2014_美国约翰·霍普金斯大学流行病学系课程教学及启示
流行病学教学大纲
流行病学教学大纲一、课程简介流行病学是研究人群中疾病和健康状况的分布、影响因素及其预防和控制的科学。
它是公共卫生和医学领域的重要学科，对于预防和控制疾病，促进人群健康具有重要意义。
本课程旨在教授学生流行病学的基本概念、方法和技能，培养学生运用流行病学理论和方法解决实际公共卫生问题的能力。
二、课程目标1、掌握流行病学的基本概念、方法和原理；2、了解流行病学在公共卫生实践中的应用；3、掌握流行病学研究的设计、实施和分析方法；4、能够运用流行病学知识解决实际的公共卫生问题。
三、课程内容1、流行病学概述1、流行病学的定义、发展历程和基本概念2、流行病学的研究范围和公共卫生意义2、流行病学方法1、描述性流行病学2、分析性流行病学3、实验性流行病学3、流行病学数据分析1、描述性数据分析方法2、统计分析方法3、专业数据处理软件应用4、流行病学的应用领域1、传染病流行病学2、慢性病流行病学3、伤害流行病学4、公共卫生实践中的流行病学应用案例解析5、流行病学的未来发展与挑战1、新发传染病和全球健康问题的挑战2、精准医学与流行病学的融合发展3、数据科学在流行病学中的应用前景四、教学方法1、理论授课：讲解基本概念、方法和原理，结合案例分析；2、实践操作：进行数据分析练习，掌握流行病学软件应用；3、小组讨论：围绕公共卫生实际问题进行讨论，提高学生的解决问题的能力；4、课外辅导：针对学生的问题，进行个别辅导和答疑解惑。
四川大学华西公共卫生学院考研流行病学教学大纲题库一、引言本文旨在为四川大学华西公共卫生学院的考研学生提供一份完整的流行病学教学大纲题库。
流行病学是公共卫生领域中非常重要的一门学科，它涉及疾病的预防、控制和治疗等方面的知识。
通过本题库，学生可以更好地理解流行病学的基本概念、方法和应用，为未来的公共卫生实践和研究打下坚实的基础。
二、流行病学教学大纲1、流行病学概述2、1流行病学的定义和任务3、2流行病学的研究范围和方法4、3流行病学与其他学科的关系5、疾病的分布6、1描述疾病分布的指标7、2疾病分布的特征8、3疾病分布的影响因素9、流行病学调查方法10、1个案调查和病例报告11、2流行病学调查的设计与实施12、3调查资料的收集、整理和分析13、病因推断14、1病因的概念和判断标准15、2病因推断的方法和步骤16、3偏倚和控制的措施17、流行病学研究设计18、1观察性研究设计19、2实验性研究设计20、3分析性研究设计21、公共卫生监测与干预试验22、1公共卫生监测的目的和方法23、2干预试验的设计和实施24、3干预效果的评估和分析25、流行病学在公共卫生实践中的应用26、1流行病学在疾病预防控制中的作用27、2流行病学在健康相关行为研究中的作用28、3流行病学在健康管理和健康促进中的应用三、题库示例及答案解析（此处为示例，仅展示部分题库内容）1、下列哪一项不是流行病学的任务？（）（A）确定疾病分布（B）研究疾病的病因（C）制定公共卫生政策（D）开展公共卫生监测。
约翰·霍普金斯大学本科生学术道德委员会制度及启示
美 国约翰 ・ 霍普 金斯 大 学 作 为 国际
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【课程思政示范课】《流行病学研究方法(I)》
一、课程简介《流行病学研究方法（Ⅰ）》，是流行病学研究方法系列课程的第一门课程，是公共卫生专业研究生的必修课程。
此课程前身为《流行病学研究方法》，考虑研究生课程教学内容层层递进的特点，将原有课程更新为《流行病学研究方法（Ⅰ）》、《流行病学研究方法（Ⅱ）》、《流行病学研究方法（Ⅲ）》系列课程，分别讲授原理方法、实用技术和分支学科。
其中，第一部分课程最为基础，为流行病学研究方法系列课程之灵魂。
该门课程讲解流行病学核心要素、研究方法主要类型及设计要点，偏倚的识别及控制等内容，为研究生科研能力培养提供基础。
本课程为医药学研究生精品课程。
二、本次课程内容本次课程为绪论，采用混合式、启发式教学方式，重点介绍流行病学演化与发展，方法学分类与特点，与其它学科的交叉融合、进展与前景。
以点带面，从流行病学在国内外的历史和发展，流行病学家在弘扬爱国卫生运动和抗击疫情过程中的奉献，纵观我国近二十年在科学研究领域所取得的巨大进步和成绩，进而增强研究生的民族自信心和专业自豪感。
三、课程思政设计理念围绕医学院的办学定位，以《“健康中国2030”规划纲要》为目标，从“大健康、大卫生”视野出发，着力培养新时代复合型、兼容型、实践型公共卫生人才，本课程的思政建设重点如下：其一，培养学生的科学思维方法、创新精神、诚信及团队协作意识，使其具备独立实施高质量研究所需的素质与能力；其二，培养学生独立开展流行病学调查、发现和控制健康风险因素、高效提供基本公共卫生服务的能力；其三，强化学生的人文素养和责任意识，培养学生的全球视野和家国情怀、专业认同、责任与担当、职业拓展能力，使其担当起引领未来流行病学专业发展的重任。
本课程坚持立德树人，以成果为目标导向，以学生为本，构建课程体系，确定教学策略，将知识传授与价值塑造、能力培养紧密结合。
具体方式如下：（1）课程注重与能力结构的对应，实现课程对学生能力结构有确定的贡献。
课程体系与能力结构的映射关系，使得学生完成课程的学习后能具备预期的能力结构。
流行病学教学大纲
流行病学教学大纲第一部分课程及教学说明一、课程性质流行病学是一门从群体水平研究疾病和健康的科学。
随着流行病学研究方法的不断发展和完善，流行病学已广泛应用于医学各个领域，为医学科学研究开辟了一个独特的方法学领域，逐渐成为医学的一门基础学科。
同时，流行病学也是一门应用学科。
它不仅在传染病的防治策略和措施的制定与实施方面起着重要的作用，而且对病因不明的慢性病，如恶性肿瘤、心脑血管疾病等的病因研究与防治起着独特的作用。
