小学高年级作文教学之我见
小学作文教学之我见
小学作文教学之我见小学语文教学大纲指出：“作文就是指把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。
”小学生写作能力的形式与发展，对小学生心理个性特征的形成和发展起着重要的作用。
作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是全面提高学生素质的一项重要工作。
我们在指导学生进行写作时，“思维”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通过模仿提高写作水平，是不能真正提高作文水平的，这是因为忽视了学生的主体地位、忽略了思维训练，没有开拓思路。
只有在“思维”中获取灵感，才能做到思如泉涌、下笔有神、笔底生花。
如何提高小学生整体作文水平，我在多年的语文教学实践中，进行了大胆的尝试，主要做法如下：一、小学生作文教学的“三维结构”新课程标准明确指出小学生作文是“写话”和“习作”的结合。
这既符合小学生学习运用语言表达思想的认识规律，又符合小学作文教学的实际，小学生的作文实质是练习用笔来说话。
在学生已经学会或基本学会了用口语的基础上，要让学生学会用笔来说话，实现口头到笔头的转化，把写变成了一种由内到外的自由倾吐，使学生对于写话有兴趣，乐于把自己的所见、所闻、所思、所感毫无拘束地写下来，从而形成一种写作主体，写自己的自得之见，抒自己的自然之情，用自己的自由之笔，写自己自在之趣的思想境界，这样就从心底里排除了“作文难”的障碍，减轻了学生心灵的压力，有利于提高作文教学的效益。
显而易见，小学作文教学的过程，必须有教师的引导，于是便形成了作文教学活动区别于一般认识活动的独特的“三维结构”（教师、学生、习作内容），是教师“教”学生“练习”作文的过程，是师生双边活动有机统一的过程。
二、激发兴趣，降低标准，冲破限制现童真每个学生将来并非教能成为作家，也并不是每个孩子将来教想当作家，作文的功效在于应用，作文教学的定位应该是帮助学生奠定“为生活而写”、“为人生而写”的坐标。
对于评价学生作文的标准，应该如《新课标》所说：“能把自己的见闻、感受和想象写出来，做到内容具体，感情真实，有一定条理，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号。
小学作文教学之我见论文
小学作文教学之我见写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，作文教学是培养学生写作能力的主要途径，而写作训练必须与写作兴趣同步发展，必须降低小学生学习写作的难度，使写作训练成为学生看得见摸得着的台阶，让学生拾级而上.因此，在写作教学中，为了培养学生观察、思考、表达的能力，培养学生的写作兴趣和自信心尤为重要。
几年来，我做了一些尝试，并收到了较好效果。
一、激发兴趣，让学生敢写在作文教学中，我尝试着从低年级开始培养学生的说话写话的能力。
天真活泼的孩子们入学后，虽说识的字不多，说的话也不一定太连贯。
但我们要保护和发展学生“神圣的好奇心”，使学生敢于说话、说完整话、说连贯的话，再启发他们把说的话写下来（不会的字用拼音代替），让孩子们知道文章是文字组成的，文字就像积木，一块块积木垒成房子，文字可以组成文章。
有一个小学生开始写了，他写到：“老师发给我一朵小红花，还夸我的字写得好。
”老师马上在班里表扬了他，并接着启发学生，这就是日记，想写什么就写什么，听到、看到、想到、做到的、玩过的、受表扬的、挨批评的都可以写。
孩子们纷纷举手说，老师，我也会写！虽然学生的处女作大都是三言两语，但只要写，老师就鼓励、表扬。
就这样，学生越来越敢写了。
从二年级第二学期开始，以写日记铺路，学生轻松愉快地迈开写作的第一步。
二、培养兴趣，使学生愿写学生的兴趣被激发起来后，还要不断地进行培养，因为儿童的兴趣和爱好随着时间的推移而容易转移，作为教师，就要善于引导。
学生因识字不多，词汇量少，最初的日记很不像样。
于是我就提前教学生使用工具书，在向他们推荐查字典的同时，培养他们的兴趣，他们自己不但从字典中学会了生字，还理解了字意，另外，要求学生准备一本摘记手册，从短小生动的文章中及时摘抄好词好句，精彩片断。
我还把一些课外好文章，不断地介绍给学生，充分发挥学校图书室、板报、班级图书角等阵地的作用，给学生提供丰富的阅读材料，扩大他们的阅读面，丰富他们的语言仓库。
教学相长之我见作文
教学相长之我见作文
《教学相长之我见作文》
嘿，咱今天就来说说教学相长这档子事儿。
就说有一次吧，我去给我那小外甥辅导功课。
这小家伙，那可真是调皮得很呐！我给他讲数学题，讲到那什么几加几等于几的时候，他眼睛珠子骨碌碌一转，突然就冒出一句：“舅舅，为啥要做这些题呀，好无聊哦。
”哎呀，可把我给逗乐了，我就跟他说：“傻孩子，这是为了你以后能聪明呀。
”
然后我就继续给他讲，可这小子一会儿玩玩铅笔，一会儿瞅瞅窗外的小鸟，心思根本就没在题上。
我有点急了呀，提高了点声音说：“认真听着呀，别走神！”他这才老老实实坐好。
我一题一题地给他讲，讲着讲着，嘿，我发现我自己对一些概念也理解得更深刻了呢！比如那个乘法的原理呀，以前我虽然知道，但是经这小家伙一问，我还真得好好琢磨琢磨才能给他解释清楚。
