低年级阅读教学的四个重点
小学低年级课外阅读指导策略
小学低年级课外阅读指导策略
一、培养阅读兴趣
1. 选择适合低年级学生的读物，如绘本、童话故事、简单的科普书籍等。
2. 以趣味性为导向，通过故事讲述、角色扮演等方式，激发学生对阅读的热爱。
3. 建立阅读激励机制，如表扬、奖励阅读积极的学生。
二、创造良好的阅读环境
1. 设立图书角，提供丰富的阅读资源。
2. 在家中创造安静、舒适的阅读空间，鼓励家长陪伴阅读。
三、教授基本阅读技巧
1. 认识字母和拼音，学习基本的认字方法。
2. 培养正确的阅读姿势和习惯，如坐姿端正、眼睛与书本保持适当距离等。
3. 引导学生学会从左到右、从上到下的阅读顺序。
四、引导阅读思考
1. 在阅读前，通过提问、预测等方式，激发学生的思考。
2. 阅读过程中，鼓励学生提出问题，培养主动思考的习惯。
3. 阅读后，组织讨论，让学生分享自己的理解和感受。
五、鼓励亲子阅读
1. 向家长宣传阅读的重要性，鼓励家长与孩子共同阅读。
2. 提供亲子阅读指导，如推荐适合亲子阅读的书籍、分享阅读技巧等。
六、开展阅读活动
1. 组织读书俱乐部，让学生分享自己喜欢的书籍。
2. 举办阅读比赛、朗诵比赛等活动，激发学生的阅读热情。
低年级阅读教学的重点
低年级阅读教学的重点低年级阅读教学的重点是什么呢，教师要注重哪些方面的内容？下面小编为你分享一下低年级阅读教学的重点吧！1．喜欢，喜欢感受阅读的乐趣。
2．学习正确、流利、有感情地朗读课文。
要求发音正确、声音响亮，按句逗停顿，不唱读。
能背诵指定的课文。
3．能理解课文中的词语和句子。
能结合句子理解词语。
懂得一句话表达一个完整的意思。
4．能用完整的语句回答老师的问题。
5．认识自然段，了解课文内容。
6．能借助读物中的图画阅读。
7．能阅读浅显的注音读物，初步了解内容。
背诵优秀诗文20篇。
课外阅读总量不少于2万字。
8．保持正确的阅读姿势，养成爱惜书本的良好习惯。
1．继续学习正确、流利、有感情地朗读课文。
注意长句中和段落间的停顿。
能背诵指定的课文。
2．学习默读课文。
要求不出声，不指读，一边读，一边想。
3．结合上下文和生活实际理解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
4．能初步理解每个自然段的内容。
初步理解课文内容。
5．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
6．诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
7．认识课文中出现的常用标点符号，在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
8．积累自己喜欢的成语和格言警句。
背诵优秀诗文30篇。
课外阅读总量不少于3万字。
9．喜爱图书，爱护图书。
1．继续学习正确、流利、有感情地朗读课文。
边读边思考，读出不同语气、能背诵指定的课文。
2．初步学会默读，初步理解课文内容，能对课文中不理解的地方提出疑问。
3．能联系上下文和生活实际，理解词句的意思。
4．学习分析自然段，归纳课文的主要内容。
5．学习课文是怎样用词造句、连句成段的。
6．学习按要求预习课文。
能借助字典、词典学习生字词。
7．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不能同用法，了解冒号、引号、顿号的一般用法。
8．积累课文中的优美词语、精彩语段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
谈阅读教学中的四个“关注”
谈阅读教学中的四个“关注”最近，我参与了学校同事送教下乡的磨课活动。
这位老师上的是《厄运打不跨的信念》的第一课时，从一次次的磨课，反复研讨交流，不断修改中，教学效果在不断地发生变化。
关于阅读教学，我想始终要做到四个“关注”。
1关注教学思路的设计教一篇课文，我们往往会精心地设计自己的教学思路，设计一条主线来贯穿全文，进行板块教学。
一种设计会遵循作者的行文思路逐步展开教学，另一种会打破作者的行文思路，将教学内容重新加以组合建构。
前者比较传统，而后者比较富有创意。
姚老师的这堂课，紧扣课题，厄运打不垮的信念是什么？——立志要编写一部翔实可信的明史。
始终围绕谈迁厄运都打不垮的信念逐步层层深入地展开教学。
由“厄运”切入，谈迁遭遇了什么厄运？为什么说《国榷》被盗对谈迁来说是厄运呢？重点品读第一自然段。
遭遇厄运后，谈迁有什么反应呢？重点品读第二自然段，感受谈迁的悲伤痛苦，使得他从痛苦中挣脱出来，下决心重新编写《国榷》的是厄运也打不垮的信念——立志要编写一部翔实可信的明史。
第一课时就上到这儿。
后面的重写《国榷》，谈迁付出了怎样的努力？写成了一部怎样的《国榷》？第三自然段的品读就放在第二课时来解决。
这样的设计思路，尊重了作者的行文思路，沿着事情的发展顺序一步步往下教，简洁、流畅，学生的思维也很顺畅，情感也自然升华。
在试教的过程中，我也曾想建议去抓新《国榷》的语段展开教学，为什么要新写，两次写《国榷》呢？他遭遇了什么厄运？遭遇厄运后有什么反应？两次编写《国榷》，第一次是怎样做的，第二次又是怎样？这样重新组合教学内容后，从这段跳到那段，显得过于忙乱跳跃，会造成情感的断裂。
