浅谈小学低年级计算教学

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小学低年级学生计算能力的培养策略

小学低年级学生计算能力的培养策略一、培养学生对数字的感知和认知能力在小学低年级阶段，学生对数字的感知和认知能力是培养计算能力的基础。

为了培养学生对数字的感知和认知能力，教师和家长可以采取以下策略：1. 利用生活中的实际例子，帮助学生理解数字的大小和数量。

比如在教学生数数时，可以拿一些实物让学生数一数，并问学生哪一组物品多，哪一组物品少。

2. 利用数字游戏和活动，激发学生对数字的兴趣。

比如可以设计一些数字相关的游戏，让学生在游戏中体会数字的乐趣，从而增强他们的数字感知和认知能力。

3. 帮助学生建立对数字的概念和认知，如利用数字卡片和数字积木等教具，帮助学生直观地认识数字的大小和形式。

二、培养学生的数学思维能力数学思维能力是学生计算能力的核心，培养学生的数学思维能力对于提高其计算能力至关重要。

以下是培养学生数学思维能力的策略：1. 培养学生的逻辑思维能力。

可以通过教学生解决一些逻辑推理题和数学推理题，引导学生理性地思考和分析问题，从而培养他们的逻辑思维能力。

2. 培养学生的问题解决能力。

可以通过布置一些实际生活中的数学问题，让学生动手解决问题，培养他们发现问题、分析问题和解决问题的能力。

3. 引导学生进行数学探究活动。

可以设计一些数学探究课题，让学生参与通过观察、实验和总结，激发学生的数学思维能力。

三、建立学生数学学习的兴趣和自信心学生对数学学习的兴趣和自信心是培养其计算能力的重要保障。

以下是建立学生数学学习兴趣和自信心的策略：1. 创设轻松愉快的学习氛围。

教师可以通过丰富多彩的教学方式，创设一个轻松、愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣。

2. 给予学生及时的鼓励和肯定。

在学生取得成绩时，及时给予学生鼓励和肯定，帮助学生建立对数学学习的自信心。

3. 鼓励学生参加数学竞赛和活动。

可以鼓励学生积极参加一些数学竞赛和活动，通过参与竞赛，激发学生的学习兴趣和自信心。

四、建立良好的数学学习习惯学生在学习数学的过程中，良好的学习习惯对于提高他们的计算能力至关重要。

小学数学低年级口算教学研究

小学数学低年级口算教学研究小学数学是小学生学习的重要学科之一，口算是小学数学教学中的基本技能之一。

在小学数学低年级，口算教学的研究对于提高学生的数学学习兴趣和提高数学成绩具有重要的意义。

本文将从口算教学的重要性、口算教学方法和策略以及口算教学的评价与反思等方面进行研究，以期为小学数学低年级口算教学提供一些理论与实践的参考。

一、口算教学的重要性口算是小学数学的基础，也是数学学习的入门技能。

在小学数学低年级，口算教学的重要性不言而喻。

口算教学可以培养学生的数学自信心和数学兴趣。

口算是学生在日常生活中进行简单计算和解决问题所必需的技能，通过口算练习，可以让学生在数学学习中感到轻松愉快，从而提高他们对数学的兴趣和热情。

口算教学对于学生数学思维的培养有着重要的作用。

通过口算练习，学生可以培养自己的数学计算能力和逻辑思维能力，提高他们的数学解题能力。

口算教学是小学数学学习的基础。

口算是学生学习数学的入门技能，只有掌握了良好的口算能力，学生才能顺利地进行数学概念和方法的学习，为日后数学学习奠定良好的基础。

二、口算教学方法和策略口算教学的方法和策略对于口算教学的效果有着至关重要的影响。

在小学数学低年级，教师应当结合学生的实际情况和认知特点，采用多种方法和策略进行口算教学。

1. 渐进式教学法渐进式教学法是口算教学的一种重要方法。

在口算教学中，教师应当根据学生的实际水平，循序渐进地进行口算练习和教学内容的选择，不断提高难度，逐步提高学生的口算水平。

教师可以先从简单的加减法开始，逐渐引入进位借位的运算，然后再逐渐引入乘除法的口算练习，使学生在慢慢提高口算难度的过程中，逐步提高他们的口算能力。

2. 情境化教学法情境化教学法是口算教学的另一种重要方法。

在口算教学中，教师可以通过设计各种生活情境中的口算问题，让学生通过实际情境来进行口算练习，让学生在真实的生活情境中感受口算的重要性和实用性，从而提高他们的口算兴趣和能力。