近年来，流行病学在卫生政策、卫生管理、卫生规划、社区卫生干预和评价方面发挥着显著的作用。
二、课程内容流行病学课程内容包括总论和各论两部分。
总论介绍流行病学的基本概念、基本知识、基础理论。
各论介绍流行病学在疾病防制中的应用，主要涉及当前对人群健康危害较大的传染病、慢性非传染病，例如心血管疾病、恶性肿瘤、呼吸系统传染病、消化系统传染病、性传播疾病和艾滋病以及伤害等。
三、教学目标四、教学方式教学主要采取电视授课，网络在线辅导、教学基地辅导等方式，学员借助多种媒体以自学为主。
教材在学员学习中为主媒体，电视和网络为辅媒体。
五、教学层次学员在学习过程中，要求从了解、熟悉、掌握三个层次把握课程内容。
对于要了解的知识，学员主要通过机械记忆获得，一般不要求理解。
在测试时，试题的内容和形式基本上与教科书一致，要求学员在大脑中能再现所学的知识。
在心理过程中属于记忆层次。
对于需要熟悉的知识，学员主要通过理解获得，并在理解的基础上正确运用，进而对新情况进行分析、判断、综合、归纳。
在测试时，试题的形式与教科书有差异，要求学员利用所学的知识对新材料、新问题进行说明、叙述。
在心理过程中属于思维层次。
对于需要掌握的知识，学员主要通过理解获得，并在理解的基础上形成正确的决策。
在测试时，试题的内容和形式与教科书有差异，主要通过复杂的问题测试学员解决问题的能力。
要求学员利用所学的知识对复杂的材料、复杂的问题进行论述。
在心理过程中属于思维层次。
合作学习研究文献综述
合作学习研究文献综述第一篇：合作学习研究文献综述合作学习研究文献综述摘要：随着我国新课程改革的不断推进和完善,合作学习在新课程改革中发挥出越来越重要的作用。
许多专家学者对合作学习进行了大量而广泛的理论与实践的探讨与研究，本文试就这合作学习研究方面做一综述。
关键词：合作学习概念理论基础现状与问题分析合作学习是20世纪70年代兴起于美国，并于80年代后在世界范围内备受关注的一种教学理论与策略体系。
作为一种新型学习方式的合作学习，在80年代被介绍到了我国，90年代在一些学校中开始采用，但真正在我国引起重视还是在新世纪国家基础教育课程改革启动之后。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出，“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长”。
《基础教育课程改革纲要(试行)》中也指出:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、合作学习。
”这次改革促使国内越来越多的教育人士关注合作学习, 中小学的教师和学生几乎都能对合作学习有比较准确的认识, 课堂中越来越多的师生从合作学习中受益。
笔者在中国期刊网以“合作学习”为关键词搜索到2001 年至今的论文2110余篇, 可见其影响的广泛。
一、关于合作学习的概念关于合作学习的定义有很多，以下是国内外若干代表性的合作学习定义：美国约翰斯·霍普金斯大学教授斯莱文认为 ,合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并根据他们整个小组成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。
美国明尼苏达大学的著名学者，合作学习的主要代表人物约翰逊兄弟认为，合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进自己以及他人的学习。
美国肯塔基大学嘎斯基教授认为,合作学习是为完成教师分配的学习任务,由学生组成小组进行合作与互助的学习活动。
英国著名学者赖特认为,合作学习是学生为达到一定目标而在小组中共同学习的学习环境。
以色列特拉维夫大学著名教育心理学家沙伦博士认为,合作学习是组织和促进课堂教学并以自主与合作为基本特征的一系列教学方法的总称。
流行病学绪论教案
一、流行病学绪论教案二、课时安排：2课时（90分钟）三、教学目标：1. 了解流行病学的定义、起源和发展历程。
2. 掌握流行病学的基本概念和研究方法。
3. 理解流行病学在公共卫生和医学研究中的重要性。
四、教学内容：1. 流行病学的定义和起源流行病学的定义：研究疾病和健康状况在人群中的分布、影响和控制的科学。
流行病学的起源：古代医学、统计学的发展、现代流行病学的形成。
2. 流行病学的发展历程古典流行病学：霍乱、鼠疫等传染病的调查和控制。
现代流行病学：慢性疾病、遗传流行病学、分子流行病学等研究领域的发展。
3. 流行病学的基本概念疾病：病因、病程、病情等。
健康状况：健康、亚健康、疾病状态。
人群：一般人群、特殊人群、暴露人群等。
4. 流行病学的研究方法观察性研究：描述性研究、分析性研究。
实验性研究：临床试验、现场试验、社区干预试验。
流行病学模型：传播模型、风险评估模型等。
5. 流行病学在公共卫生和医学研究中的重要性疾病预防：传染病的防控、慢性病的前瞻性研究。
健康政策制定：流行病学数据为政策制定提供依据。
医学研究：疾病机制研究、新药研发。
五、教学活动设计：1. 第一课时：导入：介绍流行病学的定义和起源，引发学生兴趣。
讲解：详细讲解流行病学的发展历程，引导学生了解流行病学的重要性和研究领域。
案例分析：分析几个经典的流行病学案例，让学生了解流行病学在实践中的应用。
2. 第二课时：讲解：介绍流行病学的基本概念和研究方法，引导学生理解流行病学的学术体系。
小组讨论：分组讨论流行病学在公共卫生和医学研究中的重要性，分享各组的观点。
总结：总结本节课的内容，强调流行病学在实际生活中的应用价值。
教学评价：通过课堂讲解、案例分析和小组讨论，评估学生对流行病学的基本概念、研究方法和应用领域的掌握程度。
六、流行病学基本概念教案七、课时安排：2课时（90分钟）八、教学目标：1. 理解流行病学的基本概念，包括发病率、患病率、暴露比、相对风险和归因危险度等。
