的 种 类 和 并 每 种 资源 在 学 习过 程 中所 起 的 作用 。 《 如 我 有 上 学 的权 利 》 件 ， 展示 相 关 法 律规 定 课 在 这 一 知 识 点上 ， 师 设 计 一 个 动 画 ， 《 教 将 义 务教育法》 本打开 ， 用一个特写镜头 ， 书 并 把保护儿童上学权 利的相关规定放大 、 定 位 ， 出 了知 识 重 点 。 突
以“教”为中心的教学设计流程
以“教”为中心的教学设计流程典型案例一、教材分析学科：数学教材版本：北师大版义务教育课程标准实验教材数学七年级上册课题名称：《代数式》教材所在页：第93-96页教学内容和地位：代数式是以后学习数学课程的基础，列代数式和求代数值对我们的学习和生活有重要作用。
本节课的教学内容和现实生活密切相关，是培养学生应用数学意识最好素材。
教学重点和难点重点：理解代数式的概念。
难点：把数式数量关系用代数式简明地表示出来。
二、学习者分析1．学生的年龄特点和认知特点：这个阶段的学生思维仍属于经验性的逻辑思维，很大程度上仍需依赖具体形象的经验材料来理解抽象的逻辑关系，故本节课老师在各个环节尽力通过学生的切身感受和体验发展他们的空间观念，极力推行“做中学”，帮助学生，由先动手，后思考，逐步向先想象，再动手过渡。
2．学习本课之前应具备的基本知识和技能：理解用字母表示数的意义，知道图形面积的计算方法。
三、教学目标分析：知识与技能：1．经历用字母表示数的过程,进一步理解字母表示数的意义；2．经历用一个代数式说明数量关系的过程，能够列出代数式。
3．联系具体情境，能解释一些简单代数式的实际背景或几何意义。
数学思考：1.能用代数式描述具体情境中，事件间的相互关系。
2.经历运用数学符号描述现实世界的过程，建立初步的符号语言；解决问题：1．学会从数学角度，提出问题，理解问题，归纳总结的过程。
2．能运用所学的关于代数式和求值的方法，解决实际中的问题。
情感与态度：1. 提高学生学习数学的兴趣，发展学生质疑的习惯。
2. 认识到数学与我们生活的密切联系。
四、教法与学法分析教师通过提问的方式，引发学生思考，在得出的结论基础上作出相应的说明。
最后通过与实际生活背景相关的问题例子，让学生进一步理解本节课的意义。
学生在教师的指导下，通过解题、讨论学习等，掌握本节课的内容。
五、教学媒体的选择多媒体课件（幻灯片）六、教学过程七、教学反思用实例让说明代数式的概念，学生更容易理解。
课堂教学设计方案模板(教育技术中级)
培养学生语言表达能力和树立积极思维并发表见解的精神风貌。
【过渡】了解了地球水资源状况，那么，我国的水资源状况如何呢？
【板书】2.我国的水资源状况
【引导】先阅读课本有关知识，然后我们共同研究探讨我国水资源状况。
【媒体展示】我国水资源现状
学生阅读
培养学生阅读能力。
培养学生对图表的理解和总结表达的能力。同时也能培养他们的语言表达能力。
二、教学目标（知识、技能、情感态度、价值观）
1、知识与技能：
（1）了解世界和我国的水资源状况，学会用辩证的方法看待水资源的丰富和有限；
（2）了解水体污染及其预防和治理，培养学生关心社会，为社会作贡献的社会责任感。
2、过程与方法
（1）学习利用数据、图表、图片来获取信息，并对信息进行加工、整理；
（2）学习利用身边的刊物、网络等资源获取信息。
3、情感态度和价值观
（1）强化学生的爱水、节水意识；
（2）培养学生关心社会、为社会作贡献有社会责任感；
（3）培养学生逐步树立为社会进步而努力学习化学的志向。
三、学习者特征分析
本节课内容与生活联系紧密,学生易获得信息,且初三学生已有一定的自主性,具备初步的研究能力,所以我将这节课设计为活动课形式,该活动课包含两个方面:课前准备，课堂活动
八、帮助和总结
从这节活动课，我也有了新的认识：新的化学课程安排这节课，是让教师依据教材做好传播者的身份,最终使爱水意识渗透到社会每个角落,让每个人都加入爱水节水的行列中。我以我们化学承担这样的社会使命而感到骄傲,我以我们教师能担任这样的传播者而感到自豪。请我们一起为爱护水资源贡献出自己的力量吧。
课堂教学设计方案模板（教育技术中级）
案例名称
爱护水资源
科目
【过渡】了解了地球水资源状况，那么，我国的水资源状况如何呢？
【板书】2.我国的水资源状况
【引导】先阅读课本有关知识，然后我们共同研究探讨我国水资源状况。
