高中生物新课程中对照实验和对比实验的例谈
高中生物新课程中对照实验和对比实验的例谈
本文通过举例分析了什么是对照实验和对比实验，从而进一步说明了对照实验和对比实验的区别和联系。
标签：实验设计对照实验对比实验
新高中生物课程中实验设计较以前加强不少，而对照实验和对比实验是实验设计中两个重要的方面。故而新课程中对其特别强调，要求学生能真正的理解和运用这两种实验设计的区别和联系。另外对比新旧高中生物课程可以发现，新课程以素质教育为背景，倡导以发现问题一探究问题为理念，从而来提高学生的科学探究能力，而自然科学中发现问题并去探究必然要设计实验来解决。下面就结合例题来谈谈两种重要的实验设计方法——对照实验和对比实验，以期对学生生物实验设计的理解和运用有所帮助。
一、对照实验
（1）对照组
实验题目：设计实验证明某昆虫呼吸作用产生C02。
实验步骤：A：取同种等大的活昆虫若干，均分两组，编号甲、乙。B、把乙组昆虫灭死后，两组昆虫均放在密闭的装置中，均连通澄清石灰水，其它条件相同且适宜，一段时间后观察两组石灰水状况。
实验结果：甲组澄清石灰水变混浊，乙组澄清石灰水无变化。实验结论：某昆虫呼吸作用能产生C02。
分析：以上实验中，由于乙组昆虫为等大的死昆虫，等于未放实验材料，属于空白实验组，为对照实验中的对照组。我们万不可认为空白对照组就一定是不给对照组以任何处理因素，只是不加实验组中自变量的处理因素，实际上空白对照组还是需要一定的处理，如以上实验中空白对照组乙组昆虫是作了杀死处理的。
（2）正常实验组
实验题目：设计实验验证甲状腺激素能提高动物神经系统的兴奋性。
实验步骤：A：取同种等大的正常老鼠两只，编号甲、乙。B：甲组饲喂等量的并加一定量的甲状腺激素，乙组饲喂等量的普通饲料，其它条件（温度、亮度、湿度等）均相同且适宜，一段时间后，对两组老鼠的神经兴奋性加以比较。
实验结果：甲组老鼠较乙组老鼠是上蹿下跳，难以平静……
实验结论：甲状腺激素能提高动物神经系统的兴奋性。
分析：以上实验中，由于乙组老鼠没有饲喂甲状腺激素，但实验前也知道该老鼠的一切生理正常，包括神经的兴奋性，故为正常实验组，为对照实验的对照组。
（3）已知实验结果组
实验题目：设计实验验证甲状腺腺体能影响动物幼小个体的发育。
实验步骤：A：取同种等大的幼鼠两只，编号甲、乙；B：甲去除甲状腺，乙不去除，其它生活条件相同且适宜，一段时间后比较两幼鼠发育状况。
实验结果：甲组幼鼠停止生长发育，而乙组幼鼠生长发育正常。
实验结论：甲状腺腺体能影响（促进）动物幼小个体的发育。
分析：以上实验中，由于幼鼠没有去除甲状腺，本身是能正常发育，为已知实验结果的实验组，故为对照实验中的对照组。
这里值得说明的是：以上正常实验组（未加甲状腺激素）和已知实验结果实验组（未切除甲状腺），就实验所需验证的自变量而言有人均理解为不作处理的空白对照，也是有道理的。
（4）实验组：以对照组为基础做一个实验而得出科学的结论，一般为未知实验结果的实验组，总体来说是经过人为处理了自变量的实验组。
二、对比实验
（1）定义：设置两个或两个以上的实验组，通过对比的结果来分析探索某种因素和实验对象的关系，一般适用于探究性实验。
（2）理解：对比实验是指实验结果之间相互比较，各组实验之间是平行关系，组和组之间没有明显的对照组和实验组之分，若指定其中一组为实验组，其它组则均为其对照组，同时该组也可以是其它组的对照组，对比实验和范畴比对照实验小，因为对比实验中每任何两组之间实际就是一个对照实验，因为两组之间也只是一个因素不同（自变量）。因而又有人将对比实验称为相互对照实验。
（3）举例：实验题目：设计实验探究促进柳枝扦插生根的适宜浓度的生长素溶液。
实验步骤：A：配制质量百分含量分别为0.1%、0.2%、0.3%、0.4%、0.5%浓度的生长素稀释液。B：在每一生长素稀释溶液中均浸泡同种等粗长的柳枝三
根，一段时间观察每组柳枝的生根状况。实验结果：0.2%组中柳枝生根的平均数最多。实验结论：0.2%的生长素溶液能较好的促进柳枝扦插生根。
（4）分析：在0.2%的生长素溶液中柳枝扦插生根最多，但若没有其它组的对照，我们就不能说0.2%的生长素溶液是以上各浓度生长素溶液中最适宜浓度。当然没有0.2%的生长素溶液作为对照，我们也不能说其它生长素溶液就不是最适宜的浓度，因而对比实验中各实验组之间是相互对照的平行关系。这里值得注意是，关于浓度梯度，PH值梯度，温度梯度等的实验设计题，可以在适宜梯度范围内再设计更小梯度来更精确的测定，如以上得出0.2%的生长素溶液较好的促进柳枝扦插生根后，我们还可以再在0，2%浓度的左右设计更小浓度梯度来测定，如0.18%、0.19%、0.20%、0.21%、0.22%……，真正做到没有最好，只有更好。另外对比实验中的梯度实验设计，至少要设计三组以上，方有说明力。
最后还要明确的是，不是所有的实验设计均需要设计对照组，也有的析因实验设计中就不需要对照组，如孟德尔的遗传定律实验就无需对照组。
综上所述，我们知道实验设计是高中生物教学中传统的重难点知识，也是近些年来高考中必考的一种题型，因而还是需要学生理解对照实验和对比实验的区别和联系。通过举例分析比较对照实验和对比实验，对实验设计能力的提高应该是有帮助的。
高中生物新课程中对照实验和对比实验的例谈