流行病学教学大纲
流行病学教学大纲导言：流行病学作为一门研究人群健康与疾病分布、发生、流行规律以及相关因素的学科，在医学教育中占据着重要地位。
为了更好地进行流行病学教学，本文将为流行病学教学制定一份大纲，旨在提供教学内容、教学目标和评估方式等指导，以便教师和学生有一个清晰的教学框架。
一、教学目标流行病学教学的目标是使学生掌握以下内容：1. 理解流行病学的基本概念和原理；2. 掌握流行病学研究的基本设计和方法；3. 能够运用流行病学方法进行健康问题的研究与分析；4. 了解流行病学在公共卫生和临床实践中的应用。
二、教学内容1. 流行病学基本概念和原理1.1 流行病学定义和范畴1.2 流行病学的发展历程1.3 流行病学在健康问题中的作用2. 流行病学研究的基本设计和方法2.1 流行病学研究的类型与研究设计2.1.1 受试者研究（队列研究、病例对照研究）2.1.2 生态学研究2.1.3 实验研究2.2 流行病学研究的数据收集和分析方法2.2.1 流行病学调查问卷设计2.2.2 流行病学数据分析方法3. 健康问题的流行病学研究和分析3.1 流行病学在传染病研究中的应用3.1.1 传染病流行病学特征分析3.1.2 传染病的流行模式与变异3.2 流行病学在非传染病研究中的应用3.2.1 非传染病的危险因素与流行趋势3.2.2 非传染病的流行病学调查与预防策略4. 流行病学在公共卫生和临床实践中的应用4.1 流行病学在公共卫生管理中的作用4.1.1 疫情监测与防控措施4.1.2 健康政策制定与干预措施4.2 流行病学在临床实践中的应用4.2.1 流行病学在疾病诊断与治疗中的意义4.2.2 流行病学在药物疗效研究中的应用三、教学方法1. 课堂讲解：教师通过讲解基本概念、原理和实例，引导学生理解流行病学的基础知识。
2. 小组讨论：学生通过小组讨论，分析和解决健康问题，运用流行病学方法进行研究与分析。
3. 实践实习：安排学生参与流行病学调查和数据分析实践，提升其数据收集和分析能力。
《流行病学》课程思政教学案例
《流行病学》课程思政教学案例一、教学目标1. 知识目标：让学生了解流行病学的概念、原理和方法，掌握流行病学在公共卫生领域的应用。
2. 能力目标：培养学生的流行病学分析能力、数据收集和处理能力，以及团队合作和沟通能力。
3. 情感目标：引导学生树立公共卫生意识，培养社会责任感和奉献精神，增强学生的爱国情怀和民族自豪感。
二、教学内容1. 流行病学的概念、原理和方法；2. 传染病流行病学的基本理论和实践；3. 非传染病流行病学的相关内容；4. 流行病学在公共卫生领域的应用案例；5. 团队合作和沟通技巧。
三、教学方法1. 课堂讲授：结合PPT、视频和案例，系统讲解流行病学的概念、原理和方法；2. 小组讨论：将学生分成若干小组，围绕传染病和非传染病流行病学的相关内容展开讨论，培养学生的团队合作和沟通能力；3. 案例分析：通过分析公共卫生领域的流行病学案例，提高学生的分析能力和解决问题的能力；4. 实践操作：组织学生进行数据收集和处理，培养学生的数据收集和处理能力。
四、教学步骤1. 导入新课：通过案例或故事导入新课，引出流行病学的相关内容；2. 课堂讲授：结合PPT、视频和案例，系统讲解流行病学的概念、原理和方法，重点讲解传染病流行病学的基本理论和实践；3. 小组讨论：将学生分成若干小组，围绕传染病和非传染病流行病学的相关内容展开讨论，引导学生思考如何运用流行病学知识解决实际问题；4. 案例分析：通过分析公共卫生领域的流行病学案例，提高学生的分析能力和解决问题的能力，引导学生树立公共卫生意识，培养社会责任感和奉献精神；5. 实践操作：组织学生进行数据收集和处理，培养学生的数据收集和处理能力，同时引导学生关注公共卫生问题，增强学生的爱国情怀和民族自豪感；6. 课堂小结：总结本节课的重点和难点，强调公共卫生意识和社会责任的重要性；7. 布置作业：要求学生结合所学知识，思考如何运用流行病学知识解决实际问题，并提出自己的建议和方案。
2024年度流行病学讲课教案
01
评估指标设定
02
数据收集与处理
03
评估方法选择
根据项目目标，设定合理的评估 指标，包括过程指标和结果指标。
采用问卷调查、现场观察、实验 室检测等方法收集数据，并进行 清洗、整理和分析。
根据项目特点和数据类型，选择 合适的评估方法，如前后对比、 横向对比、成本效益分析等。
2024/3/24
25
未来发展趋势预测及挑战应对
提供合适的答案选项，包括封闭式问 题和开放式问题，确保被调查者能够 准确表达自己的意见和看法。
避免问卷设计的常见错误
如避免使用双重否定、避免使用专业 术语或晦涩难懂的词汇、避免问题的 诱导性等。
18
数据处理、分析解读及报告撰
05
写
2024/3/24
19
数据清洗、整理和描述性统计分析方法
数据清洗
去除重复、缺失、异常值，处理缺失数据（如插补、删除等）。
根据样本统计量估计总体参数的置信区间， 评价估计的准确性和可靠性。
回归分析
生存分析
探讨自变量与因变量之间的定量关系，预测 因变量的变化趋势。
研究事件发生时间与相关因素之间的关系， 评估因素对事件发生时间的影响。
2024/3/24
21
结果解读、报告撰写及传播策略
2024/3/24
结果解读
01
结合专业知识对统计结果进行解释，明确各项指标的含义和实
流行病学是研究人群中疾病与健康状 况的分布及其影响因素，并研究防治 疾病及促进健康的策略和措施的科学。
研究对象
流行病学的研究对象包括患者、健康人、 群体和社区等不同层次的人群。
2024/3/24
4
流行病学原理与方法论
美国约翰·霍普金斯大学的流体力学及流体机械实验技术综述
基金项目：浙江省重中之重学科建设经费项目；浙江省“１５１人才”出国留学基金；浙江理工大学研究生教改重点项目（ＹＪＧ一７．０９００２）； 浙江理工大学科研启动基金（１１１３３１Ａ３２５２３５７）
