第六章 幼儿园课程编制 PPT
幼儿园课程-第六章-幼儿园课程实施PPT精品课件
2021/3/1
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• 教师就是课程的“消费者”，罐头课程。 • 严格按照课程专家对课程的“使用说明”
2021/3/1
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二、相互适应取向
课程实施过程是课程计划与班级或学校实践情境在课程目 标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的 过程。
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球赛
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球赛：
课程计划是一场球赛的方案，这个方案是赛前教练和球员一 起制定的，课程实施则是球赛进行的过程。尽管球员要贯彻 赛前制定好了的方案，但是完成这项方案的具体细节则主要 由球员来处理，即球员要根据上场的具体情况随时随地的做 出明智的反应。
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三种取向的比较
计划课程
修正课程
创生课程
忠实取向
相互适应取向
创生取向
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案例：该不该让老虎吃兔子
一次大班集体教学活动中，教师出示了一幅图画，画上一只老虎正 在追几只兔子，请小朋友想办法帮助小兔脱离虎口。这时,一个孩子想 了个办法:“赶快请猎人打死老虎!”另一个孩子马上反对:“不行!老虎 是一级保护动物,不能打!兔子连一级保护动物都是，二级保护动物也 不是，对。”还有个孩子补充说:“老虎是食肉动物,什么都不让它吃, 它不就活活饿死了吗?”一场“老虎该不该吃兔子”的争论就这样拉 开了序幕……这时候老师说，好了，好了，大家都别争了，我们开始 的任务是什么？想办法帮助兔子，我看谁的办法好。某某某你来 说..........
第六章 幼儿园课程实施
2021/3/1
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学习目标：
1、理解幼儿园课程实施的相关概念。 2、了解幼儿园课程实施的影响因素，及幼儿园课程实施的 相关取向。 3、掌握主题活动的概念、设计过程和实施中注意的问题。 4、掌握区域活动的概念、设计过程和实施中注意的问题， 明确其指导策略。
幼儿园课程(第六章)
写的教育，包括书写的预备练习。蒙 台梭利认为儿童学习书面语言与学习口头语 言不同，不能自然地获得。为此，在对儿童 的观察和研究的基础上，她为儿童设计了文 字教育的教具，如注音符号砂字板、金属嵌 板、砂纸文字等，为儿童进行书写活动练习 ，以发展儿童的书写能力。读的教育包括阅 读练习与语言常识。
2021/1/25
2.日常生活的练习 日常生活练习也是蒙台梭利教育法中教
育内容的重要组成部分。这里指从日常生活 中选出适合幼儿身心发展特点和符合教育目 的的内容进行练习，从而帮助儿童学会生活 自理的基本技能，发展大小肌肉动作和肢体 的协调，学习自我控制，培养独立、自主、 专心、合作的态度，最终形成儿童独立自立 的能力与精神。
2021/1/25
（二）BE直接教学模式
BE直接教学模式是贝瑞特（Bereiter,C. ）和恩格尔曼（Engelmanm,S.）为帮助4-6 岁低收入家庭的儿童在学业上能够追上资 产阶级家庭出身的儿童所提出的教育方案 。主要目的是对贫困家庭出身的儿童的学 业失败进行补救，帮助儿童克服由于经验 不足而导致的学业失败、自信丧失，教以 他们获得较高智商分数所需的知识和技能 。
2021/1/25