慢慢地，我发现我和他一起在进步呢。
他学会了知识，我呢，也把以前那些模糊的地方给搞明白了。
这教学的过程呀，还真像一场奇妙的旅程。
我在教他，他也在启发着我。
这可不就是教学相长嘛！到最后，小外甥开心地说他懂了不少，我也觉得自己收获满满呢。
所以呀，我觉得教学相长真不是一句空话，在生活中处处都能体现呢。
以后呀，我还得多和这小家伙一起学习，一起成长！哈哈！
咋样，我说的这件事有意思吧，这就是我对教学相长的小体会啦。
作文教学之我见
作文教学之我见长期以来,作文教学遵循着:“教师命题点拨——学生作文——教师批改——教师讲评”这样的模式。
教师绞尽脑汁的命题设计,煞费苦心的点拨提示,呕心沥血的精批细改,不厌其烦的优劣评析,教师成了作文教学中的主角;另一方面,学生却习惯地、被动地按老师的意图作文,少不了无中生有,少不了虚情假意,少不了矫揉造作,少不了改头换面……对老师的评语批改,或一看了之,或熟视无睹,对老师的评析,或漫不经心,或充耳不闻。
这种单调呆板的训练方式,没能尊重学生的个体差异,没有发掘学生对知识、生活的积累,没有让学生感受到写作的快感……这样的作文教学不仅没有提高学生的写作水平,反而挫伤学生的积极性,让学生望而生畏,或平时消极应付,或考试临时抱佛脚背范文,作文教学步履维艰。
出现这种局面的根本原因:教师没有改变传统作文的教学观念,没有充分发挥教师的主导作用,更没有发挥学生的主体作用。
怎样体现教师的主导作用和充分发挥学生的主体作用呢?笔者结合长期的教学经念及实践,觉得应变传统的作文模式为:“学生积累材料——师生互动命题一学生快速写作——学生自主批改——学生自由评析——学生结册编集”的写作模式。
让学生在作文各环节中体验成功的欢乐,产生强烈的写作兴趣,让教师从沉重的虚耗中解放出来,用更多的时间、精力在作文教学的各环节中适时、巧妙点拨。
一、学生材料积累让学生改变无写作素材或材料陈旧的有效方法,就是让学生一点一滴、持之以恒地积累材料,通过电视等媒体、网络、或留心生活,对身边的材料积累,当然,最快捷、最有效的方法就是积累名特教师整理分类好的写作素材,为我所用,为我所选,每日一则,日积月累。
老师需要对这些积累的材料教会学生如何巧妙运用,不囫囵吞枣,不东施效颦。
二、师生互动命题与教材教学同步,教师可根据单元教学要求,引导学生结合自身实际,对经典篇目中的不同侧重点命题立意。
从而挖掘出贴近学生生活实际的新内容。
有序训练培养学生习作能力。
进而,教师开始征集命题活动,对命题新颖别致、寓意深刻的学生予以表扬,并把这些命题作为该次的习作命题。
作文教学之我见
作文教学之我见【摘要】作文学科的综合性训练，是学生语文知识的综合体现，作文教学让学生在快乐中进行，让学生充分展示自已的体会，增加信心，培养写作能力。
【关键词】作文教学培养兴趣沟通激励提高能力作文，是语文学科的综合性训练，是学生语文知识的综合体现，也是学生融生活，融阅读知识、写作技巧及个性情感的综合能力的体现。
但我们学生看到题目，不知到底要写什么，只好东拼西凑，写满字数。
也有不少教师，引导学生变换人称，改变文体等这种换汤不换药的做法，就是创新吗？就能提高学生的写作能力吗？如何才能提高学生的写作水平呢？1．培养兴趣，消除障碍程颐说过：“教人未见其趣，必不乐学”。
兴趣和爱好是提高作文水平的原动力，学生一旦有了浓厚的写作兴趣，就能满腔热情地写作。
1.1 以情激发。
让学生在强烈的情绪作用下，激发写作热情。
或讲述生活中激动人心的真人真事，使学生有所感染和触动，勾起表达欲望，激起写作的热情。
如在教学《藏北草原》这篇课文时，让学生反复朗读，在读中体会草原的美，品味草原的香，结识草原人民的热情和大方。
然后让学生说说家乡的美，并和藏北草原进行对比，比出家乡更美，勾出表达欲望，创作热情高涨，文如细泉、笔底生花。
1.2以趣激发。
在引导学生写《春》的作文时，为了学生更好地感受春的气息，带学生走进大自然，去感受春暖花开、鸟语花香、细雨飘飞的美景，提高兴趣激发写作欲望。
又如让学生命题自由化，让写作内容贴近生活，用眼睛和心灵去感受世界。
改变他们“要我写”为“我要写”，从而挖掘出他们写作的潜能。
2．教会学生阅读，培养阅读兴趣阅读与作文是互相依存，不可分割。
阅读可以帮助学生更好地理解生活，认识社会，形成正确的人生观和世界观。
而且作文的写作技巧与语言表达可以从阅读中习得；通过广泛的阅读，学生熟悉了各种写作套路，不知不觉模仿熟悉的结构模式和语言表达方式。
背诵摘抄经典词句，平时课前五分钟让学生读自己认为好的文章，让学生增加信心，培养阅读兴趣。
小学作文教学之我见
小学作文教学之我见《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
”可见学生作文能力的培养在整个语文教学中占有举足轻重的作用。
但小学生普遍怕作文，尽管有些教师从选题到开头结尾，从遣词造句到谋篇布局，每个环节都指导得滴水不漏，可最后换来的还是学生干巴巴、令人沮丧的文字，让教师无法修改，苦不堪言。
作文难，难就难在它依赖学生语文素养的整体提高；作文教学难，难就难在作文指导的方法上。
为孩子们铺设一座通向作文殿堂的台阶，轻松叩开作文的大门，快乐地踏上作文的正道，这是每一位语文教师的共同心愿。
