生物人教版八年级下册《探索地球外的生命》
【公开课课件】人教版八年级生物(下册)《探索地球外的生命》
火星火星上有明显的四季变化，这是它与地球最主要的 相似之处。但火星大气十分稀薄，密度还不到地球大气 的1%，因而根本无法保存热量，火星表面温度很少超过 0℃。在那里，白天有明亮的天空、薄云、朝露和轻微 的霜冻。
•木星、土星、天王星、海王星的大气主要是由液态 的甲烷、氢和氨构成的。从现在探索的结果来看，存 在生命的可能性微乎其微。
漫游者火星探测器 2003年6月10日
勘探火星表面和火星上的岩石
飞出太阳系的太空探测器
美国在1972和1977年曾先后发射了 “先驱者号”和“旅行者号”探测器。
地球之音：60种语言（闽南话、广东 话和客家话）向“宇宙人”的问候语、 35种自然界的声音，27首古典名曲 （京剧和中国古曲《高山流水》）、 115帧照片！
练习绘制细胞结构图 探索地球外的生命
练习
太阳•地球•月亮
恒星是由引力凝聚在一起的球型
发光等离子体。
行星通常指自身不发光，
环绕着恒星的天体。
卫星是指在围绕一颗行
星轨道并按闭合轨道做周 期性运行的天然天体。
地球上生命存在的基本条件
• 日地距离适中→有适宜的温度、液态水得以存在。 • 地球的自转和公转速度适宜→气温变化的节律适宜。 • 地球的体积和质量适宜→吸引适宜的大气 • 处于小行星、流星体相对较少的宇宙环境→对地球的
“地球之音”
当时的联合国秘书长瓦尔德海姆的口述录音是这样说的:
"作为联合国的秘书长，一个包括地球上几乎 全部人类的许多个国家组织的代表，我代表我们星 球的人民向您们表示敬意。我们走出我们的太阳系 进入宇宙，只是为了寻求和平友谊。我们知道，我 们的星球和它的全体居民，只不过是浩瀚宇宙中的 一小部分。正是带着这种善良的愿望，我们采取了 这一步骤。"
人教版八年级下册生物《科学·技术·社会 探索地球外的生命》 (2)
2.金星(离地球最近的行星）
金星的环境： （1）金星温度及其的高，高 达480摄氏度，可以把铅融化。 （2）金星大气成分二氧化碳。
（3）金星表明没有液态水。 （4）空气和云层中弥漫着h 火山喷发出的腐蚀性的硫磺。
就地球的生命体而言，金 星的环境也并不适合生命的 生存。
这是什么环境呢？
这是一张美国的火星探测器：漫 游者所拍摄的照片。
二、人类探索外星文明探索：
1.美国在1972年和1977年 曾先后两次向太阳系外发 射了探测器。这两台探测 器上分别携带了一块刻有 人类形象的金属板和一张 镀金唱片，上面刻录有： 60种语种，35种自然界声 音、27首经典名曲等。预 计唱片能在宇宙保存10亿 年之久。
2.射电望远镜： 人类建立了许多巨 型的射电望远镜， 不间断地搜索太空， 希望能接收外星生 命的信号，但至今 未见“外星人”回 音。
火星上是否会有生命呢？
3.火星
（1）有液态水的存在。 （2）星目前的大气与数十亿年 前地球的大气有着惊人的相似之 处。地球最初形成时并不存在氧 气，看起来也是一片荒凉的不毛 之地。大气层完全由二氧化碳和 氮构成。直到地球上进化出了光 合细菌，才产生了足够的氧气， 从而进化出动物。同样，现在火 星上薄薄的大气层几乎完全由二 氧化碳构成。 （3）自转速率为24小时37分钟 （地球：23小时56分钟）。 （4）存在四季变化。
1.月球（目前人类唯一能登陆 的一颗星球）
目前科学研究表明：月球上 是没有生命的。
原因是：（1）没有适宜的温 度。要有生命存在就要有适宜 的温度，月球白天的温度高达 127摄氏度，夜晚的温度可以骤 降至零下183摄氏度，这样的温 度生物很难生存下来。 （2）没有生命之源：液态水。
(3)没有供给生物呼吸的大气。 (4)自身环境不安全。因为月 球没有大气，所以一些流星体 物质会直接落入月球，所以月 球的表面地坑坑洼洼的，这样 的环境不安全，生物也难以生 存。
(完整word版)新人教版八年级下册生物教材分析汇总,推荐文档
八年级下册生物学教材分析一、总体介绍1.教材地位本学期的教学任务是义务教育课程标准实验教科书（人教版）——《生物学》（八年级下册）。
本册书包括两个单元：第七单元“生物圈中生命的延续和发展”，第八单元“健康地生活”。
学生通过前六个单元的学习，已经对生物圈中各类群生物的形态、结构、功能及其与环境的关系有了大致的了解，并且认识到生物的多样性（种类的多样性、基因的多样性和生态系统的多样性）。
生物的多样性是如何形成的呢?生物圈中众多的生命形式是如何产生、延续和发展的呢?这就是第七单元要探讨的问题。