同时，蒙台梭利的感官教育中强调感官教 育应集中在“某种感觉”的“某种属性”上进 行，要让感官教育的刺激孤立化。比如通过瞎 子游戏训练儿童的重量、大小和形状感觉；通 过绘画让儿童进行颜色感觉练习等。蒙台梭利 希望通过这种感觉训练，使儿童成为更加敏锐 的观察者，增进和发展他们的感受能力。蒙台 梭利感官训练都按照“三段式”练习方式进行 ，第一是命名，即让儿童人情物体的相同属性 ；第二是确认，即认清不同属性；第三是记忆 ，即自己能说名称，识别差异较小的物体的属 性。
教学课件第六章幼儿园课程
教学课件第六章幼儿园课程一、教学内容本节课选自教材《幼儿园课程》第六章，详细内容主要包括幼儿园课程的设计原则、课程内容的选择与组织、课程实施与评价等方面。
具体章节内容涉及：幼儿园课程的理念与目标、课程内容的分类与编排、幼儿园教学活动的设计与实践、课程评价的方法与策略。
二、教学目标1. 理解幼儿园课程的基本理念，明确幼儿园课程的目标；2. 掌握幼儿园课程内容的选择与组织原则，能够运用到实际教学活动中；3. 学会设计与实施幼儿园教学活动，提高教学效果。
三、教学难点与重点教学难点：幼儿园课程内容的选择与组织、课程评价的方法与策略。
教学重点：幼儿园课程的基本理念、目标、教学活动的设计与实施。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔、挂图等；五、教学过程1. 导入：通过实践情景引入，让学生思考幼儿园课程在幼儿成长过程中的重要性。
2. 新课内容讲解：a. 幼儿园课程的理念与目标b. 幼儿园课程内容的分类与编排c. 幼儿园教学活动的设计与实践d. 课程评价的方法与策略3. 例题讲解：针对每个知识点，结合实际案例进行分析讲解。
4. 随堂练习：设计相关练习题，让学生巩固所学知识。
六、板书设计1. 第六章幼儿园课程2. 内容：a. 理念与目标b. 内容选择与组织c. 教学活动设计与实践d. 评价方法与策略七、作业设计1. 作业题目：a. 请简述幼儿园课程的基本理念。
b. 请结合实际案例，分析幼儿园课程内容的选择与组织原则。
c. 设计一个幼儿园教学活动，并说明实施过程。
2. 答案：a. 幼儿园课程的基本理念：尊重幼儿个体差异、促进幼儿全面发展、注重幼儿兴趣培养、强调家园共育。
b. 结合实际案例，分析幼儿园课程内容的选择与组织原则。
c. 示例：以“春天来了”为主题，设计一个幼儿园教学活动。
活动目标：让幼儿了解春天的特征，培养观察力和表达能力。
活动过程：1. 引导幼儿观察春天的景象，让幼儿描述所看到的春天特征。
2. 教师通过图片、故事等形式，向幼儿介绍春天的相关知识。
第六章幼儿园课程ppt课件
（一）内容的范围
关于自己及其周围世界的粗浅知识经验； 关于基本的活动方法技能和经验； 关于发展儿童智能和解决问题能力的经验； 关于帮助学前儿童形成良好的情感态度的经验。
内容全面，核心是知识经验，但是与情境、活动密不可分。
具体如何选择，需要注意什么问题？
请自行阅读“（二）选择确定课程内容的原 则”
三、幼儿园课程的组织
• 组织课程内容 • 制定课程计划 • 选择幼儿园教育活动的组织与指导方式
（一）组织课程内容
• 分科课程 • 核心课程 • 活动课程
（大分科 小分科）
（以生活中的主题为轴心。 主题综合课程即属于此）
（幼儿活动为中心，以幼儿的兴 趣、需 要和能力为编制的起点，重视依据幼儿 的兴趣、需要和能力的变化不断调整和 组织课程内容。儿童中心）
第三节 幼儿园课程方案
• 课程工作涉及两个方面：课程设计与课程实践
• 课程目标的制定 • 课程内容的选择与确定 • 课程的组织 • 课程评价
一、课程目标的制定
• （一）目标的表述 1.教育目标与课程目标本质相同 2.表述角度 3.具体活动目标应具有操作性
• 认识1-10以内的数字，理解数字的含义，会用数
• （二）基础教育课程的基础部分 （幼小衔接）
• （三）基础素质教育课程 （全面发展）
• （四）非义务教育课程 （非强迫、非统一）