如何让我们的孩子学会写作，爱上作文呢？一、让兴趣点燃写作热情教育家皮亚杰说“儿童是有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，一切有效的活动，必须以某种兴趣做先决条件。
”可见，作文教学中，激发写作兴趣，使学生乐于写是写好作文的关键。
兴趣常常由新异事物的刺激而产生，只要给予孩子富有趣味性和新内容的图片、文字或语言材料，点燃他们的写作热情，他们便会放飞想象的翅膀，积极投入写作中去。
首先，作文题目要有“趣”，把题目命到学生的心坎上，学生才会童心闪烁，文采飞扬，焕发生命的活力。
我们可以为学生设置有趣的习作练习，如：《我班的“活宝”》《我与凡卡比童年》《我有一个秘密》等练习写人写事，有趣的话题自然引起孩子们表达的欲望。
孩子天生就是一个幻想家，他们他们小脑袋里装着道不尽说不完的奇思妙想。
给孩子们一个话题，他们的思路就会向外扩展，以活跃灵动的想象，海阔天空的思想，创造出五光十色、绚丽多姿的空间。
如：《和外星人对话》《假如我有一双翅膀》，此时的习作已不再是一种负担，而是一种契合心灵满足需要的方式。
也可让学生自主命题，让学生写想说的话，写自己想写的小故事，或者自己编一个童话、笑话讲给大家听……注意引导学生从最真的心灵体验出发，给予学生一个自由的空间，让他们自由自在地想，无拘无束地说，挥洒自如地写，有创意地表达自我个性。
小学作文教学之我见
小学作文教学之我见【中图分类号】g623.24作文教学是语文教学中的难点，而小学作文教学更使教师感到棘手，如何进行小学语文作文的教学，并在较短时间内取得理想的效果呢？我觉得应从以下几个方面入手：一、必要的语言训练语言是思想的载体，小学生初学写作文，最大的障碍就是语言问题。
作文时经常是下笔无话可写，或者是茶壶煮饺子——有话吐不出。
因此，进行语言训练是非常必要的。
叶圣陶指出：“训练训练，分开来说，训是老师的事，练是学生的事。
”只有将教师的训导和学生认真的语言实践结合起来，才能称之为语言训练。
语言训练应该遵循循序渐进的原则，首先是口语训练，激发学生的说话热情，让他们敢说敢讲，培养学生的口语表达能力，出色的口语表达能力对于作文语言表达能力的形成起到至关重要的作用；其次训练造句，造语段；最后，将前两种训练与摘抄读背相结合，学生的语言能力将“如春起之苗，不见其增日有所长”。
二、向生活汲取养料在作文教学中，要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”，要渗透学生的生活，生活是作文的本源，离开了生活，作文就失去了源头和生命力。
一些学生的作文，往往千人一面，写不出新意来，就是因为缺少对生活的细致观察、发现，由于生活面比较窄，出了家门就进校门，缺少社会实践，所以作文时总感到无话可说，或者三句话就说完。
我们就应从“生活”入手，努力实践“学生为本，兴趣为重，生活为实，实践为主”的作文教学新理念，让学生切身感受到“生活处处是作文”。
根据目前学生的实际情况，适当地带领学生走入生活，让学生参加一些社会实践活动，引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。
三、与阅读训练相结合学生的阅读与写作，正如蜜蜂的采花与酿蜜。
叶圣陶先生也说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。
”可见阅读与写作之间有着密不可分的关系。
教师应该引导学生积极涉猎书海，为作文大量储备知识的能力。
大文学家杜甫曾深有体会地说：“读书破万卷，下笔如有神。
作文教学之我见
作文教学之我见《语文课程标准》指出:“写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意的表达。
”当前在农村小学中,学生作文水平低,害怕作文,教师批改作文难,作文时要么抄袭编造要么东拼西凑,写出来的文章言不由衷,真可畏“假大空”。
结合我多年的教学经验,我觉得要搞好作文教学要注意以下几点: 一、引导学生写自己最想写的学生的作文训练不是文艺创作。
《语文课程标准》非常明确地指出,语文的基本特点是“工具性和人文性的统一”;又强调“学生是语文学习的主人”。
写作自然是一种工具,你掌握了写作这个工具,你如果能够得心应手地使用写作工具,你的本事就大。
但是,写作又是表达思想感情、交流思想的工具,因此写作又具有了人文性的特点,也即个性化的要求。
简单地说,写文章就是用自己的语言文字写自己的思想感情,写自己的见解感受,写自己对某些问题的看法。
所以,学生高兴怎么写就应让他们怎么写,老师千万不要规定他们只能这样写或不能那样写。
例如,关于写压岁钱的使用,有的学生喜欢买鞭炮,有的喜欢存银行,有的捐款给山区贫苦学生,有的买东西吃,有的买自己喜欢的书等等。
只要写得具体,写出自己的思想,我认为都是好的。
叶圣陶曾说过:“练习作文是为了一辈子学习的需要、工作的需要、生活的需要,并不是为了应付考试,也不是为了当专业作家。
”叶老又曾强调:“课内作文最好令作应需之文,易言之,即令叙非叙不可之事物,令发非吐不可之议论,课内练习,因将求其应需,非欲其徒然弄笔也。
”正是基于这一点,每次作文,我从不硬性规定题目,而是由学生自己写出几个自己最想写的作文题目,并简要说最想写这些题目的理由,教师再把这些题目归结整理成作文题库,然后当作文时,就让学生选择其中一个自己最感兴趣的题目来写。
