让学生在体验中快乐学习数学
让学生在数学学习中体验成功和快乐
让学生在数学学习中体验成功和快乐摘要：我们教师在数学教学中要善于从学生已有的生活经验和知识背景出发，根据教材的特点，展开生动、有趣、直观的数学活动，使学生在活动中体验学习数学的过程，培养学生学习数学的兴趣，增强其学好数学的信心。
关键词：创设情境学习数学探究新知数学活动小学生由于所处的年龄有其自身的特点，他们的观察、操作、学习多数停留在感知阶段。
这就要求我们教师在数学教学中要善于从学生已有的生活经验和知识背景出发，根据教材的特点，展开生动、有趣、直观的数学活动，使学生在活动中体验学习数学的过程，培养学生学习数学的兴趣，增强其学好数学的信心。
在日常教学中，我主要从以下几个方面使学生在体验中学习数学：一、创设情境，让学生体验学习数学的快乐兴趣总是在一定的情境中产生的。
由于小学生的认知水平较低，理解能力较差，在教学中把教材内容与生活情境有机地结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，有利于充分调动学生学习数学的欲望和积极性。
新的数学实验教材，将数学知识融入学生喜闻乐见的生活场景之中，如“快乐的星期天”“购物——逛商店买文具”“我们来当家”“做家务摆筷子”等等，以色彩丰富的图画形式呈现在学生面前。
我们只要用心挖掘教材中的趣味因素，将学生引入情趣盎然的生活情境之中，使数学贴近生活，学生就会真正体会到生活中充满了数学，感受到数学的真正价值，从而诱发学生的求知欲望，使学生兴趣盎然地投入数学学习之中。
例如在统计教学“最喜欢的水果”时，创设了开“元旦联欢会”的情境：同学们兴高采烈地去取水果，却发生了一件意想不到的事——有的同学想拿到自己喜欢吃的水果，却没有了。
从而引导学生思考：为什么会发生这样的情况？你有什么好办法？通过这一情境的创设不仅能使学生初步体会到统计的必要性，同时又能激起学生主动参与学习的兴趣。
接着提出：我们班要举行新年联欢会，如果你是小小采购员，你怎么为大家买到各自爱吃的水果？结合本班实际展开调查，统计学生最喜欢吃的水果，达到了良好的教学效果。
让学生在数学课堂中体验学习的快乐
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上 振奋 的 心理 状态 。小 学生 向上 振 奋 的心 理 状 态 的形 成 是 立 足 于好 奇 果 。②游戏 展 开 要通 过 生 动 活 泼 的 戏 剧 性 活 动 来 实 现 。低 年 级 小 学 感， 而好 奇 感的 永恒 程度 又 依 赖于 环境 （ 含 教 学 环 境 ） 小 学 生接 受 生 ， 由家庭 进入 社会 ， 包 对 刚 一切 都 新 鲜 ， 动和 不满 足 是 他 们 进 步 的第 一 好 知识 是否 有一 种愉 快 感 。因此 建 立 一 种愉 快 接 受 教 育 的氛 围是 调 控 环 要素 。数 学活 动课 教学 要抓 住这 一 特点 ， 计适 合 他们 口味 的戏 剧 化数 设 境 的 关 键 。原则 之 四 小 学 数学 活动课 ， 必须 突 出具体 形 象思 维 ， 学生 学 游 戏 ， 给 把学 生引 入求 知 的好 动 中 ， 他 们 全 身 心 地 投 入 到 学 习 中 去 。 让 以能 力的 钥匙 ， 给知 识 的包 袱 ， 进具 体 形 象思 维 向抽象 逻 辑思 维 的 通 过 戏剧化 处理 这座 在 具体 与抽 象 间的桥 梁 ， 学生 从 具 体形 象 思维 引 不 促 把 过 渡 。小 学生 的思 维 ， 四年级之 前 ， 以认 识 “ 体实 例 ” “ 观 特 征” 到抽 象思 维 ， 在 是 具 、直 让学 生 自己思考 ， 自己理解 ， 自己消化 ， 自己吸 收 ， 思 维永 使 为标 志 的具 体形 象 思维 为 主 ； 四年级之 后 ， 向掌 握 “ 在 则 主要 属 性 ” “ 、 种 远处 于兴奋 之 中 ， 现活 动课 的 目 的。 实 属 关 系” “ 、 实际 功用 ” 为标 志 的抽 象 逻 辑思 维过 渡 ， 过 这 种 抽 象逻 辑 不 ２２ 数 学讲 座 。小学 四 年 级后 开 展 数 学 讲 座 ， 是 有 利 于 抽象 逻 ． 这 思维 还是 以具 体形 象 为支柱 作 为小学 阶段 思维 训 练 的一 门 主课 ， 小学 辑 思 维 的发展 ， 是有 利 健 康 品德 形 成 的 好 形 式 ．这 种 以 数 学 讲 座 为 也 数学 的学科 课 和活 动课 ， 责无 旁 贷 地 要促 使 小 学 生 思 维 从 具 体 形 象 思 内容 的数 学活 动课 取材 于 两方 面 ： 方 面是 取 材 于 学 科 知识 的扩 张 。 一 发 维 向抽象 逻辑 思 维过 渡 。为 了实现 这 种过 渡 ，可 采 取下 列 措施 ： 提 供 展学 生能 力 。这类 教 学 内容 可 分 为 三 种 类 型 ： 智 力 型 ， 找 规 律 填 ① ① 如 充足 的有 趣 的数 和形 的 具体 形 象 材 料 ， 学 生拓 广 知 识 ， 大 眼界 ② 数 ， 让 扩 奇数 和偶 数运 用 ， 巧妙 计算 等 ； 实用 型 ， 利 用 图形 的 合理 分 类 的 ② 如
数学的趣味性激发小学生对数学的兴趣
数学的趣味性激发小学生对数学的兴趣数学作为一门学科，常常被视为枯燥和难以理解。
然而，如果我们能够从不同的角度去挖掘数学的趣味性，便能激发小学生对数学的兴趣。
本文将从数学游戏、数学趣题以及实践探索三个方面来探讨如何激发小学生对数学的兴趣。
一、数学游戏数学游戏是一种寓教于乐的方式，它能够使学生们通过玩耍的方式接触数学并获得愉快的学习体验。
比如，我们可以利用卡片游戏来帮助小学生加深对数学概念的理解。
例如，在学习数字和数量的同时，可以设计一款匹配游戏，让学生们将数字和相应的数量进行配对。
这样既培养了学生们的数字意识，又增进了他们对数学的兴趣。
二、数学趣题数学趣题是一种锻炼思维和解决问题能力的途径，同时也能唤起学生对数学的好奇心和兴趣。
比如，在学习几何图形时，可以提出一个有趣的问题：如何用规则的小正方形铺满一整个大正方形？学生们可以通过实践和思考来探索并找到解决方法。
