思想政治教育的起源与发展

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2思想政治教育发展论

2思想政治教育发展论

第二章思想政治教育发展论发展,是指事物由小到大、由简到繁、有低级到高级、由旧质到新质的发展过程。

事物的发展是事物内部矛盾运动的结果,是量变到质变的统一。

一、思想政治教育发展的历史(涵盖思想政治教育概念、思想政治教育建设实践和思想政治教育学科化的发展历程)(一)思想政治教育概念的发展(即在特定的时空境遇下,在内涵和外延上的发展,概念的发展指向内涵的丰富性和外延的拓展性,从而规定了思想政治教育的特性。

)1.思想政治教育概念的历史演变经历了从政治工作、思想工作、思想政治工作、政治思想工作等相邻术语的演变,最终形成了“思想政治教育”。

1874.马克思、恩格斯在共产主义同盟的章程里提出“宣传工作”——1902.列宁创立布尔什维克党过程中,提出“政治工作”和“政治教育工作”——1934.斯大林在联共十七大总结报告中,提出“思想工作”“政治思想工作”。

中国共产党在最初马克思主义传播和革命战争年代,主要使用“政治工作”——建国后,1951.刘少奇在第一次全国宣传工作会议上提出了“思想政治工作”——1957.毛泽东在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》中,进一步使用并阐述——直到十一届三中全会前,“政治思想工作”才成为思想政治工作领域较为统一的标准术语——随着思想政治教育理论建设和实践的推进,思想政治教育领域呈现出纵深发展,在概念上使用了“思想政治工作”“思想政治教育”等相邻术语,使思想政治教育概念具有科学性和规范性。

2.思想政治教育的概念阐释政治工作,是指一定的阶级、政党和组织为实现自己的纲领和根本任务而进行的活动,如阶级斗争、政权建设、党的思想和组织建设等。

思想工作,是指一定的阶级、政党和组织帮助人们树立与社会发展要求一致的思想,改变偏离社会发展要求的思想所进行的活动。

其目的是使客观符合主观,以正确指导实践活动。

包括政治性的思想工作(属于政治工作的一部分)和非政治性的思想工作(思想工作的主要内容)。

思想政治工作,是政治工作中的思想性部分和思想工作中的政治性部分的总和。

《思想政治教育学原理》课程教案

《思想政治教育学原理》课程教案

《思想政治教育学原理》课程教案第一章:思想政治教育学的产生与发展1.1 引言引入主题:思想政治教育的重要性及其在各个时期的发展。

引发学生思考:为什么需要思想政治教育学?1.2 思想政治教育学的产生背景讲述思想政治教育学的起源和发展过程。

分析思想政治教育学产生的历史背景和社会需求。

1.3 思想政治教育学的理论体系介绍思想政治教育学的核心概念和理论框架。

解释思想政治教育学的基本原理和理论体系。

1.4 思想政治教育学的现状与展望分析当前思想政治教育学的地位和作用。

探讨思想政治教育学的未来发展趋势和挑战。

第二章:思想政治教育的基本原理2.1 引言引入主题:思想政治教育的基本原理及其重要性。

引发学生思考:为什么需要了解思想政治教育的基本原理?2.2 思想政治教育的目标与任务讲述思想政治教育的目标定位和任务要求。

分析思想政治教育在个人和国家发展中的作用。

2.3 思想政治教育的基本原则介绍思想政治教育的基本原则和准则。

解释思想政治教育原则的理论依据和实践意义。

2.4 思想政治教育的有效方法与途径分析思想政治教育的有效方法和途径。

探讨如何运用不同的方法和途径进行思想政治教育。

第三章:思想政治教育的对象与内容3.1 引言引入主题:思想政治教育的对象与内容的选择和设计。

引发学生思考:为什么需要关注思想政治教育的对象与内容?3.2 思想政治教育的对象讲述思想政治教育的不同对象群体。

分析不同对象群体的特点和需求。

3.3 思想政治教育的内容介绍思想政治教育的主要内容和重点。

解释不同阶段和领域思想政治教育的内容差异。

3.4 思想政治教育的对象与内容的匹配探讨如何根据不同对象的特点和需求选择和设计思想政治教育的内容。

分析如何实现思想政治教育的针对性和有效性。

第四章:思想政治教育的实施与评价4.1 引言引入主题:思想政治教育的实施与评价的关键环节。

引发学生思考:如何有效地实施和评价思想政治教育?4.2 思想政治教育的实施讲述思想政治教育的具体实施过程和方法。

《思想政治教育学原理》课程笔记

《思想政治教育学原理》课程笔记

《思想政治教育学原理》课程笔记第一章导论一、思想政治教育的概念1. 思想政治教育的定义:思想政治教育是指通过一系列教育活动,对人们的思想、政治观念、道德品质和人生观进行有目的、有计划、有组织的影响,使受教育者在政治、思想、道德等方面达到一定的要求和标准。

2. 思想政治教育的特点:思想政治教育具有鲜明的政治性、思想性、群众性、实践性和综合性等特点。

二、思想政治教育的内涵与外延1. 内涵:思想政治教育的内涵主要包括政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育等方面。

2. 外延:思想政治教育的外延涉及家庭、学校、社会等多个领域,包括家庭教育、学校教育、社会教育等多种形式。

三、思想政治教育学及其研究对象1. 思想政治教育学:思想政治教育学是研究思想政治教育现象、揭示思想政治教育规律、指导思想政治教育实践的学科。

2. 研究对象:思想政治教育学的研究对象主要包括思想政治教育的内涵、外延、原则、方法、载体、环境、管理和评估等方面。

四、思想政治教育学的形成和发展1. 形成过程:思想政治教育学形成于20世纪50年代,经过几十年的发展,逐渐形成了较为完整的理论体系。

2. 发展趋势:思想政治教育学的发展趋势包括理论研究与实践相结合、学科交叉与融合、注重人的全面发展、创新教育方法等。

五、思想政治教育学的基本范畴1. 思想政治教育:包括政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育等方面。