这样一来,学生大部分不再为写作而愁眉苦脸、唉声叹气了,而且每次作文的字数也有了明显的增加,作文质量也有了明显的提高,因为学生选的是他们最感兴趣的话题,说的是他们最想说的话。
小学作文教学之我见
小学作文教学之我见《小学语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。
老师应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。
可见作文教学是语文教学的重要组成部分，也是提高学生综合素质，展示个人魅力和引领个性发展的主渠道。
那么如何进行小学作文教学呢？下面是笔者的浅见。
一、注重字词句的积累阅读是写作的基础，鲁迅先生讲过，要把作文写好，最可靠的是看课外书。
但读课外书只求数量，不求质量，阅读的作用就会大大减弱。
因此，阅读要注意精读，积累词汇，把文章精彩的部分记录下来，如能把平常的积累运用到写作当中，作文一定增添光彩。
可见词汇的积累对写作非常重要，我们应重视：（1）积累语文内容，重视文本知识。
“重视文本”是新课标要求，而且很多课文的思考练习中有“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受到语言文字的优美，摘抄一些好词佳句为写作做好铺垫，能够让他们有词可用，有话可说。
比如：在教完《桂林山水》这节课后，我就让学生摘抄好词佳句，并用其来写写熟悉的景物（如家乡）。
（2）多读课外书或报刊、杂志，摘抄好词、佳句。
单从课本里学到知识、积累素材还是不够的，老师要引导学生除了认真学习课文外，还要多读课外书籍、报刊、杂志，扩大知识面，充实写作材料。
在阅读时，提醒学生做好笔记，勤写心得，同时要求学生准备一个记录本，遇到好的名言，佳句及典型事例就摘录下来，还可以做佳作摘要。
这样，学生的的知识丰富起来了，那写起文章就会得心应手，文章自然不会空洞，生涩。
（3）通过写日记来积累。
坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最佳途径，由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。
总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地在日记中表现出来。
这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。
小学生作文教学之我见
小学生作文教学之我见陕西省西安市周至县青化镇中心学校雷小红在我的语文教学实践工作中，最令我头痛的就是学生的作文作业。
作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。
小学生的作文，就是要把自己看到的、听到的、想到的事情，等等一切内容或者是学生亲身经历的事情，能够用所学到的语言文字表达出来，就是一篇作文。
作文教学是语文教学的一个重要组成部分，也是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作。
所以，作文教学对我们教师来说，是很重要的。
然而，在我们实际的教学中却发现了小学生在作文的过程中，存在着这样或那样的许多问题，现归纳如下：一、学生对作文课和作文存在着神秘感。
认为作文好像是什么深奥的东西。
对作文产生畏惧心理。
对作文课没有兴趣，对写作文存在严重的心理障碍。
这个问题的产生，与学生对作文的目的不明确有很大关系。
作文是我们生活的反映。
对小学生来说，作文就是把他们所看到的、想到的、以及他们小小心灵所产生的认识、感想，用所学过的或会表达的文字写出来就行了。
然而，在我们平时的作文教学中，我们往往就给作文带上了神秘面纱。
在上作文课前没有很好地做准备，作文的起点往往比较高，且对学生的要求也是一刀切。
这就给学生写作带来了困难，造成了学生被动作文，学生不是写他各个自己的所见所闻，学生本来用文字表述自己的思想就比较困难些，教师再这样同一个话题同一个标准要求学生，这势必就更难了。
从而小学生写作文越写越呆板。
久而久之，学生对作文失去了兴趣，谈“作文”而色变。
二、对于学生来说，脑子里面没有材料积蓄。
一到作文课，老师先对今天的作文题作了一定的限制，并且对今天的作文该如何如何写，一一作了详细地讲解，有的老师还会有一篇范文来给学生作以榜样，也就是“下水作文”，然后就布置让学生开始写作文。
这时候，学生总是不知道从何而写起，写些什么？心里没数。
直接的原因就是学生本来就观察少，也不知道积累材料，他们虽然也有生活观察，但是不知道积累材料。
所以在写作文的时候，就无啥可写了。
小学语文作文教学之我见
小学语文作文教学之我见多少年来，作文是语文教学的重点所在，它既可以提高学生运用语言文字的能力，又可以提高学生观察事物、分析事物的能力。
然而，在多年从事小学语文教学工作的过程中，我发现普遍存在：“提起作文，学生害怕，老师头疼”的状况。
出现这一状况的原因是：1.觉得无内容可写，胡编乱造；2.语言积累少，干巴巴的难写具体；3.对周围事物没有留心观察等。
面对假话连篇、干巴巴的、让人沮丧的学生作文，就仿佛面对一潭死水，怎么也体现不出新时代学生那种朝气蓬勃的气息。