这种趣味的数学问题能够培养学生的逻辑思维和创造力，同时也增加了他们对数学的兴趣和热情。
三、实践探索将数学与实践结合起来，让学生亲身参与其中，能够激发他们对数学的兴趣。
举个例子，我们可以组织学生们进行实地测量活动。
让他们用尺子测量教室的长、宽、高，再计算出教室的体积。
通过实践探索，学生们能够将数学应用于实际生活中，加深对数学的理解，同时也激发了他们对数学的探索欲望。
总结起来，数学的趣味性能够激发小学生对数学的兴趣。
数学游戏、数学趣题以及实践探索是培养小学生对数学兴趣的有效途径。
通过寓教于乐的方式，我们能够使数学变得更加生动有趣，让小学生从中体验到数学的魅力。
未来，让我们一起致力于创造更多有趣的数学学习方法，激发更多小学生对数学的热爱吧！。
让学生感受到学习数学的乐趣
让学生感受到学习数学的乐趣教师在教学中应该强调数学的实用性和日常生活中的应用。
很多学生对数学感到厌烦和无聊的原因之一，就是因为他们认为数学只是一个抽象的概念，与他们的生活无关。
教师可以通过丰富的例子来展示数学在日常生活中的应用。
通过菜市场的价格计算来教学生应用四则运算，通过建筑中的几何形状来教授几何知识，通过风速的计算来教授比例等等。
通过这些生动的例子，学生能够看到数学与生活的联系，从而激发他们的学习兴趣。
教师可以通过引导学生自主发现数学规律，来增加学生的学习乐趣。
数学是一门充满逻辑和系统性的学科，很多时候规律是可以被自主发现的。
教师可以设计一些启发性的问题或者活动，让学生去探究其中的规律。
设计一道有趣的图形题目，让学生自己找出其中的规律，再来证明这个规律。
通过这样的学习过程，学生会感到自己在探索未知，发现新知识，从而增加对数学的兴趣。
教师还可以通过游戏和竞赛来激发学生学习数学的兴趣。
游戏是人类最原始的学习方式之一，它能够引起学生的兴趣和参与度。
教师可以设计一些富有趣味性和挑战性的数学游戏，让学生在游戏中感受到数学的乐趣。
数独游戏可以帮助学生锻炼逻辑思维和数学计算能力，数学趣味竞赛可以让学生通过比赛的形式来学习和应用数学知识。
通过这样的方式，学生能够在愉快的氛围中学习数学，从而提高学习的积极性和兴趣。
教师还应该注重培养学生的自信心和成就感。
学习数学是一个逐步深入的过程，学生常常会在学习中遇到困难和挫折。
教师应该及时给予学生鼓励和肯定，让他们感受到学习数学的成就感。
当学生解决了一个难题，就要及时给予肯定和奖励，让他们感受到自己的进步和成就。
教师还可以通过鼓励学生互相合作、分享和交流学习心得，让学生感受到团队合作的快乐和成就感。
通过这样的方式，学生会觉得学习数学是一件有趣、有意义的事情，从而更加愿意投入到数学学习中去。
学习数学并不是一件枯燥乏味的事情，只要学生能够找到方法和途径去感受到学习数学的乐趣。
让学生在数学学习中体验快乐
注 重 实践 。 让 学 生在操 作 中体 验快 乐 美 国华盛顿 国立 图书馆墙 上写 有这样 的话 ：
一
、
在 人 的 心里 深 处都 有 一种 根 深 蒂 固 的需 要 。 这 就 是 希 望 自己是 发 现者 、 研究者、 探 索者 。为 此 。 凡 是 学 生 能 够 自己学 的 、 自 己想 的 ， 我 们 都 应 放 手让 学 生 自主 探 索 、 自主体 验 ， 而教 师 只 是 学 生 学 习 的 组 织 者、 引导者、 促 进者 和合 作 者 。如 教 学 三 角形 时 。 我 提 供 ４根 小 棒 （ ５ ｃ ｍ、 ６ ｃ ｍ、 ７ ｅ ａ、 ｒ １ ２ ｃ ｍ） 。 要 求学生从 中任 意选 三根 摆 三 角形 。学生 通 过 自主探 索 、 实 践 操 作后 ， 发 现 能摆 成 三角 形 的是 ： ６ ｅ ａ、 ｒ ７ ｅ ａ、 ｒ １ ２ ｃ ｍ 和 ５ ｅ ａ、 ｒ ６ ｃ ｍ、 ７ ｅ ａ，不 能 摆 成 三 角 形 的 是 ： ｒ ５ ｅ ａ、 ｒ ６ ｃ ｍ、 １ ２ ｃ ｍ和 ５ ｅ ａ、 ｒ ７ ｃ ｍ、 １ ２ ｅ ａ。学 生通 过 观察 、猜 测 、 ｒ 讨 论、 验证 。 发 现 三 角 形 任 意 两边 之 和 大 于 第 三 边 的 结 论 。 通 过 让 学 生 经 历 了 观 察 — —操 作— —猜 想 —— 验 证 的过 程 ， 渗 透 了归 纳 的数 学 思 想 ， 为学 生 今后 的学 习奠定 了坚 实 的基 础 。 这样 教 学 ， 有 利 于 学 生 从 数 学 思 想 方法 的高 度 把握 知 识 的本 质 和 内在规 律 。 也 有利 于 使学 生 逐步 体 会 数 学 思想 方 法 的精神 实 质 ． 从 中体 验 到学 习数 学 的乐趣 。 三、 融入 游戏 ， 让 学生在玩 中体 验 快 乐 游 戏 是儿 童非 常喜 爱的一 种 活动 方 式 。在课 堂 教 学 中如 能结 合 实 际 。 把学生的“ 学” 与“ 玩” 有 机 结 合起 来 。 让 学 生 在玩 中学 、 乐 中悟 ， 既可 以调 动学 生 积极 主 动地 参 与课 堂教 学活 动，又能 培 养学 生 的 数 学思 维能 力 。为 此 ， 在 教学 中融 人游 戏 ， 可 以使 原 本 枯燥 无 味 的数 学 内容 转化 为 生 动有 趣 的学 １活 动 。 让 学 生 在 生动 活 泼 的情境 中学 习数 学 、理 数学 、
欢乐的数学小学生体验数学的乐趣
欢乐的数学小学生体验数学的乐趣数学是一门有趣而又充满挑战的学科，对于小学生而言，通过欢乐的数学学习，他们可以不仅能够充分发展自己的逻辑思维能力，还能体验到数学带来的乐趣。
本文将从数学游戏、数学竞赛和数学科普三个角度，为大家介绍小学生如何在欢乐中体验数学的乐趣。
一、数学游戏-解谜的快乐数学游戏是一种以趣味化方式进行的数学学习形式，它不仅能够增强小学生的数学兴趣，还能够培养他们的观察力和逻辑思维能力。
比如，我们可以通过一些数学智力题来让小学生进行思考和解答，让他们在寓教于乐中体验数学的乐趣。
例如，给小学生们出一道充满趣味的数学智力题，让他们在解题的过程中不断思考并寻找答案，这样不仅能够培养小学生的思维能力，还能够让他们感受到解谜的快乐。
二、数学竞赛-挑战的乐趣参加数学竞赛是小学生体验数学乐趣的另一种方式。