2. 教育者与受教育者:教育者是思想政治教育的主体,受教育者是思想政治教育的对象。

3. 思想与行为:思想政治教育旨在引导人们的思想与行为,使之符合社会发展的要求。

4. 灌输与疏导:灌输是指有目的、有计划地向受教育者传授思想政治观念和道德规范;疏导是指通过引导、启发和沟通,使受教育者自觉接受和内化思想政治观念和道德规范。

5. 内化与外化:内化是指受教育者将思想政治观念和道德规范内化为自身的信念和行为准则;外化是指受教育者将内在的信念和行为准则外化为实际行动。

思想政治教育学科研究和发展状况综述

思想政治教育学科研究和发展状况综述

思想政治教育学科研究和发展状况综述一、概述思想政治教育学科作为我国高等教育体系中的重要组成部分,承载着培养社会主义建设者和接班人的历史使命。

自改革开放以来,思想政治教育学科经历了从创立到发展、从探索到成熟的历程,逐渐形成了具有中国特色的学科体系。

本文旨在对思想政治教育学科的研究和发展状况进行综述,梳理学科发展的历史脉络,分析当前思想政治教育学科面临的挑战与机遇,并对未来的发展方向进行展望。

思想政治教育学科的研究内容广泛,涵盖了马克思主义理论、政治学、教育学、心理学等多个学科领域。

在长期的发展过程中,思想政治教育学科形成了独特的研究方法和理论体系,为我国社会主义事业培养了大批政治坚定、业务精湛的人才。

同时,思想政治教育学科也在不断适应时代发展的需求,积极探索教育教学改革,提高人才培养质量。

面对新时代我国社会主要矛盾的变化和世界百年未有之大变局,思想政治教育学科也面临着一系列挑战。

如何在全球化、信息化背景下,加强思想政治教育学科的国际交流与合作,提升学科的国际影响力如何在新的教育理念指导下,深化教育教学改革,提高思想政治教育的针对性和实效性如何加强思想政治教育学科队伍建设,培养一支政治强、业务精、作风好的教师队伍,都是思想政治教育学科需要面对和解决的重要课题。

思想政治教育学科在新时代背景下,既面临着前所未有的发展机遇,也面临着一系列挑战。

只有不断深化理论研究,创新教育教学方法,加强队伍建设,才能推动思想政治教育学科实现高质量发展,为培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人作出更大贡献。

1. 思想政治教育学科的重要性思想政治教育学科作为一门研究人的思想、行为及其发展规律的学科,在我国社会主义现代化建设中具有重要地位。

思想政治教育学科是培养社会主义建设者和接班人的重要手段。

通过思想政治教育,可以培养青年一代具有坚定的理想信念、高尚的道德品质和良好的行为习惯,使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。

思想政治教育的提出和发展

思想政治教育的提出和发展

思想政治教育的提出和发展思想政治教育这一概念是如何提出和发展的,是思想政治教育学首先要回答的问题。

思想政治教育是中国共产党的一大政治优势和优良传统,在不同时期、不同阶段经历了不同的提法。

在思想政治教育学科建立30周年之际,探讨思想政治教育概念的提出与发展的历史进程具有重要的意义。

标签:思想政治教育;思想政治教育工作;思想政治教育概念一、马克思主义经典作家关于“思想政治教育”概念的重要论述马克思主义创始人虽没有明确提出思想政治教育的概念这一说法,但在革命实践中,做的大量的政治宣传和政治思想工作已对其作出了诠释。

早在1847年初,马克思、恩格斯创立世界上第一个无产阶级政党——共产主义者同盟的时候,在他们起草的《共产主义者同盟章程》里明确规定了入党的7个条件。

其中第2条规定:参加共产党的每个成员都要“具有革命毅力并努力进行宣传工作”。

[1]明确把“具有革命毅力并努力进行宣传工作”作为入党的一个基本条件和党员应尽的义务,这是思想政治教育发展史上的重大事件,意义深远。

这里的“宣传工作”,实际上是思想政治教育概念的最初形态,思想政治教育概念肇始于此。

在强调宣传工作的同时,马克思、恩格斯还十分重视理论教育工作。

恩格斯在给左尔格的信中明确表示,革命运动发展最快的地方,“当然是一部分无产阶级已经组织起来并且受过理论教育的地方。

”马克思、恩格斯强调重视宣传工作,实际上就是强调对思想政治教育的重视。

列宁作为坚定的马克思主义者,在马克思主义的指导下,十分重视政治宣传和思想政治教育。

他在《怎么办》一书中,第一次提出著名的马克思主义灌输理论,并明确提出,“社会民主党人不但不能局限于经济斗争,而且不能容许把组织经济方面的揭露当作他们的主要活动。

我们应当积极地对工人阶级进行政治教育,发展工人阶级的政治意识。

”[2]接着,列宁又明确提出:“对人民进行政治教育——这就是我们的旗帜,这就是全部哲学的意义。

”[3]政治教育在当时的主要任务是宣传共产主义思想,使人民群众树立无产阶级意识,培养真正的共产主义者,这与今天的思想政治教育是相一致的。

思想政治教育学科化发展历程及发展趋向

思想政治教育学科化发展历程及发展趋向

3、学科发展的社会环境
随着全球化和信息化的发展,思想政治教育的学科发展受到国际环境的影响 日益加深。国际交流与合作成为学科发展的重要途径,这有助于引进国外先进的 研究成果和理念,提高我国思想政治教育的学科水平。
三、思想政治教育学科化发展的 对策
1、更新教育理念
为了适应新的社会环境和学科发展趋势,思想政治教育应更新教育理念。首 先,要树立跨学科的意识,鼓励学科交叉融合,引进其他学科的研究方法和理论, 丰富思想政治教育的研究领域。其次,要注重实践教育,培养学生的综合素质, 使其不仅掌握理论知识,还具备较强的实践能力。最后,要坚持以学生为中心的 教学理念,学生的需求和心理特征,引导学生主动学习、思考和解决问题。
思想政治教育学科化发展历程及发 展趋向
目录
01 一、思想政治教育学 科化发展历程
03
三、思想政治教育学 科化发展的对策
02
二、思想政治教育学 科化发展趋向
04 四、结论
思想政治教育作为一门学科,其发展历程经历了多个阶段,逐渐形成了较为 完善的学科体系。本次演示将简要回顾思想政治教育的学科化发展历程,分析其 发展趋向,并提出相应的对策,以期为未来的学科发展提供参考。
谢谢观看
一、思想政治教育学科化发展历 程
思想政治教育的学科化发展起源于新中国成立初期。当时,为了培养社会主 义建设所需的人才,国家开始在高校设立马克思主义思想政治教育相关专业。随 着时间的推移,这些专业逐渐发展壮大,形成了较为完善的学科体系。
在学科化发展过程中,思想政治教育逐渐形成了自己的研究对象、研究方法 和学科特色。研究对象主要包括人们的思想观念、政治观点、道德品质等方面。 研究方法涉及哲学、社会学、心理学等多学科领域。学科特色表现在其鲜明的意 识形态性和政治导向性,强调培养学生的思想觉悟和政治素质,树立正确的世界 观、人生观和价值观。