教师可以设计一些购物计算、游戏计算等情境，让学生在实际情境中进行口算练习，从而提高他们的口算能力。

小学低年级数学计算教学存在问题及对策研究

小学低年级数学计算教学存在问题及对策研究一、问题描述小学低年级数学计算是孩子数学学习的基础，是培养孩子数学兴趣和数学能力的关键阶段。

目前在小学低年级数学计算教学中存在一些问题：1. 教学内容过于单一在小学低年级，数学计算教学内容主要集中在加减法上，而且大多数教学方式都是传统的口算和书写练习，缺乏趣味性和多样性，导致学生对计算学习的兴趣不高。

2. 教学重点偏移在教学内容方面，过分强调识字、背诵计算规则和机械计算，而忽略了数学概念的理解和数学思维能力的培养。

3. 学生缺乏实际应用数学计算教学缺乏与实际生活紧密结合的情境教学，在实际应用中，学生的解决问题能力和创新思维能力得不到有效培养。

这些问题的存在导致了小学低年级数学计算教学的效果和质量不高，学生的数学基础较为薄弱。

有必要对这些问题进行深入探讨，找到相应的对策。

二、对策研究1. 多样化教学内容在教学内容方面，可以将计算教学与其他学科内容相结合，设计富有趣味的数学计算活动，例如与语文、美术等学科结合，制作计算游戏，使学生在游戏中自然地学习数学计算。

2. 注重数学概念和思维培养在教学方式上，要注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。

可以通过提问、讨论和探究等方式，引导学生理解计算的背后原理，注重数学概念的讲解和引导学生进行多样化的数学探索。

3. 任务驱动的实际应用教学在教学过程中，引导学生以任务为驱动进行数学计算学习，通过数学解决实际生活中的问题，使学生的数学计算能力得到有效的提高。

在生活中找到一些实际问题，并引导学生运用所学的数学计算知识进行解决，培养学生的实际应用能力。

三、对策实施以上对策的实施需要教师们共同努力，使得小学低年级数学计算教学能更加完善。

家长和学校也需要对学生的数学学习给予更多的关注和支持，共同为提升小学低年级数学计算教学质量而努力。

经过以上的对策实施，相信小学低年级数学计算教学问题能够得到有效缓解，学生的数学基础能够得到更好的建立，为他们未来的数学学习打下坚实的基础。

浅谈小学低年级计算教学的有效策略

浅谈小学低年级计算教学的有效策略二中心张朝霞计算是我国小学数学教学的重要内容，它贯穿于小学数学教学的始终，无论是数学概念的形成、数学结论的获得、还是数学问题的解决等都依赖于计算活动的参与。

计算教学应该如何才能做到扎实而不失灵活，我们又应该如何做才能克服计算教学重结果轻过程的弊端，从而提高计算教学的有效性，使计算教学有情有趣，精彩纷呈呢？一“情景创设”不是计算教学华丽的外衣新课程要求在活动中引导学生自主构建，加深学生对算理的理解与感悟。

具体情境有助于学生对算理的理解，同时也有助于让学生体验到计算与实际生活的密切联系。

但使用不当常常使我们的教学陷入尴尬的境地：单是在组织提出问题和解决问题的环节花去了不少时间，导致后面的练习没有时间进行。

学生的计算技能得不到及时的巩固。

计算课的情境要有价值，创设情境不能只图表面上的热闹、新奇，拘泥于过多的非数学信息，也不能干扰和弱化数学知识和技能的学习和数学思维的发展。

创设情景时要便于学生探索计算的方法，理解算理。

创设情境重要的是为计算教学服务，千万不可为创设而创设。

二、让学生有效操作，理解算理学生真正理解了算理，才会灵活计算，促进思维发展，形成数感；才能展开有意义的数学学习，提高解决数学问题的迁移能力。

让学生通过学具的直观操作揭示了满十进一的形象化理解。

在计算教学时要适当增加学生操作明理的机会，重视交流建模的过程，加强运用练习的力度，使学生透彻地理解算理，为抽象算法铺路架从而突显计算教学的有效性。

三、既要体现算法多样化，更要提倡算法优化（一）算法多样化要保质保量《数学课程标准》指出：学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。

在这种理念下，算法多样化成为了计算教学的一大亮点。

意图是为了改变原来计算教学中计算方法单一，过于注重计算技能的发展，忽视学生个性发展的教学现象，以形成个性化的学习方式。

可是，在“算法多样化”的光环下，教师要求学生积极探索，千方百计想出与众不同的方法，想出事先预设好的方法，实在想不出来教师就引导，有的学生为了迎合教师的意图，想一些低价值、原始的方法来充数。

低年级小学生数学教学方法(完整版)

低年级小学生数学教学方法(完整版)低年级小学生数学教学方法针对低年级小学生，可以采用以下方法来教授数学知识：1.游戏化教学：将数学知识融入游戏中，使小学生在娱乐中学习。