因此，教学思路设计的时候要关注到文本的行文思路，要因文而定，不能盲目求新求异。
2关注有效训练的设计因为姚老师上的是第一课时，初读环节的字词教学依然值得重视，姚老师并没有面面俱到，从音到形再到义一一指出，而是抓住本课字词的重难点，字音（挣脱）字形（诞生）字义（重点解决课后第二题里要求查字典解释的）。
阅读教学的重点是什么
阅读教学的重点是什么阅读教学的重点是什么导语：学阅读教学的重点是培养学生对语言文字的感受理解、积累和初步的运用能力。
以下是小编为大家分享的阅读教学的重点是什么，欢迎借鉴！阅读教学是语文教学的重要组成部分,其地位和重要性是毋庸置疑的.从某种意义上讲,语文教学的成败取决于阅读教学是否有效落实.因此,切实重视和加强阅读教学,是我们每一位语文教师的重要任务.依据《语文课程标准》的相关理念和要求,阅读教学要以读为主,以读为本；应该要遵循“整体——部分——整体”的原则组织教学,体现“感悟——积累——运用”的阅读教学三层次.在多年的教学实践中,我以上述理念和要求为指导,积极探索阅读教学的一般流程,在一定程度上提高了阅读教学的实效性.这个流程以读为基本方法和手段,分为四个步骤：第一步——读通读顺,整体感知.一般来讲,读通读顺的要求应包括下面几个方面的内容：①正确认读.即读准字音.②读顺句子.要做到不添字、不丢字、不错读、不回读、不截读、不读破句.③大致理解课文的基本内容.这一步应从学生课前预习开始.教师要重视学生课前预习的指导.学生预习课文要做好几件事：一是课前读课文一两遍,读准字音,读通读顺课文；二是把握课文的大意,划出不懂的词句,中高年级学生可运用查工具书等方法弄懂这些词句.此外,应指导学生通过各种途径搜集课文有关资料.上课伊始,教师应创设一定的情境,激起学生学习课文的动机和兴趣.紧接着,让学生通读全文,在预习基础上进一步读准、读顺课文；然后让学生带着问题默读课文,整体感知,理清思路.要注意引导学生从整体上（不是只从一点或一个侧面）形成对课文的感性认识,并能初步提出一些自己尚未读懂的问题.例如,教学《养花》这一课时,在学生读通、读顺课文的基础上,教师应该引导学生带着这样的问题默读课文,从而在整体上把握课文：课文从哪几方面介绍养花?课文先写什么,再写什么,最后写什么?你有什么弄不明白的地方?第二步——精读品读,理解感悟.这个步骤要求学生通过对重点词、句、段的咀嚼品味,对课文的内容和思想有比较深刻的理解和体会.要达到这一要求,学生须精读课文.所谓精读,就是围绕课文的重点语段带着关键问题进行深读.具体地讲,就是在通读全文的基础上抓住重点词句、段落精细阅读,这属于理解、感悟性阅读阶段.在这个阶段,学生一定要充分读书,在“理解”和“感悟”上下工夫,力求“自得”.教师的主导体现在设疑、启发、订正、点拨、范读和必要的讲解上.这一教学步骤中要注意三个要点.第一是要引导学生找准课文的重点段落和重点语句.重点句段蕴含深刻含义,表达作者的思想感情.应引导学生按照“段——句——字词”的顺序理解和体会.第二是要善于提出问题和归纳问题.首先,学生要有问题意识,要运用一定的思维方法来深读课文,要学会发现问题的基本方法.其次,教师要善于归纳学生提出的问题,进而抓住学生现有的认知水平与情感深度同课文的要求之间的差距或矛盾,从而提出“精读课文”环节要解决的关键问题.第三是让学生围绕所提出的关键问题反复阅读课文.其一,要留给学生较多的读书时间.问题的解决必须以读为基础,离开读或者读书时间少、次数少,学生都是很难真切理解和感悟课文的.其二,读的方式要多样.可根据解决问题的要求和学生的认知水平,安排多种读书方式,必要时可穿插教师的讲解和范读.要特别重视默读的作用.默读是引导学生把读与思紧密结合起来,做到一边读,一边想.如果只读不思,就同“有口无心”的小和尚念经没有多大区别.其三,读要有层次.“多读”不是一遍一遍地傻读、呆读,而应当读一遍有一遍的要求和效果.其四,不动笔墨不读书.要指导学生在重点词句旁写上自己的阅读理解与感受,即教学生作批注.第三步——感情朗读,情感共鸣.语文基本能力中关键的是培养语感,而语感的培养与朗读密切相关.因为语感的培养是基于对语言文字的感觉及其引起的身心反应而实现的语言模式的内化.朗读是语文教学的重要任务,是传统教学的法宝,也是我国几千年传统的语文学习方法.感情朗读又是一种读者对作品进行个性化再创造,是读者表达个性化阅读感受,读者与文本、作者进行思想交流,把书面语言转化为有声语言的表达艺术.因此,在学生理解感悟课文的基础上,教师务必指导学生通过感情朗读的手段,深化对课文的理解和感受,达到与文章、作者情感上的共鸣.指导感情朗读需要注意以下几个方面.一、感情朗读必须建立在学生已经对课文的思想内容有了深刻的、相对正确的理解和感悟的基础上.二、感情朗读应充分尊重学生的个性化阅读体验,教师不应牵得过多,统得太死.三、感情朗读是一种技能,更是一种实践活动.教师不必传授过多的朗读技巧,应引导学生反复实践,反复体验.四、感情朗读应在一定的情境中进行.情境的创设主要依靠教师范读、语言的渲染以及多媒体课件的运用.五、感情朗读要充分发挥学生的主动性.让学生在多向活动评价中反复训练,不断提高.第四步——诵读积累,迁移运用.在语文教学中,积累语言最主要的途径是背诵.读得“滚瓜烂熟”,文章的语言就逐渐变成学生自己的语言.