可见第七单元与前六个单元有着内在的逻辑联系。
2.教材的基本构成1.教学题目2.正文3.观察与思考4.资料分析5.探究6.模拟探究7.调查8.设计9.技能训练10.课外实践11.课后练习二、教材体系的分析1.目标体系教材中的教学目标在导言中有所体现教材中的单元小结进一步对教学目标进行说明2.知识体系第七单元从三个层次揭示生命的延续和发展，教材也相应地分为三章。
（1）生殖和发育。
通过生殖实现亲代与后代个体之间生命的延续；通过发育实现个体一生中生命的延续。
（2）遗传和变异。
生命的延续本质上是遗传信息的传递。
亲代通过生殖细胞传给子代的主要不是子代维持生命所需要的物质（这些物质要靠从外界吸收），而是遗传信息。
遗传信息在传递过程中会发生变化，从而使物种在维持稳定的基础上不断进化成为可能。
（3）进化。
进化论是在更为宏大和久远的视野中来考察生命的延续和发展，以时间为纵轴，生物与环境（包括生物环境）之间的相互作用为横轴，探讨生物界在漫长的历史岁月中的发展变化。
第八单元的内容除介绍有关人体健康的基础知识外，还安排了丰富多彩的学生活动，如分析药物说明书、设计旅行小药箱、练习急救方法、评价自己的健康状况、分析疾病与生活方式的相关性等。
这样安排是为了避免单纯说教，以期使本单元的教学生动活泼，更有成效。
3.活动体系本册书共有26个探究活动；有关探究活动的栏目类型包括“观察与思考”（6个）、“资料分析”（8个）、“探究”（3个）、“调查”（1个）、“模拟探究”（1个）、“设计”（2个）、“课外实践”（1个）、“技能训练”（4个）。
新人教版初中八年级生物下册 第三章第一节《地球上生命的起源》精品教案
教学目标
知识与技能：能够描述“化学起源说”中关于生命起源的过程。解释生命起源的不同观点以及新的研究进展。解释米勒实验的设计原理及结果，锻炼运用证据和逻辑进行分析和推测能力
过程与方法：组织学生以小组讨论的方式进行自学，教师可配合提出一些启发性的问题，充分发挥学生的发散思维和求异思维能力，在相互讨论中认识一些生命起源学说，并理解这些推测与证据之间的关系。
引导学生：产生兴趣，进入新课学习
目标展示
一、地球上生命的起源
㈠、原始地球状况
㈡、化学起源学说
㈢宇生说
二、证据与逻辑推测
三、板书设计
参看三维目标（展示方式要灵活）
过度：女娲造人，只是传说，没有确凿的证据。那么，今天的科学家们对于生命起源又有什么见解呢？要想了解这些问题，我们首先得了解地球刚刚形成的时候是怎么样子的？
教师：提供米勒实验装置的视频资料，指导学生观察、讨论、分析。完成以下问题：
1.米勒向密闭装置中泵人甲烷、氨、氢等气体，该装置模拟了什么成分？对该装置进行火花放电是模拟了什么？火花放电能为该实验提供什么？
2.对加热的装置模拟了什么？连通的冷凝管让反应的产物和水蒸气冷却形成液体，流回底部烧瓶，这又模拟了什么过程？而底部烧瓶内含有的有机物是什么？
组内互评、互纠，老师抽批
X分钟
教师并引导学生讨论：对于“宇生说”和“化学起源学说”，你倾向于哪一学说？
教师：以上我们主要通过分析证据，了解了一些生命起源的推测。在科学研究中，证据是最具有说服力的，那么如何正确、严密地根据证据进行推测呢？下面请同学们分析教材P50页的“技能训练”
思考：这些证据与推测之间的逻辑关系严密吗？
人教版八年级生物下册教案：3.1-地球上生命的起源
你们相信这种说法吗？理由是什么？
学生代表讲述“女娲造人”的故事,全班学生做出推测判断。
结论：神创论的观点是完全不正确的。
推测判断二：宇生学说
同学们，通过分析陨石的成分，大家可以对宇生学说作出什么推测？
学生代表介绍宇生学说资料，分析陨石成分，作出推测陨石中含有构成生物体所需要的有机物。
三、课堂检测：
1.关于生命的起源，叙述正确的是: ( )
A、原始生命肯定是在地球上起源的
B、原始的大气成分和现在的大气成分是相同的
C、最早的生物可能是由原始大气的成分先形成有机物，再在原始海洋中逐渐形成的
D、米勒模拟原始地球环境进行实验，产生了原始的生命
2、原始大气中不含（）
A、氢气B、氧气C、硫化氢D、二氧化碳
讲授法、探究法、实验法、观察法
教学过程
一、导入
广袤的宇宙有无数的星体，然而只有我们蔚蓝的地球母亲孕育了千姿百态的生命。
设疑：地球上最初并没有生命。人类经历了漫长的进化过程，其他生物也是经过这样的过程，那么地球上最初的生命是怎样形成的呢？这就是人们普遍关心的地球生命起源的问题。地球上的生命是如何起源的？地球上的生命为什么这么繁盛？外星球上有没有可能出现生命？