三、幼儿园课程的特点
• 与中小学课程不同： • （一）融合于幼儿在园内的一日活动之中，具有生活化的
特点，并以游戏为基本形式。 Nhomakorabea• 时间
活动内容
• 7：30-8：10 接待幼儿工作
材料和环境、空间、活动顺序、形式、时间、 互动方式……
二、幼儿园课程的基本要素
教学优质课件第六章幼儿园课程
教学优质课件第六章幼儿园课程一、教学内容本章教学内容选自幼儿园课程教材第六章，主要围绕幼儿园课程的设计与实施进行讲解。
详细内容包括：幼儿园课程的基本理念、课程目标、课程内容、课程组织与实施、课程评价以及课程改革与发展。
二、教学目标1. 理解幼儿园课程的基本理念，明确幼儿园课程的目标和意义。
2. 掌握幼儿园课程内容的设计与组织方法，具备一定的课程实施能力。
3. 学会评价幼儿园课程，能对课程改革与发展提出建设性意见。
三、教学难点与重点教学难点：幼儿园课程内容的组织与实施、课程评价。
教学重点：幼儿园课程的基本理念、目标、内容设计。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、黑板、粉笔。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）：通过展示优秀幼儿园课程的案例，让学生了解课程在实际教学中的应用。
2. 理论知识讲解（15分钟）：讲解幼儿园课程的基本理念、目标、内容、组织与实施等理论知识。
3. 例题讲解（15分钟）：分析具体课程案例，让学生掌握课程设计与组织的方法。
4. 随堂练习（10分钟）：学生分组讨论，设计一堂幼儿园课程，并进行展示。
六、板书设计1. 幼儿园课程基本理念2. 幼儿园课程目标3. 幼儿园课程内容设计4. 幼儿园课程组织与实施5. 幼儿园课程评价七、作业设计1. 作业题目：请结合所学知识，设计一堂幼儿园课程，包括课程目标、内容、组织与实施。
2. 答案要求：课程设计合理、目标明确、内容丰富、组织有序。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：教师应关注学生在课堂中的参与程度，及时解答学生疑问，提高课堂效果。
2. 拓展延伸：鼓励学生参加幼儿园实习、观摩等活动，深入了解幼儿园课程的实际应用，提高自身课程设计与实施能力。
同时，关注国内外幼儿园课程改革与发展动态，拓宽视野。
重点和难点解析1. 教学难点与重点的识别2. 教学过程中的实践情景引入3. 例题讲解的深度与广度4. 随堂练习的设计与实施5. 作业设计的针对性与实际应用6. 课后反思及拓展延伸的实效性详细补充和说明：一、教学难点与重点的识别（1）难点解析：幼儿园课程内容的组织与实施是难点，因为它涉及到理论与实践的紧密结合，需要学生具备一定的实践经验与理论知识。
幼儿园课程课件第六章
潍坊科技学院教案课程名称：幼儿园课程授课人：第一节幼儿园学科课程中教育活动的设计和实施一、幼儿园学科课程的含义和特征幼儿园学科（领域）课程就是将幼儿园课程分为若干学科（领域），以学科或领域为单位组织和实施教育的课程。
（一）幼儿园学科课程的含义顾名思义，幼儿园学科(领域) 课程就是将幼儿园课程分为若干学科(领域)，以(领域)为单位组织和实施教育的课程。
不同学科的课造幼儿园学科(领域)课程根据对学前儿童实施教育的特点，常将幼儿园课程分为语数学、科学、社会学习、音乐、美术等科目(领域)。
各种学科课程在学科(领域)的划分上可能存在差异，但一般是大同小异。
在幼儿园学科(领域)课程中，教育活动是各学科( 领域)教育活动的集合。
即使美国早期儿童教育协会的发言人极力提倡课程的综合化，但是，他们也不得不承认“学科课程的存在有其理由。
学科课程将知识分成类别，为设计和组织知识提供了系统，为理解社会、物质世界和生物学世界提供了关键经验、探索的工具以及认识的方法”。
各种幼儿园学科( 领域)课程在结构化程度上可以有所不同，甚至可以有非常大的期差别。
这就是说，学科(领域)只是形式。