我国的传统语文教学非常重视博闻强记,熟读背诵.精美的语段,富有哲理的诗文,只有熟读成诵才能内化为自己的语言.古语说得好：“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”.“无论学什么语言都得背,背诵使人受益匪浅.”小学阶段是人一生中记忆力最旺盛的时期,应该抓住这个有利时机,让学生多背一些文章.通过熟读背诵,把范文中的好词佳句,精彩的语段融入到学生的语言仓库中,“记诵者,学习之舟车也.”语言积累多了,阅读写作就有了坚定的基础.教材选编的课文往往文质优美,尤其是精读课文,几乎每一篇都有值得熟读成诵的语段.教师要引导在品读、感情朗读的基础上,反复诵读课文的精彩、重点语段（有的甚至是全文）,直至熟读成诵.在熟读成诵的基础上,教师应指导学生进行迁移性的说写运用. 《语文课程标准》指出：“指导学生正确地理解和运用祖国语文”“应着重培养学生的语文实践能力”.要做到上述要求,就必须在阅读教学中加强语言的迁移与运用的训练.迁移运用语言的训练形式多样,不同的课文也有不同的训练点.如何在阅读教学中进行说写结合的运用性训练呢?我认为要抓好两大方面.一、生字新词的迁移运用1、生字课文的一类生字要求会读、会写、会用.会用就是要求理解字义,能够组词、能够迁移运用.因此课文要求学会的生字要在读准字音、认清字形的基础上加强组词的训练.2、新词新词中有些词在全文中举足轻重.教师不应只满足于对词语的理解,还应该注意加强词语的迁移运用.用词造句就是词语运用较好的方式.二、仿写训练实践证明,仿写是读写结合的好形式.所谓仿写,就是作文者模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法,进行作文的一种写作训练方法.可分为点仿和面仿.点仿是局部模仿课文表达方式的训练.局部模仿,内容广泛,形式多样,它是训练学生作文基本功的一种有效方法.主要包括句式仿写、段落仿写.需要指出的是,不是课文中的每一个片断都可以作为仿写训练的'材料,而是需要精心地选择那些具有明显特征的片断,进行仿写练习.要精心指导学生学习、分析课文,找准和把握仿写之“点”.这仿写之“点”,就是课文中将被模仿的地方.教材中常作为仿写的句式有：排比句、反问句、比喻句、拟人句、夸张句、设问句、祈使句、双重否定句等.如《桂林山水》的第二、三自然段中的排比句就是很好的句式仿写例子.段落仿写主要训练学生用总分方式结构段的写法,其规律是：①总起句位于句首,是全段的中心句；②分述句之间的关系大都是并列的或连贯的.如《迷人的张家界》第三、四、五、六自然段都是典型的总分构段方式,比较适合段落的仿写.还有些课文的段落结构很特别,值得模仿.如《再见了,亲人》第一、二、三自然段,它们的构段形式为“祈使句开头——中间回忆往事——结尾反问”.抓住这些训练点进行语言运用的训练,是十分必要的.面仿是从整体上模仿课文篇章结构的训练方式.教材中的课文在篇章结构上主要有以下几类.第一类是“总——分——总”结构的课文,如《桂林山水》《索溪峪的“野”》等.第二类是按时间顺序写的课文,如《三峡之秋》等.第三类是按地点或空间转换顺序的课文,如《记金华的双龙洞》《三味书屋》等.第四类是从事物的几个方面写的课文,如《我的伯父鲁迅先生》《鲸》等.还有一类是比较常见的按事情发展顺序写的课文,如《飞夺泸定桥》《开国大典》等.学习这些课文,要注意引导学生从整体上把握课文的篇章结构,悟出写作方法,进而安排学生进行迁移性的仿写训练.长期坚持这样的训练,学生的习作水平必定能得到提高.以上阐述的是阅读教学的基本步骤,一般流程.这些教学步骤具有一定的伸缩性和灵活性.各教学步骤常依据课文的不同特点及学情的差异而发生相应的变化.因此,这四个步骤不是刻板的公式或机械的流程,而只是基本的教学思路.语文教学本质上是一种极富创造性的工作.在实际的教学中,教师应该因文而异,量体裁衣,针对不同类型的课文选择最佳的流程,达到有效提高学生语文素养之目的.。
小学语文阅读教学的重点与难点把握研究
小学语文阅读教学的重点与难点把握研究
一、重点把握
小学语文阅读教学的重点在于培养学生的阅读能力和理解能力。
要做到这一点，需要突出以下几个方面的工作。
1.阅读技巧的培养：小学生刚刚接触阅读，对课文中的文字和句子的理解能力较弱。
教师需要通过细致入微的指导，培养学生对课文的整体把握能力和局部理解能力，不仅要教会学生如何正确地读音、读词，还要培养学生能够从课文中理解概括出主要内容的能力。
2.词汇量的增加：阅读是建立在词汇的基础上的，要提高学生的阅读能力就必须大量阅读。
在小学语文阅读教学中，要适当地增加学生的词汇量，让学生能够顺利地理解课文中的每个词汇。
小学语文阅读教学中的难点主要体现在以下几个方面。
1.语言的抽象性：小学生的思维能力尚不发达，在理解语言时容易受到语言的抽象性的限制。
在小学语文阅读教学中，教师要根据学生的年龄特点和认知水平，选择适合学生的课文和材料来教学，避免过于抽象和难懂的内容。
2.作品的深层含义：有些课文和材料的深层含义较为复杂，需要学生有较高的理解能力才能理解。
在小学语文阅读教学中，要根据学生的年龄和认知水平，适当引导学生理解课文或材料的深层含义，不要过分苛求学生对深层含义的理解。
小学语文阅读教学的重点在于培养学生的阅读能力和理解能力，其中的难点主要体现在语言的抽象性、作品的深层含义和词汇量的增加上。