思想政治教育的理论探源及其相应意义

思想政治教育的理论探源及其相应意义

思想政治教育的理论探源及其相应意义思想政治教育是一种重要的教育形式,它在培养人才、提高思想政治意识方面具有重要的作用。

那么,思想政治教育的理论探源及其相应意义是什么呢?本文将围绕这个问题展开阐述。

一、思想政治教育的理论探源思想政治教育的理论深化与实践发展源远流长。

早在古代就有关于“道德修身”,“厚德载物”等思想的探讨,反映了古人对于思想道德教育的关注与重视。

在文化大革命时期,毛泽东提出了“以阶级斗争为纲”的思想方针,强调了思想政治教育的重要性。

此后,思想政治教育与马克思列宁主义哲学、人文社会科学、教育学等学科理论的融合,不断丰富了思想政治教育的理论体系。

1、传统思想教育传统思想教育是古代教育传统的一部分,注重发扬人的道德品质和人文精神。

在中国古代,儒家思想主导了教育,道德不仅是一种行为规范,而且是一种思想准则。

“修身齐家治国平天下”是儒家思想的核心理念,寓意着在内在的品德修养得到提升后,个体在家庭、社会和国家职责中都能发挥作用。

因此,传统思想教育强调道德与认知、情感和行为的一体化,培养人才目标是多方面的,包括道德、智力、行为规范等,为思想政治教育提供了很好的基础。

2、马克思主义哲学思想马克思主义哲学是西方哲学和唯物主义哲学的象征,强调了唯物史观和阶级斗争思想。

思想教育在其理论中占有非常重要的地位,教育和思想政治教育之间存在着紧密的联系。

马克思主义认为道德、价值观念等具体的社会产品都与人的实践活动密切相关,这些社会产品的形成和变迁都受到社会所处历史阶段、社会的经济基础、生产关系、文化、教育等多种因素的制约。

因此,受思想教育的人必须深入理解人类社会的实践和发展规律,努力完善人类思想、政治体制,提高人类文明水平和社会进步的效率。

3、教育学理论教育学将思想政治教育视为学校教育的重要部分,强调了教育从人的全面发展出发,培养个体的道德情感、价值观念和行为规范。

教育学中的心理学、社会学等学科理论为思想政治教育提供了新的思路和方法,常归纳说为“以情感教育为主,渗透教育为辅,以激励和体验来推动教育效果”。

思想政治教育的发展历程及现状分析

思想政治教育的发展历程及现状分析

思想政治教育的发展历程及现状分析思想政治教育是指在教育过程中引导和培养学生正确的思想观念、价值观念和政治观念。

它是全面人才培养的重要组成部分,是高校教育的重要使命之一。

本文将从思想政治教育的发展历程和现状两个方面,对其进行详细的分析。

一、思想政治教育的发展历程中国的思想政治教育经历了从旧社会到新社会的历史变迁,从主体意识到社会意识的发展。

下面,我们来看看思想政治教育的发展历程。

1.民主改革时期1949年新中国成立后,党和政府对思想政治教育给予了高度重视,认识到对全体人民进行思想上的整顿和提高是巩固新生共和国政权的关键。

毛泽东曾经提出:“发展科学文化,牢固树立无限忠诚于人民的思想,一点不放松,这就是无产阶级在文化方面的革命任务。

”党和政府把思想政治教育列为教育的重中之重,把政治教育贯穿于教育始终。

在这个时期,思想政治教育以红色革命传统教育为主导,也有从苏联引进的政治课程。

2.文化大革命时期文化大革命是中国近代史上重要的政治运动之一,对中国的思想政治教育产生了深远的影响。

在文化大革命中,革命造反派将对资产阶级的批判作为主要职能,这种批判在一定程度上也扩大到了教育、文化领域。

思想意识形态成为全面控制社会的重要手段,思想政治教育也被新的意识形态所取代。

3.改革开放时期改革开放后,思想政治教育出现了新的发展趋势。

在改革开放初期,中国开始向外开放,引进了一些西方民主制度和文化的背景下,思想政治教育也受到了冲击。

尊重个人自由权利、多元化、人性化、开放包容的思想得到了发扬,学术自由和自我完善成为育人新思潮。

同时,也有批评认为开放对学生的思想有一定的影响。

4.21世纪时期21世纪以来,社会快速发展、经济全球化的趋势和知识经济的逐渐崛起使得思想政治教育必须面对新的挑战。

此时,思想政治教育的发展趋势已由单一的控制性管理向开放性管理、自主性管理转变。

国家出台了一系列关于发展现代思想政治教育的文件,如加强中小学学生思想道德教育的文件,促进人才培养和学校育人机制改革的文件等。

思想政治教育的起源与发展

思想政治教育的起源与发展

思想政治教育的起源与发展[摘要]对思想政治教育本质的不同理解,产生了对思想政治教育起源三种不同的认识。

这三种观点分别认为思想政治教育起源于原始社会、奴隶社会以及资本主义社会。

政治性是阶级社会中思想政治教育的最显著特征。

但并不是思想政治教育的本质,思想政治教育的本质是其意识形态性。

根据对意识形态的分析。

思想政治教育应起源于原始社会,经过前现代思想政治教育、现代思想政治教育,发展到未来思想政治教育,共四个历史发展阶段[关键词]思想政治教育;起源;本质[作者简介]孙佩锋,河海大学马克思主义学院博士研究生;尉天骄,河海大学马克思主义学院教授,博士生导师,江苏南京210098[中图分类号]D64 [文献标识码]A [文章编号]1004-4434(2011)10-0026-04当前。