【媒体展示】我国水资源现状
学生阅读
培养学生阅读能力。
培养学生对图表的理解和总结表达的能力。同时也能培养他们的语言表达能力。
二、教学目标（知识、技能、情感态度、价值观）
1、知识与技能：
（1）了解世界和我国的水资源状况，学会用辩证的方法看待水资源的丰富和有限；
（2）了解水体污染及其预防和治理，培养学生关心社会，为社会作贡献的社会责任感。
2、过程与方法
（1）学习利用数据、图表、图片来获取信息，并对信息进行加工、整理；
（2）学习利用身边的刊物、网络等资源获取信息。
3、情感态度和价值观
（1）强化学生的爱水、节水意识；
（2）培养学生关心社会、为社会作贡献有社会责任感；
（3）培养学生逐步树立为社会进步而努力学习化学的志向。
三、学习者特征分析
本节课内容与生活联系紧密,学生易获得信息,且初三学生已有一定的自主性,具备初步的研究能力,所以我将这节课设计为活动课形式,该活动课包含两个方面:课前准备，课堂活动
八、帮助和总结
从这节活动课，我也有了新的认识：新的化学课程安排这节课，是让教师依据教材做好传播者的身份,最终使爱水意识渗透到社会每个角落,让每个人都加入爱水节水的行列中。我以我们化学承担这样的社会使命而感到骄傲,我以我们教师能担任这样的传播者而感到自豪。请我们一起为爱护水资源贡献出自己的力量吧。
课堂教学设计方案模板（教育技术中级）
案例名称
爱护水资源
科目
现代教育技术考试题
1.什么是教学媒体？选择教学媒体的依据有哪些？答：一、在教与学活动过程中所采用的媒体被称为教学媒体。
教学媒体是承载和传播教学信息的中介，教学信息只有通过“铭刻”于一种媒体上才能使教师与学习者相互之间有所交流，才能使教学信息本身以知识经验、思想信念、生活习俗、价值体系等等形式得以传播下去。
二、（1）依据教学目标:每个知识点都有具体的教学目标，为达到不同的教学目标常需使用不同的媒体去传递教学信息。
（2）依据教学内容:各门学科的性质不同，适用的教学媒体会有所区别；同一学科内各章节内容不同，对教学媒体也有不同要求。
（3）依据教学对象:不同年龄阶段的学生对事物的接受能力不一样，选用教学媒体必须顾及他们的年龄特征。
（4）依据教学条件:教学中能否选用某种媒体，还要看当时当地的具体条件，其中包括资源状况、经济能力、师生技能、使用环境、管理水平等因素。
媒体：语言、造型媒体、文字、印刷媒体、音像媒体、缩微媒体、远程传播媒体、以计算机为中心的信息处理和传输技术。
教育教学媒体：教学(育)媒体是指在教育教学情景中所使用的承载教学(育)信息和传递教学(育)信息的所有工具、中介。
教学媒体是教育技术的重要组成部分，但不能将教学媒体等同于教育技术。
常用媒体有：投影仪、数字电视、电子白板教学媒体选择的依据1．学习目标和内容2．学习对象3．学习条件4．教学内容5．教学媒体的性能(1)表现力(2)重现力(3)传播力(4)参与性(5)可控性教学媒体选择的原则——最优决策原则美国传播学家施拉姆（WilberSchramm）提出的决定媒体选择几率的公式，是选择媒体的最优决策的依据。
有效信息原则不同的教学内容应选择不同的教学媒体来体现。
只有当所选择的教学媒体所反映的信息与学生的认知结构，以及教学内容有一定的重叠时，教学媒体才能发挥有效的作用。
优化组合原则各种教学媒体都有各自的优点，也有各自的局限性，没有一种可以适合所有教学情况的“超级媒体”。
导论2007-5-1教学设计方向概述
2、教学系统设计是一个行业 3、什么情况下需要开展ISD 4、教学系统设计原理的广泛运用
1、ISD与ET专业课程关系：
教学系统设计是教育技术学方法论学科，是教育技术专业的 核心课程
2、教学系统设计是一个行业
ISD as a Profession
产品
课 模块 单元 研修班 课程
Product
主讲：李翠白
教育技术学导论
你理解的教学设计是什么？
教学（系统？）设计无处不在 需求分析、形成性评价 网站开发、网页设计 目标——策略——评价 摄影创作 备课、上课、评课
（设计的）作品、作品设计（创作）
Systematic Theory
Systems Theory THE SYSTEMATIC DESIGN OF INSTRUCTION
单元学习计划 学生电子作品范例 学生电子作品量规 教学支持材料 单元实施方案