高中生物新课程中对照实验和对比实验的例谈 本文通过举例分析了什么是对照实验和对比实验，从而进一步说明了对照实验和对比实验的区别和联系。 标签：实验设计对照实验对比实验 新高中生物课程中实验设计较以前加强不少，而对照实验和对比实验是实验设计中两个重要的方面。故而新课程中对其特别强调，要求学生能真正的理解和运用这两种实验设计的区别和联系。另外对比新旧高中生物课程可以发现，新课程以素质教育为背景，倡导以发现问题一探究问题为理念，从而来提高学生的科学探究能力，而自然科学中发现问题并去探究必然要设计实验来解决。下面就结合例题来谈谈两种重要的实验设计方法——对照实验和对比实验，以期对学生生物实验设计的理解和运用有所帮助。 一、对照实验 （1）对照组 实验题目：设计实验证明某昆虫呼吸作用产生C02。 实验步骤：A：取同种等大的活昆虫若干，均分两组，编号甲、乙。B、把乙组昆虫灭死后，两组昆虫均放在密闭的装置中，均连通澄清石灰水，其它条件相同且适宜，一段时间后观察两组石灰水状况。 实验结果：甲组澄清石灰水变混浊，乙组澄清石灰水无变化。实验结论：某昆虫呼吸作用能产生C02。 分析：以上实验中，由于乙组昆虫为等大的死昆虫，等于未放实验材料，属于空白实验组，为对照实验中的对照组。我们万不可认为空白对照组就一定是不给对照组以任何处理因素，只是不加实验组中自变量的处理因素，实际上空白对照组还是需要一定的处理，如以上实验中空白对照组乙组昆虫是作了杀死处理的。 （2）正常实验组 实验题目：设计实验验证甲状腺激素能提高动物神经系统的兴奋性。 实验步骤：A：取同种等大的正常老鼠两只，编号甲、乙。B：甲组饲喂等量的并加一定量的甲状腺激素，乙组饲喂等量的普通饲料，其它条件（温度、亮度、湿度等）均相同且适宜，一段时间后，对两组老鼠的神经兴奋性加以比较。 实验结果：甲组老鼠较乙组老鼠是上蹿下跳，难以平静……
【高中生物】浅谈生物学实验中对照实验的类型
【高中生物】浅谈生物学实验中对照实验的类型 摘要大多生物学实验中都需设置对照实验，在实验设计过程中，首先要区分实验 组和对照组，对照实验的类型又有很多，因此要根据不同的实验，设计对照实验。本文以高中生物 课本的相关实验为例，对对照实验的类型进行逐一分析。 关键词生物实验控制原理 “对照原则”是中学生物实验设计中最常用的原则，通过设置对照实验，既可排除无 关变量的影响，又可增加实验结果的可信度和说服力。 实验可分为实验组和对照组。实验组是用实验变量处理的对象组，处理变量是我们要 研究的内容；对照组也称为对照组。根据对照的内容和形式，常见的对照类型包括空白对照、自身对照、相互对照、条件对照、配对对照、标准对照、阳性对照、阴性对照和安慰 剂对照。 1 空白对照 空白对照组是指未经任何实验的对照组或未经任何治疗因素的对照组。值得注意的是，未给予对照组的治疗因素与实验组有关。事实上，对照组仍然需要做一些治疗，但没有实 验组的治疗因素，或相对于实验组，除了实验变量外，其他治疗与实验组完全相同。空白 对照可以清楚地对比和改变实验组的变化和结果，增加说服力。一般来说，无实验因素的 对象组为对照组，经实验因素处理的对象组为实验组；或正常条件下的对象组为对照组， 非正常条件下的对象组为实验组。例如，在“生物组织中可溶性还原糖的鉴定”实验中， 向试管溶液a中添加试剂，而试管溶液B不添加试剂（零剂量），并在温水浴中加热以比 较其变化。这样，a是实验组，B是对照组，B是典型的空白对照组。空白对照可以清楚地对比和改变实验组的变化和结果，提高说服力。 例题剖析：有人设计实验探究有机肥是否能提高土壤肥力并优于化肥。实验分为两组，一组农田施有机肥，一组农田施化肥。该实验设计缺少（） a、用有机肥和适量化肥控制农田 b．既不施用有机肥也不施用化肥的对照田 c、用大量化肥和少量有机肥控制农田 d．施用少量化肥和大量有机肥的对照田 分析：这个问题检验它是否有能力初步探索一些生物学问题。这个实验有两个目的。 一是探讨有机肥是否能提高土壤肥力，二是探讨有机肥的肥力是否优于化肥。试验的第一
高中生物学对照实验
高中生物学对照实验最全内容整理 一、内容解读 1．对照原则 生物实验设计最常用的原则，由于实验组与对照组无关变量影响是相等的、平衡的，故实验组与对照组两者的差异，可认为是来自实验变量的效果，排除了无关变量的影响，增加了实验结果的可信度和说服力。 2．实验分组 实验组是接受自变量处理的对象组，对照组是不接受实验变量处理的对象组。 3．对照类型 （1）空白对照 不做任何处理（自然状态），或除实验变量外，其他处理与实验组完全相同（生理盐水、酒精等溶剂；假手术）。 例1：在“生物组织中可溶性还原糖的鉴定”实验中，加入试剂的是实验组，不加试剂（零剂量）的为对照组，一起进行温水浴加热，比较它们的变化。例2：在“验证光是植物光合作用的必要条件”实验中，曝光组为对照组。 例3：在“探究土壤微生物对落叶的分解作用”实验中，灭菌组为实验组。（2）自身对照 指对照组和实验组都在同一研究对象上进行，观察实验处理前后现象的变化。实验处理前的对象状况为对照组，实验处理后的对象变化为实验组。例1：在“观察植物细胞的质壁分离和复原”实验中，就出现了两次对照，第一次是在0.3g/ml蔗糖溶液处理下，质壁分离状态与自然状态形成对照；第二次是在清水处理下，复原后状态与质壁分离状态形成对照。 例2：在“探究植物的根具有向地性，茎具有背地性”实验中，把某一植株横放，让其自然生长，经过一段时间后，可观察到根向重力生长，茎背重力生长。 例3：在“探究某一种元素是不是植物生长发育所必需的”实验中，缺某培养液和完全培养液之间的对照是空白对照。植株出现代谢异常后添加某元素，