那么，该如何在新理念下更好地进行作文教学，培养学生的习作能力呢？在多年不断的摸索尝试过程中，笔者认为可以从以下几方面入手。
一、引导学生积累语言，提高语言表达能力作文语言表达能力差，语病较多，这是由于小学生阅读量少，知识面窄，词汇贫乏。
小学生受自身特点和客观条件的限制，他们获得的绝大部分知识主要依赖间接的途径。
所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，就是强调阅读和积累的作用。
如何引导学生进行语言积累呢？就小学生而言，积累的方式主要有两种：1.阅读。
阅读可分为默读、朗读、诵读等。
对小学生来说比较适合诵读。
因为诵读能发展学生记忆力，进而改造学生不规范的口头语言。
儿童口头语言的发展优于书面语言。
课文是经过名家选择的文章，符合学生的阅读，长期坚持诵读，可以使优秀作品的语言和自己的语言融合在一起，模仿优秀作品的语言并加以创造，对学生作文水平的提高能够发挥巨大作用。
正如朱光潜先生说的那样：诵读也是一种模仿，诵读久之，痕迹加深，作文时，词句自然会从口溢出。
因此，教师一定要认真指导学生诵读，帮助学生选择诵读的内容，营造良好的诵读氛围。
2.抄录。
俗话说：“好记性不如烂笔头”。
教师在指导学生阅读时，为了能使他们更好地积累语言知识和丰富词汇，在教学过程中要教给学生摘抄的方法，让学生分类摘抄，把摘抄的内容分成人物、动物、事件等大类，再把大类分成若干小类。
如把人物类分成外貌描写、动作描写、语言描写等。
小学作文教学之我见
小学作文教学之我见作文教学是语文教学中必不可少的组成部分，在教学中教师花了大量的心血指导作文，费了大量的精力批改作文，可学生却是怕上作文课，也怕写作文。
作文教学水平不高已成了作文教学的严重问题，作为一名教师，应该树立为学生服务的观念，遵循学生的心理发展和认知发展规律，精心设计课堂的每一个环节，采取种种方法，创造各种情境，充分调动学生主体参与积极性，使他们能够在学习中尽情地发挥自己的才能，充分地表达自己的思想，勇敢地阐述自己的观点，真诚地表露自己的感情。
笔者在作文教学中进行了一些尝试，特提出来与大家共同讨论研究。
一、作文教学要培养学生“写亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历小学作文教学一直被限制在“师授作文”的狭小天地中，无疑是对学生智慧的禁锢和个性的扼杀。
培养学生写写“亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历”，就是要求学生用自己的话来表达自己的思想，使作文呈现个性风格。
老师应大力倡导“百花齐放，百家争鸣”，尊重学生的选择，尊重学生的表达，甚至宽容学生的一些毛病，一些不成熟的缺点，让他们自己去克服，让他们自我成长，从而使学生个性在文章中日益张扬起来，让一个个不同的“我”在作文中活灵活现、充分展现。
作文要“写自己想说的话”，“自由表达”作文内容，“要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受”。
为了实现这个培养目标，我们教师需要做的工作是很多的。
二、要培养学生写真情实感的作文真情实感是作文个性化的基础。
在作文训练过程中，我们要主张写真实的生活、真实的情感、真实的思想。
在训练方法上应强调：（1）只定范围不命题。
让学生有话好说，有话要说，鼓励学生在一个范围内，从生活中找素材，写出真情。
（2）重视表达方式，但不限文体。
鼓励学生突破常用文体的模式，不拘一格，不落俗套表露自己鲜活的思想。
（3）不限篇幅和篇数。
（4）强调写真情实感，但不限于写真人真事。
三、要让学生自己作“文”小学生的所谓“创造”，只能是相对模仿而言的，我们教师要引导小学生学会自己作文，要对他们的创新意识给予充分的肯定，要指导学生观察生活，积极发现和了解事物，然后运用自己的想象，或者感悟，重组语言，进行“作文”。
小学作文教学之我见
小学作文教学之我见任何一篇文章的产生,都离不开作者对某种事物的认识和通过这种认识所产生的情感,然后向语言文字转化的过程。
从这个意义上说,作文教学的目的就是要培养和提高这种转化的能力。
小学作文必须符合小学生身心各方面的特点和规律。
惟有在此基础上的教学,才有生命力和实效。
1.转变教学观念,让学生成为学习的主人,急功近利的填鸭式教学占满了教师整个课堂,丝毫不考虑被“鸭”化了的学生的年龄特征、认知水平、个性心理差异,一律进行刚性的“楔入”。
而今,这种教育观念已被如火如荼的新的教学理念所替代,教师一桶水,学生一杯水的日子以一去不复返,取而代之的是教师是“自来水”是“挖泉人”。
作文是学生语文基础知识的综合训练,也是学生创造性的实践活动。
作文教学的改革首先是观念上的改变,教师必须培养学生的作文创新意识,激发学生的写作兴趣,引导学生积极参与,充分发挥学生的潜能,让学生成为作文的作者、读者、评价者,从根本上提高自身的写作能力。
,流露出他们的真情实感,真正下笔时却茫无头绪,不知所措。
其根本原因就是被作文的条条框框所限,有的甚至还顾虑重重,害怕这样的作文写出去会遭老师斥责。
其实,作文教学是育人的好机会,教师的引导不仅仅是指导他们完成一篇作文,更重要的是把思想觉悟、道德品质、人格意志等方面的教育渗透其中。