推测判断四：自然发生说
有的科学家认为生物是从非生物环境中自然发生出来的。我国古代认为有：腐草化萤 腐肉生蛆 淤泥生鼠等.这个观点能证明生命是自然发生的吗？并提问：“肉汤中的微生物是不是肉汤自己产生的？”
介绍斯巴兰让尼和巴斯德的鹅颈的肉汤实验的过程、展示汇报实验结果、得出的结论：肉汤中的微生物不是自发产生的，而是来自瓶外。从而证明“自然发生论”是不可信的。
结论：通过技能训练的分析可以理解从有机小分子（氨基酸） 有机大分子（蛋白质）是完全可能的。
生物人教版八年级下册第一节 地球上生命的起源
地球上生命的起源教学设计一、教材分析“地球上生命的起源”是初中生物八年级（下）第三章“生物的进化”中的第一节的内容。
谈到生物的进化，自然要先探讨有关地球上的生命起源，可以说本节课是本章的重点,这样安排符合学生的认知规律。
但本节的内容与传统的教科书相比有很大的不同，具有一定开放性和伸缩性，这无疑加大了教学的难度。
因此教师在教学中应紧扣课程标准，抓住重点，突破难点，采用多种教学方法，通过一定的资料向学生提出了生命起源的几种不同观点，激发学生学习的积极性，便能帮助学生顺利理解教学内容，从而完成教学任务，实现教学目标。
二、教学目标：1、知识目标：（1）关注生命起源的不同观点（2）描述地球生命起源的过程2、能力目标：（1）培养学生运用证据进行推测的科学方法。
（2）通过不同观点的介绍，培养学生的开放性和发散性思维的方法。
（3）培养自主学习能力和团体协作能力。
（4）培养学生收集资料，分析问题的能力。
3、情感、价值目标：（1）通过对地球生命起源的探讨，培养求知和敢于怀疑的品质。
（2）在课堂渗透无神论的世界观，进行热爱生命的教育。
三、教学重点、难点：重点：关注关于生命起源的不同观点难点：“化学起源说”中关于生命起源的过程。
四、课时按排 1课时五、教学过程设计教学过程教师的主导活动学生的主体活动旁注一、创设创设情景，设疑导入图片展示（广袤的宇宙、绚丽的银河、灿烂的太阳系行星、蔚蓝的地球……）广袤的宇宙有无数的星体，然而只有我们蔚蓝的地球母亲孕育了千姿百态的生命。
设疑：地球上最初并没有生命。
人类经历了漫长的进化过程，其他生物也是经过这样的过程，那么地球上最初的生命是怎样形成的呢？这就是人们普遍关心的地球生命起源的问题。
地球上的生命是如何起源的？地球上的生命为什么这么繁盛？外星球上有没有可能出现生命？学生欣赏并进行质疑通过设疑激发学生的学习兴趣，然后导入本节课题，进入新课的学习。
二、学习新课——地球上生命的起源生命起源的不同观点关于这个问题，我们的祖先曾经有这样的传说。
人类是否应该继续探索地球外的生命？- 辩论辩题
人类是否应该继续探索地球外的生命？- 辩论辩题正方观点，人类应该继续探索地球外的生命。
首先，人类的好奇心是驱使我们不断探索未知的动力。
自从人类有了思考能力，就一直对宇宙和地球外的生命充满了好奇。
正如爱因斯坦曾经说过，“好奇心是人类最重要的品质之一。
”我们应该尊重人类的好奇心，继续前行，探索未知的宇宙。
其次，地球资源有限，人口不断增长，我们需要寻找新的生存空间。
地球上的资源正在逐渐枯竭，而人口却在不断增加。
如果我们不寻找新的生存空间，地球很可能会面临资源匮乏的危机。
因此，探索地球外的生命，寻找新的居住地，是人类的当务之急。
此外，探索地球外的生命也有利于推动科学技术的发展。
历史上，人类对未知的探索往往会带来科学技术的飞速发展。
比如，美国宇航局在探索火星的过程中，研发了许多先进的科学仪器和技术，这些技术在其他领域也得到了广泛的应用。
正如霍金所说，“探索宇宙的过程中，我们不仅能够了解宇宙的奥秘，还能够推动科学技术的发展。
”。
综上所述，人类应该继续探索地球外的生命。
我们的好奇心、资源匮乏和科学技术的发展都是推动我们不断探索未知的动力。
正如卡尔·萨根所说，“探索宇宙是人类的天性，我们应该勇敢地去追寻未知。
”只有不断探索，我们才能不断进步。
反方观点，人类不应该继续探索地球外的生命。
首先，地球上存在许多未解决的问题，我们应该先解决地球上的问题。
地球上存在着贫困、战争、环境污染等一系列问题，我们应该优先解决这些问题，而不是将精力放在探索地球外的生命上。
正如毛泽东所说，“我们要先解决好自己的问题，再去管别人的问题。
”。
其次，探索地球外的生命可能会带来未知的危险。
我们并不知道地球外的生命形式是什么样的，它们可能会对地球上的生物造成威胁。