万方数据
２０１１年第３９卷第５期
流体机械
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４１
题。它的特点是，侧重测试技术、特别是ＰＩＶ技术 的研发，并将其应用于空蚀流、多相流、湍流等流 场，同时与计算流体力学专家密切合作，用实验和 计算结果对复杂流场进行解析，共同促进实验技 术和计算技术的发展。作者自２００９年８月至 ２０１０年１月在ＪＨＵ做客座教授，本文是学习体会 的一部分。 ２粒子成像流速仪（－ＰｉＶ）技术的研发 ２．１二维平面ＰＩＶ ＰⅣ的测量原理已经由Ａｄｒｉａｎ作了论述ＨＪ。 ＬＥＦＤ的Ｒｏｔｈ成功地完成了平面２维ＰＩＶ技术的 研发Ｍ，６Ｊ。他的工作有几点创新：（１）传统的数字 粒子成像流速仪（ＤＰＩＶ）中，对第１张和第２张图 像分别进行快速傅立叶变换（ＦＦＴ），在频率空间进 行交叉关联（ｃｒｏｓｓ
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流行病学案例与解析
在这本书中，有许多精彩的摘录，以下是其中几个：
流行病学不仅是预防医学的重要学科，也是临床医生、卫生管理人员和政策制 定者的重要工具。
这句话很好地概括了流行病学的重要性。流行病学可以帮助我们了解疾病的流 行趋势、病因和预防措施，为临床医生提供更好的诊断和治疗方案，同时也为 卫生管理人员和政策制定者提供决策依据。
《流行病学案例与解析》这本书的目录设计合理，各章节内容丰富、连贯且具 有深度。通过真实的流行病学案例，这本书不仅介绍了流行病学的基本概念和 方法，还展示了流行病学在公共卫生实践中的应用和价值。对于学习和研究流 行病学的人来说，这本书具有很高的参考价值和学习价值。
作者简介
作者简介
这是《流行病学案例与解析》的读书笔记，暂无该书作者的介绍。
阅读感受
《流行病学案例与解析》：深化理论，实践智慧
《流行病学案例与解析》这本书是由徐望红所著，由人民卫生社的。作为医药 卫生领域的专业书籍，它不仅具有很高的学术价值，同时也为实践操作提供了 宝贵的指导。定价为00元，对于学习和研究流行病学的人来说，这本书无疑是 一份极为重要的资料。
流行病学作为一个涵盖广泛的学科，不仅涉及到基础理论，还注重实践应用。 在这本书中，徐望红通过精心挑选的案例，生动地展示了流行病学在实际生活 中的应用，以及在面对复杂健康问题时所需的策略和方法。每个案例都经过了 深入的解析，旨在帮助读者更好地理解和应用流行病学的理论和实践。
这句话简洁地概括了流行病学研究的两种主要方法。观察性研究是通过收集数 据并观察其分布情况来了解疾病的情况，而实验性研究则是在人为控制下，对 研究对象进行干预并观察其效果。
统计分析是流行病学研究中非常重要的一部分。
这句话强调了统计分析在流行病学研究中的重要性。通过统计分析，我们可以 将收集到的数据转化为有用的信息，从而更好地了解疾病的流行情况。
约翰·霍普金斯大学校长：罗纳德·丹尼尔斯人物简介
• 1970年加入约翰·霍普金斯大学，担任生物学教授 • 1981年晋升为分子生物学系主任 • 1990年担任约翰·霍普金斯大学副校长 • 2000年担任约翰·霍普金斯大学校长
罗纳德·丹尼尔斯在约翰·霍普金斯大学的任职历程
教授时期
• 深入研究生物学和分子生物学领域 • 培养了一批优秀的研究生和博士后 • 发表了多篇具有重要影响的学术论文
约翰·霍普金斯大学校长：罗纳德·丹尼尔斯人物简介
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DOCS
01
约翰·霍普金斯大学简介
约翰·霍普金斯大学的历史沿革
1876年创立，美国第一所研究型大 学
20世纪初的辉煌时期 -吸引了众多世界知名
学者和科学家
• 由美国著名慈善家约翰·霍普金斯 （John Hopkins）捐款创立 • 以培养诺贝尔奖得主和研究领域 领导者为目标 • 拥有多个世界顶尖科研机构和学 术中心
对约翰·霍普金斯大学的影响
• 推动了学校的科研水平和学术声誉的提升 • 促进了学校的国际化和多元化进程 • 为学校的发展和建设做出了重要贡献
罗纳德·丹尼尔斯在教育改革与发展方面的贡献
教育改革
• 推动学校课程体系的改革和创新 • 倡导和实践跨学科教育和研究 • 重视培养学生的创新能力和实践能力
教育发展
校园环境
• 校园占地400英亩，环境优美 • 拥有多个博物馆、图书馆和研究中 心 • 建筑风格独特，融合了古典与现代 元素
学术氛围
• 倡导学术自由和独立思考 • 鼓励跨学科合作和研究 • 提供丰富的课外活动和社团
约翰·霍普金斯大学的学术声誉与排名
学术声誉
• 被誉为“美国第一所研究型大学” • 在多个学术领域具有世界领先地位 • 毕业生在全球范围内享有盛誉
流行病学绪论教案
流行病学是人类与疾病斗争过程中逐渐发展起来的古老而又年轻的学科，它的它的思想萌发于2000多年前，但学科的形成不过百余年，但她在防治疾病和促进健康方面发挥了巨大的作用。
WHO报告显示，20世纪全球公共卫生的十大成就体现在疫苗、安全工作场所、安全和健康的饮食、机动车安全、传染病控制、降低心脑血管病死亡率、计划生育、控烟、母婴保健、饮水加氟十个领域，而这些成就的取得都直接或间接地与流行病学有关。
因此，流行病学不仅是预防医学的骨干学科，而且随着流行病学研究方法的不断完善和应用领域的不断扩展，它也逐渐成为现代医学的基础学科。
【案例】1854年秋季，伦敦宽街暴发霍乱，在以宽街与剑桥街连接点为中心，半径为250码的区域内，10天内死亡500多人。
该地区属于St. James教区，靠近金广场。
1853年统计全教区人口36 406人。
在1848～1849年，该教区霍乱死亡率仅为15/万。
本次St. James教区霍乱死亡率高达200/万，附近地区仅为9～33（/万）。
惊人的死亡率促使当地居民纷纷逃往他处。