在数学竞赛中，小学生们可以通过与其他同学的切磋竞争，来提高自己的数学水平和解题能力。
数学竞赛锻炼了小学生的应试能力，同时也激发了他们对数学的兴趣。
通过比赛，小学生们可以在切磋中体会到挑战的乐趣，也能够认识到数学背后的魅力。
三、数学科普-奇妙的发现数学科普是以科普的方式向小学生介绍数学的基础知识和应用。
通过生动有趣的讲解，小学生们可以感受到数学的奇妙和魅力。
数学科普可以通过一些有趣的数学实验和示范，让小学生们亲自动手参与其中，体验数学的乐趣。
例如，我们可以讲解数学中的奇妙规律和现象，如斐波那契数列、黄金分割等，让他们在亲身体验中感受到数学的美妙和乐趣。
总结起来，通过数学游戏、数学竞赛和数学科普，小学生可以在欢乐中体验数学的乐趣。
这种方式不仅能够增强小学生对数学的兴趣，还能够培养他们的思维能力和解决问题的能力。
因此，我们应该为小学生提供一个欢乐的数学学习环境，在培养他们数学兴趣的同时，让他们切身感受到数学的乐趣和美妙。
通过数学游戏、数学竞赛和数学科普的方式，让小学生在解谜、挑战和发现中体验数学的乐趣，相信他们会爱上数学、享受数学，并不断在数学的世界中成长与进步。
让每个学生体验数学学习的快乐
让每个学生体验数学学习的快乐教师要注重启发式教学，引导学生自主探索。
传统的数学教学往往是教师在黑板上讲解，学生在座位上做题。
这种教学方式很容易使学生产生厌学情绪，觉得数学学习是枯燥无味的。
而通过启发式的教学方式，教师可以引导学生提出问题、探索规律、发现解题方法，让学生在实际操作中体验到数学的乐趣和成就感。
在教学中可以设计一些富有趣味性的数学游戏、数学实验等活动，让学生在娱乐中学习，体验到数学的神奇和乐趣。
教师要注重培养学生的数学思维能力。
数学学习不仅仅是为了掌握一些具体的数学知识和技能，更重要的是培养学生的数学思维能力。
数学思维是一种运用逻辑、分析和抽象等思维方式来解决问题的能力，是数学学习的核心。
教师可以通过启发式的教学方式，引导学生思维，培养他们的数学思维能力。
在教学中可以多引导学生进行数学问题的启发性讨论，让学生通过思考、讨论找到解题的方法，这样不仅能激发学生的学习兴趣，同时也能培养学生的数学思维能力，让他们体验到数学学习的快乐。
教师要注重数学学习方法的指导。
很多学生对数学学习不感兴趣和畏惧，一个重要的原因是他们缺乏正确的学习方法。
教师要引导学生掌握科学的数学学习方法，让他们在学习中感受到成就感，从而培养出对数学学习的兴趣。
教师可以通过实例教学的方式，向学生介绍一些数学学习的技巧和方法，让学生在学习中能够更加得心应手，同时也会让学生对数学学习产生兴趣，从而使他们能够体验到数学学习的快乐。
要让每个学生都能体验到数学学习的快乐，教师需要注重启发式教学，引导学生自主探索；培养学生的数学思维能力，引导学生进行启发性讨论；指导学生掌握科学的数学学习方法，赋予数学学习更多的人文关怀。
只有这样，才能够让学生真正体验到数学学习的快乐，激发他们对数学学习的兴趣和热情，让数学学习成为一种幸福的体验。
让学生在体验中快乐学习数学
让学生在体验中快乐学习数学作者：高富根来源：《小学教学参考(数学)》2012年第10期《数学课程标准》指出：“所谓体验是指学生参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些经验。
”数学学习的体验强调学生的参与性和实践性，让学生参与知识探索、发现与形成的全过程，通过体验与感受建构自己的认知体系。
那么，怎样让学生在亲身经历、真切的体验中获得乐趣，激发学习数学的兴趣呢？一、让学生在游戏互动中体验数学，增添乐趣许多学生觉得数学弄来弄去就几个数字，习题做不完，且单调重复，太枯燥乏味了，因而逐渐淡化学习数学的兴趣。
如果我们在教学中，任何一个教学环节的设计都能贴近学生的生活背景、生活经验，学生就能自觉接纳知识，就能更好、更快地理解和掌握所学知识，提高学习的兴趣。
人教版小学数学教材中许多内容都能设计互动游戏之类的教学环节，使学生在不断的游戏中体验学习数学的快乐。
例如，教学“可能性”一课时，课始，我创设了一个学生们喜闻乐道的“石头、剪子、布”游戏，在石头、剪子、布的大声猜测中，学生们完全投入于快乐的气氛里，更重要的是学生在玩乐中已经成功体验到了事件发生的可能性，让学生初涉了新授内容。
紧接着玩“抛硬币”的小游戏，在不断的猜测、操作、验证、概括中，让学生体验到了生活中许多事情都是变化无常的，有些事是确定的，有些事是不确定的，有多种结果，体验了事件发生的可能性。
又如，教学“时、分、秒的认识”一课时，教师让学生回忆“神州八号”发射前指挥员报倒计时的情景，并和学生一起报时：“10、9、8、7、6、5、4、3、2、1，点火。
”让学生体验1秒钟时间的长短，再让学生数60秒（即1分钟）。
再如，四则混合运算练习二第9题：“有6、4、2、3四张扑克牌，经过怎样的运算才能得到24呢？你能想出几种办法？”让学生在课余去玩一玩，从玩中加深对四则混合运算顺序的掌握和巩固。
这些互动小游戏，使学生们沉浸在兴奋之中，既体验了数学知识的生成，又感受到学习数学的快乐，从而激发学生爱数学、学数学的兴趣。
数学趣味教案：如何让学生在数学学习中体验到乐趣？
数学是一门重要的科学学科，它帮助我们了解世界的规律和现象。
虽然数学并不是每个人都喜欢的课程，但我们可以通过趣味教学法让学生更好地体验到数学学习的乐趣。
一、引入教学在开始任何一堂数学课之前，引导学生思考数学在日常生活中的应用，如在买东西时需要计算价格、在制定旅行计划时需要计算路程、在测量房间的面积和体积时需要使用数学公式等。
引导学生了解数学在日常生活中的应用，可以激发学生对数学问题的兴趣。
二、多元化教学数学类别繁多，学生因为缺乏兴趣而对于某些数学分支不感兴趣是很正常的现象，老师需要根据学生的特点和兴趣不同，使用多元化教学法，如情境教学、游戏教学、多媒体教学等，使学生对于数学感到新奇好玩，从而打破线性思维、调整创新思维。
１．情境教学情境教学法是指以情境作为教学活动的基本载体，将学生置于真实的情境中，使它们与生活联系起来，从而产生情感体验和深刻理解。