教师在教学中应该根据学生的年龄特点和认知水平，选择适合学生的课文和材料来教学，同时适当引导学生理解课文或材料的深层含义，帮助学生提高阅读能力和理解能力。
小学一年级阅读技巧
一、创造良好的阅读氛围1.为孩子提供丰富的阅读材料，包括图书、报纸、杂志等。
这些材料可以涵盖不同的话题和风格，以满足孩子的兴趣和需求。
2.给孩子提供一个安静舒适的阅读环境，可以在家里留出一个专门的阅读角落，让孩子自由选择合适的地方阅读。
3.与孩子一起分享阅读的乐趣，可以给孩子讲故事、看图书，或是与孩子共同阅读。
二、培养正确的阅读习惯1.教导孩子正确的阅读姿势和目光移动方式，如坐直、眼睛平视。
2.帮助孩子培养良好的阅读速度和流畅度，可以通过语音朗读训练和短文阅读训练来提高。
3.鼓励孩子用手指指着文字朗读，有助于培养孩子对文字的理解和阅读连贯性。
三、进行词汇和语法的训练1.定期进行词汇复习，通过游戏的形式提升孩子的词汇量。
可以使用词卡片、拼图等方式进行。
2.培养孩子对语法的敏感性，例如教授动词的时态、名词的单复数等基本语法知识。
3.引导孩子使用具体而准确的词汇来描述事物和情感，通过编写简单的日记或故事来锻炼语言表达能力。
四、引导孩子进行交流和讨论1.鼓励孩子和家人、朋友讨论阅读材料，分享阅读心得和感受。
可以通过问问题、提供观点等方式促使孩子进行深入思考和交流。
2.培养孩子提问和回答问题的能力，通过对阅读材料的提问和回答来培养孩子对文本的理解和分析能力。
五、进行阅读理解和思维训练1.引导孩子进行阅读理解练习，如完成相关的练习题目。
可以从简单的问题开始，逐渐增加问题的难度。
2.鼓励孩子进行思维拓展和延伸，通过提问孩子“为什么”，“如果……会怎么样”等问题，开发孩子的思维深度和思维能力。
3.培养孩子对于文本内容的概括和总结能力，可以通过要求孩子写读后感或是整理文本的主要内容来进行训练。
以上是一些建议和技巧，帮助小学一年级学生提高阅读能力。
通过创造良好的阅读氛围、培养正确的阅读习惯、进行词汇和语法的训练、引导孩子进行交流和讨论、进行阅读理解和思维训练等方法，可以帮助孩子更好地掌握阅读技巧，提高阅读水平。
同时，家长和教师的耐心和指导也是孩子成功阅读的关键要素，他们的关注和支持将为孩子的阅读能力的提升注入强大的动力。
小学一年级语文阅读知识点
小学一年级语文阅读知识点
小学一年级语文阅读的知识点主要包括以下几个方面：
1. 识字能力：小学一年级的语文阅读主要以识字为基础，孩子需要学会认识并掌握常
见的汉字，包括认识字的形状、结构和发音。
2. 词语理解：孩子需要学会理解词语的意思，包括单词的字义和词义，理解词语在句
子中的含义和作用。
3. 句子理解：孩子需要学会理解句子的构成和意义，包括认识句子的基本结构和成分，理解句子的主谓宾结构和修饰关系。
4. 阅读理解：孩子需要学会通过阅读理解篇章的意思，包括理解篇章的主旨和要点，
理解篇章中句子的逻辑关系和上下文的提示。
5. 阅读技巧：孩子需要学会一些阅读技巧，包括划读字、句子和段落的技巧，学会利
用标点符号、标题和插图等辅助理解篇章。
以上是小学一年级语文阅读的一些基本知识点，孩子可以通过多读书、多练习和多思
考来提高自己的阅读能力。
低年级阅读教学重点及教学策略
低年级阅读教学重点及教学策略作者：郭根福来源：《云南教育·小学教师》2009年第11期低年级是小学生学习阅读的起始阶段,也是学习阅读的基础阶段。
这个阶段的阅读教学,对学生阅读兴趣的提高,朗读技能的获得,理解字词句能力的形成和良好的阅读习惯的培养,有着举足轻重的作用。
根据低年级学生的认知特点,低年级阅读教学的重点可以确定为:激发阅读兴趣;培养朗读能力;落实字词句训练;学习默读,重视语言积累。
一、激发阅读兴趣第一学段阅读教学的第一项目标即为“喜欢阅读,感受阅读的乐趣”。
兴趣是学生学习的直接动因。
进入小学,低年级学生的学习生活不再允许他们像幼儿园那样通过游戏和自由玩耍获得快乐,他们的生活乐趣需要延伸,同时又需要上升到一个新的层次。
而阅读为低年级学生认识世界打开了一扇大门,通过阅读,可以开拓学生的知识视野,打开他们想象的空间,丰富他们的精神世界。
要激发低年级学生阅读的兴趣,一是要根据低年级学生形象思维占优势的特点,为他们提供贴近儿童生活情趣的阅读材料,如,童话、童谣、寓言、儿歌、故事,向往美好的情境。
二是要选择适合低年级学生学习的方式,引导他们通过配图理解、表演、游戏、角色体验等多种生动活泼的学习方式学习课文。
尽量减少灌输式的讲授分析,给出更多的时间让学生投入到快乐的阅读之中。
三是要拓展自由阅读的空间,倡导学生自由阅读,学生想读什么就读什么,想怎么读就怎么读。
四是要开展丰富多彩的读书活动,如,读故事、讲故事比赛,朗读擂台赛,课外读物推荐会等等,让学生在活动中享受阅读的乐趣,养成良好的阅读习惯。
值得一提的是,激发低年级学生的阅读兴趣,让学生从小喜欢阅读,感受阅读的乐趣,并逐步养成良好的阅读习惯,不仅是提高低年级阅读教学效率的需要,也是促进学生可持续发展的需要。
二、培养朗读能力朗读是学习语文的有效途径之一,也是最常用的教学手段,它对学生语言的积累、语感的形成有着特殊的功能。
低年级朗读的重点是读正确、读流利,有的课文还要读出语气。
一年级语文阅读理解重点