正如电影《异星觉醒》中所展示的那样，地球上的科学家们在探索外星球时，不慎唤醒了外星生物，最终导致了灾难性的后果。
因此，我们应该谨慎对待探索地球外生命的问题。
此外，探索地球外的生命需要耗费巨大的资源和金钱。
人教版八年级下册生物：科学 技术 社会 探索地球外的生命
“
旅 行 者 ” 一 号 携 带 的 信 息
3，展望未来
• 万里长征的第一步。进一步探索重点是搜寻 “适宜居住的行星”和“有生命存在信息的 行星”。这需要在观测上有一个革命性的转 变。
• 将来的望远镜可发现太阳系外行星大气的化 学成分，获得某些生命迹象。如可能发现二 氧化碳、臭氧和水的谱线，可以探测行星上 存在大气层，氧和海洋等等。
“外星人”(Extra-Terrestria Intelligence l) 是人类对地球以外智慧 生物的统称 。
四，搜寻地外智慧生命（SETI）
国际宇航科学院成立了“搜寻地外智慧生命” 的专门的委员会，把搜寻地外智 慧生命有关的各种活动纳入了科 学的轨道。简称SETI。
1959先驱性的论文：德雷克提 出在1420兆赫附近搜寻地外文明 的建议，得到了强烈的反映。成 为SETI科学的第一块里程碑。
1奥兹玛计划
• 1960年奥兹玛计划是第一次有计划地搜寻 地外文明。使用美国国立射电天文台25米射 电望远镜，在21厘米波段，对两颗最可能存 在智能生物的波江座ε星和鲸鱼座γ星作了 监测，累计达200小时，没有检测到外星人发 来的信号。
• 第二期奥兹玛计划 改用两台口径较大的射电望远镜，仍在21厘米
二，地外生命存在可能性的探讨
1、宇宙中的有机分子 • 生命进化：由低级生物进化到高级生命；
由无生命物质转化为生命物质。 • 射电观测发现来自银河系内外的星际分子 共100多种，构成地球生物的基本元素在宇 宙空间的各个方向都有。 • 星际分子大多数由氢、氧、碳、氮、硫、 硅6种元素组成。前4种元素是组成生命单 元细胞的蛋白质和DNA的最基本的元素。
太阳系
距银河系中心 ３万光年
直径达１０万光年
探索地球外的生命
人教版《生物》. 八年级 .下册 . 第七单元第三章生命的起源和进化科学技术社会探索地球外的生命武汉市第十二初级中学王丽萍一、教材内容分析本节课的内容是在学习了《生命的起源和进化》之后，学生对整个地球生命的发展过程已经有所了解，自然会想到太空中是否存智慧生命呢？然而，科技发展至今，虽说有很多关于外星人的报道，但是目前还没有确切消息证明有外星智慧生命的存在。
因此，本部分内容要教会学生学会分辨各种消息的真伪。
其次，科学界也有关于是否有必要探索外星人的争论，所以本节课也可以让学生在这方面进行讨论。
最后，让学生思考尝试对如果探索到外星人之后的行动做一个简单的预估。
二、教学目标知识目标：知道外星生物存在的可能性是基于对空间探索的概率论的分析；能力目标:学会对各种信息资料的分析能力，具有初步的判断意识；能辩证看待探索外星生物的问题；对探索外星生物可能带来的后果，具有一定的预判措施；情感目标：拥有全局意识，认同我国科学技术的进步，树立民族自豪感；有投身于探索星际空间的相关领域的研究的热情和意识。
三、学情分析：八年级的学生普遍对外星生物之类的话题很感兴趣，他们平时在一些报刊、杂志上面接触过探索外星生物、地球未解之谜、世界奇迹之类的相关话题，他们有很高的探究热情，具有良好的学情基础。
所以，本节课主要在于发挥学生的主观能动性，充分调动学生的学情基础，然后适当地加以引导，使学生辩证地看待探索外星生物这一问题，也给学生插上想象的翅膀，幻想未来与外星人共存的画面，保有对未来的期望。
四、教学重点和难点重点：拥有大国意识，认同我国科学技术的进步，树立民族自豪感；能辩证看待探索外星生物的问题；对探索外星生物可能带来的后果，具有一定的预判措施；难点：能辩证看待是否有必要探索外星生物的问题；对探索外星生物可能带来的后果，具有一定的预判措施；五、教法学法：教法：问题探究式教学、体验式教学。
学法：资料分析法、活动体验法六、教学设计思路：本课由三个环环相扣的问题引领驱动，逐步带领学生进入对外形探索的世界。
生物人教版八年级下册科学·技术·社会 探索地球外的生命
自制望远镜
---地球的名片
飞出太阳系的太空探测器
二、“旅行者1号” 1977.9.5 2014.9.13
携带：一张特殊的镀金铜板的金唱片“地球之音” 唱片上录有115幅照片和图表， 35种各类声音， 近60种语言的问候语， 27首世界的著名乐曲乐
古琴演奏的中国乐曲 —《高山流水