结构化程度高的幼儿园学科(领域)课程反映的是以教师为中心、以课程的行为且标为导向以结果为评价标准的课程特征，在这、种课程中，教育活动以学科t 领域)所县有的特点为教育活动设计的重要依据，教育活动以学科特有的方式得以展开;相反，结构化程度低的幼儿园学科(领域)课程，则多少也能反映些以儿童为中心、以课程的过程原则为取向、以活动过程为评价依据的课程特征，在这种课程中，各学科教育活动在学科本身的结构性方面有所减少，力求使教育活动尽可能贴近儿童的真实生活经验。
（二）幼儿园学科课程的长处和弱点1.长处一般是有内在逻辑结构的课程能为儿童提供各学科（领域）中的关键概念已有相当长的运用历史有较强的可操作性2.弱点：这一切的获得常常是以较少顾及儿童的兴趣和需要，较少顾及儿童在不同水平上的发展为代价的。
教学课件第六章幼儿园课程
教学课件第六章幼儿园课程一、教学内容本节课我们将学习《幼儿园课程》教材第六章内容，主题为“幼儿园环境创设与利用”。
具体包括：第一节环境创设的重要性与原则；第二节幼儿园室内环境创设；第三节幼儿园户外环境创设；第四节环境创设中的教师与幼儿互动。
二、教学目标1. 理解环境创设在幼儿园教育中的重要性，掌握环境创设的基本原则。
2. 学会运用创意和技巧进行幼儿园室内外环境布置，提高实践操作能力。
3. 培养学生在环境创设过程中与幼儿互动的能力，提升教育教学水平。
三、教学难点与重点教学难点：环境创设中的创意与实践操作。
教学重点：环境创设的原则与方法，以及与幼儿的互动技巧。
四、教具与学具准备教具：PPT课件、视频案例、图片素材等。
学具：画纸、画笔、剪刀、胶水、彩泥等创作材料。
五、教学过程1. 导入：通过展示优秀幼儿园环境创设的图片，引导学生思考环境对幼儿成长的影响。
2. 新课导入：讲解环境创设的重要性与原则，让学生了解环境创设的基本概念。
3. 实践操作：a. 分组讨论，让学生针对室内外环境创设提出自己的创意；b. 各组汇报创意，教师点评并给予建议；c. 学生根据建议修改方案，进行实践操作；d. 教师巡回指导，解答学生在操作过程中遇到的问题。
4. 例题讲解：以幼儿园活动室为例，讲解如何进行室内环境创设。
5. 随堂练习：学生根据所学知识，设计一个幼儿园户外活动区的环境创设方案。
6. 互动环节：学生扮演教师，与“幼儿”（同学扮演）进行环境创设互动，体验教学过程。
六、板书设计1. 环境创设的重要性与原则2. 幼儿园室内外环境创设方法3. 环境创设中的教师与幼儿互动技巧七、作业设计1. 作业题目：设计一个幼儿园室内外环境创设方案，包括平面图、效果图和设计说明。
答案要求：（1）符合环境创设原则；（2）创意新颖，具有实用性；（3）平面图、效果图清晰，设计说明详细。
2. 作业提交时间：下周二前。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：a. 邀请幼儿园教师进行讲座，分享环境创设经验；b. 组织学生参观幼儿园，实地了解环境创设情况；c. 开展环境创设比赛，激发学生学习兴趣。
第六章幼儿园课程PPT课件
三、幼儿园课程的价值
（一）幼儿园课程价值的概念
即学前课程的决策者、设计者、实施者及学习 者的需要同学前课程的属性之间满足和被满足 的关系”。
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（二）幼儿园课程的个人价值和社会价值
幼儿园课程的个人价值：表现在幼儿园课程 对幼儿个体身心发展的价值以及对幼儿最基 本的情绪情感的建立、对自我的初步认知以 及形成对周围的环境和事件的健康的反应方 式都会产生直接影响。
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（1）在具体课程设计依据方面，过程模式强调通过详细说明知识内 容和过程原则的方法来编制课程。课程内容是指那些能够反映学科领域 内在价值的概念、原则和方法；过程原则是指导整个课程活动过程的总 要求或总目标。但此总目的不同于目标模式的预定目标，它并不构成最 后的评价依据，是非行为性的，主要功能是概述教育过程中可能出现的 各种学习结果，并使教师明确教学过程中内在的价值标准及总体要求， 而不指向对课程实施的最后结果的控制。