一年级语文阅读理解重点一年级的语文阅读理解是孩子们学习语言和文字的起始阶段，重点在于培养孩子们的基础阅读能力和理解能力。
这个阶段的阅读理解重点主要包括以下几个方面：1. 字词认知：在一年级，孩子们需要认识并理解基本的汉字，这是阅读理解的基础。
老师和家长应该通过各种方式，如卡片、游戏等，帮助孩子们记忆和理解这些字词。
2. 句子理解：孩子们需要学会理解简单的句子结构，比如主谓宾结构。
通过阅读简单的句子，孩子们可以开始理解句子的意思，并尝试自己造句。
3. 段落阅读：随着字词和句子理解能力的提高，孩子们应该开始练习阅读小段落。
这个阶段的目标是让孩子们能够理解段落中的主要信息，并能够回答一些基本的问题。
4. 图文结合：一年级的阅读材料通常配有插图，孩子们需要学会如何结合文字和图片来理解内容。
这有助于提高他们的理解力和想象力。
5. 情感体验：在阅读过程中，孩子们应该被鼓励去感受故事中的情感，如快乐、悲伤、惊讶等。
这有助于他们更好地理解文本，并培养同理心。
6. 提问与回答：在阅读后，老师和家长可以提出一些问题，让孩子们尝试回答。
这不仅能够检验他们的理解能力，还能激发他们思考和表达的兴趣。
7. 朗读练习：朗读是提高阅读理解能力的重要方式。
通过大声朗读，孩子们可以更好地感受语言的节奏和韵律，同时也能够加深对文本内容的记忆。
8. 故事复述：在阅读完一个故事后，孩子们可以尝试用自己的话来复述故事。
这不仅能锻炼他们的记忆力，还能提高他们的表达能力。
9. 词汇积累：在阅读过程中，孩子们会遇到新的词汇。
鼓励他们记录并学习这些新词汇，有助于扩大他们的词汇量，为以后的阅读打下基础。
10. 阅读习惯：培养孩子们良好的阅读习惯是非常重要的。
家长和老师应该鼓励孩子们每天阅读，无论是书籍、杂志还是报纸，都能帮助他们养成阅读的习惯。
通过以上这些重点的培养，一年级的孩子们可以逐步建立起良好的阅读理解能力，为今后的学习打下坚实的基础。
小学阅读教学的重点
小学阅读教学的重点学校阅读教学的重点一、联系上下文理解加点字、词考法：1、考法：联系上下文说明词语例如：瞻前顾后。
所谓“瞻前顾后”详细是指联系文章前后文的句子明确词义，在详细语境中揣摩词义的改变，用自己最通俗的语言表达出来。
答题方法：应先答出原来意思，再答出在文中的意思。
说明词语的方法有许多，找近、反义词；抓住关键词说明等。
2、径直理解加点字、词，表达什么感情？〔举例：《梅花魂》中祖父“轻轻地用刀片刮去，渐渐地抹”这几个词表达了什么？/在文中有什么表达效果？/你如何理解这几个词？〕方法：说明字、词在句子中的意思，结合文章中心。
3、加点字、词换成另外的字、词，好不好？4、加点字、词删去，好不好？方法〔3、4〕：表态，说明原字、词的意思，在句子中有何表达效果，换〔删〕有何效果，所以不能换〔删〕。
例如：“春风又绿江南岸”中“绿”字用得很好，可不能将它换成“吹”字？为什么？答：不能。
〔说明立场〕“绿”在文中是作为动词，有“吹绿”“染绿”的意思，〔说明字的意思〕，更能表达春风所带来的生气〔在文中的作用和表达效果〕，而“吹”只是表示春风的动作，假如换了就不能表达这种生气，所以不能换。
二、理解句子的含义考法:1、你怎么理解“……”这句话？谈谈自己读句子的体会——字面+中心，所谓“字面+中心”指的是，先理解句子的字面意思，说明句中的关键词语，连词成句；联系文章前后的内容来说明句子，联系文章中心来理解句意，写文章的目的是表达自己的情感，或者说明一个道理，盼望与我们达到共鸣，我们要联系自己的生活，来谈体会。
方法：从文中理解，把文章中的这句话用最通俗的方法再说一遍，可以给这个句子换说法，也可以给这个句子作说明。
然后依据文章的中心再理解句子，说出自己的看法，最末可以联系生活再说说。
举例：《窃读记》中国学老师说的话“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。
”如何理解这句话？成长需要物质和精神都有保证，吃饭保证了我们在身体健康方面的成长，而读书保证了我们的精神方面也会成长，二者缺一不可。
低年级阅读理解的技巧和方法
低年级阅读理解的技巧和方法
低年级阅读理解是学习中的一项重要技能。
以下是一些技巧和方法，可以帮助学生提高阅读理解水平。
1. 预测：在阅读之前，学生可以先浏览一遍文章，了解文章的主题和结构，并预测文章的内容。
2. 关注关键词：在阅读文章时，学生应该关注重要的关键词，这些关键词通常可以帮助学生回答问题或理解文章的主题。
3. 理解上下文：有时候学生可能会遇到一些不熟悉的单词或短语，这时候可以通过上下文来理解词义。
4. 练习速度：阅读理解是一项需要快速反应的能力，因此学生应该通过练习来提高自己的阅读速度和反应能力。
5. 总结：在阅读完文章后，学生应该总结文章的主题和要点，并尝试回答问题或写下一些笔记。
6. 练习多样化：学生应该练习各种类型的阅读理解，包括图表、图像和文章等，以便更好地适应各种阅读环境。
7. 阅读量：阅读量也是提高阅读理解的关键，学生应该多读书、多看报，提高自己的阅读水平和阅读理解能力。
通过这些技巧和方法，学生可以提高自己的阅读理解能力，更好地理解和应用所学知识。
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小学语文阅读教学五关注