般的银河横亘天际，北极星旁的仙女座星云隐隐向 人们诉说着那耳听不见的故事。此时，牛郎织女的 神话、嫦娥奔月的传说、北极仙翁的故事，早已在 心头环绕，追随屈原问天的古音，我们斗胆问苍天 ：苍茫浩宇，可有亲朋？
现在，越来越多的人相信"地外文明"是 存在的，他们很可能比我们的进化早几十 倍，甚至上百倍。今天，我们不但能够登 上月球，而且'还能探测整个太阳系，那么 ，一个比我们发达不知多少倍的文明，他 们也完全有可能跨越星系来考察我们。
》
子期赞美伯牙的琴声： 峨峨兮若泰山 洋洋兮若江河
“地球之音”
当时的联合国瓦尔德海姆秘书长的口述录音是这样说 的:
"作为联合国的秘书长，一个包括地球上几 乎全部人类的许多个国家组织的代表，我代表我 们星球的人民向您们表示敬意。我们走出我们的 太阳系进入宇宙，只是为了寻求和平友谊。我们 知道，我们的星球和它的全体居民，只不过是浩 瀚宇宙中的一小部分。正是带着这种善良的愿望 ，我们采取了这一步骤。"
太阳系VR观看
太阳
火星
海王星
天王星 土星
金星 地球 木星
水星
构成生命的基本条件
1. 日地距离适中→获得太阳的光热量适中→使液态水得 以存在。 2. 地球的体积和质量适宜→具有适宜的引力→吸引适宜 的大气（形成合适的密度、成分、厚度）→对地表产生 “保温被”、“防弹衣”的作用。 3. 地球的自转和公转速度适宜→气温日变化和年变化的 节律适宜。 4. 地球平流层中臭氧层的存在→吸收太阳紫外线，使地 面生物体免受过量紫外线的杀伤。 5. 处于小行星、流星体相对较少的宇宙环境→对地球的 撞击概率较低，危害频次较小。生命存在的必要条件：太 阳是地球上生命的源泉、地球上有适宜的温度、地球上有 生物赖以生存的液态水、地球上含有浓厚的大气 。
人教版八年级生物下册《探索地球外的生命》说课稿
人教版八年级生物下册《探索地球外的生命》说课稿一、教材背景分析《探索地球外的生命》是人教版八年级生物下册的一篇文章，主要讲述了地球外生命的可能性和人类对地外生命的探索情况。
该文章旨在引发学生对地外生命存在的思考，并培养学生的科学探索精神和创新意识。
通过本课的学习，学生将了解地外生命的概念和各种探测方式，并通过讨论和实践活动，培养他们的科学思维和动手能力。
二、教学目标设定1. 知识目标•了解地外生命的概念和各种探测方式；•掌握探测地外生命的基本原理；•理解地外生命的存在可能性。
2. 能力目标•培养学生的科学思维和动手能力；•培养学生的观察和实验设计能力；•培养学生的团队合作和沟通能力。
3. 情感目标•培养学生对科学探索的兴趣和热爱；•提高学生的创新意识和科学素养；•培养学生的环保意识和责任感。
三、教学重难点分析1. 教学重点•掌握探测地外生命的基本原理；•理解地外生命的存在可能性。
2. 教学难点•培养学生的科学思维和动手能力；•培养学生的观察和实验设计能力。
四、教学内容与思路1. 课前导入（5分钟）通过播放一段与地外生命相关的视频片段，引发学生对地外生命的思考，让学生展开讨论并做出自己的预测。
2. 探索地球外生命的可能性（10分钟）老师通过多媒体展示和简单的解说，给学生介绍地外生命的概念和存在的可能性，引导学生思考地球外是否可能存在生命，并与学生进行互动讨论。
3. 地外探测方式及原理（20分钟）通过老师的讲解和展示，介绍探测地外生命的几种常用方式，如遥感探测、探测器着陆等，并结合实例讲解其原理和应用。
4. 实践活动：设计地外生命探测器（30分钟）将学生分成小组，要求他们设计一台地外生命探测器，要求包括探测器的外观设计和基本功能。
鼓励学生在设计过程中充分发挥想象力和创新思维，并在课堂上展示自己的设计。
5. 小结与展望（5分钟）通过回顾整节课的内容，总结本节课所学的内容，并展望未来人类对地外生命的探索和可能的发现。
八年级生物下册《探索地球外的生命》优秀教学案例
“我们注重过程性评价，关注学生的个性差异，鼓励他们自我反思、相互学习。这种全面的评价体系，有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的自信心。”
4.培养学生的创新精神，鼓励他们勇于挑战权威，敢于提出不同观点，为科学事业贡献力量。
三、教学策略
（一）情景创设
1.利用多媒体手段，如视频、图片、动画等，向学生展示宇宙的壮丽景象和地球极端环境中的生物奇观，引发他们对地球外生命的好奇心和探索欲望。
2.创设虚拟探险情境，让学生仿佛成为太空探险家，亲身体验在宇宙中寻找生命的奇妙旅程，增强学生的学习兴趣和参与感。