比如“数学之旅”场景，可以将学生带到不同的数理科学博物馆，展览馆、数学题目竞赛中心、大学数学竞赛现场等多角度看待数学，使学生接收到更多关于数学的信息，将抽象的变为具象的。
２．游戏教学游戏元素的融合，更容易让学生接受知识，提高学习兴趣，因为游戏本身就是一种趣味体验。
比如，“数学小游戏”是一种比较有趣的数学趣味教学方法，教师可以设想不同的场景，开发不同类型数学游戏，涵盖逻辑推理、代数公式、概率统计等多个知识点，激发学生的学习兴趣。
３．多媒体教学多媒体教学法是指利用多种现代丰富的媒体资源将教学活动更好地融入学生日常生活，以其图像、声音、动态等可视化的方式，让学生接触到更多全新的思想和理念，帮助学生建立教育经验。
比如，“数学课程视频”是通过多媒体教学法帮助学生更好地理解数学概念的教学方法，让学生可以通过视觉、音频等方式全面地了解数学的概念和应用，学习更加有趣。
三、实践教学在实践教学中，老师可以将学生带入现实中的应用场合，让他们亲身感受到数学知识的实际应用和验证知识的正确性，为学生提供真实的学习背景和实践的空间。
大班小小数学家乐享数学的快乐
大班小小数学家乐享数学的快乐数学作为一门智力游戏，可以促进大班小朋友的思维发展和逻辑思维能力的培养。
在幼儿园的数学教育中，应该注重培养孩子们对数学的兴趣和乐趣，让他们从小学会探索、思考和解决问题的能力，培养他们成为快乐的小小数学家。
一、数学游戏的重要性数学游戏是幼儿数学教育的一种重要形式，通过游戏的方式，可以让孩子们在愉悦的氛围中学习数学知识。
数学游戏能够激发孩子的好奇心和思考能力，让他们在游戏中体验数学的乐趣，进而养成积极参与数学学习的态度。
二、创设数学游戏的环境为了让大班小朋友享受数学的快乐，教师可以在教室中创设数学游戏的环境。
比如，可以在教室的角落放置一个数学游戏区，摆放一些数学游戏工具和教具，让孩子们自由选择参与数学游戏。
这样的环境能够激发孩子们对数学游戏的兴趣，自主探索数学知识。
三、数学游戏的丰富形式数学游戏有很多种形式，教师可以根据孩子们的年龄特点和兴趣爱好选择合适的游戏。
以下是几种常见的数学游戏形式，可以供教师参考。
1. 数学拼图游戏：用卡片或拼图将数学题目拼凑起来，让孩子们通过拼图的过程学习和记忆数学知识。
2. 数学趣味问答：设计一些趣味问题，让孩子们参与回答，并通过题目的解答来学习和巩固数学知识。
3. 数学小剧场：让孩子们扮演不同角色，通过角色扮演的方式，学习和应用数学知识。
4. 数学竞赛：以小组或个人之间的竞争形式展开数学题目的解答，激发孩子们学习数学的积极性和主动性。
四、数学游戏中的引导与辅助在数学游戏中，教师起到了重要的引导和辅助作用。
教师不仅要提供游戏所需的教具和材料，还要及时给予孩子们正确的指导和帮助。
教师可以通过提问、讨论和示范等方式，引导孩子们思考问题，解决问题，培养他们的自主学习和合作学习能力。
五、培养数学思维能力在数学游戏中，教师不仅要注重孩子们对数学知识的学习，还要培养他们的数学思维能力。
数学思维能力包括问题提出、问题分析、解决方案选择和策略运用等方面。
通过数学游戏的形式和教学活动，可以让孩子们在实践中培养和发展数学思维能力，从而提高解决实际问题的能力。
让小学生在数学教学中生趣
让小学生在数学教学中生趣数学是一门极具挑战性和抽象性的学科，对于很多小学生来说，数学学习可能是一件枯燥乏味的事情。
教师们可以通过一些方法和策略，让数学教学充满生趣，激发学生的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中掌握数学知识。
下面，我们来探讨一些让小学生在数学教学中生趣的方法。
教师可以通过丰富多彩的教学资源来吸引学生的注意力。
可以使用有趣的数学游戏、故事、视频和动画来辅助教学。
通过这些生动有趣的资源，可以让学生在轻松的氛围中学习数学知识，激发他们的学习兴趣。
教师还可以利用教具和实物来展示抽象的数学概念，让学生通过观察和实践加深对数学知识的理解。
教师可以通过创设情境和问题来激发学生的学习兴趣。
数学是一门与现实生活密切相关的学科，教师可以通过生活中的例子和情境来引入数学知识，让学生在实际情境中理解和应用数学概念。
在教学中可以设计一些富有趣味性的问题，让学生通过解决问题来掌握数学知识，激发他们的求知欲和探究欲。
教师还可以通过小组合作和角色扮演等方式来营造轻松愉快的学习氛围。
小组合作可以让学生相互之间交流讨论，共同解决问题，增强团队合作和协作能力。
教师可以设计一些有趣的角色扮演活动，让学生在扮演不同的角色中理解和运用数学知识，增强学习的趣味性和互动性。
教师还可以通过数学竞赛和活动来激发学生的学习兴趣。
组织一些数学竞赛和活动，可以让学生在比赛中展现自己的数学才华，增强对数学的自信和兴趣。
数学竞赛和活动也可以让学生在竞争中学习进步，激发他们对数学的热爱和探索欲。
教师可以通过赋予学生一定的自主学习权利来激发他们的学习兴趣。
在教学中，可以给学生一些选择权，让他们按照自己的兴趣和学习方式来学习数学，增强学习的自主性和主动性。
可以通过鼓励学生进行探究性学习和自主探索，让他们在学习中体会到成就感和快乐。
数学教学是一项需要创新和灵活的工作，教师们应该通过丰富多彩的教学资源、创设情境和问题、小组合作和角色扮演、数学竞赛和活动、赋予学生自主学习权利等方式来让小学生在数学教学中生趣。
在数学探究活动中体验学习的快乐
在数学探究活动中体验学习的快乐数学是一门充满快乐的学科，尽管有些人可能觉得数学很难，但是当我们以探究的方式来学习数学时，我们会发现数学的乐趣。
在数学探究活动中，我们不仅仅是在学习知识，更重要的是在体验学习的快乐。
今天，让我们一起来探讨一下在数学探究活动中体验学习的快乐。
数学探究活动让我们体验到了解决问题的快乐。
在数学课堂上，老师会出一些有趣的问题让我们去解决，这些问题可能是一道数学题，也可能是一个数学游戏，但都需要我们动脑筋去解决。
当我们用自己的方法解决了这些问题，找到了答案的时候，我们会感到一种满足和快乐。
这种快乐不仅仅来自于找到了答案，更来自于解决问题的过程。
在这个过程中，我们可能需要不断地尝试和思考，甚至是失败，但正是这些挑战和困难让我们体会到了解决问题的乐趣。
这种快乐是无法用言语来表达的，只有亲身体验过的人才能理解。