小学语文阅读教学五关注小学语文阅读教学是小学教育中的重要部分，掌握良好的阅读技能对学生的学习以及终身发展都具有重要的意义。
在小学语文阅读教学中，有五个方面需要特别关注，以此来提高学生的阅读能力。
一、培养良好的阅读习惯在小学阅读教学中，培养良好的阅读习惯非常重要。
这包括学生在阅读时要端正坐姿、注意保持适当的距离，保持专注，避免过度疲劳。
此外，学生还需保持阅读顺畅，注意每个词汇的读音，特别是注重标点符号的使用及阅读语境的理解。
教师可以引导学生在阅读过程中积极思考，追寻问题，增加阅读兴趣。
二、注重启发式阅读启发式阅读是指在阅读过程中，学生不仅阅读文本的文字表面，同时也要关注作者想要表达的意思、文化背景、语言风格等。
教师可以在教学过程中引导学生关注文本中的细节、情感、逻辑关系等，通过对文本的深入理解来提高学生的阅读能力。
这不仅有助于提高学生阅读的理解能力，也可提高学生的写作能力。
三、注重多元化的阅读素材一些学校的课外阅读往往是西方文学作品。
但是，教师要关注学生的身心发展以及他们的阅读需求，选择适合学生阅读的素材。
学生不仅可以读一些经典的文学作品，也可以读一些新闻、非虚构写作、传记等不同类型的书籍。
另外，教师还应该鼓励学生通过阅读来了解一些有关文化和历史的事物。
四、注重交流合作学习交流是阅读学习中非常重要的环节。
通过课堂交流，学生可以互相学习，分享阅读体验和知识。
为了达到最佳效果，教师可以组织小组讨论或者分享阅读心得。
这将有助于学生们通过倾听他人并与他人合作得到更多的启发。
五、注重辅导当学生遇到阅读理解问题或出现困难时，教师应该给予他们适当的辅导。
这不仅可以通过面对面的辅导，还可以利用线上教育资源，例如网络辅导和教育游戏等。
教师应该了解学生的阅读技能，并提供适合的阅读载体和材料，帮助学生提高阅读水平。
结论小学语文阅读教学中的五个关注包括了良好的阅读习惯、启发式阅读、多元化的阅读素材、交流合作学习以及适当的辅导。
小学阅读课的知识点总结
小学阅读课的知识点总结小学阅读课程是培养学生阅读兴趣和提高阅读理解能力的重要环节。
以下是小学阅读课的知识点总结：阅读兴趣的培养- 通过选择适合学生年龄和兴趣的书籍，激发学生的阅读热情。
- 定期组织阅读分享会，让学生分享自己的阅读体验，增强阅读的社交性。
基础阅读技能- 学习正确的阅读姿势和阅读习惯，如保持适当的距离、光线等。
- 掌握基本的阅读技巧，包括跳读、略读、精读等。
词汇积累- 通过阅读，学习新词汇，理解词义，并学会在不同语境中正确使用。
- 学会使用词典等工具，自主查找生词的意思。
句子理解- 理解句子的基本结构，包括主语、谓语和宾语。
- 学会分析复杂句子的成分，如定语、状语、补语等。
段落理解- 学习识别段落的主题句，理解段落的主旨。
- 掌握段落之间的逻辑关系，如因果、转折、并列等。
文章结构分析- 识别不同类型文章的结构，如记叙文、说明文、议论文等。
- 学会分析文章的开头、发展、转折和结尾。
阅读理解策略- 学习预测、提问、总结等策略，提高阅读理解的深度和广度。
- 通过提问和讨论，加深对文章内容的理解。
批判性思维- 培养学生的批判性思维，学会从不同角度分析问题。
- 鼓励学生对所读内容提出自己的见解和疑问。
跨文化理解- 通过阅读不同文化背景的书籍，拓宽视野，增进对不同文化的理解和尊重。
阅读与写作的结合- 将阅读与写作相结合，鼓励学生模仿优秀文章的写作技巧。
- 通过写作练习，加深对阅读材料的理解和应用。
阅读评价- 学会如何评价一篇文章，包括语言、结构、内容等方面。
- 通过评价，提高自己的阅读鉴赏能力和批判性思维。
阅读习惯的养成- 鼓励学生养成定期阅读的习惯，如每天阅读一定时间。
- 通过阅读记录，跟踪自己的阅读进度和收获。
通过这些知识点的学习和实践，小学生可以逐步提高自己的阅读能力，享受阅读带来的乐趣和知识。
把握阅读教学重点
把握阅读教学重点构建课堂教学模式——对低年级阅读教学模式的探讨张光印根据《语文课程标准》对阅读教学总体目标与阶段性目标要求，小学低年级阅读教学可以概括为四个重点：1．朗读（诵读）：能够用普通话正确、流利地、有感情地朗读(诵读)课文。
即发音正确、声音响亮，不丢字，不添字,不唱读，不重复，按标点符号要求停顿；不读破句，熟练地、流畅地读；读出不同的语气、语调，能比较准确地表达课文的思想感情。
2．识字写字：识字写字是低年级课课都要落实到位的教学重点。
要求认识的字，要读准字音、认清字形；要求会写的字落实“四会”。
3．理解应用：了解词句的意思，能读懂童话、寓言、故事，对感兴趣的人和事有自己的感受和想法，乐于与人交流。
4．熟读背诵：注意词语、句式、篇章的背诵，丰富原始积累；背诵优秀诗文50篇；课外阅读总量不少于5万字。
阅读教学目标是教师教学的导向,也是教师研读教材的导向。
那么完成阅读教学任务，实现阅读教学目标，就一篇课文而言，是否有需要构建最基本的阅读教学模式或者说构建阅读教学板块呢？基于目前小学阅读教学现状，特别是针对农村小学低年级语文教师年龄、知识结构、教学方法等实际。
探讨优化阅读教学过程，提高阅读教学课堂效益，构建阅读教学模式（板块）,在课堂教学中围绕板块进行有效教学就显得很有必要。
假如一篇课文分两个课时，可以把每一个课时分成四个小板块。
第一课时的四个板块重点落实朗读（初读）课文、识字写字。
第一板块：建构阅读话题，培养阅读兴趣。