观察其是否恢复正常，为前后对照！谁说一个实验只有一个对照？谁说一个题里不可以出现多个自变量？ （3）相互对照 几个实验组相互对比，其中每一组既是实验组也是其他角度的对照组。一般是在探究某种实验因素对实验结果的影响未知的情况下使用，通过相互对比，确立实验变量和反应变量的关系。 例1：在“探究酵母菌细胞呼吸的方式”实验中，需要设置有氧和无氧两个条件，这两个实验组的结果都是事先未知的，通过对比可以看出氧气条件对细胞呼吸的影响。 例2：在“探究生长素类似物促进扦插枝条生根的最适浓度”实验中，可以通过相互对比推出相对最适浓度。 例3：在“验证植物根对矿质离子有选择性吸收的特点”实验中，可把番茄和水稻分别培养在成分相同的培养液中，培养一段时间后，测定培养液中各种矿质离子浓度的变化，就会发现番茄吸收钙多，吸收硅少，而水稻与之相反。 （4）标准对照 生物生理、生化的某些项目都有相应的标准，将观察测定的实验数值与规定的标准值比对，以确定实验结果。这就是生物学中常用的用已知测未知思维。 例1：在“泡菜中亚硝酸盐含量的测定”实验中，配置的标准显色液就是标准对照。 例2：医院的化验单中给出的参考值范围就属于标准对照。 例3：在“探究某一基因的表达量在某因素处理前后的变化”实验中，通常要同时测定另一稳定表达的基因表达产物的量作参照，避免取样量、测定方法等对实验结果的干扰。 （5）阳性对照 是指给对照组施以已经被证明是一种有效的处理因素。用以确定自变量处理后，是否会引起因变量的变化（定性），以及引起因变量的变化程度（定量）。
对比实验与对照实验的区别.“验证性实验”和“探究性实验”的区别
脊髓灰质炎病毒是引起脊髓灰质炎的病毒。该疾病传播广泛，是一种急性传染病。病毒常侵犯中枢神经系统，损害脊髓前角运动神经细胞，导致肢体松弛性麻痹，多见于儿童，故又名小儿麻痹症。属于微小核糖核酸（RNA）病毒科对比实验与对照实验的区别 通常，一个实验总分为实验组和对照组。实验组，是接受实验变量处理的对象组；对照组，也称控制组，对实验假设而言，是不接受实验变量处理的对象组，至于哪个作为实验组，哪个作为对照组，一般是随机决定的，这样，从理论上说，由于实验组与对照组的无关变量的影响是相等的，被平衡了的，故实验组与对照组两者之差异，则可认定为是来自实验变量的效果，这样的实验结果是可信的。 按对照的内容和形式上的不同，通常有以下对照类型： 1．空白对照：指不做任何实验处理的对象组。例如，在“生物组织中可溶性还原糖的鉴定”的实验中，向甲试管溶液加入试剂，而乙试管溶液不加试剂，一起进行沸水浴，比较它们的变化。这样，甲为实验组，乙为对照组，且乙为典型的空白对照。空白对照能明白地对比和衬托出实l~-ta的变化和结果，增强了说服力。 2．自身对照：指实验与对照在同一对象上进行，即不另设对照组。单组法和轮组法，一般都包含有自身对照。如“植物细胞质壁分离和复原”实验，就是典型的自身对照。自身对照，方法简便，关键是要看清楚实验处理前后现象变化的差异，实验处理前的对象状况为对照组，实验处理后的对象变化则为实验组。 3．条件对照：指虽给对象施以某种实验处理，但这种处理是作为对照意义的，或者说这种处理不是实验假设所给定的实验变量意义的。例如，“动物激素饲喂小动物”实验，采用等组实验法，其实验设计方案是： 甲组：饲喂甲状腺激素（实验组）； 乙组：饲喂甲状腺抑制剂（条件对照组）； 丙组：不饲喂药剂（空白对照组）。 显然，乙组为条件对照，该实验既设置了条件对照，又设置了空白对照，通过比较、对照，更能充分说明实验变量——甲状腺激素能促进蚯蚓的生长发育。 4．相互对照：指不另设对照组，而是几个实验组相互对比对照，在等组实验法中，大都是运用对照，如“植物的向性”的等组实验中，5个实验组所采用的都是相互对照，较好的平衡和抵消了无关变量的影响，使实验结果更具有说服力。 对比实验的概念描述为：指设置两个或两个以上的实验组，通过对比结果的比较分析，来探究某中因素与实验对象的关系，这样的实验称为对比实验。对比实验结果事先一般均未知。 对比实验不设对照组，均为实验组（或互为实验组和对照组），是对照实验的一种特殊形式，即相当于“相互对照实验”，而对照实验的范畴比对比实验的广一些。 浅谈“验证性实验”和“探究性实验”的区别 生物学是以实验为基础的学科，从近年的实验题在高考中的题型变化看，新颖、灵活、考能力、拉距离的往往非实验题莫属。从考查的知识内容分析，实验题中又以考查“验证性实验”和“探究性实验”的知识为主。而明确两类实验的区别是完成好相应试题的前提条件。但现行的高中教材及相应教参中均未对这两类实验进行系统的介绍，只是在许多教辅资料上进行了较为系统的介绍。由于编写水平等条件的限制，不同的教辅资料对同一知识的叙述出现了不同甚至完全相
高中生物对比试验与对照试验举例说明
高中生物对比试验与对照试验举例说明 对照bai实验和对比实du验在高中 答文库wenku.baidu. ***/link?url=kybvcquk- cphdw1zgae1oakdqnybdilmfya8fpgydbw- lbwz9ngrzgo5guu1y7cgphvw36e- qnyyx42d1zyxyny2ooyvhivrul2rlkustpy 对照试验:除复了单一变数以外制,其他条件都保持bai一致。du验证酶的高效性: 1号试zhi管:2毫升dao双氧水2号试管: 2毫升双氧水,再滴加3滴肝脏研磨液3号试管: 2毫升双氧水,3滴三氯化铁溶液 1号不做处理,2号、3号分别与1号对照。(空白对照)2号、3号作对比,说明酶具有高效性。(对比酶、无机催化剂,说明酶具有高效性。 生物:对比实验和对照实验的区别? 不做任何处理的是对照组,说明正常情况下他是什么状态做相关处理,满足研究专因素或者去除相关因属素,是实验组 通过两组对比说明研究因素对实验结果的影响 对比试验应该是相互对照的意思,没有空白对照,只是在相关研究因素上做了多个处理,比如:我们想研究温度对酶活性的影响,我们分别在10摄氏度,20,30,40,50,60,70,不同的温度下做了同样的实验操作,只是温度不同,所以各实验间就形成了对比实验。 对照试验与对比试验的区别 二者区别: 1、变数不同 对照试验是只有一个条件不同,其他条件都相同。 对比试验是将两个研究内容相似的试验进行对比。设定两个或两个以上的实验组,通过对结果的比较分析,来**某种因素与实验物件的关系,这样的实验叫做对比试验。