数学探究活动让我们体验到了合作学习的快乐。
在数学探究活动中，我们通常会与同学一起合作，共同解决问题。
通过合作，我们可以分享思路，互相启发，共同进步。
当我们和同学一起克服困难，找到了解决问题的方法，我们会感到一种团结和快乐。
在这个过程中，我们不仅学会了团队合作，更重要的是感受到了合作学习的快乐。
通过合作学习，我们不仅能够更快地解决问题，还能够获得更多的友谊和快乐。
数学探究活动让我们体验到了数学知识的奥妙和美妙。
在数学探究活动中，我们不仅仅是解决问题，更重要的是发现数学的奥妙。
当我们发现数学规律和定理的时候，我们会感到一种震撼和快乐。
数学的美妙不仅来自于它的应用，更来自于它的深奥和高雅。
通过数学探究活动，我们能够深入理解数学知识的本质，体验到数学的美丽和魅力。
这种体验不仅能够激发我们对数学的兴趣，更能让我们在学习中享受到快乐。
让每个学生体验数学学习的快乐
让每个学生体验数学学习的快乐教学方法对于让学生体验到数学学习的快乐有着至关重要的作用。
传统的数学教学方法往往以灌输式教学为主，教师以讲授为主导，学生以记忆和机械运算为主要形式。
这种单向的教学方式往往导致学生对数学学习产生了厌恶和困难。
教师应该尝试使用一些新颖的、多样化的教学方法，如以问题为导向的教学、合作学习、游戏化教学等，来激发学生的学习兴趣和求知欲。
在解决实际问题的过程中引入数学知识，这样可以让学生明白数学的实际运用，从而提高他们对数学的兴趣。
又如，通过游戏的方式来进行数学学习，学生不仅可以在轻松愉快的氛围中学习数学知识，还可以培养他们的合作精神和团队协作能力，从而让学生体验到数学学习的快乐。
教师还可以利用多媒体等现代化教学手段来丰富教学内容，增加趣味性，提高学生的学习积极性和学习效果。
教师要不断地尝试新的教学方法，从而激发学生的学习兴趣和学习动力，让他们体验到数学学习的快乐。
教学资源也对学生体验数学学习的快乐有着重要作用。
教学资源主要包括教材、教辅资料、实验器材、教学设备等。
教师应该根据学生的实际情况，不断地更新教学资源，以丰富教学内容，增加学生的学习趣味。
引入一些生动形象的教材，让学生能够更加生动形象的了解数学的知识。
教师还可以利用一些实验器材和教学设备来进行数学教学，让学生在实践中感受数学的魅力，从而提高他们对数学学习的兴趣。
又如，教师可以将一些富有启发性的教学辅助资料与学生分享，让学生在课堂之外也能够感受到数学的趣味和魅力。
只有多样化的教学资源才能够激发学生的学习兴趣，让他们体验数学学习的快乐。
教学环境也对学生体验数学学习的快乐有着决定性的影响。
良好的教学环境可以为学生提供一个有利于学习的条件，激发学生的学习兴趣和学习积极性。
教学环境主要包括师生关系、校园文化、学习氛围和课堂氛围等。
教师要营造轻松、活泼、和谐的师生关系，让学生在学习中感受到老师的关怀和爱护，从而增加他们的学习积极性和学习幸福感。
让学生在体验中学习数学
让学生在体验中学习数学数学一直被认为是许多学生最困难的科目之一。
在传统的教学模式下，学生通常是通过大量的课堂讲解和练习来学习数学知识。
这种教学方式往往让学生觉得枯燥乏味，难以理解和掌握数学知识。
如何让学生在体验中学习数学，成为了教育者们亟待解决的问题。
在总结了目前的教学实践和研究成果后，我们发现让学生在体验中学习数学的关键在于以下几点：引导学生进行实际操作和观察、借助教学工具和技术、培养学生的问题解决能力、激发学生的学习兴趣。
本文将从这几个方面探讨如何让学生在体验中学习数学，并提出一些具体的教学方法和策略。
借助教学工具和技术也是让学生在体验中学习数学的有效手段之一。
传统的数学教学往往局限于纸上练习和课堂讲解，缺乏生动直观的教学工具和技术。
教师可以通过借助各种教学工具和技术，如幻灯片、多媒体课件、数学游戏等，来激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果。
可以在课堂上利用幻灯片展示数学问题的解决过程，引导学生思考和讨论；也可以通过数学游戏让学生在玩中学，激发他们对数学的兴趣和好奇心。
这样不仅能够使数学知识更加生动和形象，还能够提高学生的学习积极性和学习效果。
培养学生的问题解决能力也是让学生在体验中学习数学的重要途径之一。
数学是一门需要大量思考和求解问题的学科，而培养学生的问题解决能力是数学教育的根本任务之一。
教师可以通过创设一些具有挑战性和实践性的数学问题，让学生在解决问题的过程中积累经验、总结方法，从而培养他们的问题解决能力。
在教学实践中，可以引导学生进行一些小组讨论和合作，让他们共同思考和解决数学问题，从而培养他们的团队合作和问题解决能力。
这样不仅能够激发学生对数学的兴趣和好奇心，还能够提高他们的问题解决能力和创新意识。
让学生在体验中快乐学习数学
让 学生在 体验 巾侬 琢 学 数 学
浙 江绍兴 县钱 清镇 中心 小学 （１０５ 高富根 ３ ２２ ）
《 数学课程标准》 指出：所谓体验是指学生参与特定的 “
数 学 活动 ， 具体 情境 中初 步认 识对 象的特 征 ， 得一 些经 在 获 验 。” 学学 习的体 验强 调学 生 的参与 １ 实践 性 ， 学生 数 生和 让 参 与知 识探 索 、 发现 与形 成 的全过 程 ， 通过 体验 与 感受 建构
一
师： 我们 都拿 出平行 四边形框 架 ， 像 他 们组 一 样拉 一起
拉。
初 涉 了新授 内 容 。 紧接 着玩 “ 硬 币” 抛 的小 游戏 ， 不断 的猜 在 测、 操作 、 证 、 验 概括 中 ， 让学 生体 验到 了生 活 中许 多事 情都 是 变 化无 常 的 ， 些 事 是确 定 的 ， 些事 是 不确 定 的 ， 多 有 有 有
例 如 ， 学 “ 能 性 ” 课 时 ， 始 ， 创 设 了一 个学 生 教 可 一 课 我
师： 还有 不 同的验证 方 法吗 ？
生 ３我 们组 用 平行 四边形 框 架来验 证 。拉 动平 行 四边 ： 形框 架 ， 现 面积 越 来越 小 ， 以“ 行 四 边 形 的 面积 ＝ 发 所 平 长
这些 互动 小游 戏 ， 使学 生们 沉浸 在兴 奋之 中 ， 既体 验 了 数学 知识 的生 成 ， 感受到 学 习数学 的快 乐 ， 而激发 学生 又 从 爱数 学 、 学数 学 的兴趣 。