这一板块也叫“阅读教学导入”。
根据课文内容和学生认知特点灵活选择导入方法。
如情景导入法、事物导入法、故事导入法、谜语导入法、谈话导入法、直接导入法、释题导入法、问题导入法、介绍背景导入法等。
阅读导入方法应根据教学对象、内容、时间，注重导入的针对性、启发性、新颖性、趣味性。
特级教师于永正在青海某农村小学的第一课时导入时说：“这篇课文呀最难读了，昨晚我连续读了5遍还是没有读通顺，现在请同学们也读5遍，再与老师比试比试怎么样？”其效果不言而喻。
低年级的阅读教学的重难点
低年级的阅读教学重难点阅读教学是小学语文教学的基本环节。
一、二年级是阅读训练的起始阶段，按照大纲要求、《小学语文学习标准》要求，本年段阅读教学的基本任务和训练重点是： 1.进行词和句的学习和训练；2. 指导学生读懂课文、理解课文内容；3. 加强朗读指导和训练； 4.抓读书方法的学习和学习能力的培养。
我们经过研究总结的做法是：一、循序渐进，进行词和句的基本功训练基本功训练是低年级阅读教学的重点，是对学生进行听说读写训练的基础，也是低年级阅读教学中经常进行的最基本、最重要的训练。
教学时应从帮助学生从实际上建立词句的概念、确切地理解词句的意思及理解词与词、句与句之间的关系这三个方面着手进行。
1、帮助学生从实际上建立词与句的概念。
从一年级看图学词学句开始就要帮助学生从实际上建立词和句的概念。
在学生读准、读熟短文、句子、词语以后，指导他们将短文中的一句一句话分清楚，将句子中一个一个词画出来。
通过对不同短文、不同句子以及后面课文的学习，让学生逐渐知道人们说话是一句一句说的，每句话都表示一个完整的意思。
一句话常常是由好几个词组成的，每一个词表示一个简单的意思。
如“兔子尾巴短”这句话，由“兔子、尾巴、短”三个词组成。
随着学生年龄与知识的增长，还要让学生从实际上体会什么是表示事物名称的词，什么是表示动作的词，等等。
教师要通过一个个词、一句句话、一篇篇课文的教学，多次循环，反复训练。
使学生初步建立词句的概念。
2、帮助学生确切地理解词句的意思。
课文内容的关键，也是教学中的重难点之一。
低年级词语教学如果采取用词典的解释去给每个词抽象地下定义的方法进行，往往会导致失败，必须结合教学实际，采用以下行之有效的方法进行。
（1）.直观演示法。
对于表示学生不熟悉的事物名称的词语，可利用幻灯、图片、实物等，使学生能直接观察到这些事物的具体形象，理解抽象的概念。
（2）.表演法。
对于表示动作的而学生又容易在概念上发生混淆的词语，则由学生或老师当堂表演，帮助学生领会。
小学一年级阅读技巧
小学一年级阅读技巧
本文旨在为小学一年级学生提供一些有助于提高阅读技巧的建议和方法。
1. 建立阅读惯
- 每天抽出一定的时间进行阅读，培养良好的阅读惯。
- 可以选择适合年龄的阅读材料，如绘本、儿童故事书等。
2. 学会正确发音
- 阅读时，要注意正确发音，尤其是生字和单词。
- 可以请家人或老师帮助纠正发音错误，不断提高口语表达能力。
3. 关注句子结构
- 读句子时，要注意语序和语法结构，理解句子的含义。
- 如果遇到不理解的句子，可以用上下文的线索来推测或请教老师。
4. 重复阅读与理解
- 在阅读一篇文章后，可以进行重复阅读，加深对内容的理解。
- 可以尝试用自己的话复述文章的主要内容，提高对文章意思
的把握。
5. 积极运用词典
- 学会使用词典查询生词的意思和用法。
- 遇到不懂的单词时，可以尝试用词典解决，并记住这些单词。
6. 深入阅读
- 可以选择一些有趣的文章进行深入阅读，拓宽知识面。
- 可以阅读一些与自己兴趣相关的书籍，提高阅读的主动性。
希望以上建议能帮助小学一年级的学生提升阅读能力，享受阅
读的乐趣！。
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低年级阅读教学的四个重点
1．要注重孩子的感受能力和理解能力的培养，包括诵读感受能力的培养。
说具体了，就是确保人人都能用普通话，正确流利地朗读课文。
一个班有几个读得好的孩子，很大程度上不是老师教的，是孩子天生的语感就好，或者受到其它影响，而要人人都能做到，那必须要从班级教学，从学校教育抓起。
要强化让孩子学会用普通话来朗读，还要读到正确流利，达到五个不：不错字，不添字，不掉字，不重复，不破句。
低年级的阅读教学，我想首先就要看看你是不是能让全班孩子每个人都能正确流利的朗读课文，我认为这是非常重要的，也是低年级阅读课的一个重要目标。
2．识字写字要落实到位。
这也是低年级阅读课的特殊任务。
识字写字是低年级课课都要落实到位的重点。
课程标准要求认识三千个左右常用字，第一年就要达到1600，一半以上是在低年级完成的。
所以低年级的阅读课要把识字、写字落到实处，这是第二条教学目标。
3．理解应用。
低年级的理解和应用是简单的，千万不要拔高。
有些低年级老师，往往喜欢把理解的要求提高，其实对低年级的阅读课文来说，就两条要求，一条是了解词句的意思，能读懂童话寓言故事。
第二条是对感兴趣的人和事能有自己的感受，乐于与人交流。
读
完童话寓言故事以后，感兴趣的，能够跟别人说说自己喜欢的情节，有什么想法，什么感受。
低年级要理解的词语大致有三类。
第一类是新词新句式，这个词孩子过去没见过，对这样的词老师要引起注意。
第二类词就是关乎课文中心的词语，这篇文章，它要表达的中心意思是什么，老师要有意识地引导孩子们去关注这个中心词或叫关键词。