0 第六章 幼儿园课程设计与生态环境利用
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整体概述
概述一
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【知识目标】
1.领会幼儿园课程的概念、特点和幼儿园课程价 值的内涵。
2.理解幼儿园课程设计的两种基本模式。 3.掌握幼儿园课程实施和幼儿园课程评价中的基
本问题。 4.了解幼儿园课程与生态环境之间的关系，并对
（2）在课程内容的选择方面，斯坦豪斯根据其教育目的在于传授知 识、发展智力的教育观，认为应该通过分析公共文化价值，研究知识本 质，来寻找有关课程内容的选择原则。他认为知识不是一种现成的让学 生接受的东西，而是思考的对象，因此赞同赫斯特对“知识形式”的解 释和布鲁纳学科基本结构的思想，认为教学要传授学科结构特有的概念 和过程。
第六章 幼儿园课程编制PPT课件
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三、实践模式
（一）产生时间：20世纪六七十年代 （二）代表人物：施瓦布
（三）哲学基础
从盲目追求理论，转向对实践情境的关注。理 论只有通过对多种理论的择宜或折中，才能成 为课程的理论依据。
（四）方法论依据：行动研究
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（五）涵义和内容
实践模式：是强调课程的实践价值和动态过程，追 求课程的实践性，重视课程开发中结果与过程、目 的与手段的统一，主张用课程审议的方式解决课程 问题，同时把教师和学生视为课程的主体和创造者 的课程编制模式。
4、充分尊重教师和学生的主体性，采用课程审议方式来开发
课程，体现了课程开发的民主性，其课程决策模式是一种“
自下而上”的模式。有利于提高课程实施的有效性，也有利
于课程决策的科学化、民主化，对改革我国传统的“自上而
下”的课程决策模式具有很大借鉴意义。
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缺点：
1、操作性不强，主要影响还局限在观念层面上。
（三）表现性目标取向
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32（一）行为目标1、义行为目标是以儿童具体的、可被观察的行为表述 的课程目标，它指向的是实施课程以后在儿童身上 所发生的行为变化。
2、特点：客观性、可操作性
3、行为目标取向的历史发展
博比特 泰勒 布卢姆 梅杰
（20世纪早期） （20世纪四五 十年代）
（20世纪五六 十年代）
批判模式的特点：
1、将课程放置于政治和文化的背景下进行考察， 认为课程编制要考虑文化差异，要将不同文化引入 课程领域。
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2、课程编制不只是一个技术问题，而且是一个政 治问题，社会意识形态和政治经济等因素会对课程 产生重大影响。
3、揭示了因种族、社会经济地位、性别等差异而 造成的教育权利、教育机会、教育质量等方面的不 公平问题，反对教育上的一切权力（如教材、教师 ），反对课程的普遍性、统一性和整体性。
教学课件：第六章-幼儿园课程
幼儿园课程的特点
游戏化
综合性
幼儿园课程注重以游戏为主要教育手段， 通过游戏激发幼儿的兴趣和好奇心，让幼 儿在愉快的氛围中学习和成长。
幼儿园课程注重各领域之间的联系和整合 ，通过多种教育手段和活动，促进幼儿的 全面发展。