思想政治教育本身面临着诸多问题,关于思想政治教育的起源和思想政治教育本质是其中两个比较突出的问题。

本文从思想政治教育的起源入手,剖析本质,探索思想政治教育的发展过程一、对思想政治教育起源几种观点的分析关于思想政治教育的起源。

当前学界主要有三种不同的观点:第一种观点认为,思想政治教育产生于原始社会,人类之间行为规范的产生便是思想政治教育产生的直接原因和标志。

第二种观点认为,思想政治教育是与阶级、国家的产生分不开的。

阶级、国家的产生之始,也就是思想政治教育产生之时。

第三种观点认为,思想政治教育产生于近代社会,意识形态的政治化是思想政治教育产生的标志(一)原始社会是思想政治教育的萌芽阶段。

有学者认为。

思想工作是人类发展到一定历史阶段的产物。

原始社会的习惯或习俗――德的内容和要求,必须通过语言传递,让人们知道、了解,让人们自觉遵守。

这样,一种特殊的社会现象――独立的思想管理工作产生了。

因为这种思想管理活动是通过语言传递、大脑思维才能够达到管理教育的目的的。

所以,我们称它为思想工作。

人类社会产生之初必然产生人与人之间的关系以及与此相适应的规范、习惯等。

简论思想政治教育史的历史分期和时代特征

简论思想政治教育史的历史分期和时代特征

简论思想政治教育史的历史分期和时代特征思想政治教育史是研究人类思想和政治教育发展历史的学科。

它的历史分期和时代特征,对我们理解思想政治教育的本质和历史演变有着重要意义。

本文将从近代以来的四个阶段,具体论述思想政治教育史的历史分期和时代特征。

第一阶段:启蒙时期。

欧洲启蒙时期是思想政治教育史上一个重要的起点,它开始于17世纪中期,结束于18世纪末期。

这个时期特征是理性、自由和平等。

在这个时期,人们拥抱理性、尊重个人权利,反对封建专制和权威主义。

这个时期的代表人物有洛克、卢梭、孟德斯鸠等。

他们的思想对于后来的思想政治教育的发展有着重要的影响。

第二阶段:19世纪至中期(德国史学派)。

19世纪是欧洲思想政治教育史上最为繁荣的时期,其中德国史学派的兴起是这一时期的重要特征。

德国史学派主张通过研究历史来理解政治、哲学、文化等方面的问题。

这一时期的倡导者认为,只有了解历史才能够深刻理解人类文明的基础和本质。

在这个阶段,也出现了一批知名的思想家,比如黑格尔、费尔巴哈等,他们的思想以及论述对思想政治教育的发展具有重要的影响作用。

第三阶段:20世纪中期至70年代(现代主义)这个时期的特征是现代主义,它代表了对以往传统观念的挑战。

现代主义的核心思想是对科学和技术的信仰和对以人为中心的人性观的重视。

在这一时期,很多思想家将现代主义理论与思想政治教育相结合,推出很多创新性的理论。

比如,杜威、菲洛西夫、佛洛姆等,他们针对现代世界的实际情况,提出了一系列与传统观念不同的思想政治教育理论。

第四阶段:80年代至现在(后现代思潮)。

现代思潮的崩溃,在全球范围内形成了一股反现代主义的思想潮流。

这一时期的特征是后现代思潮。

后现代思潮拥护多元文化、超越理性和公正的想法,认为知识的产生和表达是具有强烈主观性的,而且还会受到言语、地域、身份等因素的影响。

在这个时期,有一批思想家针对这一时期的特点,提出了一些新的思想政治教育的理论,比如“批判性思考”、“批判性民主教育”等。

简论思想政治教育史的历史分期和时代特征

简论思想政治教育史的历史分期和时代特征

简论思想政治教育史的历史分期和时代特征一、思想政治教育史的历史分期1. 古代思想政治教育古代思想政治教育主要包括儒家思想、道家思想、法家思想和墨家思想等。

在古代社会,教育主要以传统的文化价值观念和伦理规范为基础,培养学生的忠孝、仁爱、礼义等道德品质,其中儒家思想的教育影响最为广泛和深远。

古代思想政治教育是以君臣、父子、夫妇等传统伦理关系为基础的,具有较强的权威性和等级性,注重个人的品德修养和社会责任意识。

近现代思想政治教育是在西方近代思想的影响下逐渐形成的。

19世纪末20世纪初,中国开始接受西方的思想政治教育理念,开始借鉴西方教育体系和思想,注重个人的自由和平等权利,反对传统的等级性和权威性。

这一时期的思想政治教育受到了新式学校教育的影响,注重知识分子的启蒙和自由意志的培养,涌现了一大批具有现代意识的思想家和教育家。

当代思想政治教育是在社会主义核心价值观指导下的思想政治教育,强调培养学生的社会责任感、民族责任感和国际责任感。

在当代社会,思想政治教育既要注重传统文化的传承,又要关注现代科技的发展,注重个人的思辨精神和创新能力培养,强调身心健康和全面发展的教育理念。

当代思想政治教育的发展,需要结合当今社会的现实需要,注重实践和应用能力的培养,重视学生的思辨和批判能力,推崇学生思想的独立性和多元性。

三、结语思想政治教育史是中国教育史的重要组成部分,它的发展脉络和时代特征体现了中国教育制度的历史演变和社会文化变迁。

随着时代的不断变迁,思想政治教育也不断发展和完善,逐渐形成了一套独具特色的教育体系和教育理念。

在新时代的背景下,思想政治教育需要不断创新和完善,培养学生的社会责任感和创新精神,促进学生的全面发展和终身学习,以适应社会的发展需求和个人的成长要求。

希望我们能够在思想政治教育史的发展中不断总结经验,不断探索创新,为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人作出更加积极的贡献。

【简论思想政治教育史的历史分期和时代特征】。

思想政治教育学科发展历程与现状

思想政治教育学科发展历程与现状

同年,全军政治工作会议也提出 “政治工作也是一门科学”的命题。
1980年8月11日,《光明日报》率先刊
深入研讨
登了题为《思想政治工作是一门科学》 的文章,公开使用“思想政治工作是
一门科学”的命题和概念,并开辟了
“思想政治工作要科学化”的专题讨
论栏目。
钱学森提出:“要把 思想政治工作作为一 门科学,科学地做思 想政治工作。”
学科门类
法 学
一级学科
二级学科
政治学理论
中外政治制度
科学社会主义与国际共产主义运动
政 中共党史(含党的学说与党的建设) 治

马克思主义理论教育
思想政治教育
国际政治
国际关系
外交学
专业建设举措
1992年下半年,国家教委思政司分别在武汉大学和华 东政法学院举办“思想政治教育方法论讲习班”和 “思想政治教育学原理讲习班”,开展教学经验交流, 培训师资。 1993年2月,在福建师范大学召开全国思想政治教育 专业工作会议,着重研究思想政治教育专业建设问题。 1993年5月,在安徽合肥工业大学召开思想政治教育 基础理论研讨会。
武汉大学科学评价研究中心邱均平等《评价与管理》 2008年第1期
排名
学校
等级
1
华中师范大学
A+
2
北京大学
A+
3
华东师范大学
A+
4
陕西师范大学
A+
5
武汉大学
A+
6
南京师范大学
A+
7
北京师范大学
A+
8
东北师范大学
A+
9
华南师范大学