在霍乱暴发后的6天内发病严重的街道有3/4以上的居民离去。
鉴于病例死亡具有聚集性的特点，提示其中有某种特殊情况存在。
John Snow，英国医师，首先集中精力调查发生疫情的地点和死亡病例。
John Snow首创了标点地图分析方法，把本次霍乱暴发调查中的死亡病例标点在地图上，同时标记宽街供水站及附近的其他供水站，见图1-1。
调查发现几乎所有病例都发生在离宽街水井不远的地方，只有10例住在其他水井附近。
这10例中的5例家属说经常饮用宽街供水站的井水，另有2例学生上学时喝过该供水站的水，1例其父母说“大概喝过”，还有2例死于暴发前。
调查73例中，有61例经常喝宽街井水，6例饮水史不祥，6例在病前未饮用该井水。
但这些人很可能有机会喝该供水站的水，如附近饭馆和咖啡店使用该供水站的水作饮料。
John Snow也注意收集反面证据，当时波兰街有一家工厂，周围霍乱死者极多，但该厂535名工人中仅有5例患霍乱死亡。
《流行病学》教学大纲
《流行病学》教学大纲（供预防医学专业使用）一、课程性质、目的和任务流行病学是研究人群中疾病与健康的分布及其影响因素，并研究防制疾病和促进健康的策略和措施的科学。
流行病学既是一门方法学，又是一门应用性很强的学科，广泛应用于基础医学、临床医学和预防医学等领域。
流行病学是预防医学专业的基础课程。
根据本科教学加强基础，注重素质，整体优化的原则，流行病学着重培养学生的流行病学群体思维的观点，掌握流行病学的基本原理和方法，为今后的疾病预防工作奠定基础，并培养初步的科研能力以解决工作中所遇到的人群健康问题。
二、课程基本要求本课程分为掌握、熟悉、了解三种层次要求；“掌握”的内容要求理解透彻，能在本学科和相关学科的学习工作中熟练、灵活运用其基本理论和基本概念；“熟悉”的内容要求能熟知其相关内容的概念及有关理论，并能适当应用；“了解”的内容要求对其中的概念和相关内容有所了解。
通过本课程的学习，使学生掌握流行病学的基本概念、原理和研究方法，并正确运用这些基本理论知识解决预防保健工作中的实际问题。
考试内容中“掌握”的内容约占70%，“熟悉、了解”的内容约占25%，有5%左右的大纲外内容。
本大纲的配套使用教材是卫生部规划教材《流行病学》第六版（李立明主编，北京：人民卫生出版社，2007年）。
三、课程基本内容及学时分配流行病学教学总学时为99学时（其中理论学时63学时，实验学时36学时），共分二十二章。
本课程大体分为总论和各论两个部分：第一部分：从第一章到十八章，主要内容为绪论、疾病的分布、描述性研究、队列研究、病例对照研究、实验流行病学研究、研究的真实性与病因推断、筛检、系统综述与Meta分析、疾病预防策略与措施、传染病流行病学、慢性非传染疾病流行病学、伤害流行病学、突发事件流行病学、分子流行病学、遗传流行病学、药物流行病学和循证医学等；第二部分从十九章到二十二章，主要内容为流行性感冒、病毒性肝炎、性传播疾病、结核病等。
美国天才班教学案例
美国天才班教学案例上周碰到两个朋友，一个朋友的2个孩子都是初中生，拿到了美国约翰.霍普金斯大学的天才暑期班（Gifted and Talented Programs - Johns Hopkins Center for Talented Youth）录取通知书，一个朋友的孩子是高中生，拿到了斯坦福大学的天才暑期班录取通知书。
众所周知，约翰.霍普金斯大学创建天才少年中心（Center of Talented Youth，简称CTY）是全美历史最悠久、最权的天才教育研究机构之一。
每年天才暑期班，集聚着全美最聪明的孩子，曾经过Facebook创始人扎克伯格、Google创始人谢尔盖·布林和Lady Gaga，2013年发明早期胰腺癌检测法的16岁少年杰克·安德拉卡以及各界的精英人物。
我儿子跟朋友的2个儿子很熟，他说，他明年也要去申请约翰.霍普金斯大学的天才暑期班。
在中国，“天才”一般是指万里挑一的，一般人可不敢说自己是“天才”.在学校里面，只有一些奥赛获奖者，中科大等著名大学的少年班的孩子们被称为是天才。
但是在美国，有一套完整的天才教育体制，美国已成为世界上天才教育最普及、从教和研究人员力量最大的国家。
如果我们把“天才”换个词为“天赋”，那么大家可能更能认同。
几乎每个孩子都有天赋，但是需要在恰当的时机下、合适的环境下才能被激发和持续发展。
一旦被发现了孩子的天赋，不去按照这个天赋来教育孩子，而是要用普通的教育进度和教育要求来逼迫孩子完成教育过程，无异于对孩子的身心的摧残。
也是整个国家人才的重大损失。
当然，还有更多忽视早期教育的家庭从未发现过孩子的天赋，让孩子一生碌碌无为，这样的孩子还少吗？美国立法规定，天才儿童有权利得到适合自己的教育服务。
因此，美国公立学校十分重视天才儿童的甄别与特殊教育，基本上所有公立学校都设立了“天才教育计划”。
很多教育专家认为折衷的教育方式有害天才儿童。
必须有灵活性。
中医院校《流行病学》课程教学的几点思考
中医院校《流行病学》课程教学的几点思考预防的思想与我国中医文化中的“未病先防、既病防变、病后防复”高度一致，凸显了在中医院校开设预防医学相关专业课程对中医药专业学生的必要性和重要性。
目前，国内各中医院校已将预防医学相关课程纳入中医药专业学生的培养计划中，而《流行病学》作为预防医学的一门主干学科，也在逐渐普及。
流行病学是研究人群中疾病与健康状况的分布情况及其影响因素，并研究防治疾病、促进健康的策略和措施的科学，是一门工具学科，在临床医学、基础医学、疾病预防以及中医药学领域中的作用不可替代。
本校多个专业均开设了《流行病学》课程，根据各专业特点进行必要调整，为临床医学和中医药专业的选修课、公共事业管理专业的必修课。
作者结合本校《流行病学》课程的教学实践，阐述了中医院校中《流行病学》课程教学过程中存在一些问题与不足，并提出自己的建议和思考，以期提高教学质量。