且单调 重 复 ，太枯 燥 乏味 了 ，因而逐 渐淡 化学 习数 学 的兴 趣。 如果 我们 在教 学 中 ， 何一 个教 学环 节的设 计都 能贴 近 任
师： 老师 可要 问这 组 的 同学。（ 出示平行 四 边形 和 透 明
让孩子在操作中体验学习数学的快乐
让孩子在操作中体验学习数学的快乐“思维从动作开始，儿童可以理解的首先是自己的动作”。
让学生在操作中探索新知、发现问题、解决问题、获取知识，在教学中提供机会让学生在实际操作中体验学习的快乐，这是数学新课标提出的基本理念。
1提供“做”的机会，让学生在操作中建构知识“做”就是让学生动手操作，通过操作，学生可以获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。
例如在学习“三角形内角和”时，就可以让学生运用操作，让学生去画、去猜、去做，在操作中体会、理解、发现“三角形的内角和”的特征。
1.1画。
出示课题后，请同学们画一个自己感觉好看的三角形。
同学画出各种各样的三角形，锐角三角形、直角三角形、钝角三角形，多媒体出示1.2猜。
师：同学们刚才大家画了很多三角形，各不相同，你知道你画的三角形的内角和是多少度吗？（猜一猜）哪位同学能在同一个三角形中画出两个直角？（试一试）生：三角形的内角和是180°，在一个三角形中不能画两个直角。
师：三角形的内角和究竟是不是180°，同学们能肯定吗？有没有什么办法能证明吗？请同学们开动脑筋，想一想，有没有什么办法？可以小组合作看看你们组能想出几种方法？1.3做。
动手操作，给时间让学生探究，教师适时指定。
学生展示，教师引导归纳。
（1）量一量，加一加。
师：同学们量出你所画三角形的每个角的度数，相加起来和是多少？生1：我的是120°+30 °+30°=180°生2：我的是80°+43°+37°=180°生3：我的是79°+35°+67°=181°生4：我的是90°+45°+43°=178°……观察这些和你们发现了什么？三角形的内角和是180°或近似180°。
（2）撕一撕，拼一拼。
巧妙互动,让小学数学课堂充满活力
巧妙互动，让小学数学课堂充满活力数学是一门抽象而又实用的学科，对于小学生来说，数学课可能会显得有些枯燥和乏味。
通过巧妙的互动方式，我们可以让小学数学课堂充满活力，让学生从中获得乐趣和启发。
下面我们将分享一些在小学数学课堂上实践的巧妙互动方法，希望能够帮助老师们激发学生的学习兴趣，让他们爱上数学。
一、游戏化学习游戏是小学生最喜欢的活动之一，把数学课堂变成游戏的场所，会让学生更加投入到学习中。
老师可以准备一些数学游戏，让学生在游戏中学习。
可以利用数字卡片进行加减法游戏，或者用数学板游戏让学生学习几何形状和空间关系。
通过游戏，学生可以在轻松愉快的氛围中，学习数学知识，提高他们的数学能力。
二、角色扮演在数学课堂上，老师可以通过角色扮演的方式，让学生更加深入地理解数学概念。
老师可以扮演一个数学问题的主角，学生扮演另一个角色，通过对话和情景重现，让学生更加直观地理解数学问题的解决过程。
这样的方式能够让学生在参与中体会到数学的魅力，增强学生对数学的理解和记忆。
三、小组合作小组合作是另一种促进学生互动的好方法。
老师可以把学生分成小组，让他们一起合作解决数学问题。
每个小组成员承担不同的角色，合作完成任务，这样可以培养学生的团队合作精神，增强他们解决问题的能力。
通过小组合作，学生可以相互讨论，分享解题思路，从而更加深入地理解数学知识。
四、实践应用数学是实用的学科，学生在课堂上学习的知识需要得到实际的应用。
老师可以设计一些实际的问题，让学生动手解决。
让学生设计一个数学游戏、制作一个数学模型，或者应用数学知识解决日常生活中的问题。
通过实践应用，学生可以将所学的知识更好地运用到实际生活中，增强他们的学习兴趣和动力。
五、创意讲解在数学课堂上，老师的讲解可以有一些创意，让学生更加容易理解和记忆。
老师可以通过故事讲解数学知识，或者利用图表、图像等多媒体方式呈现数学概念，让学生对数学知识有更加直观的认识。
老师还可以设计一些趣味性的课堂互动环节，如数学谜题、数学挑战等，增加课堂的趣味性和丰富性。
让学生感受到学习数学的乐趣
让学生感受到学习数学的乐趣数学是一门神奇的学问，它既有严密的逻辑，又有无穷的奇妙。
在学生看来，数学却是一门枯燥乏味的学科，可能是因为学习数学需要大量的计算和推导，很难让学生真正感受到它的乐趣。
如何让学生感受到学习数学的乐趣呢？下面我们将探讨一些方法，希望能够帮助学生在学习数学的过程中找到乐趣。
我们可以通过增加数学的趣味性来激发学生学习数学的兴趣。
数学并不仅仅是无聊的计算和推导，它也包含了很多有趣的问题和思维游戏。
我们可以引入一些有趣的数学游戏和谜题，让学生在解题的过程中感受到数学的乐趣。
我们还可以在平时的课堂上引入一些有趣的数学知识，比如数学的历史故事、数学家的传奇经历等，让学生对数学有更多的了解和兴趣。
我们可以通过提供良好的学习环境来激发学生学习数学的乐趣。
学习环境对学生的学习态度和学习效果有着重要的影响，一个舒适和愉快的学习环境能够让学生更加专注和投入到学习中。
我们可以通过改善教学设施和教学设备，提供更加舒适和愉快的学习环境，从而激发学生学习数学的兴趣和乐趣。
我们可以通过给予学生更多的自主学习的机会来提升学习数学的乐趣。
学生在学习数学的过程中往往会遇到各种各样的问题和困难，而通过自主学习，学生可以更加灵活地选择学习的方式和学习的内容，从而增加他们对数学的兴趣和学习的乐趣。
为了给予学生更多的自主学习的机会，我们可以在教学中引入一些拓展性的问题和挑战性的练习，让学生在解题的过程中得到更多的思考和体会，从而提升他们的学习兴趣和乐趣。
让学生感受到学习数学的乐趣并不是一件容易的事情，但只要我们在教学中注重趣味性、激发求知欲、提供良好的学习环境和给予更多的自主学习的机会，就能够激发学生学习数学的兴趣和乐趣，让他们在学习数学的过程中享受到成长和进步的快乐。
希望通过老师们的努力，学生们都能够感受到学习数学的乐趣，真正爱上数学这门神奇的学科。
让学生在情境中快乐学习数学.