思想政治教育专业的发展历史

思想政治教育专业的发展历史

思想政治教育专业的发展历史。

思想政治教育专业在我国发展已有100多年的历史,它涉及建设
社会主义核心价值观,革命理想的传承、弘扬与实践,以及共产党的
历史和传统,推动国家、国民和社会发展的进程中特别是发展社会主
义政治文明。

早在1905年,第一个思想政治教育的学科——宪政教育被开设
在南京大学,紧接着,钱学森等学者在国外开展了大量有关思想政治
教育的研究。

1919年,钱学森提出了“从社会主义思想政治教育出发”的概念,这是思想政治教育发展的里程碑。

随后,思想政治教育被认
为是革命化教育的基础,在中国的高等教育中体现出了越来越强烈的
思想政治教育特征。

1949年新中国建立后,根据思想政治教育的重要性,毛泽东指出“思想政治教育应当在我们一切工作中发挥引领作用,因此应当成为
全国大学教育的重心和中心”,《中华人民共和国教育法》中也写明
了“我国思想政治教育以全民族思想政治教育为主体,从小学起,延
续到高等教育,为政治教育提供坚实基础”。

1980年代以来,思想政治教育的内容有了长足的发展和完善,包括文化教育、中国特色社会主义理论教育、法治教育、国家政治体系
教育、历史文化教育和生态文明教育等,以及素质教育。

思想政治教
育已成为教育发展的中心,在中国的高等教育领域已成为政治教育的
品牌。

思想政治教育本已在我国发展了100多年,既有需要不断更新发展,根据时代发展多元化,又需要坚持社会主义核心价值观,坚持政
治教育,积极传播正能量,为我国走向社会主义现代化做出应有的贡献。

中国共产党思想政治教育发展历程

中国共产党思想政治教育发展历程

中国共产党思想政治教育发展历程
、公司名或真实姓名
中国共产党思想政治教育始于抗日战争时期,国家面临危机,中
国共产党在这一时期形成了独特的思想政治教育理念,构建了实践基础,形成了初步的理论体系。

1949年共产党在天安门广场举行胜利游行,确立了新中国领导权以及党的领导地位和宗旨后,中国共产党思想政治教育更加重视党中
央的角色。

该阶段,中国共产党得以在全党组织范围内实施中国共产
党思想政治教育,旨在巩固和发展共产党的思想和组织。

因此,党的
思想政治教育和政策便成为新中国建设的重要条件。

1965年,中国共产党在全党中召开了中央思想政治工作会议,重申要以马克思列宁主义毛泽东思想为指导,并以改革和新思想为指导,开展全面思想政治教育,以加强党的思想认识。

改革开放以及社会主
义市场经济的出现,更加重视了思想政治教育,使党内新的思想得到
真正的发挥。

1978年,中国共产党开始了改革与开放的伟大运动,从而带来了新的问题,需要新的思想和科学的解决方案。

这时,思想政治教育的
重要性被提出,党的思想建设因此受益。

中国共产党一直秉承着勤奋奉献的理念,在中国发展中充分实施
党思想政治教育,以实现中国和世界的大发展大繁荣。

今天,中国共
产党思想政治教育已经取得了巨大成就,为中国早期社会主义建设发
挥了重要作用。

思想政治工作的创立和发展

思想政治工作的创立和发展

思想政治工作的创立和发展第一篇:思想政治工作的创立和发展第一章思想政治工作的创立和发展思想政治教育学科的产生和发展是一个历史过程,它与共产党的产生和发展是同步。

它从相关的术语演变,最终形成思想政治教育的概念,可以分为六个发展时期:1.马克思、恩格斯时期——宣传工作概念的提出 2.列宁时期——政治教育工作的提出3.斯大林时期——“政治思想工作”概念的提出4.毛泽东时期——“思想政治工作”概念的提出5.党的十一届三中全会以来——“思想政治工作”和“思想政治教育”的提法被普遍地使用。

6.党的三代领导集体对思想政治工作理论最新发展。

第一节马克思、恩格斯时期——“宣传工作”概念的提出1847年8月5日马克思、恩格斯在共产党的第一个党章《共产主义者同盟章程》中规定加入“盟员的条件”第二条提出,盟员必须“具有革命毅力与努力进行宣传工作”。

此后,“宣传工作”的术语便呈现在马克思主义金典作家的视阈中,用于指代思想政治教育的内涵,他们通过报刊,印发传单、创办讲习班、演说、谈心、书信交往等形式,进行科学社会主义的宣传工作。

1848年2月《共产党宣言》正是发表,作为一个无产阶级政党的完备周详的党纲,它的发表标志着马克思主义的诞生,也标志着无产阶级思想政治教育的正式形成。

提出了两个彻底决裂,即“同传统的所有制关系”和“传统的观念”实行最彻底的决裂。

公开表明无产阶级政党在政治、经济领域进行社会革命的同时,必须在思想领域进行革命,强调共产党人的神圣职责就是宣传科学社会主义学说,党的宣传工作的任务就是帮助人们提供科学社会主义觉悟。

马克思、恩格斯是无产阶级革命的大导师,也是思想政治教育的先驱,他们对宣传思想工作奠定了理论基础,主要有一下五个方面的贡献:一、创立辩证唯物主义和历史唯物主义的科学世界观恩格斯曾经说过“我们党有一个很大的优点,就有一个新的科学的世界观作为理论基础”,对这个科学世界观的创立,为思想政治教育学科奠定了理论基础。

