(王家丽)语文论文

回归本体习得语言
宜昌市机电工程学校王家丽
内容提要应试教育使语文教学成“应试工具”，无法真正培养时代需求的人才。

引起众多语文教育专家的关注，我从洪镇涛先生“学习语言论”的观点中，对“回归本体，习得语言”作如下思考: 要想提高学生的语文素质，教师必须有合格的语文素质；把语文学习的权利归还给学生，语文教学也应增强可操作性。

不过，这是一个系统性的问题，对这个问题的探索与完善是没有止境的。

主题词应试教育教育专家回归本体学习语言思考教师素质学生素质学生权利教学操作性探索与完善没有止境
正文语文的本色是什么？应应试教育的需求，不少地区和学校片面追求升学率，语文教学要与考试“对口径”，语文课堂上知识讲得多，通过语言实践训练学生语文能力不够，结果学生的某些应试技巧提高了，语文素质和能力却下降了。

这一行为扭曲了语文学科的根本性质与任务，使语文教学的本体在相当大的程度上被异化，成了“应试工具”。

不良的经验告诉我们，语文教学要走出恶性循环的困境，必须回归本体———坚定不移地确立语文作为“基础工具”学科的地位，坚定不移地把提高学生的语文表达能力，包括口头表达和书面表达的能力，作为语文教学的主要任务。

这就是“语文的本色”。

如何回归本体呢？在《中学语文》1996年第9期(总第207期)有一篇“本刊评论员”文章名为《回归本体走出困境》，它高屋建瓴地提出了五个方面的基本规律：第一，科学性与人文性；第二，语言系统与言语活动；第三语文知识与语文能力；第四，语言训练与思维训练；第五，“语”与“文”。

这五个方面的规律被当时任全国语文秘书中心主任的王松泉先生称之为“语文素质教育的辩证法”。

如何在语文教学中体现这些规律，在笔者关注的语文教育改革的专家中，武汉六中的洪镇涛先生尤为引人注目。

他在《是学习语言，还是研究语言》（载《中学语文》1993年第五期）一文中早就提出了“学习语言”的观点。

明确指出：“把‘讲堂’变为‘学堂’。

在实践中，建立了以自学为主的课堂教学结构。

即以教师指导下的学生自学为主要方式，以听说读写活动为主要内容，以语言和思维训练为主要目的，步骤分五个阶段：提示，设问阶段；阅读，思考阶段；讨论，切磋阶段；归纳，总结阶段；练读，练写阶段。

这样的教学结构能促使学生参与教学的每个阶段，学生的语文能力自然可以得到较快较大的提高。

如何进行教学？洪先生又提出了“三变”原则，即变“全盘授予”为“拈精摘要”，变“滔滔讲说”为“以讲导学”，变“默默聆受”为“研讨求索”。

为了能把学生参与的全过程落到实处，洪先生又创制了“八字教学法”：即“拈”(拈精)，讲（讲解），“点”（点染），“拨”（拨窍），
“逗”（发疑），“引”（引导），“合”（综合），“读”（诵读）。

笔者之所以赘述洪先生的“学习语言论”的观点，其目的不外乎两个，一是说明语文教学要回归本体，教师要不断地学习与思考，不断地更新教学观念，以适应时代的需要；二是说明洪先生的理论对我们一线教师的教学方法确有指导作用。

笔者也是一位从教近二十年的语文教师，在平时的教学实践中也在不断地学习与反思，在学了洪镇涛先生的教学理论之后，再来观照自己的语文教学，要“回归本体，习得语言”，我们至少应从以下几个方面的思考。

第一，要想提高学生的语文素质，教师必须有合格的语文素质。

作为一个合格的语文教师应该有怎样的素质呢？特级教师张文斌先生曾戏称为“六一居士”：一张铁嘴，一笔好字，一手好文章，一肚子名篇诗文，一个勤奋积累的习惯，一个善于独立思考的头脑。

笔者觉得在日益发展的现代社会，语文教师恐怕还要增加有一双善于操纵电脑的手。

教师具备了这样的素质，才会有能力，有办法，有兴趣去引导学生学习语言，也让学生同样具备这样的语文素质
笔者以为，学生语文素质的养成是分阶段、有层次的，我们在课堂教学的过程中可以培养的语文能力至少有以下几点：认字能力，书写能力，朗读能力，理解能力，写作能力与明理悟道的能力。