让学生在情境中快乐学习数学2008学年勒流中心小学邵蔼玲“快乐体悟学习策略”注重给学生创设生活情境、问题情境、活动情境、操作情境、竞争情境，让学生在各种情境地中快乐地学习数学、快乐地体悟数学，感受学习数学的快乐。
在课堂上营造贴近学生课堂的教学情境，能激发学生学习数学的兴趣。
一、结合生活情境，让学生快乐感知。
《新课程标准》指出：数学来源于生活，让学生从生活中发现数学，再把数学知识运用到生活当中去。
在教学《认识三角形和平行四边形的特性》时，我在网上搜索了一些图片，如河面上的桥做成三角形形状，铁闸，铁栏等，利用电脑播放给同学们看，让他们从熟悉的生活情境中感知三角形和平行四边形的应用，为了进一步让学生认识三角形和平行四边形的特性，我利用硬纸皮制作了一个平行四边形和一个三角形，让学生上讲台亲手拉一拉两个图形，结果发平行四边形两个对角一拉,它的形状和大小都变了，而三角形的任意两条边对拉，三角形的形状和大小都没有改变，从而我引导学生发现平行四边形不具有稳定性，容易变形，三角形具有稳定性，不易变形。
通过这样结合生活情境来教学，不仅符合《新课程标准》的要求，而且更能使学生通过从生活当中熟悉的情境，轻松快乐地感知数学知识。
二、设置问题情境，让学生快乐尝试。
“把问题情景生活化，把生活问题数学化”这是《新课程标准》提出的要求，在教学新知识时，可以借助已有的生活经验和能力水平，巧妙地设置问题情境，使学生觉得特别、新奇，让学生快乐地尝试解决。
在教学《邮票的张数》时，学生知道了姐弟二人的邮票张数和是180张这个等量关系，引导学生先设一个未知数为x ，根据两个未知数之间的关系，姐姐的邮票张数是弟弟的3倍，用字母表示另一个未知数，你们认为怎么列出方程呢？学生想了想,根据题中的等量关系很快就列出了方程：x+3x=180，但是学生对解这个方程有很大困难，有的学生认为等式左右两边同时减去一个x ，变为3x=180-x，这个方程变得更加麻烦了，等式两边都有未知数了，还是解不了，同学们愁眉苦脸，这时，我就引导学生先从等式左边入手，可不可以将x+3x 简化，然后举了一个例子：一个苹果加上三个苹果是多少？学生很快就答出：四个苹果，那么一个x加上3个x是几个x呢？这个时候，学生豁然开朗，拿起笔在练习本上计算起来，不一会功夫，就有很多学生举手了，他们脸上露出了自豪的笑容。
让学生快乐学数学的教案
让学生快乐学数学的教案数学是很多学生所遇到的难题。
有很多学生对数学感到沮丧，抱怨说他们不懂怎样学好数学。
这时，作为数老师，我们可以做一些努力来帮助学生克服这些困难。
让学生快乐学数学是我们教学的重要目标之一。
今天，我们来探讨一些可以让学生快乐学数学的教学策略。
1.制定清晰明了的教学目标无论是教学中任何一个阶段，都需要考虑明确、清晰的教学目标。
这不仅有助于学生快乐学习，还有助于教师更好地控制课堂进度和学生的学习质量。
我们应该制定晰的教学目标，例如，给学生一个具体的算术或几何问题，或者通过一些具体的例子来解释某个概念。
2.培养学生的数学兴趣数学往往是抽象、枯燥的学科。
为了让学生对数学感兴趣，我们可以采用一些新颖的教学策略。
比如，将数学问题置于具体的场景中，如在商店购买商品时的计算问题，或者旅行中的时间计算问题。
这种方法不仅提高学生的理解力，还可以激发他们的学习兴趣。
我们也可以通过各种游戏来培养学生的数学兴趣。
数独、推理游戏、数学竞赛等都是很受学生们喜欢的活动。
这些游戏不仅有趣，还能提高学生的数学思维能力和分析能力。
3.采用多样化的教学方法每个学生都有自己的学习风格和学习速度。
因此，对于任何一个教学主题，我们应该采用多样化的教学方法，以适应学生的不同需求。
例如，我们可以使用图片、视频、幻灯片、互动式工具等多种媒体教学资源来使学生掌握知识。
而对于那些学习速度较慢的学生，我们可以提供更充分的机会进行修正性训练。
我们可以在课堂上采用一些小组活动，让学生在小组中相互讨论和学习，加深他们之间的互动和合作精神。
这样的互动不仅能使学生学习更加快乐，也可以提高他们的口头表达能力和团队合作能力。
4.给予激励和奖励激励和奖励一直是有效的学习动力。
当学生在数学学习中取得好成绩时，我们应该给予他们及时的激励和适当的奖励。
这些激励和奖励可以是简单的口头鼓励，也可以是物质的奖励，如小学生可以得到糖果或贴纸，而中学生可以得到一些个性化的奖品。
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一