一、存在的问题与不足1、课程设置存在不合理现象流行病学与统计学、医学基础课程关系非常紧密，如：流行病学研究疾病在人群中的分布规律会用到大量统计学的率、比等1/ 7指标；调查研究设计时样本含量大小的估算需要运用统计学知识；传染病流行病学的学习需要学生具备传染病相关知识。
这些学科是熟悉流行病学的原理和应用的必要前提，故流行病学课程开设之前先修统计学和医学基础课程才能保证更好的学习效果。
然而从教学实践来看，如公共事业管理专业，由于专业方向和其他医学专业不同，学生的医学基础知识相对薄弱，先修课程中缺乏传染病、微生物学等重要基础学科的支撑，在流行病学教学过程中学生对筛检和诊断试验的评价、医院感染、传染病防治等相关知识学习效果较差。
此外，中医院校《流行病学》课时相对较少，是各中医院校共同的特点，与西医院校相比严重不足，无法系统讲解流行病学的理论和方法。
2、实践教学环节相对薄弱流行病学是一门应用型学科、具有很强的实践性。
从本校课时安排上看，课程总学时为32，其中实践课时仅为6学时，这无疑是教学过程中的薄弱环节，大大削弱了学生对理论知识的掌握程度。
流行病学教学大纲
《流行病学》教学大纲学时：32学时，其中课内教学26学时，实践教学10学时。
专业：临床医学目的要求：一、掌握流行病学的基本理论和基本知识，树立从群体角度考虑防治疾病和促进健康的观点。
二、了解和掌握测量疾病分布及确定影响分布的因素的基本方法。
三、了解和掌握在流行病学研究中如何识别、评价、处理、预防偏倚，以及正确推理的原理。
四、培养严密的逻辑思维和严谨的科学态度，提高独立思考和分析问题的能力。
五、通过流行病学讲座，了解社区心血管病人群防治现状和危险因素分布以及我国开展传染病预防控制工作的基本原则和方法。
教学内容：包括讲课和课堂实习两部分。
一、讲课：共11章。
二、课堂实习：10学时讲课内容第一章绪论（一）目的要求：掌握流行病学的概念、发展及其应用．（二）学时数：1（三）内容1、流行病学的基本概念2、流行病学的发展简史3、流行病学在医学中的地位4、流行病学与其他学科之间的关系5、流行病学的应用及举例，疾病控制的人群策略与高危人群策略第二章疾病分布（一）目的要求：掌握疾病分布的概念及其在流行病学中的重要意义，掌握描述疾病分布的常用指标。
（二）学时数：1（三）内容：1、疾病分布的概念（“三”间分布）2、疾病的时间分布、空间分布、不同特征人群间分布3、疾病分布的综合应用（移民研究、出生队列研究）4、描述疾病分布常用指标（发病率、患病率、死亡率）的含义、计算及应用。
正确区分“死亡率”与“病死率”，正确应用“率”和“比”，区分“总率”和“专率”、“粗率”和“调整率”5、研究疾病分布的意义流行病学常用研究方法目的要求：掌握流行病学常用研究方法的原理及使用条件，包括横断面调查、病例对照研究、队列研究、临床试验、现场人群试验第三章横断面调查（一）目的要求：掌握横断面调查的设计、实施、分析的方法及结果的正确解释，抽样的概念和方法。
（二）学时数：2小时（三）内容：1、横断面调查概念、分类及应用2、抽样调查与抽样方法、样本含量估计3、调查设计：包括目的、假设、对象、内容、方法、指标、资料收集方法、质量控制、组织、人员培训、经费预算、调查表设计、数据分析方法等4、调查的实施与数据的分析5、优缺点6、横断面调查应注意的问题第四章疾病的筛检（一）目的要求：了解筛检的应用，掌握筛检试验的评价方法（二）学时数：2（三）内容：1、疾病自然史的概念，疾病自然史与分级预防的关系2、筛检的概念及其与诊断试验的区别3、适合筛检的疾病标准4、筛检试验的评价及评价指标，包括真实性（敏感性、特异性、似然比）和可靠性（一致性、kappa），筛检试验界值的确定5、筛检项目的评价及评价指标，包括阳性预测值、阴性预测值、项目敏感性、特异性、成本效益评价、影响阳性预测值的因素6、复合筛检介绍7、筛检评价时可能的偏倚8、筛检的组织9、筛检的利弊第五章病例对照研究（一）目的要求：掌握病例对照研究的设计、实施、分析的方法，比值比（OR）的含义、计算方法及解释（二）学时数：2（三）内容：1、病例对照研究的概念、发展史与应用实例2、研究设计：包括目的、假设、对象、暴露资料收集方法、数据分析方法等3、病例和对照的选择（入选和除外标准）、研究对象的来源、匹配的概念、样本含量估计、检验效率估计4、暴露信息的收集：包括问卷调查、测量、查阅记录、现场观察5、数据分析：暴露与疾病之间是否存在联系、联系的强度及统计学推断6、病例对照研究的优缺点7、注意事项第六章队列研究（一）目的要求：掌握队列研究的设计、实施、分析的方法，相对危险性（RR）的含义、计算方法及解释（二）学时数；2（三）内容：1、队列研究的概念及应用实例，分类（前瞻性、回顾性、巢式病例对照研究），与病例对照研究的区别2、研究设计：包括目的、假设、队列的组建、暴露评价、数据分析方法等RR值的意义及其计算方法，3、研究步骤：提出假设、组建队列、样本含量估计、评价暴露、结局随访、数据分析等4、数据分析：人年数的概念、人年数疾病率的计算、相对危险性和归因危险性的含义及估计、归因危险性的意义及估计、标化死亡比的概念及估计5、优缺点6、注意事项第七章流行病学实验（一）目的要求，掌握流行病学实验研究设计的基本原理在临床研究中的应用——随机对照临床试验；了解人群现场实验和干预效果评价；（二）学时数：2（三）内容；1、流行病学实验研究的概念、发展史及应用2、随机对照临床试验的设计与实施，包括①目的，②研究对象入选和除外标准，及知情同意，③对照的意义、分类及原则，④随机化分组的意义及方法，⑤盲法的意义，⑥安慰剂使用原则及意义，⑦干预的实施，⑧结局指标及副作用的随访，⑨期中评价、及依从性，⑩数据分析及结果评价第八章流行病学研究中的偏倚及效应修饰（一）内容要求：了解误差、偏倚、效应修饰的概念，及其识别、评价与控制（二）学时数：2（三）内容：1、抽样（随机）误差与系统（非随机）误差（偏倚）的区别2、偏倚的概念及分类（选