动词时态教案
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2、小组合作教学策略：
在合理分工的前提下，通过四人小组的合作学习，每个学生都成为了学习过程的参与者，通过感知，体验，实践，参与和合作实现任务目标；教师是协助者，调控者。
3.情景设置教学策略
通过设置SHE的生活状态作为本课的情景，激发了学生们的兴趣。
教学过程（可续页）
教学步骤
所用
时间
教师活动
学生活动
设计说明
1.帮助学生在操练中巩固宾语从句的用法。
2.培养学生的团队意识和合作能力。
五、写作
11分钟
教师呈现情景：假设你的哥哥有一个美国朋友叫Daniel,他是一名中学生，最近他遇到了一些问题，于是打电话向你哥哥寻求帮助，正巧你哥哥有事出去了，是你接的电话，请写一张便条，告知哥哥Daniel遇到的问题。要求用到三种宾语从句的连接词。
(that)…来谈论自己的学校生活。
4.根据学生造的句子引出宾语从句的概念和结构。
概念：宾语从句在复合句中作主句的宾语。
结构：主句 +连词（引导词）+ 宾语从句
二、呈现
6分钟
1.教师询问学生在学校生活中有没有遇到一些困惑。
1.自由回答。
1.通过谈论自己和同学的困惑使学生记起wh-words和if /whether做连接词引导的宾语从句的用法。
小组共同完成一篇作文后张贴在黑板上，其中一位小组成员负责上台读文章。
1.进一步帮助学生巩固宾语从句的用法。
2.培养学生的团队意识和合作能力。
3.进一步培养学生帮助他人解决问题的意识和能力。
六、家作
1分钟
获胜的小组可以替全班选择家作。
A．关于宾语从句的10道历届中考选择题。
B．关于宾语从句的10道句型转换。
设计题目
动词时态复习课的教学设计
教学内容
复习动词时态及用法。
教学对象
本课的教学对象是九年级的学生，由于是语法复习课，学生很容易感到枯燥，失去兴趣，这就需要教师确保教学内容丰富，形式多样。
教学目标
（一）语言知识目标
掌握七种时态的结构和用法：Present Progressive，Past Progressive，Present Simple，Past Simple，Present Perfect，Past Perfect，Future Simple
（二）语言技能目标
1.通过小组合作，完成七种时态相对应的填空和选择练习。
2.通过小组合作，运用七种时态谈论小组成员过去、现在和将来的生活状况。
3.独立撰写关于自己过去、现在和将来的生活状况的文章。
（三）情感目标
教学策略
1、任务型教学策略
任务型教学是“以学生为本”的教学。在任务驱动下学生会主动去调用已有知识，并积极与同伴进行自主、合作、探究学习，以便更出色地完成任务，在这过程中学生始终处于积极的状态。
4.请班上其他学生解答他的问题。
2.小组讨论后，用He/Shewondered…Ithink (that)…来回忆并回答同学的问题。
5.教师做出点评。
三、知识归纳小结
6分钟
1．引导学生归纳出宾语从句中的三类引导词。
2．指导学生收集引导不同宾语从句的常用动词和形容词短语。
3．引导学生归纳出宾语从句中前后时态要一致，从句须用陈述句的语序。
获胜小组代表全班选择家作内容。
1.获胜的小组成员在选择作业时能感受到成就感。
2.选择较少的作业也能引起其他小组成员的共鸣。
2.通过复述同学的问题引导学生关注宾语从句中主从时态要一致。
3.通过向同学提出建议，复习that做连接词引导的宾语从句的用法。
4.锻炼了学生勇于面对问题和帮助他人解决问题的能力。
2.引导学生用句型I wonder…来回答。
3.板书一个学生造的句子。
2.小组讨论后，每组代表用句型I wonder…谈论自己的困惑。如：I wonder whywe have so muchhomework.