比如，可以通过拼图、积木搭建、数字接龙等方式来教授数学知识。

2.直观教学：使用实物、模型、图片等方式来展示数学知识，使小学生更容易理解。

比如，可以通过展示苹果、香蕉等水果来教授数的概念。

3.互动式教学：在课堂上鼓励小学生参与讨论、提问和回答问题，使小学生在互动中提高思维能力。

比如，可以在课堂上设置讨论环节，让小学生相互交流解题思路和解题方法。

4.创造情境：根据教学内容和小学生心理特点，创造相应的情境，使小学生在情境中体验数学知识。

比如，可以通过故事情境来教授乘法口诀。

5.练习巩固：通过练习来巩固小学生对数学知识的掌握，使小学生更好地掌握数学知识。

比如，可以通过练习题来巩固小学生对加减法的掌握。

总之，低年级小学生数学教学应该注重直观、互动、创造情境和练习巩固，以帮助小学生更好地掌握数学知识。

教小学数学有哪些教学方法以下是小学数学教学中常用的几种教学方法：1.直观教学法：通过使用实物、模型、图片等方式，帮助学生更好地理解数学概念和原理。

2.实例教学法：通过引入生活中的实例，让学生将数学知识与实际生活联系起来，加深对知识的理解。

3.对比教学法：通过对比不同概念、公式、方法之间的异同点，帮助学生更好地掌握数学知识。

4.练习教学法：通过大量的练习，让学生更好地掌握数学知识和技能，提高解题能力。

5.探究式教学法：通过提出问题、引导学生探究、总结规律的方式，培养学生自主探究能力和创新意识。

6.分层教学法：针对不同水平的学生，采用不同的教学要求和进度，实现因材施教。

7.互动教学法：通过课堂互动、小组讨论等方式，增强学生的参与度和学习积极性，提高教学效果。

8.多媒体教学法：利用多媒体技术，制作生动形象的教学课件和视频，提高学生的学习兴趣和效果。

总之，小学数学教学方法应根据学生的实际情况和学习需求来选择，以提高学生的数学素养和解决问题的能力。

小学低年级数学教学中遇到的困难及解决对策

小学低年级数学教学中遇到的困难及解决对策在小学低年级的数学教学中，老师们经常会遇到各种各样的困难，这些困难可能来自学生的理解能力、注意力集中、学习习惯等方面。

下面我们来探讨一下小学低年级数学教学中可能出现的困难以及解决对策。

一、学生的理解能力较弱小学低年级的学生在数学方面的理解能力可能相对较弱，他们对抽象概念的理解和运用能力有限，对于一些数学概念的掌握可能需要较长时间。

面对这一困难，老师们可以采取以下对策：1. 引导学生进行实际操作：在教学过程中，可以通过实际操作来帮助学生理解抽象概念，比如可以用实物来帮助学生理解数学概念，比如用小球来进行加减法的计算，或者用图形来帮助学生理解几何概念等。

2. 多样化的教学方法：针对不同的学生，老师可以采用多种不同的教学方法，比如讲解、举例、练习等，以满足不同学生的学习需求。

3. 鼓励学生多问问题：在课堂上，老师可以鼓励学生多问问题，及时解答学生的疑惑，帮助学生更好地理解数学知识。

二、学生的注意力不集中小学低年级的学生通常注意力不够集中，容易分心，这对数学教学产生了一定的困难。

面对这一困难，老师们可以采取以下对策：1. 创设轻松愉快的教学氛围：在数学课堂上，老师可以创设轻松愉快的教学氛围，让学生感到愉快和放松，提高学生的学习积极性和主动性。

2. 利用多媒体教学手段：在教学过程中，老师可以利用多媒体教学手段，比如利用音频、视频等手段来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