我们固然要引导学生参与社会生活中积极美好的方面,并把动人的事件和欢快的感情写进作文中,但也不要回避遇到的不良方面。
要教育学生敢于面对有违社会规范、道德的现象,要激起他们的愤慨,以主人翁的态度勇敢地开展批评,而作文正是表达自已感情和态度的一种有效手段。
如果能这样培养学生的话,作文的天地也就更广阔了。
2.重视学生的实践活动得来终觉浅,绝知此事要躬行”。
语言文字的学习,出发点在“知”,而终极点在“行”。
“生活犹如源泉,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼流个不停”。
叶老这句哲语,生动地阐述了生活与文章的关系。
作为教师应当让作文教学的课堂面向生活,充分利用学校、家庭、社区等教育资源,开展综合性学习活动,尽可能扩展学生的生活空间,丰富学生的感性经验,让他们在社会、学校、家庭的生活实践中观察、认识、体验,在平凡中发现不平凡,在平淡中寻找新奇,开拓视野,增长见识。
小学生作文教学之我见
小学生作文教学之我见【中图分类号】g623.24 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）22-0-01作文是对语文基础知识的综合体现，也是对我们的认识水平、逻辑思维、想象思维能力的全面检验。
这充分说明了作文教学的重要性，所以对于作文教学绝不可掉以轻心。
多年来，我曾根据自己对作文教学的理解、体会以及学生的具体情况，大胆探索，努力尝试，收到良好效果。
现就这方面谈谈自己的具体做法。
一、合理广泛地阅读这里的阅读包括课内阅读和课外阅读。
对于课内阅读教学，大部分教师都很重视，辅导、讲解得都很细致，这里重点要说的是不受重视，但很重要的课外阅读。
课外阅读往往是诱发学生学习兴趣的源头，同时也为学生全面提高作文能力提供了广阔的智力背景。
而且课外阅读不仅不受任何条件限制还有其自身的重要功能，既能巩固和发展学生在课堂所获得的知识，又能以内容和形式多样化的读物中获得种种知识，并加深对社会生活和自然现象的认识，也就是说课外阅读是一个多方面的吸收过程，它在开拓视野、积累知识、发展思维、提高语文能力等多方面，比单纯的课堂教学要开阔要生动，它为学生全面提高语文能力提供了广阔的智力背景。
难怪苏霍姆林斯基把课外阅读比作“既是思考的大舶借以航行的，也是鼓帆前的风。
”可见，如果没有课外阅读，思考的大舶就无法在知识的海洋中航行。
当然学生的课外阅读要像课堂教学一样，必须有计划地加强指导，否则，耽误时间，收获甚微。
那么，怎样正确引导学生进行阅读呢？我的具体做法是：每天给学生安排一个小时的专门阅读时间，图书来源于学校图书室以及学生自愿为班级“小书馆”捐来的书。
开始时，内容不限，完全凭学生自己的兴趣、爱好自由阅读，经过一段时间，他们已经产生了读书的兴趣，并增强了读书的耐力，这时，我便对他们有所要求，让他们每一个人准备一本笔记本，边读边摘录好的词、句、段以及写出自己的感受。
当然，这个时候离不开老师的引导、启迪。
同时，先解决学生心中有话说不出来，烟消云散的毛病，组织全班同学每逢星期六下午进行口头作文，可以复述看过的故事，可以谈谈阅读后的感受，也可以针对自己看过的文章，口头仿作。
提高小学高年级学生写作能力之我见
关键 词
写 作能 力 ； 探索 ； 训练 ； 于表 达 ； 合 ； 动性 乐 结 主
虽 在 低 中年 级 就进 行 了一 系列 的训 练 ， 小 学 但 高 年级 学 生 的写作 仍存 在 着无话 可 说 、 事 可写 、 无 空 洞 乏 味 、 之无 物 等 现 象 ； 文 基本 功 差 ， 别 字 较 言 作 错 多 ， 句 突 出 ， 识 事 物 和分 析 事 物 的能 力 不 强 ， 病 认 缺 乏 丰 富 的想象 的 毛病 。有 的学 生在 写作 时纯 属是 为 了完 成 老 师 布置 的 作 文任 务 。 照搬 课 外读 物上 的现 成文章 ， 或硬套 例 文 ， 改头 换 面 ， 拼西 凑 。 东 要 提 高 小 学 高 年级 学 生 的 写作 能力 ． 根 据 学 应 生 的 年龄 特点 和 心理 特征 ， 以及写 作基 础 ， 革作 文 改 教 学 的方 式 。 将单 一 的课 堂作 文教 学 改为 多层 次 、 形 式 多 样 的生 动有 趣 的作 文教 学 活 动 。 发 学 生 的作 激 文情绪 ， 让他 们 真 正 能够 通 过 自己 的 眼睛 去 观察 事
么样 的写 作 手法最 好 等 。 总之 ， 使 他们 不断提 高写 要 作水 准 ， 写 越想 写 ， 越 百写不 厌 。 在进 行集 体辅 导时 ， 辅 导 要 到 位 ，要 有 吸 引 力 和 效 率 ，其 过 程 可 分 为
“ 扶— — 半扶 半放— — 放 ” 。要 以辅 导训 练学生 的写
同的认 识观 念 ，在平 时有 意 积 累的材 料 中选 出 自己
感 受最 深 、 想 表 达 的 内容来 写 ， 求 一个 题 目、 最 不 不 求 一个 内容 、 求一 种 形 式 ， 样 就 有 一定 的广 度 ， 不 这
小学语文作文教学之我见
泳， 只 掌 握 游 泳 理 论 就 卜水 只 可 能 住 Ｆ 沉 。 闪此 ， 作 文 教 学也 要 让 学 生 作 文 过 程 中学 会 写 作 ， 这 其 必 然 会 ¨ ； 现 学