4.教师适时给予指导，帮助学生建立科学的研究方法和思维方式，培养科学探究的能力。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对生物学和天文学的兴趣，激发他们探索未知、追求真理的热情。
2.培养学生的环保意识，让他们认识到地球生命的宝贵，关爱生态环境。
3.增强学生的国家认同感和民族自豪感，了解我国在太空生物学领域的进展和贡献。
2.结合天文学知识，讲解太阳系中可能存在生命的星球，如火星、土卫六等，并分析这些星球的环境特点。
“我们知道，火星上有水存在的证据，土卫六上也有液态甲烷湖泊。这些星球的环境与地球有何相似之处？为何它们被认为是可能存在生命的星球？”
（三）学生小组讨论
1.学生分组，针对教师提出的问题进行讨论，如“你认为地球外生命可能存在哪些形式？”“在极端环境中，生物是如何适应和生存的？”等。
教学内容以生物学为基础，结合天文学知识，围绕生命存在的可能性展开讨论。通过分析地球上极端环境中的生物、研究太空生物学的相关进展，引导学生思考生命在不同星球上的潜在存在形式。课堂上，教师将采用生动案例、互动讨论等形式，激发学生的兴趣，帮助他们建立科学的宇宙观和生命观，鼓励他们大胆想象，勇于探索未知的生命世界。
人教版八年级生物下册 地球上生命的起源共31页文档
25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基
谢谢！
人教版八年级生物下册 地球上生命的
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26、我们像鹰一样，生来就是自由的 ，但是 为了生 存，我 们不得 不为自 己编织 一个笼 子，然 后把自 己关在 里面。 ——博 莱索
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27、法律如果不讲道理，即使延续时 间再长 ，也还 是没有 制约力 的。— —爱·科 克
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28、好法律是由坏风俗创造出来的。 ——马 克罗维 乌斯
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29、在一切能够接受法律支配的人类 的状态 中，哪 里没有 法律， 那里就 没有自 由。— —洛克
பைடு நூலகம்
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30、风俗可以造就法律，也可以废除 法律。 ——塞·约翰逊
起源
21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根 22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈
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E。——华盛顿 17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克 18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——马云 19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋 20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。——布尔沃
生物人教版八年级下册《探索地球外 的生命》
51、没有哪个社会可以制订一部永远 适用的 宪法， 甚至一 条永远 适用的 法律。 ——杰 斐逊 52、法律源于人的自卫本能。——英 格索尔
53、人们通常会发现，法律就是这样 一种的 网，触 犯法律 的人， 小的可 以穿网 而过， 大的可 以破网 而出， 只有中 等的才 会坠入 网中。 ——申 斯通 54、法律就是法律它是一座雄伟的大 夏，庇 护着我 们大家 ；它的 每一块 砖石都 垒在另 一块砖 石上。 ——高 尔斯华 绥 55、今天的法律未必明天仍是法律。 ——罗·伯顿
人教版八年级生物下册 《地球上生命的起源》精品学案
。
(2)C 中的液体相当于
。
(3)向装置内输入的气体主要是
(4)米勒提出的问题是
?