3. 分段式教学：在教学过程中，老师可以将数学内容进行细分，采取分段式教学，每段时间集中注意力教授一小部分知识，避免学生疲劳。

三、学生的学习习惯问题1. 培养良好的学习习惯：在数学教学中，老师可以培养学生良好的学习习惯，要求学生按时完成作业，养成勤奋刻苦，认真负责的学习态度。

2. 注重激发学生的学习兴趣：在数学教学中，老师可以注重激发学生的学习兴趣，让学生感到数学是一门有趣的学科，提高学生的学习主动性。

小学低年级数学教学中遇到的困难及解决对策

小学低年级数学教学中遇到的困难及解决对策随着小学数学教学的推进，一些低年级的小学生开始学习一些基础数学概念，这也带来了一些教学困难。

本文将讨论小学低年级数学教学中遇到的困难以及解决对策。

一、数的认识难度大数的认识是小学低年级数学教学的基石，但对于一些学生来说，他们很难理解什么是数和数的概念。

解决方法：1、采取多种形式观察数，如拇指、脚趾、糖果等物体。

2、培养孩子对数的感性认识，比如通过双手数数、画线条数数、数学游戏等。

3、借助前人经验，采用生动形象或故事性手段来解释数字概念。

二、数学符号的认识困难小学低年级数学教学中的另一个困难是数学符号的学习。

对于一些学生来说，与数字相比，符号的理解可能会更加困难。

1、引导孩子探索符号，例如通过让他们自己设计一些代表数字数值的符号来发展他们的意识。

2、通过有趣的游戏注重符号的基本概念和使用，甚至通过表演、声音等形式，进一步增强理解。

3、学习数学符号的使用场景，这将有助于孩子们更好地理解符号的意义。

例如，将符号应用于计算、测量、检查等场景。

三、难以理解数学的实用性最后，让学生意识到数学在日常生活中的实用性也是小学低年级教学中的另一个挑战。

1、通过仔细选择教科书，包括一些集中在生活场景中的课程，例如球的一部分、身高、重量和体积等课程。

2、进行游戏和小组活动，如让孩子们一起计算数量、质量和时间等实际问题；让小组讨论整理课堂教学之外的实际问题。

3、通过一些相关的文化事件和历史事件(如计算机的开发)，来引导孩子去认识数学这个学科在日常生活中与历史价值的实用性。

总结：在遇到一些小学低年级数学教学中的挑战时，教师们应该采用各种方法来帮助学生克服这些困难。

通过生动有趣的方式，让学生们更好地理解基本的数学概念，进一步调动他们的学习热情和学习能力。

小学低年级计算教学的思考

在低年级的计算教学中，我对学生要求比较严格，力求培养学生良好的计算习惯。
在平时的教学中，我发现许多学生对计算法则都能理解和掌握，但计算时常常还会发生错误，主要原因是缺乏严格的训练，没有养成良好的计算习惯。所以，我主要从以下几方面人手来培养学
三、计算方法要优化
课程改革的一个亮点就是提倡算法多样化。教学中，为了体现算法多样化，许多教师总是不厌其烦地鼓励学生用自
己的方法进行计算，仿佛方法越多越好，
二、情境创设要适度
苏霍姆林斯基说过： “ 求知欲、好奇心——这是人的永恒的不可改变的特
迁移。
时的肯定和评价，犹如催化剂，使学生信心倍增，提高计算速度，提高计算正确率。培养学生的计算能力，并不是一朝
一
性。”为了激发学生学习计算的兴趣，改变原来计算单调枯燥的呈现形式，新教材注重从实际情境中抽象出算式的过程，关注计算与现实生活的联系。可是，
学好数学十分关键。因此，教师对儿童
创设情境要把握好度。只有创设适当的
教学情境，才不会喧宾夺主，才能起到相得益彰的作用。
问题及时纠正。⑤ 加强估算。系统计算
前进行估算，估算出得数的大致取值范围，为准确的计算创造条件。实际计算后，再与估算的结果进行比对，及时觉察出错误并加以更正。
算讲究一个 “ ”。学生在碰到繁杂的静计算时，更要静心思考，冷静对待，安

浅析小学生计算能力的培养

浅析小学生计算能力的培养小学生的数学计算能力是数学学习的基础，也是孩子未来数学学习的关键。

而要培养小学生的计算能力，需要从多方面着手，包括教学方法、课程设置、家庭教育等。

下面将从这几个方面进行浅析。

1.启发式教学法在培养小学生的计算能力时，启发式教学法是一种非常有效的教学方法。

这种教学法能够引导学生主动参与学习，提高他们的学习兴趣，促进他们的思维发展。

启发式教学法也能够帮助学生建立起数学计算的基本概念和方法，提高他们的计算能力。

在实际教学中，老师可以通过提出问题、引导探究和举一反三等方式，激发学生的学习兴趣，帮助他们掌握数学计算的基本技能。

2.课程设置课程设置是培养小学生计算能力的重要环节。

在教学中，应该注重培养学生的数学思维和解决问题的能力，让学生明白数学计算并不是一种枯燥的记忆和机械的操作，而是一种灵活的思维和探索过程。

课程设置应该注重启发学生的思维，培养他们的数学兴趣，让他们在学习数学计算的过程中感受到乐趣，从而提高他们的学习积极性和主动性。

3.家庭教育除了学校中的教学外，家庭教育也对小学生的计算能力有着重要的影响。

家长可以通过和孩子一起做游戏、解决问题等方式，激发孩子的学习兴趣，帮助他们在日常生活中培养计算能力。

家长还可以给孩子提供良好的学习环境和条件，鼓励孩子多动脑筋、多思考，从而促进他们的数学计算能力的提高。

培养小学生的计算能力需要教师、学生和家长的共同努力。

教师要采用启发式教学法，注重课程设置，激发学生的学习兴趣和活跃性；学生要通过努力学习，主动探索，培养自己的数学思维和解决问题的能力；家长也要积极参与孩子的学习，并给予他们足够的支持和鼓励。