推荐：WebQuest模式
基于教育哲学的教学模式分类
主题学习单元——中观教学设计
教室空间
学习活动 虚拟空间 现实空间
中观教学设计，介于课程的设计与单课时设计之间， 应该扩展到单元层面，以主题也就是以单元作为基 本设计单位(跨时空/跨学科)
学习背景分析
学习者特征分析 学习任务分析
分析
编写测 试项目
学习背景分析
学习者特征分析 学习任务分析
分析
编写测 试项目
策略 设计
*组织策略 *传递策略 *管理策略
策略 设计
*教学活动过程 *学习任务情境 *学习支持因素 制定出教学方案
编写与制作教学资料
教学 评价
进行形成性评价 修改教学
教学 评价
1、ISD与ET专业课程关系：
教学系统设计是教育技术学方法论学科，是教育技术专业的 核心课程
2、教学系统设计是一个行业
ISD as a Profession
产品
课 模块 单元 研修班 课程
Product
主讲：李翠白
教育技术学导论
你理解的教学设计是什么？
教学（系统？）设计无处不在 需求分析、形成性评价 网站开发、网页设计 目标——策略——评价 摄影创作 备课、上课、评课
（设计的）作品、作品设计（创作）
Systematic Theory
Systems Theory THE SYSTEMATIC DESIGN OF INSTRUCTION
单元学习计划 学生电子作品范例 学生电子作品量规 教学支持材料 单元实施方案
推荐：WebQuest模式
基于教育哲学的教学模式分类
主题学习单元——中观教学设计
教室空间
学习活动 虚拟空间 现实空间
中观教学设计，介于课程的设计与单课时设计之间， 应该扩展到单元层面，以主题也就是以单元作为基 本设计单位(跨时空/跨学科)
学习背景分析
学习者特征分析 学习任务分析
分析
编写测 试项目
学习背景分析
学习者特征分析 学习任务分析
分析
编写测 试项目
策略 设计
*组织策略 *传递策略 *管理策略
策略 设计
*教学活动过程 *学习任务情境 *学习支持因素 制定出教学方案
编写与制作教学资料
教学 评价
进行形成性评价 修改教学
教学 评价
以课堂为中心的教学设计过程模式PPT课件
按照新旧观念的概括水平的不同及 其联系方式，提出三种同化模式 下位学习（类属学习、类属关系） 上位学习（总括关系） 并列组合学习
据此可分析学习者预备能力、教学 内容、教学补救措施、教学策略等
2021/3/12
22
思考：学习者分析与学习需求分析时 的学习者调查有何区别和联系？
2021/3/12
下课后，你是否自觉练习信息技术课上的学习内容？
A、经常练习 B、偶尔练习 C、不喜欢练习 D、 没机会练习
所学习的电脑知识对你的生活有何影响？
A、 对学习有帮助（ ）B、能开阔视野（ ）C、娱 乐生活（ ）
学校安排这门课程，不得不学 E、其它（ ）
2021/3/12
26
]10、学习之后，你目前对PowerPoint（幻灯片）的掌握
45
确定学生学习风格的方法
观察法：通过教师对学生的日常 观察来确定。
问卷法：按照学习风格的具体内 容设计一个调查量表，让学生根 据自己的情况来填写。
征答法：让学生陈述自己的学习
风格。（作业） 2021/3/12
46
学习者分析应具有的
基本观点：
学习是主动意义建构过程 .学 习者是学习的主体
学习者特征中共性、个性差异都 对学习有影响
掌握相关的学习理论
优化教学离不开对学习者的了解
2021/3/12
47
对教学设计的Байду номын сангаас响
对学习需求分析、学习内容的选择、 教学策略、教学媒体选择、评价方 法都有影响
2021/3/12
48
获取学习者有关信息的方法
依据你对学习者已有的经验 阅读有关学习者特征的文献、教材
向教师、其他教育者和教学人员咨 询
据此可分析学习者预备能力、教学 内容、教学补救措施、教学策略等
2021/3/12
22
思考：学习者分析与学习需求分析时 的学习者调查有何区别和联系？
2021/3/12
下课后，你是否自觉练习信息技术课上的学习内容？
A、经常练习 B、偶尔练习 C、不喜欢练习 D、 没机会练习
所学习的电脑知识对你的生活有何影响？
A、 对学习有帮助（ ）B、能开阔视野（ ）C、娱 乐生活（ ）
学校安排这门课程，不得不学 E、其它（ ）
2021/3/12