(5)米勒在实验中搜集到的证据是
。
(6)米勒得出的结论是
。
(7)你认为在现在的环境条件下,地球上会不会再形成原始生命?
。 ,为什么?
思路导引:本题考查对米勒实验原理、过程、结论的理解。在 A 内充入了水蒸气、甲烷、氨、 氢气等,模拟原始大气,用火花放电模拟闪电,D 模拟了降雨过程,C 则模拟了原始海洋。米勒 提出的问题是:在原始地球的条件下能否诞生生命?米勒在 C 中发现了原先不存在的多种有 机小分子,得出原始地球上尽管不能形成生命,但能产生构成生物体的有机物。现在的地球不 具备形成原始生命的环境条件,海洋的成分也发生了变化,因此现在的地球不会再形成原始 生命。 自主解答:
A.氧气对肉汤保鲜的影响 B.澄清肉汤的量对肉汤保鲜的影响 C.棉花塞对肉汤保鲜的影响 D.影响肉汤保鲜的微生物来自肉汤还是来自空气 5.关于生命的起源,下列叙述不正确的是( ) A.米勒实验说明原始地球条件下无机物形成有机物是可能的 B.生命起源于原始陆地 C.原始生命诞生的标志是能从外界获得营养并排出代谢废物,能进行生长和繁殖等 D.生命的产生过程大致分三个阶段:无机小分子合成有机小分子、有机小分子聚合成有机大 分子、有机大分子形成原始生命
问题 1-2:米勒首创了化学进化的模拟实验,关于米勒实验的叙述不正确的是( ) A.米勒在实验过程中模拟了原始大气 B.米勒实验证明了生命起源于海洋 C.米勒在实验过程中模拟了原始地球的闪电 D.米勒的实验支持了无机小分子物质合成有机小分子物质的过程
思路导引:米勒实验模拟了原始地球环境,利用模拟的原始大气为材料,在闪电的作用下,形 成了多种氨基酸在内的有机小分子物质,但并没有证明生命起源于海洋。 自主解答:
人教课标版八年级生物下册教案地球上生命的起源
教学目标1.能够描述“化学起源说”中关于生命起源的过程；2.关注生命起源的不同观点，以及新的研究进展；3.解释米勒实验的设计原理及结果，锻炼运用证据和逻辑进行分析和推测的能力；教学重点和难点1.重点：描述“化学起源说”中关于生命起源的过程、关注生命起源的各种观点。
2.难点：描述“化学起源说”中关于生命起源的过程。
课前准备1.有关宇宙起源、星系形成和生命起源假说的视频资料2.学生课前通过阅读科普书籍了解生命起源的各种观点教学设计教学过程设计教师：（通过图片展示广袤的宇宙、绚丽的银河、灿烂的太阳系行星、蔚蓝的地球……）广袤宇宙有无数的星体，然而只有我们蔚蓝的地球母亲孕育了千姿百态的生命。
这些生命是怎样来到这地球上的呢？关于这个问题，我们的祖先曾经有这样的传说。
——“俗说天地开辟，未有人民，女娲抟黄土作人。
剧务，力不暇供，乃引绳于泥中，举以为人。
故富贵者，黄土人；贫贱者，引绳人也。
”（引自《太平御览》卷七八）哪位同学为大家解释一下？学生：说开天辟地以来，地球上本没有人，女娲用黄土捏泥人。
教师：很好，那么什么叫“剧务”，又什么是“引绳于泥中，举以为人”呢？学生：大概是太劳累了，就用绳子浸在泥里，再举起来，甩出的泥点变成人。
教师：看来我们的同学们知识很渊博呀，那么，今天的科学家们对生命起源又有什么见解呢？（按照事先抽签的顺序进行小组发言。
下面是发言的提纲，真正发言中不仅有形象生动的事例，还配合了教师提供的录像。
）小组1：我们小组负责介绍“宇宙起源”这部分内容。
根据“宇宙大爆炸”的理论(这是目前一般接受的学说)，150亿年前宇宙发生了大爆炸，爆炸喷射出了由氢和氦组成的星云，星云旋转运动着，并且缓慢地收缩，逐渐形成了一个密度较大的实体。
由于收缩时磨擦产生的热量，温度继续上升，直到在高温下发生热核反应，释放出巨大的能量，这时就形成了一颗恒星。