2、实验设计不同 可以将对照实验分为空白对照,如加入等量的清水、蒸馏水或生理盐水;自身对照,如研究动物的内分泌腺时,先摘除内分泌腺体,一段时间后再移入其腺体或补充一定量的相关激素,以观察生物自身实验前与实验后情况的变化;条件对照,如特意控制一定的可以预知结果的自变数因素,使实验结果更加令人信服,上述蝌蚪实验中的第三组就能基本说明问题,等等。 如果并不知道两组(或多组)实验中的自变数对实验结果所造成的影响,需要通过实验来进行确定,此时就可以称这些实验为对比实验,对比实验也可称为相互对照实验。 拓展资料 一、对比实验注意事项 1、每次只能改变一个因素; 2、确保实验的公平,即除了改变的那个因素外,其他因素应该保持一样。 二、对照实验注意事项 通常一个对照实验分为实验组和对照组。实验组,是接受实验变数处理的物件组;对照组也称控制组,对实验假设而言,是不接受实验变数处理的物件组,至于哪个作为实验组,哪个作为对照组,一般是随机决定,这样从理论上说,由于实验组与对照组无关变数影响是相等、平衡的,故实验组与对照组两者之差异,则可认定为是来自实验变数的效果,这样实验结果是可信的。 对照试验与对比试验的区别在于:对比试验一般没有空白对照,设多个实验组,得到的实验结论不止一个,最典型的例子就是**酵母菌的呼吸作用方式;而对照试验要设立对照(多是空白对照,也可以是自身对照),对照组对实验组起到衬托作用,得出的结论一般只有一个。 拓展资料: 对照实验的特点: 1、对照实验指其他条件都相同,只有一个条件不同的实验。 2、往往好多因素对实验结果都有影响,对照实验用来证明某种因
高中生物科学方法(4) 对照实验与对比实验区分
高中生物科学方法(4)对照实验与对比实验区分 1．对比实验及特点分析 (1)含义 如果并不知道两组(或多组)实验中的自变量对实验结果所造成的影响，需要通过实验来进行确定。此时就可以称这些实验为对比实验，对比实验也可称为相互对照实验。 (2)举例 ①在有关光合作用的同位素实验中，不能确定氧气中的氧元素是来自二氧化碳分子中的氧还是水分子中的氧时，设计的实验就是分别标记二氧化碳中的氧元素和水分子中的氧元素，根据实验结果进行判断和确定。此时，就不能将两组实验分为实验组和对照组，只能将它们看作是相互对照或者对比实验，因此，在某些实验中对比实验也可以称为判决性实验。 ②高中生物学中的对比实验有很多，如探究某种酶的最适温度和pH，质壁分离实验中探究洋葱鳞片叶表皮细胞的细胞液的大致浓度，探究酵母菌细胞呼吸的方式，噬菌体侵染细菌实验等。 2．对比实验的设计思路 3．对比实验与对照实验的关系 如果人们不知道温度对某种植物种子萌发的影响，此时设计一系列的实验条件进行研究，这就是对比实验，从对比实验中可以确定该种子萌发的最适温度；如果现在人们已经知道了上述种子萌发的最适温度，还想研究其他温度对该种子萌发的影响，此时设计的实验就是对照实验。 1．对比实验是科学探究中常用的方法之一。下列有关叙述错误的是() A．探究酵母菌细胞呼吸的方式运用了对比实验 B．对比实验中每个实验组的结果通常都是事先未知的 C．对比实验往往没有对照组，而是设置两个或两个以上的实验组 D．对比实验中因变量可以用多种指标表示，无关变量只需相同即可 解析：探究酵母菌细胞呼吸的方式运用了对比实验法，A正确；对比实验中每个实验组的结果通常是事先未知的，通过实验结果的对比来说明问题，B正确；对比实验往往没有对照组，而是设置两个或两个以上的实验组相互对照，C正确；对比实验的因变量可以用多种
高中生物对照实验和对比实验的比较
高中生物对照实验和对比实验的比较 对照实验和对比实验一直以来都是高中生物学实验中的难解难分的问题，学生对此容易困惑、混淆。那么这两者之间到底有什么区别和联系呢？把通过对生物实验的分析总结出的结果和大家分享。 一、对照实验 1.对照实验概念 如果两组实验中，除了一个因素不同以外，其余因素都相同，那么这两组实验称为对照实验。对照实验一般要设置对照组和实验组。对照组和实验组要依据研究的问题和作出的假设来确定，有时候研究的问题和作出的假设改变了，对照组和实验组有可能会发生对换。一般来说，保持原有状态的组作为对照组，人为改变条件的组作为实验组；又或者是已知实验结果的组作为对照组，未知实验结果的组作为实验组。 2. 对照实验一般都有对照组，只有一个变量 在中学教学的层面上，可以将对照实验分为三种①空白对照，如加入等量的清水、蒸馏水或生理盐水；②自身对照，如研究动物的内分泌腺时，先摘除内分泌腺体，一段时间后再移入其腺体或补充一定量的相关激素，以观察生物自身实验前与实验后情况的变化；③条件对照，如特意控制一定的可以预知结果的自变量因素，使实验结果更加令人信服。例如：人教版普通高中课程标准实验教科书《生物》必修1第79页，是“比较过氧化氢在不同条件下分解”的实验。该实验设置了4支试管，条件分别是：1号不作任何处理，2号水浴加热，3号、4号分别滴加等量的三氯化铁溶液和新鲜的肝脏研磨液，其它条件一律相同。实验下方的资料栏说：“除了一��因素以外，其余因素都保持不变的实验叫做对照实验。”也就是说，只要保持了单一变量，无论是同一实验对象的前后纵比，还是若干实验对象之间的相互横比，都在对照实验范围之列。资料还说：“对照实验一般要设置对照组和实验组，上述实验中的1号试管就是对照组，2号、3号和4号试管就是实验组。”