学生在听说读写等语言实践的过程中习得了语言，并且从中陶冶了情操，丰富了情感，达到明理的最高层次。

教师语文素质的提高关键在于不断地学习与积累，那么学生的语文素质的提高同样也在于积累，这是形成良好的语文能力的一个重要条件。

第二，把语文学习的权利归还给学生。

所谓权利，就是指学生学习的主动权和支配权，语文学习的差异性规定了语文教学不能“吃大锅饭”。

学生的一切生活都渗透着语文学习，都在被培养和自我培养着语文能力，课堂是主阵地，教材是“例子”，是“范本”，还有广阔而丰富的社会生活是“语文的外延”，这就需要给学生学习的自主权。

初中教材中的语文活动课，高中教材中的探究性或综合性学习活动，实际上就是要求教师和学生在教与学的过程中将语文学习由课堂延伸到课外或社会，这就是“大语文观”的具体体现。

另外语文能力的听说读写活动本身就带有很鲜明的个性特征，语文教学要创设一种自由发展的良好环境，让会说者更会说，并以说带动其他；让会写者越写越好，并促进其他能力的发展。

要造成这种局面，必须尊重学生，给学生足够的自主权。

那么教师的任务是什么呢？教师的作用在于组织，在于指导。

有人问，教师要不要讲呢？讲是必不可少的。

讲什么呢？讲清重点，讲透难点，讲明疑点。

此外大可不必多讲，让学生“自个儿读去”。

学生不读，老师引；学生不会读，老师导。

教师的主要精力应放在这方面。

语言练习要不要呢？要的，要练得有用。

可以从三个层次来把握。

第一层次是练会，把原来不会的东西通过练习练会；第二层次是练熟，通过练习熟练地掌握那些已懂的东西，包括加深印象，适当背记，加快速度等；第三层次是练巧，灵活巧
妙运用语言文字，这是语文教学高层次的要求。

这就要求教师在准字上下功夫。

考试也要活些，宜昌市的教改专家余蕾先生在命题思路上提出了“淡化课文，突出能力，注重运用”这十二个字。

其实高考的命题也是遵循这一原则的，科技短文、古文、现代文阅读及古典诗词曲的鉴赏无一不是从课外选题的，淡化了课文，突出了能力的考查，一方面给予了教师与学生教与学的自主权，另一方面也使得老师的教与学生的学不得不将课堂内外衔接起来，让语言的习得走进一个新天地。

把学习语文的权利还给学生，还需要在教师的指导之下培养学生的自学能力。

能力这种能力初中阶段就应该加以培养，因为学生进入高中阶段之后，课程负担加重，各科的内容，尤其是语文的阅读范围广得多，材料相当多，教师不可能面面俱到，学生如不能养成自学的习惯、具备自学能力是难以应付高中学段的学习的。

另外阅读习惯也是终身学习的保证，学生具备了此种能力将终身受益。

第三，语文教学也应增强可操作性。

我们主张把学习的主动权归还给学生，并非忽视教师的作用，教师的教学也并非无所适从，语文教学是具有，也应该更具有操作性的。

在这方面取得了显著成就的专家，荆州市的余映潮先生应是其中的佼佼者。

他的专著《教例品评》《阅读教学艺术50讲》等，均给予我们一线教师的实际操作以重要的指导。

洪镇涛先生的“三变”教学原则与“八字教学法”，均有很强的操作性。

钱梦龙先生的“语文导读法”打破了常规，把语文教学的着眼点由教师的讲解课文转换到指导学生自读课文上来了，也注重了操作性。

所谓操作，就是按照一定的程序和技术要求进行活动，教师教给学生操作的原则和方法，学生按照原则和方法实际操作。

具体讲，就是指学生动脑、动手、动口等，增强可操作性的目的就在于提高学生动脑、动口、动手的能力。

按照余映潮先生的说法，就是让学生在课堂是动起来。

特级教师蔡澄清先生把教学方法归纳为三点：道——指导行为的规律；术——操作行为的方法；学——揭示“道”的本质并指导操作的理论。

教师要在教的过程中不断引导学生探求语文学习中的带有规律性的东西。

有的规律是显性的，可以直接教给学生，有的是隐性的，就要求教师下功夫去探索或善于不断地学习，只有自己摸到了真正的门道，才能更好地指导学生。

语文教学回归本位，让学生习得语言，提高语文能力，这是一个系统性的问题，对这个问题的探索与完善是没有止境的。

笔者只是从洪先生的教诲中谈到了自己的一点看法，还需要广大教师耗尽毕生精力去为之努力。