简论思想政治教育史的历史分期和时代特征

简论思想政治教育史的历史分期和时代特征

简论思想政治教育史的历史分期和时代特征思想政治教育史是一门研究人类思想观念和政治教育变迁的学科,它涵盖了从古代到现代的广泛范围。

在这个领域中,学者们通常将历史分为不同的时期和阶段,以便更好地理解各时期的思想和政治教育特征。

本文将简要介绍思想政治教育史的历史分期和时代特征。

古代时期是思想政治教育史的起点,大约从公元前5000年开始,一直延续到公元476年。

在这个时期,人们主要通过口头传统和宗教仪式来进行思想和政治教育。

在古代埃及,法老国王被视为神明的化身,通过举行各种仪式来巩固自己的统治地位。

而在古希腊,哲学家们通过对话和辩论的方式来传授思想和政治教育。

中世纪时期大约从公元476年持续到公元1453年,这是一个欧洲封建社会盛行的时期。

在这个时期,教会的权威大大增加,思想和政治教育主要由教会掌控。

宗教信仰成为人们生活的核心,而世俗的思想和政治观念受到压制。

这一时期的特征是宗教道德的强调,教会对人们思想和行为的直接控制。

现代时期大约从公元1453年开始,一直延续到今天。

在这个时期,人们开始逐渐从宗教束缚中解放出来,思想和政治教育也逐渐转变为理性和知识的传授。

启蒙运动是现代思想教育的重要里程碑,它强调人类理性和科学的重要性,以及个体的自由和平等权利。

在这一时期,人们开始通过书籍、报纸和学校来传播思想和政治教育,思想家和社会改革家的影响力也逐渐增大。

20世纪以后,随着科技和信息技术的快速发展,思想和政治教育进入了一个全新的时代。

现代化的大规模教育系统开始建立起来,思想和政治教育被纳入到学校和大学的课程中。

人们通过互联网和社交媒体获得信息的渠道也大大增加,思想和政治教育变得更加多元化和开放。

思想政治教育史的历史分期和时代特征展示了人类的思想观念和政治教育在不同历史时期的变迁和发展。

从古代到现代,思想和政治教育逐渐从受限于宗教和传统的方式转变为注重理性和知识的传授。

无论是通过宗教仪式、哲学辩论,还是通过书籍、报纸和互联网,思想和政治教育都在引导人们的思维和塑造社会的价值观。

比较思想政治教育学科发展历程、现状与学科建设的探讨

比较思想政治教育学科发展历程、现状与学科建设的探讨

比较思想政治教育学科发展历程、现状与学科建设的探讨思想政治教育学科是一门关于思想政治教育理论和实践的学科,它通过研究和教授思想政治教育的课程内容和方法,培养学生的思想政治素养和道德修养,培养他们成为高尚的社会主义事业建设者和接班人。

在中国,思想政治教育学科的发展历程可以追溯到新中国成立之初。

思想政治教育学科的发展历程可以分为不同的阶段。

第一个阶段是新中国成立之初的初创期,当时中国正处于革命与建设的关键时期,新的政治制度和社会体制建设需要新的思想教育理论和方法。

当时,中国学者在马克思主义的指导下,开展了大量的研究和实践活动,形成了一批重要的学术成果和理论成果,为中国思想政治教育学科的形成奠定了基础。

第二个阶段是改革开放以来的发展时期,随着经济的快速发展和全球化的影响,中国社会面临着新的挑战和机遇。

在这一时期,思想政治教育学科开始关注全人教育和综合素质教育的发展,注重培养学生的创造性思维和实践能力。

同时,随着社会需求的不断变化,思想政治教育学科也逐渐从理论研究向实践应用转变,更加注重培养学生的实践能力和创新精神。

第三个阶段是当前的发展阶段,随着中国特色社会主义进入新时代,思想政治教育学科面临着更加复杂和多元的挑战。

在这一阶段,思想政治教育学科应该从纯粹的理论研究向实践教学的转变,更加注重培养学生的实践能力和创新精神,提高他们的社会责任感和国际竞争力。

同时,思想政治教育学科应该适应信息技术的快速发展和全球化的影响,加强与其他学科的交叉融合,形成一种新的“互联网+思政教育”的模式,提高教学效果和学生的学习兴趣。

现状上看,思想政治教育学科在中国高等教育体系中的地位还相对较低,不少学校把它作为一门非主要的课程来教授,对于思想政治教育学科的研究和教学工作的投入不够。

同时,由于思想政治教育学科的跨学科性质以及中国特色社会主义的实践需要,该学科的教学内容和方法也面临着一定的挑战和困境。

因此,思想政治教育学科的发展还需要进一步的探索和改革。

党史中的思想政治教育

党史中的思想政治教育

党史中的思想政治教育
思想政治教育是中国共产党和国家开展的一项重要政策和工作,具有深远的历史意义和重大的现实作用。

从早期党的发展历史来看,党的思想政治教育就是中国共产党党史中的一大重要话题,直至今日仍是重中之重。

1918年,在顺利通过了党章后,中国共产党就成立了思想政治教育工作中心。

中国共产党一直认为,思想政治教育是党组织的思想和宣传的重要内容,是增强党的统一性的重要保证。

因此,中国共产党自迁都前,各种历史时期党的会议,都设立有“思想政治教育组”,建立了思想政治教育工作平台,开展了广泛而深入的思想政治教育工作。

1936年,中国共产党第七次全国代表大会通过了“中国共产党思想政治教育实施纲领”,进一步确立和完善了党思想政治教育的基本原则,深入阐发了党的四大纲领,增强了党旗帜的指挥作用,推动了以马克思主义为指导的宣传思想的发展。

新中国成立后,中国共产党就不断加强思想政治教育,如1956年中国共产党党史上第一部思想政治教育大纲,1959年更新了第二次思想政治教育大纲,1963年专设了党的“思想政治教育部”,2004年又成立了“一个中国”思想政治教育工作领导小组,今后也会不断完善思想政治教育工作,以更好地引领和服务人民群众。

思想政治教育学的名词解释

思想政治教育学的名词解释

思想政治教育学的名词解释思想政治教育学(Political Education)是一门研究教育与政治相互关系的学科,旨在培养公民的思想政治素养,促进公民对政治、政府和社会问题的理解和反思。