对比实验的例子
对比实验的例子 实验是科学研究中不可或缺的手段之一，它可以验证和证实科学理论，揭示事物的本质和规律。在实验设计中，对照组和实验组的设计是非常重要的，这种对比实验的设计能够有效地排除干扰因素，准确地评估实验结果。本文将介绍几个经典的对比实验的例子，帮助读者更好地理解对比实验的重要性和应用。 1. 疫苗试验 疫苗是预防传染病的重要手段，疫苗的研发需要进行严格的实验验证。在疫苗试验中，通常会随机选择一部分人作为实验组，给予疫苗接种，同时选择一部分人作为对照组，给予安慰剂或者没有任何干预。然后观察两组人在接下来的时间内是否出现感染病毒的情况，从而评估疫苗的有效性和安全性。 例如，新冠疫苗的临床试验就采用了对照组和实验组的设计。在实验组中，选择一部分人接种新冠疫苗，而对照组则接受安慰剂或者假疫苗。经过一段时间的观察，发现实验组中感染新冠病毒的人数明显少于对照组，证明新冠疫苗的有效性和安全性。 2. 药物试验 药物试验也是对比实验的典型案例。在药物试验中，通常会随机选择一部分患者作为实验组，给予新药治疗，同时选择一部分患者作为对照组，给予常规治疗或者安慰剂。然后观察两组患者的病情变化和治疗效果，从而评估新药的疗效和安全性。 例如，抗癌药物的临床试验就采用了对照组和实验组的设计。在
实验组中，选择一部分患者接受新药治疗，而对照组则接受常规治疗或者安慰剂。经过一段时间的观察，发现实验组中患者的生存期明显延长，证明新药的疗效和安全性。 3. 教育干预 教育干预也是对比实验的重要应用之一。在教育干预中，通常会随机选择一部分学生作为实验组，接受新的教育干预措施，同时选择一部分学生作为对照组，接受传统的教育方式。然后观察两组学生的学习成果和学习兴趣，从而评估新教育干预措施的效果和优劣。 例如，一项针对小学生的阅读教育干预研究就采用了对照组和实验组的设计。在实验组中，选择一部分小学生接受新的阅读教育干预措施，而对照组则接受传统的阅读教育方式。经过一段时间的观察，发现实验组中小学生的阅读水平和阅读兴趣明显提高，证明新的阅读教育干预措施的效果和优劣。 4. 健康干预 健康干预也是对比实验的重要应用之一。在健康干预中，通常会随机选择一部分人作为实验组，接受健康干预措施，例如锻炼、饮食控制等，同时选择一部分人作为对照组，不接受任何干预。然后观察两组人的健康状况和生活质量变化，从而评估健康干预的效果和优劣。 例如，一项针对老年人的健康干预研究就采用了对照组和实验组的设计。在实验组中，选择一部分老年人接受健康干预措施，例如每天锻炼半小时、控制饮食等，而对照组则不接受任何干预。经过一段时间的观察，发现实验组中老年人的身体素质和生活质量明显提高，
【引用】辨对照实验和对比实验
【引用】辨对照实验和对比实验 解答一 高中人教版生物新教材中，分别提出了对照实验和对比实验的概念： 关于对照实验的概念描述为：如果两组实验中，除了一个因素不同外，其余因素都相同，那么这两组实验称为对照实验。对照实验一般要设置对照组和实验组。对照组和实验组要依据研究的问题和做出的假设来决定，有时候研究的问题和作出的假设改变了，对照组和实验组可能会发生对换。一般来说，保持原有状态的组作为对照组，人为改变条件的组作为实验组；或者是，以知实验结果的组作为对照组，未知实验结果的组作为实验组。 关于对比实验的概念描述为：指设置两个或两个以上的实验组，通过对比结果的比较分析，来探究某中因素与实验对象的关系，这样的实验称为对比实验。 如何区别二者呢？平时教学中许多教师均将二者等同，这是否正确呢？据教材的论述看，二者是有区别的？ 我作这样的理解：对比实验不设对照组，均为实验组（或互为实验组和对照组），是对照实验的一种特殊形式，即相当于“相互对照实验”，而对照实验的范畴比对比实验的广一些。 有不同意见的老师，欢迎发表你的看法！ 解答二 对比试验也可以叫做实验组吧.. 通常，一个实验总分为实验组和对照组。实验组，是接受实验变量处理的对象组；对照组，也称控制组，对实验假设而言，是不接受实验变量处理的对象组，至于哪个作为实验组，哪个作为对照组，一般是随机决定的，这样，从理论上说，由于实验组与对照组的无关变量的影响是相等的，被平衡了的，故实验组与对照组两者之差异，则可认定为是来自实验变量的效果，这样的实验结果是可信的。
按对照的内容和形式上的不同，通常有以下对照类型： 1．空白对照：指不做任何实验处理的对象组。例如，在“生物组织中可溶性还原糖的鉴定”的实验中，向甲试管溶液加入试剂，而乙试管溶液不加试剂，一起进行沸水浴，比较它们的变化。这样，甲为实验组，乙为对照组，且乙为典型的空白对照。空白对照能明白地对比和衬托出实l~-ta的变化和结果，增强了说服力。 2．自身对照：指实验与对照在同一对象上进行，即不另设对照组。单组法和轮组法，一般都包含有自身对照。如“植物细胞质壁分离和复原”实验，就是典型的自身对照。自身对照，方法简便，关键是要看清楚实验处理前后现象变化的差异，实验处理前的对象状况为对照组，实验处理后的对象变化则为实验组。 3．条件对照：指虽给对象施以某种实验处理，但这种处理是作为对照意义的，或者说这种处理不是实验假设所给定的实验变量意义的。例如，“动物激素饲喂小动物”实验，采用等组实验法，其实验设计方案是： 甲组：饲喂甲状腺激素（实验组）； 乙组：饲喂甲状腺抑制剂（条件对照组）； 丙组：不饲喂药剂（空白对照组）。 显然，乙组为条件对照，该实验既设置了条件对照，又设置了空白对照，通过比较、对照，更能充分说明实验变量——甲状腺激素能促进蚯蚓的生长发育。 4．相互对照：指不另设对照组，而是几个实验组相互对比对照，
