第六章 幼儿园课程编制 PPT

过程模式的目标： 1、只是总体教育过程的一般性的、宽泛的目标。 2、不构成评价的主要依据。 3、目标是非行为性的，可以以此为依据确定课程
编制的指导性原则和方法。 过程模式的内容选择： 以教育本体功能和知识本身固有的价值为标准 过程模式的学习过程： 不是被动的反应过程，而是主动参与和探究的过
课程审议：是一种新的课程开发运作方式，是在特 定情境中通过对问题情境的反复权衡而达成一致意 见，最终做出的行动决策。
课程审议的结果是形成了一个“新的公众”，并在 成员之间形成了一种新的交流方式。这种结果是所 有参与课程审议的人都满意，并相信它是值得追求 的。
（一）实践模式的课程价值——实践旨趣
1.宗旨、目的、目标
2.选择 学习经验
5.评 价
3.选择内容
4.组织并整合学习经验和内容
（六）对幼儿园课程编制的影响 1、强调课程目标的制定 2、强调课程目标的层层分解并落实于具体 的教育活动 3、强调根据课程目标是否落实和达成来评 价教育的结果。
（七）评价
1、优点：使课程的运作成为了一个具体化的和结构 化的操作程序，能提高幼儿园教育教学过程的计划 性、可控性和可操作性。
产生时间 代表人物 哲学基础 方法论依据 涵义和内容 对幼儿园课程编制的影响 评价
一、目标模式 （一）产生时间：20世纪前期 （二）代表人物
博比特、泰勒、塔巴、惠勒、布鲁姆
（三）哲学基础
基于杜威的实用主义哲学思想，以现实社会生 活的需要为基点。
（四）方法论依据：行为主义心理学
（五）涵义和内容
它指向课程实践过程本身（包括教师的教和学生的学）， 注重手段、过程和相互理解、相互作用，体现的课程价 是实践旨趣。
（二）实践模式的课程主体——教师和学生
认为课程不能脱离教师和学生而制定，不应该将教师和学 生孤立于课程之外，要改变他们被动接受和完成课程、 缺乏课程主体性的做法，强调教师和学生是课程的合法 主体和创造者。
（六）对幼儿园课程编制的影响 1、淡化课程目标的预设，强调儿童活动的 过程； 2、淡化教师在教育活动组织中的计划性和 控制性，强调根据儿童的兴趣和需要组织活 动，尊重儿童的选择和创造； 3、淡化根据客观标准对幼儿园教育进行评 价，强调过程性评价，强调教师自我在教育 评价中的作用。
（七）评价
优点： 1、强调教育和知识内在的、本体价值； 2、强调在教育过程中对具体情境的诊断； 3、强调“教师即研究者”所应发挥的作用。
弊病： 1、没有提出明确而具体的程序及方案，人们在运 用中难以把握。
2、缺乏科学性、计划性和系统性，对教育的 评价往往因缺乏客观标准而带有过多的主观 色彩。
3、赋予教师过分理想化的角色和过高的要求， 教师难以达到这样的境地，降低教师实施课 程的有效性，也使该课程模式不易推广。
Baidu Nhomakorabea
三、实践模式
（一）产生时间：20世纪六七十年代 （二）代表人物：施瓦布
第六章 幼儿园课程的编制
第一节 幼儿园课程编制模式
模式：理论的价值取向及相应的实践操作方 式的系统，是结构与功能、形式与内容的具 体统一。
注：单纯的理论探讨或具体操作的陈述都不 能成为模式。
课程编制模式：关于课程编制的价值取向及 相应的操作方式的统一。
一、目标模式 二、过程模式
三、实践模式 四、批判模式
目标模式：以对社会有实用价值的目标为课程
开发的基础和核心，围绕课程目标的确定及 实现、评价而进行课程开发的模式。 博比特：创造了课程编制的目标模式的雏形。 泰 勒：“现代课程理论之父”、“行为目标 之父”、建立了目标模式的经典性形态—— “泰勒模式”。
泰勒原理：课程编制必须回答的四个问题
1、学校应该达到哪些教育目标． 2、提供哪些教育经验才能实现这些目标． 3、怎样才能有效地组织这些教育经验． 4、我们怎样才能确定这些目标正在得到实现． 舒伯特归纳出“目标”、“内容”、“组织”、
2、弊病：
（1）由课程编制者确定的课程目标，往往难以与发 展中的儿童相适合。
（2）过于强调行为，容易忽略那些难以转化为行 为的方面。
（3）按行为目标的方式确定课程目标，与学龄前 儿童整体地学习知识和获得经验的学习方式之间存 在距离。
二、过程模式
（一）产生时间：20世纪五六十年代后 （二）代表人物： 斯腾豪斯 （三）哲学基础：
程 过程模式的课程评价： 教师是诊断者而非评分者
过程模式的特点：
1、过程模式具有开放的设计思路，认为学 习不是直线的过程，目标和内容不必预先决 定。 2、强调教育是一个过程。在这个过程中，儿 童获得求知能力，增进解决问题的能力。 3、关注具有内在价值的课程内容和活动，反 对用目标预先指定所希望达到的结果。
立足于教育的内在价值的、旨在培养儿童智慧、教 养和自由品质的教育观，以及注重理解与思维的价 值的知识观。 （四）方法论依据
吸收了现代儿童发展心理学和认知心理学理论中的 一些合理成分。
（五）涵义和内容
过程模式：建立在对目标模式的批判基础上
的。指在课程设计中，详细说明所要学习的 内容，所要采取的方法以及该活动中固有的 标准；学生创造“最终产品”不是按照行为 事先指定出来，而是事后根据那些建立在该 知识形式中的标准来加以评价。
（三）哲学基础
从盲目追求理论，转向对实践情境的关注。理 论只有通过对多种理论的择宜或折中，才能成 为课程的理论依据。
（四）方法论依据：行动研究
（五）涵义和内容
实践模式：是强调课程的实践价值和动态过程，追 求课程的实践性，重视课程开发中结果与过程、目 的与手段的统一，主张用课程审议的方式解决课程 问题，同时把教师和学生视为课程的主体和创造者 的课程编制模式。
“评价”称为课程开发的“永恒的分析范畴”。
大家应该也有点累了，稍作休息
大家有疑问的，可以询问和交流
塔巴：泰勒的学生和助手，把泰勒提出的四个 步骤扩展为包含八个细节的模式。
诊断需求 陈述目标 选 择内容 组 织内容 选择学习经验 组织学习经验 确定评价 的对象与方法 检查平衡性和顺序性
惠勒：突出了评价的反馈作用。认为评价结 果不符合预定目标，就不能实现反馈，不利 于重新修订和编制课程。