通过教育和培训,思想政治教育学致力于培养公民的政治意识、法治观念、伦理道德和社会责任感,以及民主参与能力和批判性思维等。

一、思想政治教育的起源和发展思想政治教育学作为一个学科的兴起与社会政治环境的发展密切相关。

在马克思主义思想指导下,思想政治教育学在20世纪初开始形成。

当时,希望通过教育方法来提高公民的政治觉醒和社会意识,以实现社会主义革命和建设目标。

在社会主义国家,思想政治教育学扮演着培养社会主义公民的重要角色。

与此同时,民主国家也认识到思想政治教育的重要性,开始注重公民的政治参与、社会责任和价值观的培养。

二、思想政治教育的目标思想政治教育学的主要目标是培养和促进公民的政治意识和政治参与能力。

首先,它旨在提高公民对政治和政府工作的理解。

公民应了解政治制度、决策过程和政府部门的职责,以便更好地参与社会和政治事务。

其次,思想政治教育学还培养公民的民主意识和价值观,使他们能够尊重他人的权利,彼此合作,维护社会公正和人权。

最后,通过批判性思维和知识的传授,思想政治教育学鼓励学生独立思考,并对政府的政策和决策提出合理的批评和建议。

三、思想政治教育的方法和实践思想政治教育学采用的方法多种多样,包括课堂教学、课外活动、社区参与和媒体教育等。

课堂教学是最基本的教育方式,通过传授相关的知识和理论,培养学生的政治素养。

同时,课外活动如模拟选举、讨论组和实地考察等,能够提供实际的参与机会,增强学生实践能力和团队合作意识。

社区参与活动运用教育和服务相结合,使学生在社会实践中实现政治教育的目标。

媒体教育通过利用广播、电视和互联网等媒介,为公民提供获取政治信息和参与公共讨论的渠道。

四、面临的挑战和前景思想政治教育学面临着一些挑战,包括教育内容的合理性和有效性等。

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思想政治教育的起源与发展[摘要]对思想政治教育本质的不同理解,产生了对思想政治教育起源三种不同的认识。

这三种观点分别认为思想政治教育起源于原始社会、奴隶社会以及资本主义社会。

政治性是阶级社会中思想政治教育的最显著特征。

但并不是思想政治教育的本质,思想政治教育的本质是其意识形态性。

根据对意识形态的分析。

思想政治教育应起源于原始社会,经过前现代思想政治教育、现代思想政治教育,发展到未来思想政治教育,共四个历史发展阶段[关键词]思想政治教育;起源;本质[作者简介]孙佩锋,河海大学马克思主义学院博士研究生;尉天骄,河海大学马克思主义学院教授,博士生导师,江苏南京210098[中图分类号]D64 [文献标识码]A [文章编号]1004-4434(2011)10-0026-04当前。

思想政治教育本身面临着诸多问题,关于思想政治教育的起源和思想政治教育本质是其中两个比较突出的问题。

本文从思想政治教育的起源入手,剖析本质,探索思想政治教育的发展过程一、对思想政治教育起源几种观点的分析关于思想政治教育的起源。

当前学界主要有三种不同的观点:第一种观点认为,思想政治教育产生于原始社会,人类之间行为规范的产生便是思想政治教育产生的直接原因和标志。

第二种观点认为,思想政治教育是与阶级、国家的产生分不开的。

阶级、国家的产生之始,也就是思想政治教育产生之时。

第三种观点认为,思想政治教育产生于近代社会,意识形态的政治化是思想政治教育产生的标志(一)原始社会是思想政治教育的萌芽阶段。

有学者认为。

思想工作是人类发展到一定历史阶段的产物。

原始社会的习惯或习俗――德的内容和要求,必须通过语言传递,让人们知道、了解,让人们自觉遵守。

这样,一种特殊的社会现象――独立的思想管理工作产生了。

因为这种思想管理活动是通过语言传递、大脑思维才能够达到管理教育的目的的。

所以,我们称它为思想工作。

人类社会产生之初必然产生人与人之间的关系以及与此相适应的规范、习惯等。

这是思想政治教育产生的前提。

社会规范、习惯等需要遵守和传承。

相关的教育活动是必不可少的,除了生活的物质技能之外,人与人之间的关系所形成的道德规范、习惯也是教育必不可少的内容。

把原始社会看作思想政治教育渊源的困难是。

一般认为思想政治教育是有计划、有组织、有目的的教育行为,如果不是“有计划”、“有组织”的教育是否仍然属于思想政治教育?(二)思想政治教育是随着阶级、国家的产生而产生。

国家产生之后,统治阶级为了缓和矛盾,维护统治,一般采用设置军队等暴力机构,强迫人们服从的暴力方式和通过制度、法律、政策、教育、宣传等民主的方式来实现。

暴力方式和民主方式二者之间不是绝对分离,而是相互依存的,教育、宣传在其中的作用都是不可忽视的。

这时的教育已经分化出一种宣传统治阶级的意识,论证统治阶级统治的合法性,维护阶级统治和社会稳定的教育。

所以,有学者认为,教育是人类一种有意识的活动,思想政治教育更是人类一种有意识的政治教育活动。

只有当社会有意识地灌输或人们有意识地接受阶级思想、阶级观念之时。

教育才能转化为思想政治教育,否则只是萌芽中的政治教育。

类似的观点还有。

阶级和国家产生后,统治阶级在维护自己统治的过程中。

逐渐认识到要对社会成员进行一定的思想观念、政治观点、道德规范以及宗教意识的教育。

统治阶级在对社会成员进行文化知识的教育活动中。

逐渐有目的、有计划地对本阶级的政治思想、道德规范以及一定的宗教意识加以宣传。

思想政治教育就这样在统治阶级维护自己的统治的社会实践中产生了。

综合上述论点。

思想政治教育的产生是阶级统治的需要。

但思想政治教育是否局限于统治阶级对被统治阶级的教育之中是值得商榷的。

换句话说。

思想政治教育的产生难道单纯是维护统治阶级统治的需要吗?(三)思想政治教育产生于近现代社会。

有少数学者认为。

把思想政治教育的起源归结为阶级和国家的产生。

是由于在思想政治教育起源问题上作出想当然的简单化处理――把政治的意识混同于意识的政治。

即把所有具有政治意识影响性的活动等同于具有高度自觉性的针对人的思想意识的政治实践活动。

思想政治教育的科学性和学科边界性经常遭受质疑和困境,所以才导致了思想政治教育的“特质很难显现”。

思想政治教育的历史“或者过于朦胧,或者过于依附于政治或教育历史”。

因为只有人们自觉形成“意识的政治”,达到极为活跃的社会状态时。

人类才会对政治进行反思,形成意识形态的政治。

这时自觉运用思想观念对人进行政治观念的影响,才是思想政治教育。

问题是:道德的自觉是否也属于思想政治教育?从思想政治教育研究来看。

对思想政治教育的逻辑蕴涵展开有效阐述的最好条件是在思想政治教育的历史形态处于最成熟的状态时,因为在那种状态下。

思想政治教育的特质得到较为完整的绽放,为解读它提供了最丰富的研究材料。

如果认为只有思想政治教育特质得到充分展开的时候(资本主义社会),才是思想政治教育,那么,这和把没有长大成人、能力没有完全发展的小孩子不当“人”看待一样,很显然是不符合事实的这种观点和第二种观点在本质上是没有区别的。