择、信息和混杂偏倚）3、各种偏倚的来源、识别、评价及控制方法4、效应修饰的概念及评价，效应修饰与偏倚的区别与联系第九章病因概念及流行病学因果推断（一）目的要求：掌握现代病因、危险因素的概念及因果推断原则（二）学时数：2（三）内容1、研究病因的意义2、对病因认识的历史演化，危险因素的概念3、发生疾病的基本条件，因果链、病因网、流行病学三角，充分病因和必需病因4、分析慢性病病因时需注意的问题5、病因研究方法及病因研究的逻辑思维6、病因研究中的因果推断的步骤及原则，包括①因果推断步骤，②统计学联系的判断，③虚假的联系的判断，④直接联系与间接联系的判断，⑤因果联系判断几条准则等第十章流行病学方法应用讲座（1）（一）目的与要求：了解我国心血管病社区人群防治现状及危险因素分布（二）学时数：2（三）内容1、MONICA监测计划简介2、安贞医院心血管病社区人群防治工作介绍第十一章流行病学方法应用讲座（2）（一）目的与要求：了解我国传染病预防控制现状（二）学时数：2（三）内容1、我国传染病控制基本原则与方法2、传染病疫情报告信息系统课堂实习内容实习一从疾病的群体现象来分析疾病的可能传播途径和原因（一）内容：阅读John Snow论霍乱一文，讨论该文的历史意义及对今天病因研究的启发（二）要求：学习如何从疾病的群体现象（分布）来分析疾病的可能病因及传播途径，并预防和控制疾病（三）学时数：1实习二疾病分布的描述（一）内容：2003年SARS暴发疫情的资料分析（二）要求1、通过对SARS暴发初期疾病分布的分析，学习快速追溯传染源和可疑传播途径的方法。
描述流行病学分析流行病学流行病学
10
流行病学预警和确认在应对中的作用
首例 首例 流行病学 开始 发病 就诊 预警/确认 应对 检测 结果
90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
采样
潜在的病例预防
11
13
15
17
19
21
23
25
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中国高等医学教育 2014 年
第9 期
室开展， 教师提供主题文献， 参与者可对文献中有关方法 、 偏 倚的控制和研究结果等内容自由展开讨论 。 通过研讨班学 习， 学生不仅了解流行病学当前的热点研究问题 ， 也学会了 以批判性的观点来阅读文献 。 研讨班对学生的考核并不是 试卷笔试， 考核首先是基于出勤， 其次是参与讨论、 做报告或 通过者获得相应学分。 提交论文情况， 四、 体 会 首先， 约翰 · 霍普金斯大学公共卫生学院办学特色鲜 明， 研究型大学同时兼具社会服务职能的教学理念 ， 与应试 与科学研究及公共卫生行 教育区别明显。课程注重实用性， 业工作联系紧密， 培养出的学生创新能力强 。 授课开放灵 启发式与互动教学方式并用 ， 强调学生主动参与， 培养学 活， 生的批判性思维。 关注前沿动态， 以研究为导向进行授课 ， 常引用国际最新的研究成果 ， 引导学生阅读最新文献 ， 教学 为开展前沿研究提供知识保障 。 其次， 教学信息化程度高， 利用基于网络的教学辅助系统 ， 提升教学效率。 如 CoursePlus 在线课程系统， 既是学生获知课程授课安排 、 获取课件 还是教师安排教学、 布置实习任务及处理学 等资料的渠道， 生成绩等事项的平台， 大部分教学课堂外的事项可通过这类 信息化平台完成。 此外， 一些课程还设置了网络在线教学 ， 学生可通过系统在线学习 。最后， 师资队伍背景的国际化程 度高， 除了美国本土教师之外 ， 教师队伍中还有来自世界各 地的佼佼者。师资力量具有国际视野及多元文化背景即有 益于创新思维， 又有助于办学及科研工作的国际化发展 。 总之， 从约翰·霍普金斯大学公共卫生学院流行病学系 的教学所见， 优秀科研型大学的成果不仅体现在科技创新 上， 更是蕴含在富有成效的教学中 。 其培养公共卫生创新实 用型人才的教学模式、 高效的信息化教学及多元化的师资力 量构建等， 值得当前我国正在改革转型中的高等院校公共卫 生教育借鉴与学习。
· 64· 究提供知识保障。 因此该系开设的课程与其设立的 9 个研 有流行病学原理、 流行病学研究当 究与教学方向密切相关 ， 前主题、 队列研究设计和分析的高级方法 、 遗传流行病学原 临床流行病学原理、 心血管疾病流行病学介绍 、 艾滋病预 理、 防与控制的高级主题和癌症的病因与预防控制等课程及研 分别按循序渐进且又相对独立 讨班。多数课程为系列课程， 每个学期的课程均有其 的内容在 4 个学期中分别开展教学 ， 考核方式并给予相应学分 ， 因此学生可以依次在 4 个学期中 完成整个课程， 也可以根据需要只选择其中 1 个学期的阶段 亦可获得学分。 课程进行学习， 三、 流行病学系的课程教学 流行病学系教学的设置 、 方式及方法兼具公共卫生学院 课程教学的特点。以遗传流行病学原理课程为例 ， 该课程为 4 学期均有开课， 4个 系列课程， 在 1每一学期的主题鲜明， 学期的主题依次为基本概念及方法总论 、 以人群为基础的分 析方法、 以家系为基础的分析方法和遗传流行病学研究方法 的综合使用。学生可根据自己研究方向的需要选择学习相 一般而言第 1 学期的学生人数最多， 此后的学期 应的主题， 逐渐减少。 3 学期的开课时间为星期二和星期四上 该课程在第 1午 9 00 至 10 20 ， 第 4 学期为星期四 13 30 至 15 20 。 教师推荐授课教材， 在每一授课之前将讲义 、 课件、 专业软件 及文献等教学材料上传至校园网的在线课程系统 （ CoursePlus） ， 学生下载相关资料带入课堂学习 。 有教师单人也有 两人联合的授课形式， 以问题为基础的启发式教学是常用的 教学手段， 在讲解基本的概念后会进一步引出实际问题 。 授 课过程中均采用互动的方式 ， 学生如有疑问可随时举手提 问， 教师即中断讲解至解答疑问后再继续授课 。 这种互动式 教学能很好地树立学生在教学中的主体意识 ， 和教师共同参 与课堂的构建