学效果的重要环节 ， 也 是学 生体验 的一 种 学习方 式． 如： 教 学“ 圆 的认 识 ” 时， 在 认 识 完 圆各 部 分 的名 称 后 ， 引 导 学 生 用 手 中 的圆 片 自己动 手 折 一 折 、 量 一量 、 画 一 画， 看 能 获 得 关 于 圆 的哪 些 知 识 ． 这 个 过 程 其 实 是 学 生 体 验 圆 的 特 征 的 过 程． 学 生通 过 动 手 操 作 丰 富 了 圆 的认 识 ， 自己 得 出 圆 是 轴 对 称图形 ， 圆 的半 径 有 无 数 条 ， 同 圆 中 直 径 的 长 度 是 半 径 的两 倍等． 这样 的课 堂 ， 教学不再 是 “ 告诉 ” ， 课 程不再 是“ 文本 ” 的， 而 知识 都 是 在 实 践 活 动 性 中生 成 的． 三、 在 生 活 中体 验 数 学 《 数学课程标准》 指出： 数 学 要 紧 密 联 系 学 生 的 生 活 实 际． 所以 ， 小学 生学习 的数学 应该是 生 活 中的数 学 ， 是 学 生 “ 自己 的 数 学 ” ． 让学生在生活中体验数学 ， 这 样 的 数 学 才 具 有 亲 近感 ， 才富有灵性． 教学 “ 搭 配 的规律 ” 时， 我 让 学 生 进 行早餐 的搭配 ， 要求一种饮 品配一种食 品 ， 一 共 有 多 少 种 搭 配方 法． 学 生 在 搭 配 的过 程 中 ， 逐 渐 体 验 到 搭 配 时 要 做 到 不 重复 ， 不遗漏 ， 并找 出搭配 的种数 与饮 品和 食 品的关 系 ， 进
识． ” 学 生 在 宽 松 而 又 愉 快 的 活动 中 积 极 投 入 到 新 课 的 教 学 中， 激 发 了 他 们 学 习新 知 的欲 望 ． ２ ． 在 故 事 情 境 中体 验． 从儿童 的童真世 界 出发 ， 借 助 故 事创设情境 ， 让 学 生 在 故 事 情 境 中体 验 数 学． 如教 学 “ 圆 的 认识 ” 时， 用 故 事 引入 ： 动 物 王 国里 正 在 举 行 赛 车 比赛 ， 熊 猫 大 侠 骑 着 三角 形 车 轮 的 自行 车 ， 小 白兔 骑 着 圆 形 车 轮 的 自
球， 放不同的个数 ， 摸 到 哪一 种 颜 色 的 球 的 可 能 性 较 大 ？ 学 生 在 玩 耍 中证 实 了 自 己 的 想 法 ， 亲 身 体 验 到 能 否 摸 到 所 猜 颜 色 的球 ， 要 看 袋 子 里 装 有 什 么颜 色 的 球 ， 以 及 不 同 颜 色 球
个数 的多少 ， 轻松地 学会 用一 定 、 可能 、 不 可能 描述 生 活 中
游戏 活动中 ， 获得 愉快 的数 学体验 ， 激发 对新 知 的渴望． 如 我在教 学周期性规律时 ， 课 的开始 ， 先 和 学 生 玩 一 个 比 比谁
的 记 性 好 的 游 戏 ， 出 示 两 组 数 ：１ ５ ９ ３ ２ ４ ７ １ ８ ０ ３ ６ 和
１ ２ ３ ４ １ ２ ３ ４ １ ２ ３ ４ ， 让男生用最短 的时间 记住第 一组 数 ， 女 生 用 最 短的时间记住第二组数 ， 结 果 在 １分 钟 内 ， 女 生 一 下 子 就 记 住了． 男生你 看我 ， 我看你 ， 一副很 不服气 的样子． 这 时 我 趁机问道 ： “ 为什么 女 同学一下 子就 记住 了 ， 而 男 同 学 却 没
的现 象． ２ ． 让学生 在 “ 做” 中体验． “ 做” 就 是让 学生 动手 操作． 课 堂上 ， 多让学生动手操作 ， 创 造 愉 悦 的 学 习 氛 围 是 提 高 教
种 感官去体验 、 感受； 只 有注 重实践 ， 多 创 设 贴 近 学 生 生 活 实际的 、 具体 形象 的问题情 境 ， 才 能填补 学 生经 验 的不 足 ， 从而促进学生 的体验 学 习获得 成功． 那 么 如 何 在 小 学 数 学 中开展体验学 习， 感 悟数 学 ， 培养 学生 的数 学素 养 ， 下 面 就
有记住呢？ ” 男 同学 一下 嚷开 了 ： “ 因为 女生 记 的数 是 １ ２ ３ ４ 重复出现 ， 容 易记住 ， 而 我 们 记 的 数 则 是 杂 乱 出现 的 ． ” 这 时
我话锋一转 ： “ 其实 ， 生 活 中像 这 样 按 一 定 的 顺 序 排 列 并 不 断 重 复 出现 的现 象 有 很 多 ， 这 正 是 我 们 这 节 课 要 探 究 的 知
而上升到用数学 的思想 和方法 解决 生活 中 的问题． 学 习 求 商的近似值之后 ， 引 导学 生学 会 用 “ 去尾 法” 和“ 进 一法 ” 解 决生活中的实际 问题． 这 些 都 可 以 让 学 生 体 验 到 数 学 知 识
、
教学活 动中 ， 创 设 丰 富 的情 境 ， 让 学 生 在 丰 富 的 情 境 中 体 验 数学． １ ． 在 游 戏情 境 中 体 验 ． 教学 中创设 游戏情境 ， 让 学 生 在
● Leabharlann 课 改 前 沿 船 嵇
・ ・
●
谨攀室侄 验 憔
◎ 凌 彩 娟 （ 江 苏 省 苏 州 市 吴 江 区横 扇 小 学 ２ １ ５ ２ ２ ４）
豢
在新课 改实践 中， 教师们往往致 力于改变 学生 的认识 、 情感 和能力 ， 而 忽 略 了 学 生 学 习 中必 要 的 体 验 过 程 ． 正 因 如 此 ， 在 小 学 数 学 教 学 中 我们 迫 切 需 要 提 倡 “ 体 验学 习” ， 充 分 发 挥学生的主体作用 ， 让 学 生 置 身 于 一 定 的情 境 中 ， 调 用 各