在恒星周围还有大量的气体和尘埃，它们彼此吸引、碰撞而聚合成为小的团块。
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地球以外是否有生 命的问题虽然没有答案， 但是人们还是做出了种种 猜测和描绘。
你们认为外星人长什么模样呢？
关于外星人的电影各式各样
美国在1972和1977年先后发射了 “先驱者号”和“旅行者号”探测 器。
人类探索外星文明50年:多国联手寻 天外之音
1977年，美国两颗“旅行者号”行星探测 器从不同方向飞出太阳系，1号探测器携带有 一张特殊的镀金铜板声像片“地球之音”。上 面记录了地球上各种典型代表意义的声音和图 片：54个语种向“宇宙人”的问候语：“行星 地球的孩子(向你们)问好”、35种自然界的声 音、27首古典名曲、115帧照片。预计唱片可 在宇宙间保存10亿年之久。
金星火山及裂谷
“麦哲伦”号金星探测器 1989年5月5日
金星快车 2005年11月9日
火星
站在火星上，你会感觉它与地 球上有些相似。
在那里，白天有明亮的天空、 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ云、朝露和轻微的霜冻，但它要 比地球上冷得多。
有些科学家认为，火星表面的 山石是由几十亿年前的洪水留下的。
漫游者探测器是用来勘探火星表面和火星上的 岩石的
太阳
火星
海王星
天王星 土星
金星 地球 木星
水星
金星
金星是离我们最近的行星，虽然 它与水星相比离太阳更远，但它表面 温度却更高。
这是因为其厚厚的由二氧化碳构成的 大气层极易吸收太阳的热量，并且阻 止它散发到宇宙中。
金星火山及裂谷
金星的特点
金星是一个没有水，灼热的高温足 以将铅熔化的世界。然而金星可能曾是 一颗与地球非常相似的行星，在那儿， 浩瀚的海水可能曾支持过生命。科学家 通过对欧洲“金星快车”探测器收集的 资料进行的详细分析显示，常常被视为 地球的“孪生兄弟”的金星变得不适合 生存，成为炙热的“炼狱”（457摄氏 度左右）。
科学·技术·社会
探索地球外的生命
UFO
第一个UFO的报道出现在1947年 6月24日，这篇报道说，民航机 飞行员肯尼斯·阿诺德在华盛顿州 雷尼尔山谷附近搜寻一架莫名其 妙失踪飞机的时候，突然发现空 中有9个碟状的闪光飞行物，每个 的直径大约有30米左右，像在水 面上打漂的碟子一样，正在以每 小时2000公里的超高速跳跃着向 前飞行。记者在报道中使用了 “飞碟”这个词。从此“飞碟” 和“UFO”一起成为不明飞行物的 代名词。
火星与地球
• 火星上有明显的四季变化，这是它与地球 最主要的相似之处。但除此之外，火星与 地球相差就很大了。火星表面是一个荒凉 的世界，火星大气十分稀薄，密度还不到 地球大气的1%，因而根本无法保存热量。 这导致火星表面温度极低，很少超过0℃。
漫游者火星探测器 2003年6月10日
研究表明： 1、仅银河系中就有20亿颗大小与地球类 似的行星。 2、在太阳系以外的天体上存在着氨基酸 等有机物。 3、在银河系中与地球环境条件类似的行 星可能多达200颗，且这个数字是非常保 守的。 4、在科学家观测的行星中，有54颗极有 可能存在外星生命的“可居住区”。
2012年，总性能名列全球第四、亚洲第一的全方位可 转动射电望远镜在上海天文台正式落成，直径65米， 能观测到100多亿光年以外的天体！
外星
人写信
你相信人类能找到外星人吗?假如科学家 找到了，请你写封信给外星人，介绍一下我 们居住的地球。别忘了，他们可不懂人类的 文字哦！