培养学科情感,在课堂中提高教师育德能力

培养学科情感，在课堂中提高教师育德能力

教育的根本任务是育人，育人的核心是塑造人格，人格的完善决不是自发形成的，也不是填鸭教学所能达到的，它是人类灵魂工程师用心灵、人格情操和丰富的知识潜移默化塑造的结果，仅有较高的专业知识水平显然是不够的，只有人格与知识的结合才能既影响知识又影响人格的发展。德育的实质是育德，它包含“德心、德行和德品”。教师“育德能力”即为教师培养学生品德的能力，狭义的讲就是教师的教育能力，而教学能力是包含在教育能力之中的。当今社会正处在大转型期，人们的思想观念、道德文化和价值观念都呈多元化的态势，传统的教育观念和手段与现行的德育工作明显发生了碰撞。德育工作中我们经常会遇到许多棘手的问题，如“育人先育德”这一主题的淡化；重智轻德的现象成了一种普遍的倾向；有些教师也形成了思想教育只是班主任的事，自己只要教学成绩不差就可以了的观念；家长的职责也往往狭义到文化知识的辅导上，只关心子女的考分而漠视思想道德品质……这些使学校德育工作受到很大的负面影响。如何解决这些新问题，实现新目标，我们认为：关键是提高广大教师的育德能力。

学科德育，是现代学校德育系统的有机组成部分，是提升学校德育针对性和有效性的重要途径。我们挖掘并丰富学科教学中“两纲”教育的内涵，在课堂教学的各个环节、各个方面加以落

实，注意不同学科之间的有机整合和浸润，探索符合学生年龄特点的教育教学方法，提升教师的育德能力，提高学生的生存技能及生命质量。

本文将通过寻找课堂教学中影响良好学科情感发展的主客观因素，引导教师对自己的教育实践加以剖析，加以反思，从问题中寻找解决问题的办法，让教师在反思中成长，在研究中升华，在实践中提高育德能力。

一、激活学科情感，提高育德能力

学科情感是影响学生学习专业知识的重要因素，消极的学科情感能使学生丧失学习专业知识的兴趣，积极地学科情感则会使学生的学习热情从被动变为主动，在教学时起到事半功倍的效果。

当新的教材，新的课程标准出现在教师面前时，我们由衷地发现，“理情说教”这个误区已经走到尽头，“情感体验”将在新时期的教学中发挥越来越重要的作用。当新的教材以一种人性关怀的深刻内涵出现在学生面前时，教师只有好好把握，激活学生的学科情感，努力使知识的交流和情感的交流水乳交融，并达到最大畅通，以此追求师生和谐共振的境界。

1、以人格魅力感染学生，融情予教

热爱本职工作，提高自身修养。言为心声，情动于意而形于色，如果没有对本职工作的热爱，哪会有讲课时津津乐道的热情呢？又哪会获得学生的尊敬与爱戴呢？教师应敬业为先，满腔热情地投人到数学教学工作中去，不断自我完善，以饱满的、积极

向上的热情带领学生去探索学科的奥秘，这样就会对学生学习情感产生巨大的影响。

2、用融洽和谐的师生关系，以情促情

融洽和谐的师生关系，是积极情感的土壤。教学活动是教师和学生的双边活动，教师是教学活动的组织者、指导者，学生才是这一活动的主体。学生对学科的情感常取决于对任课教师的喜好，古人云：“亲其师，信其道。”这样不管在课堂内外，还是学习生活中，都让学生从老师那里感受到真诚的关怀和热爱，积极的期待和希望，他们就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而从内心升腾起对老师的信任和爱戴，由喜欢老师而喜欢他所任的学科，在教学中，我们不难发现，学生对自己喜欢的老师所传授的学科，会产生浓厚的兴趣，从而产生良好的情感兴趣，提高教学效果，因此融洽和谐的师生关系，是学生积极情感的土壤。

3、用良好的教态和体态语言，以形煽情

教师的教态和体态语言是课堂教学语言的重要组成部分。良好的教态和体态体现了教师的人格修养、气质和整体素质。教学信息和知识除了靠教师的有声语言传递外，还要通过教师的教态和体态等非语言因素辅助完成。教态是教师与学生进行交流的一种“无声的语言”，是教师的思想情感的动作姿态、表情中的流露。教师对学生深切的关爱和期望，应当通过端庄、大方、自然、亲切的教态，如行云流水般地体现出来。体态语言指的是伴随语

言教学的姿势或动作、手势和目光等。其运用频率很高，方式很多，直接影响教学的效果，是教学艺术性的重要体现。良好的教态和体态语言可以减轻学生的心理负担，从而充分发挥其学习的主动性；对发展学生的形象思维以及听说读写和表演能力也非常有利。随教学的内容而产生喜、怒、哀、乐，随教学情境与学生发生情感共鸣，都可以使教学丰富、生动而具充分活力和吸引力。