都认为思想政治教育的本质就是其政治性或意识形态性(特指国家意识形态),是针对人的政治意识的“政治实践活动”。

先入为主地确定了思想政治教育的“政治实践性”的政治本质。

然后再从意识形态的政治角度提供答案,这显然是违背逻辑的。

思想政治教育是一定的阶级、政党、社会群体遵循人们思想品德形成发展规律。

用一定的思想观念、政治观点、道德规范。

对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响,使他们形成符合一定社会、一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动。

其前提是要符合“一定社会、一定阶级”的需要,如果把这两个要求设定为思想政治教育条件的话,从逻辑上讲。

“一定阶级”只能是思想政治教育的一个充分条件而不是必要条件,因而把政治性看作思想政治教育的本质是站不住脚的二、思想政治教育的本质通过以上对思想政治教育起源几种观点的分析,对“思想政治教育本质是什么”的认识决定了对思想政治教育起源的不同认识。

学界对思想政治教育本质的认识主要有两种观点:一种观点认为。

思想政治教育的本质是政治性,它揭示了思想政治教育本质的内容是什么。

另一种观点认为。

思想政治教育的本质在于其阶级性或意识形态性,它规定着思想政治教育的根本性质和方向。

是思想政治教育的主导属性。

实质上,政治性或阶级性只是阶级社会中意识形态的显著特性之一,所以并不能取代意识形态这一母体而成为本质当前。

对意识形态的认识存在着三点值得商榷的地方。

首先,把意识形态“异化”和“妖魔化”。

认为意识形态的本质就是阶级性,是政治化的意识形态,是以虚假的概念反映社会和历史的进程,歪曲事实。

本质上不过是统治阶级为了实现其统治。

使人保持顺从而编造出来的神话。

现在我国学术界片面、固化地继承了马克思、阿尔都塞等学者关于“意识形态”的思想。

是一种被“异化”了的概念,是把虚假性和阶级性作为意识形态的本质属性。

马克思的意识形态概念所关注的,并非意识形态在事实描述中的真假问题,而是业已存在的真假意识之所以表现为或被表述为真假的背后原因及其形成过程。

所以,如果简单地把思想政治教育的本质归结为政治化了的意识形态是欠妥当的。

其次。

把政治性看作是意识形态性最核心的本质,片面强调政治性。

如有的学者认为,思想政治教育的意识形态性本质决定了其主要任务在于进行统治阶级的意识形态教育。

其中,主导教育内容是政治教育。

这些观点也直接导致了意识形态的“异化”和“妖魔化”。

最后,把意识形态视为阶级社会才有的现象,是阶级社会的特殊产物,并随着阶级社会的消失而消失。

忽视了意识形态是社会现实在头脑中的反映,是随着人类的产生而产生、发展而发展的。

意识形态是反映社会现实的一种思想观念体系,是社会现实中主体价值观的特定表达方式,是关于人对自然、社会以及人的认识所形成的观念形态。

在阶级社会中,意识形态的阶级性是非常鲜明的。

但因此就把政治性当作意识形态的必要条件是值得怀疑的阶级社会被消灭之后,人的本质仍然是社会关系的总和,人类必须对社会现实进行认识,形成一定的价值观念,那么,意识形态就会仍然存在。

对思想政治教育本质的认识。

必须注意用历史和逻辑的方法去认识:思想政治教育是历史发展的。

阶级社会中的思想政治教育是统治阶级把自己的价值观念、道德等灌输给被统治阶级,但如果当前仍然强调统治阶级和被统治阶级,实际上就忽视了思想政治教育的历史发展性。

忽视了“人的需要是现代思想政治教育的逻辑起点”综合以上分析,思想政治教育是随着人类的产生而产生、发展而发展的,政治性只是阶级社会中意识形态的本质特征。

是阶级社会中思想政治教育的本质,并不等同于思想政治教育的本质,思想政治教育的本质是意识形态性三、思想政治教育的发展根据对思想政治教育起源及其本质的认识,我们把思想政治教育的发展划分为四个历史阶段:(一)原始的思想政治教育阶段――原始社会时期。

这一阶段的思想政治教育是适应人类认识自然、社会和满足群体发展的需要而产生。

其特点是:没有独立的教学体系、教育工作者和固定的方式;教育形式也是随机的,面对的对象范围极其狭窄,甚至仅仅是“人对人”的教育方式;其主要内容局限于“拜物教”、“迷信”、“家规”、“族规”等方面(二)前现代思想政治教育――奴隶社会到封建社会时期。

人类进入阶级社会之后,物质生产活动内容不断丰富,交换的范围不断扩大,以家庭为单位的社会结构也发生了根本性的变革。

特别是脑力劳动和体力劳动的分工,意识的精神世界与存在的物质世界的分离,人类有意识的活动成为一种必然的有“意识”活动,这样。

社会就形成了不同的思想观念,比如原始的朴素的哲学、神学、道德、政治等根据阿尔都塞的观点,人类社会的再生产包括“劳动力的再生产”和“生产关系的再生产”两种。

劳动力的再生产需要的不仅是劳动技能的再生产,同时还有劳动者对既有秩序准则顺从的再生产,即对主导意识形态顺从的再生产。

也就是说,再生产过程中不仅包含着对劳动者技能方面的训练和传承,而且包含着对劳动者全部思想意识的训练和传承,这些传承就是通过教育得以实现的,因此,教育一开始就分为两种,一种是劳动技能的训练和传承。

另外一种就是思想意识的训练和传承。

也就是说,人类社会的发展,各种思想意识也必须传承和发展。

这样,思想政治教育的内容开始明确化,教育活动也更加专业化,专门的教育机构和教育人员(当时教育工作者基本都是兼职或综合型)就产生了。

比如从夏朝开始就有了像庠、序学、国学、乡学等教育机构在奴隶社会和封建社会时期,由于生产力比较落后,对人与自然、社会等关系的认识并不充分和科学,决定了这一时期的思想政治教育具有以下特点:没有形成完整的体系,表现在没有专门的思想政治教育教师,没有独立的学科体系。

和政治教育、道德伦理教育等混同;思想观念体系以“君权神授”、“封建伦理”等思想为核心,其他思想观念处于被压抑状态;教育方式比较单一,一般以“私塾”式的家庭教育为主,以“国学”为辅。

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