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]10、学习之后，你目前对PowerPoint（幻灯片）的掌握
45
确定学生学习风格的方法
观察法：通过教师对学生的日常 观察来确定。
问卷法：按照学习风格的具体内 容设计一个调查量表，让学生根 据自己的情况来填写。
征答法：让学生陈述自己的学习
风格。（作业） 2021/3/12
46
学习者分析应具有的
基本观点：
学习是主动意义建构过程 .学 习者是学习的主体
学习者特征中共性、个性差异都 对学习有影响
掌握相关的学习理论
优化教学离不开对学习者的了解
2021/3/12
47
对教学设计的Байду номын сангаас响
对学习需求分析、学习内容的选择、 教学策略、教学媒体选择、评价方 法都有影响
2021/3/12
48
获取学习者有关信息的方法
依据你对学习者已有的经验 阅读有关学习者特征的文献、教材
向教师、其他教育者和教学人员咨 询
以学为主的教学模式PPT文档共27页
教师 帮助、支持 学生 相互协作、支持 学生
主动与自由
5.强调利用各种信息资源来支持“学”
1.为了支持学习者的主动探索和完成意义建构，在学习过程中要 为学习者提供各种信息资源（包括各种类型的教学媒体和教学资 料）
2.必须明确： 这里利用这些媒体和资料并非用于辅助教师的讲演和演示，而是 用于支持学生的自主学习和协作式探索。
在当前建构主义学习环境的教学设计中，往往看不到 “教学目标分析”。教学目标被意义建构所取代，但 二者不能对立起来。
有的属于基本概念、基本原理（属于掌握的内容）
有的属于一般事实性知识或当前学习阶段只需要知道 还是无需掌握的知识（属于了解的内容）
可见，对当前内容要加以区分，不能一律要求对其完成 “意义构建”
2、强调情景对意义建构的作用
建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联 系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者能够利用自己原有 认知结构中的有关经验去同化当前学习到的新知识，从而赋予新 知识以某种意义。
如果原有经验不能“同化”新知识，则要引起“顺应”过程，即 对原有认知结构进行改造与重组
3、强调协作学习对意义建构的关键作用
建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用对于学习 内容的理解（即对知识意义的建构）起着关键性的作用。
（这是建构主义的核心概念之一）
协作学习(CL)是学习者以小组形 式参与、为达到共同的学习目 标、在一定的激励机制下为获 得最大化个人和小组习得成果 而合作互助的一切相关行为。
正确的做法是：在进行教学目标分析的基础上选出当前 所学知识的“主题”，然后再围绕这个主题进行意义 建构。这样的意义建构才是真正有意义的，才是符合 教学要求的。
四、以学为主教学设计的方法和步骤
主动与自由
5.强调利用各种信息资源来支持“学”
1.为了支持学习者的主动探索和完成意义建构，在学习过程中要 为学习者提供各种信息资源（包括各种类型的教学媒体和教学资 料）
2.必须明确： 这里利用这些媒体和资料并非用于辅助教师的讲演和演示，而是 用于支持学生的自主学习和协作式探索。
在当前建构主义学习环境的教学设计中，往往看不到 “教学目标分析”。教学目标被意义建构所取代，但 二者不能对立起来。
有的属于基本概念、基本原理（属于掌握的内容）
有的属于一般事实性知识或当前学习阶段只需要知道 还是无需掌握的知识（属于了解的内容）
可见，对当前内容要加以区分，不能一律要求对其完成 “意义构建”
2、强调情景对意义建构的作用
建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联 系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者能够利用自己原有 认知结构中的有关经验去同化当前学习到的新知识，从而赋予新 知识以某种意义。
如果原有经验不能“同化”新知识，则要引起“顺应”过程，即 对原有认知结构进行改造与重组
3、强调协作学习对意义建构的关键作用