多元化的发展趋势要求幼儿园课程具有包容性和开放性，鼓 励幼儿接触和了解不同文化，培养他们的跨文化意识和尊重 多元文化的态度。
个性化的发展趋势
随着教育理念的更新，个性化教育逐渐成为幼儿园课程发展的重要趋势。这种趋 势强调关注每个幼儿的独特性和发展需求，为幼儿提供个性化的教育方案。
个性化的发展趋势要求幼儿园课程设计充分考虑每个幼儿的性格、兴趣和能力， 通过多样化的教育手段和活动，激发幼儿的潜能和创造力，促进每个幼儿的全面 发展。
整合性原则
注重不同领域内容的整合，促 进幼儿全面发展，避免片面追
求某一方面的发展。
幼儿园课程实施的方法
直接教学
教师通过讲解、示范、演示等方式直 接传授知识、技能和经验。
观察与记录
教师观察幼儿在活动中的表现，记录 幼儿的发展状况和学习过程，为调整 和改进课程提供依据。
小组活动
幼儿按照兴趣和水平分成小组，进行 有针对性的学习活动，促进同伴间的 交流与合作。
03 幼儿园课程实施
幼儿园课程实施的原则
适宜性原则
幼儿园课程实施应符合幼儿的年龄 特点、发展水平、兴趣爱好，提供
适宜的学习机会和发展空间。
生活化原则
课程内容应与幼儿的实际生活 紧密相连，注重培养幼儿的生 活技能和良好的生活习惯。
游戏化原则
第六章幼儿园课程课件
第六章幼儿园课程课件一、教学内容本节课我们将学习幼儿园课程课件的相关内容。
具体章节为第五章“幼儿园课程设计”，详细内容包括课程设计的基本原则、课程目标的制定、课程内容的选择与组织、课程实施与评价等。
二、教学目标1. 了解幼儿园课程设计的基本原则，理解课程设计在幼儿园教育中的重要性。
2. 学会制定合理的课程目标，为幼儿园教学活动提供明确的方向。
3. 掌握课程内容的选择与组织方法，提高幼儿园教学活动的质量。
三、教学难点与重点教学难点：课程实施与评价的方法，以及课程内容的选择与组织。
教学重点：课程设计的基本原则，课程目标的制定，以及如何将理论知识运用到实际教学活动中。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、黑板、粉笔、教学视频等。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组幼儿园课程活动的图片，引发学生对课程设计的思考，进而导入本节课的学习内容。
2. 理论讲解：a. 讲解课程设计的基本原则，结合实际案例进行分析。
b. 介绍课程目标的制定方法，让学生分组讨论并制定一个具体的课程目标。
c. 分析课程内容的选择与组织方法，以一个具体的幼儿园课程为例，让学生进行实践操作。
3. 例题讲解：以一道幼儿园课程设计的题目为例，详细讲解解题思路和步骤。
4. 随堂练习：让学生结合所学知识，设计一个简单的幼儿园课程，并进行小组交流与讨论。
六、板书设计1. 课程设计的基本原则2. 课程目标的制定方法3. 课程内容的选择与组织4. 课程实施与评价七、作业设计1. 作业题目：请结合所学知识，设计一个完整的幼儿园课程，包括课程目标、内容、实施与评价等方面。
2. 答案：略。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生是否掌握了课程设计的基本原则和目标制定方法，能否将所学知识运用到实际教学活动中。
2. 拓展延伸：鼓励学生在课后查阅相关资料，了解幼儿园课程设计的最新研究成果和实际案例，提高自己的教学能力。
重点和难点解析1. 教学目标的制定2. 教学难点与重点的把握3. 教学过程的设计与实施4. 作业设计一、教学目标的制定1. 目标要明确具体，具有可衡量性，避免模糊抽象的表述。
第六章幼儿园课程课件
第六章幼儿园课程课件一、教学内容本节课我们将学习幼儿园课程课件制作的相关知识。
教学内容主要涉及教材第六章《幼儿园课程课件设计与制作》的第一至第三节，详细内容包括：幼儿园课程课件的基本概念、设计原则、制作流程及技巧。
二、教学目标1. 理解幼儿园课程课件的基本概念，掌握课件设计的原则。