对照实验与对比实验的区别
对比实验与对照实验的区别 湖北省荆门市东宝中学孙艳 关于对比实验与对照实验的区别，我们不妨先来看看课本概念：除了一个因素以外，其余因素都保持不变的实验叫做对照实验。对照实验一般要设置对照组和实验组。在对照实验中除了要观察的变量外，其他变量都应当始终保持相同。而对比实验是指设置两个或两个以上的实验组，通过对结果的比较分析，来探究某种因素与实验对象的关系的实验。例如设置有氧和无氧两种条件，探究酵母菌在不同氧气条件下细胞呼吸的方式，这两个实验组的结果都是事先未知的，通过对比可以看出氧气条件对细胞呼吸的影响。据此可知二者的区别有三点： 一、对照实验一般都有对照组而对比实验是没有对照组的 对照实验一般都有对照组。所谓对照组是指没有施以或自变量的组，是用来衬托实验组的，如比较过氧化氢在不同条件下的分解实验中的1号试管。也有的对照实验没有对照组，如探究培养液中酵母菌种群数量变化的实验中就没有对照组，因为它的自变量是培养时间的不同，因此它随时间的变化形成了自身前后对照，即最初加入的酵母菌数就是一个对照。而对比实验如探究酵母菌细胞呼吸方式的实验中酵母菌不可能有一个不进行细胞呼吸而正常生活的状态，也就谈上对照，所以没有对照组，全为实验组。 二、对照实验只有一个变量而对比实验可能有多个变量 在对照实验中除了要观察的变量外，其他变量都始终保持相同，即只有一个变量，如比较过氧化氢在不同条件下的分解实验中只有反应条件是改变的，其余因素都没有变化。而对比实验可能有多个变量，如比较自来水、缓冲液和生物材料在加入酸或碱后PH的变化 来看生物材料是像自来水还是更像缓冲液的实验（如上表）除了没有对照组外，它还有两个变量，一个是供试材料的不同，一个是加入的酸或碱的量也不同。在探究酵母菌细胞呼吸方式的实验中，表面看只有一个变量即氧气的有无，但实际上还隐藏着一个变量即细胞呼吸的场所的不同。 三、对照实验各实验组的结果（因变量）有一个预知的定性或定量的检验标准，而对比实验没有 对照实验各实验组的结果会有一个预知的检验标准，如比较过氧化氢在不同条件下的分解实验中各实验组过氧化氢的分解速度可检验单位时间内氧气的释放量。而对比实验各实验组的结果都是事先未知的，各实验组的结果可能相同也可能不同，不能有一个统一的检验标准，只能将各实验组的结果分别检验后进行比较分析。如以上列举的两个对比实验均是如此。 由此来看，在遗传杂交实验中的正交与反交实验也应该是对比实验，当然在正交与反交的结果相同的情况下它也是一次重复实验。
高一生物对照实验的一般原则
对照实验的一般原则 教学内容： 阐述对照实验的五大原则：对照原则、单一变量原则、平行重复原则、科学性原则、平衡与平衡控制原则。 阐明自变量、因变量、无关变量等基本概念。 结合教材对实验原则进行分析。 教学目的：帮助学生理解对照实验的基本原则和基本概念，培养学生的科学思维，使之对生物科学实验的方法、思路有基本认识。 教学重点：对照实验的原则。 教学难点：对照实验的原则。 突破策略：结合生活中的常见场景及科学惯例展开，积极促进学生的主动参与。教学步骤： 导入：在报纸上，我们常常可以见到减肥药的广告：一张是减肥前，一张是减肥后，两张照片有明显的身材差异，以吸引读者的注意力。这里两张照片的对比就包含着一个最基本的实验思想：对照原则——通过设置一个对照组，来使实验结果更具说服力。 如我们所知，这类广告通常有大量虚假信息，其实验并无严格的操控，因而实验结果不够准确。如果是要我们来设计并完成实验，可以从哪些方面入手。 （板书）：探究服用某药物是否会减肥。 分析：对实验组（服用药物）和对照组（不服用药物）的不同处理是是否服药，这个要严格控制的因素我们称为自变量，也叫实验变量。我们要观察的结果是减肥的效果，是体重的变化。我们将之称为因变量，又叫反应变量。 （板书）：自变量：是否服药；因变量：体重变化。 延伸：接下来，我们需要找到实验对象。如果有两个肥胖者，那么应对他们做怎样的处理？（学生回答）一个服药，一个不服药。这两名实验对象，应该满足哪些条件？ 由学生讨论，归纳得出结论： 体重、年龄相当，健康状况接近，工作强度相同，饮食习惯相近等。 在实验过程中，年龄、体质、工作强度、饮食、生活环境都可能影响到实验结果。
高中生物实验的几种对照类型
生物实验中的对照原则和对照类型 “对照原则”是中学生物实验设计中最常用的原则，通过设置对照实验，既可排除无关变量的影响，又可增加实验结果的可信度和说服力。 一个实验可包括实验组和对照组，实验组，是接受实验变量处理的对象组，所处理的变量就是我们要研究的内容；对照组，也称控制组，是不接受实验变量处理的对象组。按对照的内容和形式上的不同，常用的对照类型有空白对照、自身对照、相互对照、条件对照、配对对照、标准对照、阳性对照、阴性对照、安慰剂对照等9种类型。 1、空白对照 空白对照指不做任何实验的对照组或不给对照组以任何处理因素。值得注意的是，不给对照组任何处理因素是相对实验组而言的，实际上对照组还是要做一定的处理，只是不加实验组的处理因素，或者说相对于实验组而言，除实验变量外，别的处理与实验组完全相同。空白对照能明白地对比和衬托实验组的变化和结果，增加说服力。