建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用对于学习 内容的理解（即对知识意义的建构）起着关键性的作用。
（这是建构主义的核心概念之一）
协作学习(CL)是学习者以小组形 式参与、为达到共同的学习目 标、在一定的激励机制下为获 得最大化个人和小组习得成果 而合作互助的一切相关行为。
正确的做法是：在进行教学目标分析的基础上选出当前 所学知识的“主题”，然后再围绕这个主题进行意义 建构。这样的意义建构才是真正有意义的，才是符合 教学要求的。
四、以学为主教学设计的方法和步骤
典型以学为主的教学模式与策略ppt课件
阶பைடு நூலகம்过程
搭建脚手架 进入情景 独立探索 脚手架
创建情景 确定问题 自主学习 问题和情景
呈现基本情景 随机进入学习 思维发展训练 多种途径和入口
教师教育学院 07教技
关键词
2018/10/29
启发式教学策略
中国最早的启发式教学
——孔子：“不愤不启，不悱不发。”
宋代朱熹的解释：“愤者，心求通而未得之意； 悱者，口欲言而未能之貌；启，谓开其意；发， 谓达其辞。” 可见，“答疑解难”是孔子的启发方式；其教学 过程是一个以学生独立地发现、分析、解决问题 为主的过程。
教师教育学院 07教技
2018/10/29
支架式教学策略的步骤
（1）搭脚手架 围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求 建立概念框架。 （2） 进入情境 将学生引入一定的问题情境(概念框架中的某个层 次)。 （3）独立探索 让学生独立探索。 （4）协作学习 进行小组协商、讨论。 （5）效果评价 学生个人评价和学习小组对个人的学习评价。
一般步骤：
2018/10/29
选择课题 教师选择一个令人困惑的情境或问题 解释探究的程序 教师向学生说明开展探究过程应遵循的规则 搜集相 关的资料 学生根据问题搜集资料 形成理论
说明规则、解 释理论 分析探究过程。
教师教育学院 07教技
基于Intrenet的探究式学习
四大要素
反馈 问题 提示
教 师 问 题 引 导
效果评价
自主学习
合作学习
确定问题
创建情景
问题设计
设计奥林匹克运动会的历史和成绩等情景
学习奥林匹克运动会
2018/10/29
中职课堂教学设计ppt课件
课堂教学目标的表述
Tankertanker Design
课堂教学目标的叙写一般包 含四个要素：
行力主体(Audience) 行为动词(Behavior) 行为条件(Condition) 表现程度(Degree)
简称ABCD型式。
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课堂教学目标的表述
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（3）社会发展需要
职业教育的职业属性意味着学 生个体的发展总是与社会的发展交 织在一起， “教育是为学生的未 来生活做准备”。
因此，在选择教学内容时，要 根据相应工作岗位的实际工作步骤、 工作内容，以及完成该工作需具备 的技能和知识来为依据来选择和组 织。
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课堂教学重点确立的依据
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1.教学目标 2.岗位工作要求 3.教学内容与要求
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课堂教学难点确立的依据
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1.教学内容的难度 2.学生已有基础和 接受能力
只有当教师的心中对教学前 和教学后这两种状态的差距 做到心中有数时，才能根据 学生的实际情况，确定真正 恰当的切合学生实际的教学 任务和学习目标。
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从巴赫到Lady Gaga