只有在全社会的共同努力下，才能够真正提升小学生的计算能力，为他们的数学学习打下坚实的基础。

小学低年级计算教学

浅谈小学低年级计算教学《新课程》中明确指出:“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动进行观察、实验……”。

因此,计算教学不仅仅是让学生真正理解算式的现实意义,学会根据实际情境提出问题、解决问题,也是新课程赋予我们的任务。

一、寓计算于问题之中,让计算成为需要在教学过程中,教师可以边让学生提问边引导学生列出算式。

这样的教学导入使学生在现实情境中产生问题,使学生经历、体验知识的产生与应用,体会知识存在的价值,培养学生发现问题和解决问题的能力。

在教学一年级下册整十数加一位数及相应减法时,我摒弃了教材安排的“一图四式”式的写出算式。

旧知铺垫之后我是这样设计的:小朋友们的表现真好,为了奖励大家,老师要带你们去参加小动物的联欢会。

小动物们准备了什么好吃的?这时,课件出示:三只小猴分别端了一盘桃子上来,每盘十个,小松鼠又拿了四个来。

这时,让学生说说从动画上能获取哪些信息,能提出一个用加法计算的问题吗?(一共有多少个桃?)怎样列式才能解决这个问题?从而引出算式“30+4=”。

通过问题情景的创设,使学生明白探究目标,给思维以方向,同时产生强烈的探究欲望;给思维以动力,在具体的情景中让学生亲身经历发现问题、提出问题的过程,把简单的罗列整十数加一位数及相应减法的题目放置到一定的问题情境中,使学生感到我们的学习是与生活有关系的、数学就在我们的身边、使学生体验到数学与生活的密切联系,增强数学的应用性。

二、寓抽象算理于实际操作中,让计算成为体验小学生的抽象思维还没有发展成熟,特别是低年级儿童,形象思维还占主导地位。

让学生看着算式听算理、说算理,无疑是事倍功半。

因此,在低年级计算教学中,运用小棒、计数器等直观教具协助教学是有很重要意义的。

学生动手摆一摆、拨一拨,不仅能进一步感受数的意义,而且能把操作和语言表述紧密结合起来。

在这个过程中,学生不仅掌握了算理,而且他们的操作能力、语言表达能力、探究意识、解题策略等各方面都得到了发展。

小学低年级学生计算能力的培养与研究

引言
一、认识计算能力的概念
计算是数学学科的一项重要的基本能力，在小学低年级时期，计算能
力的培养将对学生日后数学学习的发展产生重要的影响。

计算能力是指学
生在数字的认识、数字的在生活中使用、计算思维等方面的能力。

二、计算能力的培养方法
1.游戏化教学
2.渐进式教学
3.实践中培养
计算是一项实践性很强的能力，只有通过实践才能真正掌握计算方法
和技巧。

教师可以通过设置生活情境等方式，让学生将计算应用到实际生
活中去，如购物、游戏等，培养学生的计算能力。

三、低年级学生计算能力培养中的问题
1.基础差异大
2.学习动机不足
3.计算技巧的掌握
结论
小学低年级是学生计算能力培养的重要时期，通过游戏化教学、渐进
式教学和实践中培养等方法，教师可以有效地提高学生的计算能力。