通常未经实验因素处理的对象组为对照组，经实验因素处理的对象组为实验组；或处于正常情况下的对象组为对照组，未处于正常情况下的对象组为实验组。例如，在“生物组织中可溶性还原糖的鉴定”的实验中，向甲试管溶液加入试剂，而乙试管溶液不加试剂（零剂量），一起进行温水浴加热，比较它们的变化。这样，甲为实验组，乙为对照组，且乙为典型的空白对照。空白对照能明白地对比和衬托出实验组的变化和结果，增强了说服力。 2、自身对照 自身对照指对照组和实验组都在同一研究对象上进行，不另设对照。自身对照方法简便，关键是看清实验处理前后现象变化的差异。实验处理前的对象状况为对照组，实验处理后的对象变化则为实验组。如“观察植物细胞的质壁分离和复原”实验，就出现了两次对照，其中第一次对照是在高浓度溶液处理下，质壁分离状态与自然状态形成对照；第二次对照是在低浓度溶液处理下，复原后状态与质壁分离状态形成对照。又如：要研究植物根具有向重力性，茎具有背重力性，可把某一植株横放于培养基上，让其自然生长，经过一段时间后，便可观察到根向重力生长，茎背重力生长。这里，对照和实验都在同一个体上进行，属于自身对照。 3、相互对照 相互对照是指不单独设对照组，而是几个实验组相互对比对照，其中每一组既是实验组也是其他级别的对照组，由此得出相应的实验结论。一般是在探究某种实验因素对实验结果的影响不明确的情况下使用，通过实验的相互对比，确立实验变量和反应变量的关系。在等组实验法中，若不设空白对照，则大都是运用相互对照。相互对照较好地平衡和抵消了无关变量的影响，使实验结果具有说服力。例如，“植物的向性运动”的等组实验中，5个实验组采用的都是相互对照，较好的平衡和抵消了无关变量的影响，使实验结果更具有说服力。又如“验证植物根对矿质离子有选择吸收的特性”，可把番茄和水稻分别培养在成分相同的培养液中，过一段时间后，测定培养液中各种矿质元素离子浓度的变化，就会发现番茄吸收Ca多，吸收Si少；而水稻吸收Si多，吸收Ca少。以上就是两个实验组的相互对照。再如，在“探究酵母菌细胞呼吸的方式”的实验中，需要设置有氧和无氧两个条件，探究酵母菌在不同氧气条件下细胞呼吸的方式，这两个实验组的结果都是事先未知的，通过对比可以看出氧气条件对细胞呼吸的影响。 4、条件对照 条件对照是指虽给对象施以某种实验处理，但这种处理是作为对照意义的，给定的处理因素正是为了
生物：高考试题中的对照实验类型
生物高考试题中的对照实验类型 湖北省麻城市第一中学何磊 “对照性原则”是生物学实验设计和实施实验的一个重要原则。通过设置对照实验，可以排除无关变量对实验结果的影响，从而增加实验结果的可信度和说服力。对照实验就是一个条件（即因素）不同，而其他条件（因素）都相同的情况下所进行的实验，研究此条件（因素）和结果之间的关系，这一组就是“实验组”，而不包含此条件(因素)的一组称为“对照组”。在生物高考试题中，常见的对照实验有如下四种类型： （一）空白对照。空白对照是指不做任何实验处理的对象组，这里的不作处理，并不是什么因素都不给予，而是针对实验所要研究的条件（因素）不给予，以体现实验条件（因素）的有无对实验结果的影响。空白对照能明白地对比和衬托出实验组的变化和结果，增强说服力。 例（2007年江苏高考）右图为探究CO2是否为植物光合作用原料的实验装置示意图。其中a为实验装置，b为对照装置。有关用塑料袋扎紧花盆的实验设计思路是：A．确保植株与外界空气进一步隔绝 B．排除土壤中微生物代谢活动的干扰 C．防止NaOH溶液对植物根系的影响 D．避免土壤中自养微生物光合作用形 成淀粉 解析：该实验是探究CO2是否为植物光合 作用的原料，图中a装置内没有CO2为实验 组，b装置内有CO2，相当于不作处理的正常植株，为对照组。答案：B （二）自身对照。指实验与对照在同一对象上进行，即不另设对照。 例（2008年全国卷I）为了验证用胰岛素具有降低血糖含量的作用，在设计实验方案时，如果以正常小鼠每次注射药物前后小鼠症状的变化为观察指标，则下列对实验组注射药物的顺序，正确的是： A.先注射胰岛素溶液，后注射葡萄糖溶液 B.先注射胰岛素溶液，再注射胰岛素溶液 C.先注射胰岛素溶液，后注射生理盐水 D.先注射生理盐水，后注射胰岛素溶液 解析：该实验的实验目的是验证胰岛素具有降低血糖含量的作用，实验变量是胰岛素，反应变量是血糖含量，而血糖含量不是直接测量，而是通过实验动物的症状变化（实验现象）体现出来的。对照组：正常小鼠两次均注射生理盐水→活动一直正常；实验组：正常小鼠先注射胰岛素溶液→出现低血糖症状→后注射葡萄糖溶液→血糖浓度恢复，小鼠活动正常。在实验组中体现了自身前后对照的方法。此题可由“验证某矿质元素为植物的必需矿质元素”实验类推而来。另外，“植物细胞质壁分离和复原”实验，也是典型的自身对照。答案：A （三）相互对照。指不另设对照组，而是几个实验组相互对比对照。相互对照较好地平衡和抵消了无关变量的影响，使实验结果具有说服力。 例（2007年海南高考）已知在促进生长的浓度范围内，浓度相同时，生长素类似物萘乙酸（NAA）产生的促进生长的作用大于吲哚乙酸（IAA）。为了验证NAA和IAA的这种差异，可分别用胚芽鞘和扦插枝条为材料进行实验。请简单写出实验设计思路并预测结果。 （1）以胚芽鞘为材料的实验设计思路及预测结果。 实验设计思路：预测结果： （2）以扦插枝条为材料的实验设计思路及预测结果。 实验设计思路：预测结果： 解析：该题的实验设计很明显要用到相互对照的实验方法。相同浓度的生长素类似物
例析生物对照实验的类型和应用