［收稿日期］ 201310 ［作者简介］ 钟秋安， 男， 博士， 副教授， 研究方向： 慢性非传染 性疾病流行病学。 ［基金项目］ 广西财政资助出国留学项目 〔桂教国交（ 2011） 4 号〕 。
。该系主要开设有流行病学 Welch ） 研究中心研讨班， 这些研讨班教学形式灵活实用 ， 小班教学， 可在教室或会议
［3 ］
新的公共卫生问题形势下 ， 我国疾病预防与控制事业对 高校公共卫生教育提出了更高的要求 。 流行病学不仅是预 防医学体 系 的 骨 干 学 科 ， 也逐渐成为现代医学的基础学 科
［1 ］
， 这充分体现了研究
， 其教学重点是在掌握理论基础上 ， 学生应具备解决公
型大学的课程特点。每个教学部门开设的课程数量丰富 ， 主 题明确， 并且 4 个学期的课程安排层次鲜明 。 开课设置的另 一个特点是灵活实用， 除了生物统计学方法和流行病学原理 等多数学生选择的课程外 ， 多数课程以小班授课为主 ， 如环 境卫生原理、 人群研究的测量与方法和学校卫生等 。 二、 流行病学系的课程设置 流行病学系是约翰 · 霍普金斯大学公共卫生学院建立 之初最早的科研教学部门之一 ， 一直以探索病因、 发展疾病 预防的学科方法及培养高素质的流行病学人才 ， 最终促进人 群健康为使命。 目前该系拥有 9 个研究中心， 参与有 20 个 大型的人群前瞻性研究 ， 师资队伍有全职教师 100 人， 数量 在学院中仅次于国际卫生系 。 该系可授予的学位有公共卫 MPH） 、 生硕士专业学位（ Master of Public Health， 卫生科学硕 MHS ） 、 科学硕士 （ Master of Sci士（ Master of Health Science， ence， ScM） 、 公共卫生博士专业学位 （ Doctor of Public Health， DrPH） 、 ScD） 和哲学博士 （ Doctor 科学博士（ Doctor of Science， of Philosophy， PhD） ， 此外对于约翰·霍普金斯大学的本科学 在读期间如学习了公共卫生专业课程并满足了成绩平均 生， 分的要求， 可以申请本硕联合学位 （ BA / MHS ） 。 该系共有 9 个研究与教学方向： 癌症流行病学、 心血管疾病流行病学、 临 临床试验、 老年流行病学、 传染性疾病流行病 床流行病学、 学、 遗传流行病学、 流行病学概述及方法学 、 职业和环境流行 病学。 流行病学系的研究生不管是攻读何种学位 ， 均要先经过 12 年的课程学习， 满足了相应的学分、 完成综合考核和提交 论文， 经批准或答辩通过后才能获得学位 。 作为科研型大 学， 约翰·霍普金斯大学强调学生通过课程学习 ， 理解、 掌握 有关理论知识， 更重要的是为探索问题 、 发现问题和开展研
。该课程的实习环节一般布置在每一次课
30 分钟进行， 结束前的 20形式多样化， 最常见的有现场完成 练习题或小组讨论， 教师最后会总结并点评相关问题 ， 实习 环节许多事项都是由助教协助完成 。 考核成绩的构成为实 30% 和 50% ， 习成绩、 期中考试和期末考试分别占 20% 、 合 格者将获得学分。通过教学， 目的是要求学生在理解遗传流 行病学的基本概念上， 能逐渐掌握连锁分析、 关联分析、 序列 聚集性分析和分离分析等方法 ， 并能运用相关软件分 分析、 析实际案例， 重点强调学生在学习完课程后即具备分析有关 数据及参与研究的能力 。 除了课堂教学外， 流行病学系开设有面向不同层面研究 生的研讨班教学。 研讨班教学充分体现了教学与科研相统 一的现代高等教育思想 ， 已被证明是充分激发学习者的主体 力量和自我教育潜能的教学模式 ， 广泛为研究型大学所运 用
［2 ］
。
本文以布隆伯格公共卫生学院流行病学系的研究生课程设 置及其教学做一介绍， 为国内医学高等院校公共卫生教育的 教学转型及发展提供借鉴作用 。 一、 约翰·霍普金斯大学公共卫生学院的教学简介 成立于 1916 年的约翰·霍普金斯大学公共卫生学院目 前仍保持着全美第一大公共卫生高等教育及科研体系 。 学 3 种博士学位和 9 种联合学位， 院可授予 6 种硕士学位、 此外 还有丰富的博士后项目职位可供博士学位获得者申请 。 目 前拥有全球儿童肥胖中心 、 艾滋病研究中心、 人类营养研究 中心和全球烟草控制研究所等 80 个研究机构。设有生物化 生物统计学系、 环境卫生科学系、 流行病 学与分子生物学系、 学系、 健康—行为与社会系、 卫生政策与管理系、 国际卫生 系、 精神卫生系、 分子微生物与免疫学系 、 人口—家庭与生殖 健康系共 10 个教学部门。 教师隶属于教学部门管理 ， 同时 而这些研究机构是其主要的工作场 也是研究机构的成员， 所。 公共卫生学院的教学学年一般从每年 8 月底至来年 5 月底， 共分为 4 个学期， 每个学期平均 8 周左右。此外， 还设 置有面向来自世界各地公共卫生领域专业技术人员的夏季 学期， 一些教学部门还设有时间更短的冬季学期 。 教学形式 主要有课堂授课、 研讨班 （ Seminar ） 、 实习课和网络 在 线 授 课， 多样化的教学形式满足了不同专业及不同层次学生的需
［5 ］
［ 参考文献］
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共卫生问题的应用能力 。创建于 1876 年的约翰 · 霍普金斯 大学（ Johns Hopkins University） 是美国第一所现代研究型大 学， 其布隆伯格公共卫生学院以其成熟的人才培养体系 、 培 养人才的质量及显赫的教学科研成果而蜚声全球公共卫生 领域， 专业排名历年均被美国新闻与世界报道评为第一