2. 学会运用制作工具进行幼儿园课程课件的设计与制作。
3. 提高学生的创新意识和实践能力，培养学生的团队合作精神。
三、教学难点与重点教学难点：课件设计原则的运用及制作流程的掌握。
教学重点：幼儿园课程课件的基本概念及制作技巧。
四、教具与学具准备1. 教具：计算机、投影仪、白板、教鞭等。
2. 学具：教材、笔记本、制作工具（如PPT、Flash等）。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）通过展示优秀的幼儿园课程课件案例，让学生了解课件在幼儿园教学中的重要作用。
2. 知识讲解（15分钟）（1）介绍幼儿园课程课件的基本概念。
（2）阐述课件设计原则，如教育性、趣味性、互动性等。
（3）讲解课件制作流程，包括需求分析、设计、制作、测试与修改等环节。
3. 例题讲解（10分钟）以一个具体的幼儿园课程课件为例，讲解如何运用设计原则和制作流程进行课件制作。
4. 随堂练习（10分钟）学生分组讨论，根据所学知识设计一个幼儿园课程课件，要求包含至少三个互动环节。
5. 课堂展示与评价（15分钟）六、板书设计1. 幼儿园课程课件基本概念2. 课件设计原则教育性趣味性互动性3. 课件制作流程需求分析设计制作测试与修改七、作业设计1. 作业题目：设计一个符合课件设计原则的幼儿园课程课件。
答案要求：包含至少三个互动环节；符合教育性、趣味性、互动性等设计原则；提交内容包括：设计思路、课件原型、制作工具等。
2. 作业提交时间：下节课前。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：了解其他领域的课件设计，如小学、中学等，借鉴优秀经验，提高自身设计水平。
重点和难点解析1. 教学内容的针对性；2. 教学目标的明确性；3. 教学难点与重点的区分；4. 教学过程的实践性；5. 作业设计的有效性。
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从盲目追求理论，转向对实践情境的关注。理 论只有通过对多种理论的择宜或折中，才能成 为课程的理论依据。
（四）方法论依据：行动研究
（五）涵义和内容
实践模式：是强调课程的实践价值和动态过程，追 求课程的实践性，重视课程开发中结果与过程、目 的与手段的统一，主张用课程审议的方式解决课程 问题，同时把教师和学生视为课程的主体和创造者 的课程编制模式。
弊病： 1、没有提出明确而具体的程序及方案，人们在运 用中难以把握。
2、缺乏科学性、计划性和系统性，对教育的 评价往往因缺乏客观标准而带有过多的主观 色彩。
3、赋予教师过分理想化的角色和过高的要求， 教师难以达到这样的境地，降低教师实施课 程的有效性，也使该课程模式不易推广。
三、实践模式
（一）产生时间：20世纪六七十年代 （二）代表人物：施瓦布
第六章 幼儿园课程的编制
第一节 幼儿园课程编制模式
模式：理论的价值取向及相应的实践操作方 式的系统，是结构与功能、形式与内容的具 体统一。
注：单纯的理论探讨或具体操作的陈述都不 能成为模式。
课程编制模式：关于课程编制的价值取向及 相应的操作方式的统一。
一、目标模式 二、过程模式
三、实践模式 四、批判模式
立足于教育的内在价值的、旨在培养儿童智慧、教 养和自由品质的教育观，以及注重理解与思维的价 值的知识观。 （四）方法论依据
吸收了现代儿童发展心理学和认知心理学理论中的 一些合理成分。
（五）涵义和内容
过程模式：建立在对目标模式的批判基础上
的。指在课程设计中，详细说明所要学习的 内容，所要采取的方法以及该活动中固有的 标准；学生创造“最终产品”不是按照行为 事先指定出来，而是事后根据那些建立在该 知识形式中的标准来加以评价。
（六）对幼儿园课程编制的影响 1、淡化课程目标的预设，强调儿童活动的 过程； 2、淡化教师在教育活动组织中的计划性和 控制性，强调根据儿童的兴趣和需要组织活 动，尊重儿童的选择和创造； 3、淡化根据客观标准对幼儿园教育进行评 价，强调过程性评价，强调教师自我在教育 评价中的作用。