然而，教师在教学过程中还要面对学生基础差异大、学习动机不足和计算技巧的
掌握等问题，需要灵活运用不同的教学策略，因材施教，引导学生积极学习计算，提高计算能力。

浅谈小学100以内数的加减的计算教学策略

浅谈小学100以内数的加减的计算教学策略小学数学教学是培养学生数学思维和逻辑思维的重要环节。

而100以内的加减法是小学阶段数学学习的基础，对学生的数学能力和数学素养的培养具有重要意义。

本文将浅谈小学100以内数的加减的计算教学策略，旨在为教师提供一些有益的教学思路和方法。

一、教学目标的确定小学100以内的加减法教学，首先要确定教学目标。

教学目标的确定应具体到每一个学生，既要考虑学生的实际情况，也要符合课程标准和教育要求。

教学目标的确定有利于教师有的放矢地开展教学工作，有利于学生有针对性地进行学习。

在确定教学目标的过程中，可以考虑学生的年级水平、学习态度、学习动机以及学习方法等方面的因素，综合而定。

二、教学内容的设计小学100以内的加减法教学内容设计应该循序渐进，由浅入深。

教学内容要符合学生的认知规律和心理发展规律，要适应学生的学习能力和学习兴趣。

教学内容设计应该从数的认识入手，逐步引入加法和减法的概念，然后进行基础的加减法计算练习，最后进行加减法的进阶练习。

教学内容设计的合理性和严谨性是教学工作的重要保障。

三、教学方法的选择小学100以内的加减法教学方法的选择是关键的。

在进行加减法教学时，教师要注意灵活运用多种教学方法，如示范教学、引导教学、讨论教学、实验教学等。

在选择教学方法时，要根据教学内容和学生的实际情况进行综合考虑，尽量做到因材施教，因时制宜。

1.示范教学示范教学是一种直观的教学方法，适合小学低年级的学生。

在进行加减法教学时，教师可以通过示范让学生看到如何进行加减法的计算，让学生模仿并跟随，从而提高学生的学习兴趣和学习动力。

3.讨论教学讨论教学是一种合作式的教学方法，适合小学中年级的学生。

在进行加减法教学时，教师可以通过讨论让学生交流和分享自己的计算方法和经验，培养学生的团队合作精神和分享精神。

四、教学手段的运用小学100以内的加减法教学手段的运用是教学工作的重要环节。

教学手段是教学方法的具体载体，是教学目标的具体实现。

对小学低年级口算和计算教学的几点思考

数学是符号的语言，数字不仅展
乐趣，失去了口算对笔算源自的支撑框架作用。现ｒ它的美感，更具体地体现了它简捷
表达事物的方式，对数的组成与分解在今后的口算与计算算理教学中都十分重
３．练习缺质量、少提高如果教师缺乏对学生在计算技巧
了扎实、灵活的口算和速算技巧；有了
考，具体到学习中，我发现存在以下几
个问题。１．数概念的建立仅停留在表象
没教头，学生认为口算就是变相地列竖式进行计算，谈不上口算技巧，还不时
地需要手指头帮忙，更感受不到口算的
强化２０以内加、减法的口算技巧训练。
楚。因此，数概念掌握的优劣是进行正确口算、笔算的奠基石，必须要让学生理解其实质。２．口算教学备受冷落
（３）常抓１００以内加减法的速算
训练．
蚺诋年缴囊黧和髯敏馨的一罄一慧
生真正理解和掌握数概念。而在以往对
它的教学并没有引起笔者的足够重视，
的笔算，课上、课下几乎每天都在练习，
为什么计算还总是出错呢？ “ 铁杵磨成针 ” ，难道是 “ 功”还不到吗？或者还
简单地认为学生的已有经验就能够说出
很多数字，数概念教学一讲就懂，非常容易，殊不知学生对数字的理解仅仅停留存认识的表面上，对它的产生、数
要，教师一定要重视结合生活情境建立和发展学生的数感，让他们亲身经历数