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你觉得，他们两个是相同点多呢？还是不同点多呢？
课堂教学目标的表述
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4．表现程度
指学生对目标所达到的最 低表现水准，用以评量学习表 现或学习结果所达到的程度。
以学为主的教学系统设计PPT
协作
会话 资源
Copyright © 2012 Andy Guo. All rights reserved。 5
“以学为主”的教学系统 设计原则
※以问题为核心驱动学习； ※强调以学生为中心； ※强调情境创设； ※强调协作学习的重要性； ※强调非量化的整体评价； ※要求提供能保证学习任务展开的 学习环境； ※要重视运用自主学习策略；
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标题
管理与帮助设计
教师职责：控制、管理、帮助和指导；
关键是教师能否适应职责与角色的转变；
1
3
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添加 标题
2
13
总结与强化练习
简明扼要的串讲，将学生知识系统化；
1 检测与练习可巩固所学知识，保证达到预期教学目标；
添加 标题
3
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2
14
教学评价
创新能力与信息能力如何度量与评价？素质如何体现？
自我建构需要统一的评价目标吗？
9
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学习资源设计
了解问题的背景与含义，建构自己的智力和提出解决问题的 假设，学习者需要知道有关问题的详细信息，并需要学习必 要的预备知识； 组织形式： 学习活动中心、或学习资源中心（关键是良好的目录索 引、便捷的检索方法、多种形态的资源共存，非单一的资源 中心）； 主题网站的方式，通过超媒体链接而成的虚拟资源中心 （良好的组织结构、便捷的检索功能、开放的资源空间，资 源的利用者也是资源的建设者） 组合资源形态： 文本、图形、声音、视频、动画 丰富的资源集合： 尽可能的收集与教学主题相关资源 10
会话 资源
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“以学为主”的教学系统 设计原则
※以问题为核心驱动学习； ※强调以学生为中心； ※强调情境创设； ※强调协作学习的重要性； ※强调非量化的整体评价； ※要求提供能保证学习任务展开的 学习环境； ※要重视运用自主学习策略；
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标题
管理与帮助设计
教师职责：控制、管理、帮助和指导；
关键是教师能否适应职责与角色的转变；
1
3
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添加 标题
2
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总结与强化练习
简明扼要的串讲，将学生知识系统化；
1 检测与练习可巩固所学知识，保证达到预期教学目标；
添加 标题
3
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教学评价
创新能力与信息能力如何度量与评价？素质如何体现？
自我建构需要统一的评价目标吗？
9
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学习资源设计
了解问题的背景与含义，建构自己的智力和提出解决问题的 假设，学习者需要知道有关问题的详细信息，并需要学习必 要的预备知识； 组织形式： 学习活动中心、或学习资源中心（关键是良好的目录索 引、便捷的检索方法、多种形态的资源共存，非单一的资源 中心）； 主题网站的方式，通过超媒体链接而成的虚拟资源中心 （良好的组织结构、便捷的检索功能、开放的资源空间，资 源的利用者也是资源的建设者） 组合资源形态： 文本、图形、声音、视频、动画 丰富的资源集合： 尽可能的收集与教学主题相关资源 10