小学锯 灰仆 灰教 学之 见
■ 又 俅 雯芩
生 在 作 文 之 初 写 …一 些 不 想 的作 义 ， 但 这 也 正 是 学 生 的客 观 基 础 ， 教 师必 须 正确认 且允许其 客观存在一段 时问 ，
作 文 新 教 法
存小学语 文教学 中， 低 年 级 学 生 怕 畏 惧 心 理 。
时， 课 文 本 身 以及 我 们 教 师 都 会 通 过 一
写话 ， 高年级学 生怕 作文 已经成 为一 种
同时 ，我 们秤 研＂ ＃ － Ｌ Ｉ ｉ Ｊ 学 作 文教学 些 凝 练 的佳 句 来 概 括 文 本 的 意 思 ， 这 时
由 于 现 代 社 会 信 息 呈 现 的 方 式 日趋 快 程 中 通 过 一 番 努 力 克 服 了学 习 困 难 的 的作 文 水平 有 一 定 的提 高 。 这 些 范 围 内 的事 情 就 真 真 切 切 地 速化 、 电子化 ， 此 现 在 的 学 生 一 方 面 事 情 。 作 为 小 学 讲 义 教 学 中 的 重 要 内 容
会真 正对 天下事感 兴趣 ，但 我们 注意 而 当学 生 有 了 体 验 的 意 识 之 后 ， 就 自然 指 导 学 生 注 意 观 察 、加 强 思 考 ， “ 以 我
到 一 种 现 象 就 是 学 生 能 够 从 许 多 动 画 会在学生 的头脑 中形成相应 的印象 ， 这 笔 写我心 ” 是亘古 变 的 主题 ， 关 键在
可 以享 受到足 不出 门就能 知道 天下 事 发生在学 生的生活 中， 只要学生认 真去 之 一 ，作 文 教 学 研 究 的 时 问 几 伴 随
小学语文作文教学之我见
小学语文作文教学之我见作文教学一直以来是小学语文教学的难点。
小学生对写作兴趣不浓，素材积累较少，写作能力较差是不争的事实。
如何激发小学生的写作兴趣，提高写作能力呢？笔者认为：加强读写训练，让学生多关注生活，发挥评语功能，定能有效提高学生的写作能力。
一、从读学写，读写结合1.从阅读中学习文章的结构和表达方法我们在写作教学实践中，教师要有意识地把作文指导渗透到阅读教学中，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。
指导学生学习课文，理解课文内容，还要注意引导学生分析这篇写人文章的写作特点和表达方式，理解作者是如何选材，如何把人物形象写具体生动，即对写人文章可以怎样谋篇布局。
2.联系课文，适当摹仿，仿中求创中外作家历来强调创造，但在写作中可以适当摹仿。
例如在写作《参观x x公园》时，学生一开头就可以描写参观前的天气情况，这时就可以仿照课文开门见山的方法点题，什么时候，我和谁高高兴兴地去参观x x公园。
在这样的引导下，学生很快就学会，为本次作文开了个好头，亦为主题思想的进一步发展打下良好的基础。
在指导仿写的同时也注意求创，写出具有自己特色的习作。
3.加强朗读背诵训练，培养语感常言道：“读书破万卷，下笔如有神”。
其中道出一个深刻的道理：文章源于积累。
只有语言积累到一定的程度，才可能文思如海，笔下生花。
所以语言的积累，语感的形成，有赖于多读多背。
运用语言文字，写作能力的形成，也需要多读多背，课内多读，课外也需要多读多背。
在教学中，必须加强朗读训练。
要求正确朗读好词句篇，读时做到眼到、口到、心到，还要适当增加背诵的量。
通过读、背使学生把课本的语言转化为自己的语言储备起来，提起笔来就不会难了。
4.做读书笔记读书笔记指的是人们在阅读书报时所作的一些文字记录。
写读书笔记是一种很好的读书方法，写读书笔记可以提高我们的思维能力和写作能力，养成良好的读书习惯。
具体的方法是，阅读时摘录书中的优美词语，妙语妙句，精彩片段并反复吟诵，只有经过长期积累，语言才会丰富，写作时大量生动的语句就会涌向笔端。
小学统编版教材的作文教学
小学统编版教材的作文教学《小学统编版教材的作文教学之我见》篇一《抓得住的生活小事》小学统编版教材的作文教学，真挺有意思的。
它特别强调从生活小事入手来写作文。
就像我们班上那些小不点们，脑子转得可快了呢。
就拿上次写作文来说吧，作文题目是“一件有趣的事”。
有个小子叫小明，平时鬼精鬼精的。
他写的是自己在院子里喂鸡的事儿。
他把那经过写得可详细了。
说他早上起来，穿着个拖鞋，睡眼惺忪地就被奶奶叫到院子里，说是帮忙喂鸡。
那几只鸡一看见他，可热情了，咯咯咯地叫个不停，还伸着脖子，扑棱着翅膀，就像一群饿了很久的强盗。
小明拿着个装着谷粒的小盆，笑嘻嘻地往地上一倒。
那些鸡啊，立马像龙卷风似的围了过来。
有只大公鸡特别霸道，用爪子不断刨着地，把小母鸡都挤到一边去了。
小明就去赶那大公鸡，大公鸡还不服气，歪着头看他，好像在说“这是我的地盘”。
他描写那些鸡的模样啊，动作啊，特别生动。
他说大公鸡的鸡冠红红的，像燃烧的小火把，羽毛油光水滑的，尾巴翘得高高的，一副趾高气昂的样子；那些小母鸡呢，就安安静静地在旁边啄着谷粒，偶尔互相蹭蹭脖子。
他把自己的感受也写进去了，他说看着鸡抢食就觉得特别好玩，感觉自己像个小司令，能指挥这些小动物。
统编版教材这样引导学生写生活中的小事儿是很明智的。
因为这些事儿孩子每天都会遇到，写起来不费劲，还能写得有滋有味儿。
这样也让孩子们知道，作文其实不难，就是把自己经历的事儿原原本本地写出来。
老师批改的时候啊，也觉得这样的作文充满了童趣。