（七）评价
优点： 1、强调教育和知识内在的、本体价值； 2、强调在教育过程中对具体情境的诊断； 3、强调“教师即研究者”所应发挥的作用。
过程模式的目标： 1、只是总体教育过程的一般性的、宽泛的目标。 2、不构成评价的主要依据。 3、目标是非行为性的，可以以此为依据确定课程
编制的指导性原则和方法。 过程模式的内容选择： 以教育本体功能和知识本身固有的价值为标准 过程模式的学习过程： 不是被动的反应过程，而是主动参与和探究的过
“评价”称为课程开发的“永恒的分析范畴”。
大家应该也有点累了，稍作休息
大家有疑问的，可以询问和交流
塔巴：泰勒的学生和助手，把泰勒提出的四个 步骤扩展为包含八个细节的模式。
诊断需求 陈述目标 选 择内容 组 织内容 选择学习经验 组织学习经验 确定评价 的对象与方法 检查平衡性和顺序性
惠勒：突出了评价的反馈作用。认为评价结 果不符合预定目标，就不能实现反馈，不利 于重新修订和编制课程。
2、弊病：
（1）由课程编制者确定的课程目标，往往难以与发 展中的儿童相适合。
（2）过于强调行为，容易忽略那些难以转化为行 为的方面。
（3）按行为目标的方式确定课程目标，与学龄前 儿童整体地学习知识和获得经验的学习方式之间存 在距离。
二、过程模式
（一）产生时间：20世纪五六十年代后 （二）代表人物： 斯腾豪斯 （三）哲学基础：
程 过程模式的课程评价： 教师是诊断者而非评分者
过程模式的特点：
1、过程模式具有开放的设计思路，认为学 习不是直线的过程，目标和内容不必预先决 定。 2、强调教育是一个过程。在这个过程中，儿 童获得求知能力，增进解决问题的能力。 3、关注具有内在价值的课程内容和活动，反 对用目标预先指定所希望达到的结果。
课程审议：是一种新的课程开发运作方式，是在特 定情境中通过对问题情境的反复权衡而达成一致意 见，最终做出的行动决策。
课程审议的结果是形成了一个“新的公众”，并在 成员之间形成了一种新的交流方式。这种结果是所 有参与课程审议的人都满意，并相信它是值得追求 的。
（一）实践模式的课程价值——实践旨趣
产生时间 代表人物 哲学基础 方法论依据 涵义和内容 对幼儿园课程编制的影响 评价
一、目标模式 （一）产生时间：20世纪前期 （二）代表人物
博比特、泰勒、塔巴、惠勒、布鲁姆
（三）哲学基础
基于杜威的实用主义哲学思想，以现实社会生 活的需要为基点。
（四）方法论依据：行为主义心理学
（五）涵义和内容
1.宗旨、目的、目标
2.选择 学习经验
5.评 价
3.选择内容
4.组织并整合学习经验和内容
（六）对幼儿园课程编制的影响 1、强调课程目标的制定 2、强调课程目标的层层分解并落实于具体 的教育活动 3、强调根据课程目标是否落实和达成来评 价教育的结果。
（七）评价
1、优点：使课程的运作成为了一个具体化的和结构 化的操作程序，能提高幼儿园教育教学过程的计划 性、可控性和可操作性。
目标模式：以对社会有实用价值的目标为课程
开发的基础和核心，围绕课程目标的确定及 实现、评价而进行课程开发的模式。 博比特：创造了课程编制的目标模式的雏形。 泰 勒：“现代课程理论之父”、“行为目标 之父”、建立了目标模式的经典性形态—— “泰勒模式”。
泰勒原理：课程编制必须回答的四个问题
1、学校应该达到哪些教育目标． 2、提供哪些教育经验才能实现这些目标． 3、怎样才能有效地组织这些教育经验． 4、我们怎样才能确定这些目标正在得到实现． 舒伯特归纳出“目标”、“内容”、“组织”、
它指向课程实践过程本身（包括教师的教和学生的学）， 注重手段、过程和相互理解、相互作用，体现的课程价 是实践旨趣。
（二）实践模式的课程主体——教师和学生
认为课程不能脱离教师和学生而制定，不应该将教师和学 生孤立于课程之外，要改变他们被动接受和完成课程、 缺乏课程主体性的做法，强调教师和学生是课程的合法 主体和创造者。