例谈小学低年级数学教学中数形结合思想的渗透

例谈小学低年级数学教学中数形结合思想的渗透1. 引言1.1 介绍数形结合思想的重要性数目、格式等。

谢谢！在小学低年级数学教学中，数形结合思想的重要性不可忽视。

数形结合思想是指在数学教学中将数学与几何相结合，通过形象化的方式展现数学概念，帮助学生更好地理解和应用数学知识。

这种思想的重要性体现在多个方面。

数形结合思想能够帮助学生建立起直观的数学概念。

在小学低年级阶段，学生的认知能力和抽象思维能力尚未完全发展，他们更倾向于通过视觉和触感来理解事物。

通过数形结合思想，教师可以利用形状、图形等视觉元素来展示数学问题，让学生能够直观地感受到数学的概念和规律，从而更容易理解和记忆数学知识。

数形结合思想可以激发学生学习数学的兴趣。

通过形象化的数学教学方法，让数学变得更加生动有趣。

学生可以通过观察、比较和操作形状等活动来探索数学的奥秘，从而增强他们对数学的好奇心和探究欲，激发他们学习的动力，提高学习效果。

数形结合思想在小学低年级数学教学中具有重要的意义和作用，能够帮助学生更好地理解和应用数学知识，激发他们学习的兴趣，培养他们的逻辑思维能力和综合能力。

在教学实践中，应该充分发挥数形结合思想的作用，让学生在数学学习中获得更好的体验和收获。

1.2 说明数学和几何在小学低年级教学中的地位在小学低年级数学教学中，数学和几何作为两个重要的学科，占据着至关重要的地位。

数学是一门独特的思维活动，它不仅是一门学科，更是一种智力活动。

在小学低年级教学中，数学的学习不仅能够培养学生的逻辑思维能力和分析问题的能力，更能够训练他们的观察能力和解决问题的能力。

而几何作为数学的一个分支，主要研究形状、空间、位置等概念，是与日常生活密切相关的学科。

在小学低年级教学中，几何的学习可以帮助学生更好地理解和感知周围的世界，培养他们的空间想象力和形象思维能力。

将数学和几何结合起来教学，不仅能够提高学生对数学和几何知识的理解和掌握能力，还能够促进他们全面发展和综合素质的提升。

浅谈小学低年级数学计算课堂教学的有效策略

[6]娄巍巍.小学数学计算教学算理的结构分析及教学策略[J].中外交流，2017，22（45）：136.
作者简介：黄娟（196912-），女，壮族，籍贯：广西南宁市，一级教师，本科，研究方向：小学数学教学。
关键词：小学数学；计算课堂；策略
培养低年级学生的计算兴趣及良好的计算习惯是很关键的，在低年级计算教学中，我运用多种形式训练学生。如：课前一分钟听算、师生对口令口算、课上用卡片的形式等，让学生乐于学习，喜欢计算，逐渐培养学生的计算兴趣。平时我也注重常抓课堂常规训练，重视听、看、想、讲的落实，学生良好的计算习惯也就慢慢地形成了。
2.直观操作帮助学理解
教师教学进行直观性的操作更加有利于学生对问题的理解，课堂上教师可以给予学生一定的时间，引导学生去讨论分析，对学生的数学问题分析能力进行锻炼，也可以给学生做好展示性示范性的工作，对于难以理解的问题进行更进一步的思维锻炼，直接的演示和提问结合在一起，可以帮助学生更好的进行思考，特别是数学计算更难理解。数学本身是一门实践性非常强的学科，在这个学科当中需要学生独立性的思考也需要教师有目的的引导，因此教师直接演示、操作就是锻炼学生观察力和理解力的最好办法，提问又是对学生的基本考察。教师还可以鼓励学生进行多角度的思考，关注学生之间的个体差异性，争取能够在短期内提升学生的反应速率，提升学生的数学活动参与兴趣，并且还可以集中注意力去解决自己的数学问题。这些对小学生学习数学知识都具有积极的促进作用，并且有利于学生在头脑中展开积极的思考。
在教学“46-3”时，我充分运用直观操作帮助学生理解算理。在引出算式“46-3”后，教师要求学生先在自己草稿本中写“个位”，“十位”，然后引导学生对正数位摆小棒表示46，老师提问：先在十位下面摆几捆小棒？（生：在十位下面摆4捆，表示4个十）然后在个位下面摆什么？（在各位下面摆6根小棒，表示6个一），一共表示总数46，从总数46减3我们又怎样操作？（生：我是从个位的6根小棒拿走3根小棒，因为46里面有4个十和6个一，3里面有3个一，最后剩4个十和3个一，是43）师：你为什么从6根小棒拿走3根，如果是从十位上的4捆拿走3捆行不行呀？（生：不能从4捆拿走3捆，如果这样就表示46减30，不是46减3，所以应该几个一减几个一，6减3等于3，最后等于43，这样计算才是正确的）[3]。老师从学生的操作学习过程中多提问几个，让学生有充分的理解和感悟的时间，从直观的操作过程中学生理解了“相同数位要对齐”的算理。学生学得“活”，对知识理解深刻、记忆持久，为以后的计算学习打下了良好的基础[4]。

小学低年级计算教学

小学低年级计算教学的探索数与计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识,它历来是小学数学教学的基本内容,培养小学生具有一定的计算能力,是小学数学教学的一项重要任务。

从理性的角度分析,计算能力是一项基本的数学能力,它是学生今后学习数学的奠基,所以计算教学是数学教学的中心任务。

但从学生的试卷和平时的作业中我们不难发现,学生在计算时,常常出现各种各样的错误。

那么,如何培养学生的计算能力呢?下面就我个人的一些看法与大家分享。

一、培养一些好的习惯教育家叶圣陶先生说:“教育就是要养成习惯。

”作为教育者我们都知道,学生拥有良好的学习习惯,不但能使受教育者在学习上取得较好的成绩,而且能使其终身受益。

这是因为习惯具有省力性和自觉性,良好的学习习惯一旦形成就会趋向定型化,稳固化,不必别人的帮助提醒,不必再花费什么努力,在学习过程中就会自觉的表现出来。

学生养成良好的学习习惯,不仅有利于他们的学习,有利于教师减轻教学负担,更有利于学生在人生之旅上不断获得成功,尝试记录思考过程。

在计算教学中,老师们都知道要培养学生良好的学习习惯:如仔细读题、看清符号、书写规范等方面的习惯。

这些习惯的指导和落实很重要,那除了这些一般的常规的习惯之外。

在新型的课堂上还有没有其他需要培养的新习惯呢?在提倡算法多样化的课堂中,学生的思维很活跃,发言也非常精彩。

一般来说,学生在脑子里的思考充其量也就一两种方法,怎样让学生有了一种想法以后养成继续思考的习惯呢?课堂上虽然你说我说很热闹,也许有的学生在听过几个同学的发言后已经把前面学生的发言给忘了。

针对这一问题,我们思考:能不能让一年级的学生把自己的思考过程写下来呢?也许要把自己的思考过程记录下来这个要求太高了,但只要注意在平时的课堂中进行有意识地培养,还是可以做到的。