第三是拥有引申含义的词语。
比如说《家》这篇课文：
“蓝天是白云的家，树林是小鸟的家，小河是鱼儿的家，泥土是种子的家，我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家”。
像这样一篇文章，它要了解的词语有哪些？第一，新词“祖国”。
孩子们在日常生活中可能听过祖国。
但是祖国是啥？恐怕一年级的孩子很难建立这个概念，这个需要老师做个引导。
有的老师给孩子画一幅中国地图，告诉他我们的家在哪，我们的祖国是这样的，多大。
其实这就叫理解。
第二就是关乎课文中心的词，不言而喻，这课中心词是“家”。
第三是有引申含义的词如“花朵”。
这里的花朵并不是指月季花、牡丹花、菊花，而是说我们少年儿童就像鲜花，它是一种修辞手法。
这里我尤其要说的是对第三类有引申含义的词的把握。
比如课文《雨点》：“雨点落进池塘里，在池塘里睡觉。
雨点落进
小溪里，在小溪里散步，雨点落进江河里，在江河里奔跑，雨点落进海洋里，在海洋里跳跃”。
我们的老师第一课时教孩子认生字、读课文，都没问题，一到理解就把握不好了。
她让孩子逐个理解词语背后的意思，结果造成字面上的浏览。
老师问：“雨点落在哪儿了？”小朋友说：“池塘里”。
“在池塘里干嘛？”小朋友说：“睡觉”。
老师说“什么叫睡觉？”孩子不会解释。
老师说：“你们做个动作，我就知道你们懂得睡觉了。
”小朋友做了一个动作。
老师说：“真棒，真聪明。
”然后老师告诉同学们，你们都去睡睡觉，体会一下睡觉的感觉，然后再读“雨点落进池塘里，在池塘里睡觉。
”老师说：“声音要小，睡觉的声音要小”……然后，“散步”、“奔跑”、“跳跃”等老师都是这样教的。
我们说一个词语就像一个钉子钉在墙上，它有露在外面的这一段，这叫字面意思；而钉在墙里面的这一段，那叫引申含义，我们的阅读教学，要教的是钉在墙里面那一段。
老师要引导的是顺着墙外这段往词语背后的意思去琢磨。
因为露在外面这一段一读就懂。
睡觉谁不懂？所以说我们觉得这样教学有些浅了。
我们教的都是孩子会的。
因此我觉得我们的低年级的阅读教学，要特别关注词句的引导。
要明确课文所表达的思想感情。
一是要抓课文内容，二是要抓重点词句。
刚才说的那些重点词句抓住了，如果再能读读，把课文读熟了，对理解课文写的内容就没有多大问题了。
4．熟读背诵。
要特别注意词语、句式、篇章的背诵，丰富原始
积累。
刚才我们说了，背诵优秀诗文50篇，课外阅读总量不少于5万字。
50篇加上5万字是低年级应该落实的。
有的孩子，低年级光看着考了100分，实际上它已经亏了，50篇没背，5万字没读，100分那是假的，它不是真正的100分。
刚才说的那50篇5万字，恐怕还是基础的，是保底指标，
以上说的是低年级阅读教学的四个重点。
一，人人都能正确流利的朗读课文；二，识字、写字任务落实到位；三，把了解词句，读懂意思落实到位；四，积累背诵落实到位。
1．感受识记能力。
要继续抓好正确流利有感情地朗读课文，这是六年一以贯之的。
到了中年级还要注意加强默读和略读的指导。
中年级的课堂最大的变化是不单要书声琅琅，还要有默默沉思；不但要读，而且要记，要想，刚才前面说的啥？中间说的又是啥？所以这是第一个变化，中年级的阅读不单要朗读、诵读，还有默读、略读，从形式到内容到要求都发生了变化。
2．理解能力。
理解能力到中年级变得复杂起来。
低年级我们只要求大致了解词句的意思，对课文的内容及思想感情有所感受。
而中年级就有三条。
第一，理解词句的意思能体会关键词句表情达意的作用。
低年级是了解，中年级是理解。
体会关键词句表情达意的作用，是进入中年级后的一个难点。
第二，要求把握课文的主要内容。
以往机械
的，从哪儿到哪儿，非得这样分段的做法有伤孩子的创新，不是个性化理解。
但是，也不是在教学中就完全不用考虑要点了。
读完一篇课文以后，它的主要内容是什么？我觉得还是应该把握的，而且这个也是学习这篇文章，乃至高年级阅读的基础。
第三，复述叙事性作品的大意。
复述一篇文章的主要内容包括说出主要内容，要能涵盖所有的要点，同时要能用较为简洁的语言进行表述，这两条缺一不可。
要经过一堂课一堂课的日积月累，逐渐形成孩子的概括能力。
此外还要注意孩子的表述能力的培养。
表述能力是孩子的演绎能力。
孩子为什么写作写得不具体，就是那么干巴巴的一句话？其实跟他的复述能力有关。
首先要能准确地传达课文的语言风格，不是简单地用自己的口语说；其次要能恰当地引用原文，能突出课文的主要故事情节，其实这是一个用书面语言来丰富、改造学生自身语言的过程；在复述中还要适当地增加一点自己的评论。
复述中，他的语言、节奏、情感已经说明他的观点了，再加点评论，这对将来学生的作文是十分重要的。
所以，中年级理解的要求从理解词，关键词句表情达意的作用到概括主要内容，再到复述。
一个概括，一个演绎，一个归纳，一个演绎，这就构成了孩子思维的训练。
3．重视积累拓展。
要背诵优秀诗文50篇以上，课外阅读总量在40万字以上。
从低年级的5万字一下子成了40万，要求提高了很多。
因此老师要给孩子们创造更多的读书机会。
中年级随着识字量的增
加，理解能力的增强，正确流利朗读课文和默读能力的提高，孩子已经具备了独立阅读的基本能力，应该放开手，让他们，就像我们驾校基本上毕业了，该让孩子开车上路去跑了一样。