4．提醒学生谚语、客观事实、真理不改变时态。
以小组讨论的形式自主归纳出宾语从句的有关知识要点。并在教师的指导下完成学案上的表格。
1.通过总结归纳使学生对宾语从句的用法有更深刻的了解，以便于更好的进行语言的输出。
2. 培养学生的团队意识和合作能力。
四、练习
16分钟
给予学生必要的指导。
以小组为单位完成练习，小组成员各司其职，确保每位成员都完成练习。
一、导入
5分钟
.教师询问学生学校生活的情况。
1.自由回答。
通过引导学生用I think (that)…的句型来谈论学校生活的同时，激起学生的兴趣并引出宾语从句的概念和结构。
2.引导学生用句型Ibelieve/think(that)…来回答。
3.板书一个学生造的句子。
2.小组讨论后，每组代表用Leabharlann Baidu型Ibelieve/think
在合理分工的前提下，通过四人小组的合作学习，每个学生都成为了学习过程的参与者，通过感知，体验，实践，参与和合作实现任务目标；教师是协助者，调控者。
3.情景设置教学策略
通过设置SHE的生活状态作为本课的情景，激发了学生们的兴趣。
教学过程（可续页）
教学步骤
所用
时间
教师活动
学生活动
设计说明
1.帮助学生在操练中巩固宾语从句的用法。
2.培养学生的团队意识和合作能力。
五、写作
11分钟
教师呈现情景：假设你的哥哥有一个美国朋友叫Daniel,他是一名中学生，最近他遇到了一些问题，于是打电话向你哥哥寻求帮助，正巧你哥哥有事出去了，是你接的电话，请写一张便条，告知哥哥Daniel遇到的问题。要求用到三种宾语从句的连接词。
(that)…来谈论自己的学校生活。
4.根据学生造的句子引出宾语从句的概念和结构。
概念：宾语从句在复合句中作主句的宾语。
结构：主句 +连词（引导词）+ 宾语从句
二、呈现
6分钟
1.教师询问学生在学校生活中有没有遇到一些困惑。
1.自由回答。
1.通过谈论自己和同学的困惑使学生记起wh-words和if /whether做连接词引导的宾语从句的用法。
小组共同完成一篇作文后张贴在黑板上，其中一位小组成员负责上台读文章。
1.进一步帮助学生巩固宾语从句的用法。
2.培养学生的团队意识和合作能力。
3.进一步培养学生帮助他人解决问题的意识和能力。
六、家作
1分钟
获胜的小组可以替全班选择家作。
A．关于宾语从句的10道历届中考选择题。
B．关于宾语从句的10道句型转换。
设计题目
动词时态复习课的教学设计
教学内容
复习动词时态及用法。
教学对象
本课的教学对象是九年级的学生，由于是语法复习课，学生很容易感到枯燥，失去兴趣，这就需要教师确保教学内容丰富，形式多样。
教学目标
（一）语言知识目标
掌握七种时态的结构和用法：Present Progressive，Past Progressive，Present Simple，Past Simple，Present Perfect，Past Perfect，Future Simple
（二）语言技能目标
1.通过小组合作，完成七种时态相对应的填空和选择练习。
2.通过小组合作，运用七种时态谈论小组成员过去、现在和将来的生活状况。
3.独立撰写关于自己过去、现在和将来的生活状况的文章。
（三）情感目标
教学策略
1、任务型教学策略
任务型教学是“以学生为本”的教学。在任务驱动下学生会主动去调用已有知识，并积极与同伴进行自主、合作、探究学习，以便更出色地完成任务，在这过程中学生始终处于积极的状态。
4.请班上其他学生解答他的问题。
2.小组讨论后，用He/Shewondered…Ithink (that)…来回忆并回答同学的问题。
5.教师做出点评。
三、知识归纳小结
6分钟
1．引导学生归纳出宾语从句中的三类引导词。
2．指导学生收集引导不同宾语从句的常用动词和形容词短语。
3．引导学生归纳出宾语从句中前后时态要一致，从句须用陈述句的语序。
获胜小组代表全班选择家作内容。
1.获胜的小组成员在选择作业时能感受到成就感。
2.选择较少的作业也能引起其他小组成员的共鸣。
2.通过复述同学的问题引导学生关注宾语从句中主从时态要一致。
3.通过向同学提出建议，复习that做连接词引导的宾语从句的用法。
4.锻炼了学生勇于面对问题和帮助他人解决问题的能力。
2.引导学生用句型I wonder…来回答。
3.板书一个学生造的句子。
2.小组讨论后，每组代表用句型I wonder…谈论自己的困惑。如：I wonder whywe have so muchhomework.
4．提醒学生谚语、客观事实、真理不改变时态。
以小组讨论的形式自主归纳出宾语从句的有关知识要点。并在教师的指导下完成学案上的表格。
1.通过总结归纳使学生对宾语从句的用法有更深刻的了解，以便于更好的进行语言的输出。
2. 培养学生的团队意识和合作能力。
四、练习
16分钟
给予学生必要的指导。
以小组为单位完成练习，小组成员各司其职，确保每位成员都完成练习。
一、导入
5分钟
.教师询问学生学校生活的情况。
1.自由回答。
通过引导学生用I think (that)…的句型来谈论学校生活的同时，激起学生的兴趣并引出宾语从句的概念和结构。
2.引导学生用句型Ibelieve/think(that)…来回答。
3.板书一个学生造的句子。
2.小组讨论后，每组代表用Leabharlann Baidu型Ibelieve/think