首先,给每位学生准备一本课堂记录本,并且知道这本本子的意义;其次,只要有适合记录的内容,就放手让学生去写。

例如,学习分与合的时候,就可以指导学生写一个数的分与合;最后一点很重要,那就是老师要带领学生一直坚持这样去做。

试谈小学低年级数学计算教学的有效策略

认知规律，学生在操作小棒的过让
程中，观感受到列竖式时＋位与直
作思维。因此，低年级计算教学在
中，师要组织学生进行必要的直教观操作，让学生在动手操作的活动
十位对齐、个位与个位对齐的规则，自然突出 “ 什么相同数位耍为
计计算练习时要紧扣教学内容与教学要求，目标要明确；目要有题针对性、次性；量要适中，能层数不过多，不能太少；式耍富于变也形
化，让学生感到枯燥。此外，础不基
情境。教师要结合计算教学的内
教苑时空－教学策略
计算是小学生必须掌握的基需要指出的是，运用直观操在
础知识、基本方法和基本技能，是
数学学习和数学能力发展的根基。
作帮助学生理解算理时不能忽视算法的抽象概括。教师要注意通过引导，助学生在算理直观化与算帮法抽象性之间搭建一座桥梁，学让
式？ ” 样的情境创设紧扣教学内这
怎么摆比较好？２放在４下面，ｆ捆捆１根放在３下面）什么？ｆ样容易根为这算出结果，为整捆要和整捆合在因
一
算练习设计成学生喜欢的游戏活动，走迷宫、山洞、信、扑像钻送玩克等，以调动学生的学习积极性，促进良好计算习惯的形成。总之，师要正确认识计算教教学的作用与价值，视数学中的计重算教学，扎实有效的计算教学中在

小学低年级计算教学的几点感受

浅谈小学低年级计算教学的几点感受新课标指出：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学为其他学科提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础；数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象能力和创造力等方面有着独特的作用；数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。

”而计算是数学知识中的重要内容之一，数学计算能力是一项基本的数学能力，是学习数学的重要基础。

长期从事低年级的数学教学，知道在低年级数学计算尤其重要，不会计算意味着数学知识的完全不接受，直接影响着学生的数学学习质量。

如何培养低年级学生的计算能力呢？我觉得可以从以下几个方面尝试：一、数感的培养“数感”是一个不容易理解的数学概念。

课标对数感的表述：“数感主要表现在：理解数的意义；能用多种方法来表示数；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能用数来表示和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释。

”低年级数感的培养，我主要从以下两方面入手：（一）动手操作，建立初步数感动手操作能力的培养，既激发了学生的学习兴趣；又激发了学生探究新知的欲望，培养了数感。

让学生在操作中不知不觉地领悟到所学新知，加深对新知的印象。

一年级刚入学数数时，数10以内的数，可以数手指、数小棒、数圆片…；通过动手操作在数数的过程中，学生理解数字的意义和大小，了解数字和客体数量一一对应的原则，形成最基本的数感，为将来数的计算打下基础。

如：低年级的其中一种计算方法“想大数数小数”，数数是必不可少的一项技能。

（二）联系生活实际，形成一定数感生活与数学息息相关，生活离不开数学。

让学生在生活中抽象出数，又让数回到生活中。

家庭生活中东西的形状、数量、时间、价格、电话号码……数学在生活中无处不在。

在家庭中教孩子们学习计算，可谓方法层出不穷。

对小学低年级计算教学的思考

刻的认识。
这个片段的教学暴露出来的问题是教学过程中缺少引导学生感悟 “ 建模” 的过程。“ ３＋２＝５ ” 在这里仅
仅成为一道题的解答算式而已，把“ 加法 ” 教学的落脚
点放在会做加法题上，显而易见这位教师的教学只是停留在知识传授的层面上。这与新课标中“ 数与代数 ” 的知识技能总目标的第一要求 “ 让学生经历抽象、运算和建模的过程 ” 是有差距的。
师：都会了吗？（生齐答都会）那你们知道怎样列
式吗？
师：在生活中存在着许多这样的数学问题，２＋３＝５还可以表示什么呢？同桌说一说（之后进行加号及其
读法等知识的教学）。
生：２＋３＝５（师随机板书，之后进行加号及其Ｒｅｓｅａ￣ｈｆｏｒＰｒｉｍａ￣ａｎｄＭｉｄｄ｛ｅＳｃｈｒｉｓ
学 …科教 …学
第８期
对小学低年级计算教学的思考
韩红卫
（大连市甘井子区周水子小学，辽宁大连１１６０００）
的小棒、圆片等小结）这些都可以用一个算式表示（生
齐回答：２＋３＝５，教师随机板书）谁来说说这里的２、３、５又表示什么呢？（生回答）
师：说对了，谁再来说一下（２名学生重复后），请