篇二《想象也要有个边》小学统编版教材对想象作文也有独特的教学方法。
想象作文可不能随便天马行空。
之前在课堂上，让孩子们写一篇想象自己遨游太空的作文。
有个小女孩小花，可兴奋了。
她开头写得可宏大了，说自己坐着一艘超级炫酷的飞船，那个飞船像个大菠萝一样，船身上还有闪闪发光的宝石。
这时候还挺有新意的。
可是看着看着，我发现她写着写着就没边儿了。
她说在太空里遇到了一个长着一百只眼睛的外星人，那个外星人说话像打雷一样，而且可以吐出火焰。
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小学高年级作文教学之我见
新《语文课程标准》指出：“鼓励学生自由表达，有创新表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。
”基于此，作为小学语文教师应该引导学生在写作文时尽可能说真话、诉真情，力争做到在写作中发展和提高写作能力和思维水平，以下是我在作文教学中的一点体会，希望各位同行指导。
一、利用有效资源，扩大学生阅读面，增加素材积累，在他人作品基础上创新
学生头脑中的语言枯竭，积累甚少，材料的组织能力差，特别是农村中小学，更缺乏广阔的视野和丰富的积累基础，借鉴别人的有效资源，这就显得尤为重要。
教师充分利用学生阅读时间，有目的性地向学生介绍别人的作品，让学生主动走进别人的作品，从别人的作品中深入体验，作好摘抄记录，写好读书笔记，完成读后心得体验。
在此基础上，引导学生从不同角度去分析作品中的角色或故事情节，找出创新点，展开联想，写出自己的东西来。
比如学习了《小珊迪》之后引导学生想象：小珊迪换零钱时，究竟发生了什么事？遇到坏人时，他会得到什么样的待遇？碰到好人时，又会遇到什么样的待遇？他是如何被马车撞倒的，围观的人会有哪
些表现？通过拓宽思路，同学们的思维插上了想象的翅膀，极大地吸引了学生，从而感染了学生，激发了学生写作热情，使学生感到作文的内容就在眼前。
只要自己动手动脑，就能写出作文。
那么就会让学生感到了在愉悦的气氛中提高了作文能力。
这样一来，学生的创新点有了，写作有了依据，写出来的文章都显得有血有肉。
二、扩大课堂范围，使学生深入实地观察，收集作文素材，进行体验创新
虽然，学生生活在社会中，却没有去留心，要写出自身的切身体验，就显得尤为吃力。
社会生活、大自然是学生作文素材的源泉，我们应有针对性地把学生带入社会、大自然，让学生身临其境，进行实地观察体验，掌握作文的第一手资料，积累作文素材。
比如，做家务活，让学生说自己的感受和经历，然后让学生写一篇作文，通过实践操作，学生写出了“我在脏衣服上打上肥皂就‘吭哧’‘吭哧’地搓起来，一个个小肥皂泡儿从衣服上冒出来，一会就便成一大堆白沫儿。
”这些切合实际的表达都来自学生亲身的体验。
就不会感到下笔如千斤重，而会把自己的所见所闻和切身体验写下来了。
再比如让学生写“我的校园”这篇作文时，笔者让学生在校内进行了一次实地考察，让他们先根据方位绘制了学校平面图，再进行方位介绍，并对各地点加以自己的创新理解说明，这样，他们便掌握了这篇作文的第一手资料，有了
素材，当然就能顺利地完成创作。
三、创设课堂情境，让学生在模拟体验中感悟素材，完成感悟创新
作文素材来源于生活，但并非事事我们都可以去亲身体验，我们也没有充分的时间让学生走进生活，特别是农村中小学，条件更为有限，就难体验了。
对此，笔者经常在课堂上进行了大胆地创设，让学生参与模拟情景，产生真切体验，这样同样能收到很好的效果。
比如在指导学生写“交通安全”这篇文章时，模拟了这样的情景：
在全班抽调了五位同学，分别扮演了五位驾驶员，让他们在教室的过道上，模拟驾驶。
提供情景为：A因车辆出现故障，当道修车，B因酒后驾驶，飞速前行，撞向了A，此时，C、D、F正快速前行至此……然后，这五位同学自行创新表演。
演出中，同学们都根据对交通安全规则的理解，进行事故后的创新安排，突出了交通安全的重要性，未参加演出的同学，也纷纷出谋划策，紧紧围绕交通安全规则进行创新。
活动后，同学们的作文都取得了未曾意料的效果。
四、营造作文学习的良好氛围，让学生体验到作文学习的乐趣，用心体验创新
兴趣是学习的最好的老师。
农村中小学条件非常有限，学生被动接受太多，因此，教师过多地向学生讲授作文的理论，不会让他们有兴趣可言，甚至会产生厌学情绪。
营造作
文的学习氛围，是教师的一大责任。
首先，坚持让学生留心生活，主动和他们一起写日记、随笔，却从不对其进行检查，让他们充分信任教师，更让他们找到了用语言记录生活的办法，形成了个人的写作小档案，形成了爱好动手写东西的良好习惯。
其次，在作文教学过程中，从不采用过极性、批评性的语言，让他们首先喜欢上教师本人，从而爱上了作文课。
再则，在作文评改中，常常用批改后的学生作文进行示范，让他们建立了自信心。
最后，指导个别较好的作文，参加投稿，让他们的文字变成了铅字，形成了一种积极向上的作文氛围。
“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”。
“滴水穿石非一日之功，冰冻三尺非一日之寒”。
但我相信长期持之以恒，做生活的有心人，做勤劳的小蜜蜂，多思考，多练笔，通过各种渠道激发学生写作兴趣，培养创新思维，一定能培养出学生对作文的浓厚兴趣，才能适应新课改的浪潮，才能提高写作能力。