课堂教学结构讲解ppt课件
10
4、反思----教师能力再提高
记成功之举：达到教学目标的做法。 记败笔之处：应及时吸取的教训。 记教学机智：遇突发事件产生的灵感。 记学生见解：学生创新的火花。 记再教设计：精益求精、新的境界。
11
祝北京54中学成为 继承传统开拓创新的
优质学校！
12
三 做学生心中的好老师
8
2 语言----传输教学内容的载体
内容：用词准确、内容科学、 广博有趣、逻辑严密、 语言丰富、有思想性、
形式：简洁、生动、礼貌、委婉、 富有节奏感、韵律美、 语言幽默，适时激活课堂气氛、 激情洋溢、有感染力和吸引力。
9
3、教法----教师智慧的体现
化抽象为具体，使学生易于接受。 尊重学生创新，给学生展示机会。 能循循善诱，不生硬灌输。 迅速、恰当地处理突发性教育情景。 熟练掌握现代教育技术。
2 时间结构---各教学环节时间分配合理， 确保教学目标的真正落实。
21
课堂教学结构合理有效的标准
3 认知结构---按照学生的认知规律： 安排教学过程，组织课堂活动。
4 信息结构---信息传递迅速，反馈及时， 师生活动积极，配合默契。
5 训练结构---规定：内容、方法、步骤。 目的：巩固知识、培养能力、形成方法。
6
二 提高教师教学能力
教师要做自己教学行为的研究者！
若教师的学科能力不强： 教师的指导性作用大打折扣 改变学生的学习方式只能是流于形式 学识不够在课改中很难有所作为
7
1 学习----提高教学能力基础
学科知识---教学大纲、考试大纲、主要教材、 教辅资料、经典试题、学科杂志、
教育新理念----理性课程改革 科普图书----科技素养 名篇名著----人文素养
4、反思----教师能力再提高
记成功之举：达到教学目标的做法。 记败笔之处：应及时吸取的教训。 记教学机智：遇突发事件产生的灵感。 记学生见解：学生创新的火花。 记再教设计：精益求精、新的境界。
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祝北京54中学成为 继承传统开拓创新的
优质学校！
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三 做学生心中的好老师
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2 语言----传输教学内容的载体
内容：用词准确、内容科学、 广博有趣、逻辑严密、 语言丰富、有思想性、
形式：简洁、生动、礼貌、委婉、 富有节奏感、韵律美、 语言幽默，适时激活课堂气氛、 激情洋溢、有感染力和吸引力。
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3、教法----教师智慧的体现
化抽象为具体，使学生易于接受。 尊重学生创新，给学生展示机会。 能循循善诱，不生硬灌输。 迅速、恰当地处理突发性教育情景。 熟练掌握现代教育技术。
2 时间结构---各教学环节时间分配合理， 确保教学目标的真正落实。
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课堂教学结构合理有效的标准
3 认知结构---按照学生的认知规律： 安排教学过程，组织课堂活动。
4 信息结构---信息传递迅速，反馈及时， 师生活动积极，配合默契。
5 训练结构---规定：内容、方法、步骤。 目的：巩固知识、培养能力、形成方法。
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二 提高教师教学能力
教师要做自己教学行为的研究者！
若教师的学科能力不强： 教师的指导性作用大打折扣 改变学生的学习方式只能是流于形式 学识不够在课改中很难有所作为
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1 学习----提高教学能力基础
学科知识---教学大纲、考试大纲、主要教材、 教辅资料、经典试题、学科杂志、
教育新理念----理性课程改革 科普图书----科技素养 名篇名著----人文素养
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