例析生物对照实验的类型和应用 作者：杨燕妮 来源：《大东方》2019年第03期 摘要：高中实验教学一直是个难点，而对照实验是高考中常见的类型，明确的区分不同的对照实验，可以帮助学生更好的解决和设计相关类型的实验题，本文对生物实验教学的对照实验类型进行剖析，并运用实例来进一步说明。 关键词：对照;实验;生物 高中生物的实验设计原则教学一直是个难点，对于教师这是一块不愿碰触的地方，对于学生是一块难于理解和消化的内容。设计原则中的对照原则是本节内容的难点，学生更难于消化吸收，而如何设置、确定对照实验是生物实验设计及考试中常常遇到的问题。下面通过分析对照实验的类型和应用，以帮助学生正确突破对照实验。按对照的内容和形式上的不同，通常有以下几种对照类型： 一、空白对照 指不做任何实验处理的对象组，因而空白对照能够清楚明白地对比和衬托出实验组的变化和结果，增强了实验结果的说服力。空白对照是典型的对照实验。 实例1验证不同的PH值对酶活性的影响 必修1第五章第一节“影响酶活性的条件”实验中验证不同的PH值对酶活性的影响，取3支洁净的试管，分别编上序号1、2、3，向各试管分别加入质量分数为3%淀粉溶液和2%新配制的淀粉酶溶液，用四支试管：1号试管加1 mL蒸馏水;2号试管加1 mL盐酸;3号试管加1 mL NaOH溶液。 1号试管添加了蒸馏水，蒸馏水对实验结果是没有任何影响的，且结果可以预知，为空白对照，在对照实验中属于对照组，本实验的实验变量是PH值，所以2、3号试管为接受一定实验变量处理的实验组。 那添加蒸馏水的就一定是对照组吗？回答是不一定的，得依具体情况而定。如探究水对种子萌发的影响实验中，不加水为对照组，加水为实验组，因为在这个实验中，水是实验变量。 二、自身对照 是指实验对象只有一个，不进行分组（如1、2、3……组），既对照组与实验组都在同一对象上进行，如实例2。
实验组对照组例数例谈实验组和对照组的判断
实验组对照组例数例谈实验组和对照组的判断 对照性原则是中学实验设计中最常用的原则之一。通过设置对照实验，既可排除无关变量的干扰，又可增加实验结果的可信度和说服力。一个实验可包括实验组和对照组。但在教学过程中发现学生对实验组和对照组往往难于区分，笔者将在本文举例谈谈实验组和对照组的判断。 一、从命题的条件关系进行判断 在生物实验设计中，把握充分条件和必要条件的内涵，有助于明确实验目的与实验组、对照组的关系。所谓充分条件是结果出现的必须条件。如果有事物情况A，则必然有事物情况B；如果没有事物情况A而未必没有事物情况B，A就是B的充分而不必要的条件，简称充分条件。简单地说，满足A，必然B；不满足A，不必然B，则A是B的充分条件。若实验目的是一个“A是B的充分条件”的命题，只要直接证明“有A就有B”即可。如果没有事物情况A，则必然没有事物情况B；如果有事物情况A而未必有事物情况B，A就是B的必要而不充分的条件，简称必要条件。简单地说，不满足A，必然不满足B；满足A，不必然B，则A是B的必要条件。若实验目的是“A是B的必要条件”的命题，则需要用反证法证明，即证明“非A即非B”。 例1.为验证光是植物生长的必要条件，设计如下实验：选择生长状况一致的小麦幼苗20株，随机均分为实验组和对照组，分别处理并预期结果，下面是关于实验组或对照组的处理方法和预期结果的几种组合，其中正确的是（）（1）实验组（2）对照组（3）黑暗中培养（4）在光下培养（5）生长发育好（6）生长不良 A．（2）（3）（5） B.（1）（3）（6） C.（1）（4）（5） D.（2）（4）（6） 分析^p ：该题很多学生会错选为C。本题的实验目的就是光（A）使植物生长（B）的必要条件。证明必要条件的命题，只要用反证法证明“非A即非B”
对照实验和对比实验
对照实验和对比实验 2019版高中生物学必修一简单介绍了对照实验和对比实验： 那么，对照实验和对照实验有什么不同？ 对照实验是科学家研究物种间或细胞内的差异时的基础方法，它可以帮助研究人员更好地分析并研究各种相关现象。在高中生物学中，“对照实验”的定义在必修一《降低化学反应活化能的酶》（新人教）一节中出现，对照实验在高中生物实验中占有重要的意义，也是实验类题目的考察重点。
一.对照实验 除了作为自变量的因素外，其余因素（无关变量）都保持—致，并将结果进行比较的实验叫作对照实验，对照实验一般要设置对照组和实验组，也就是说，对照实验有且只有一个变量，一般设置两组实验，一组为对照组，另一组为实验组。一般来说，未经实验因素处理的一组作为对照组，经实验因素处理的人为改变条件的一组作为实验组；或者说，实验结果已知的一组作为对照组，实验结果未知的一组作为实验组。对照实验主要有空白对照、自身对照、条件对照和相互对照这四种类型。 ①空白对照。空白对照是指不给对照组做任何实验处理，这里的"空白"绝不是什么影响因素都不给予，而是针对实验组所要研究的实验因素给予空白。也就是说，除不给予实验变量外，别的无关变量都与实验组完全相同，以突出所要研究的因素。空白对照组通常加入等量的清水、蒸馏水或生理盐水来替代实验因素，进行对照。 ②自身对照。自身对照是指对照组和实验组都在同一研究对象上进行，不另设对照组。例如，研究动物的内分泌腺时，首先摘除动物的内分泌腺体，一段时间后再移入摘除的腺体或补充一定量的相应激素，观察生物自身实验前与实验后情况的变化来研究内分泌腺的作用。 ③条件对照。条件对照是指虽给对照组施以某种实验因素的处理，但这种处理是作为对照因素的，不是所要研究的实验因素。这种
高中生物教学论文 生物实验设计中的对照原则 新人教版
生物实验设计中的对照原则 从历年高考来看，实验设计题已成为生物学高考实验题的重点。对照实验的设计是实验设计的最常见题型。对照是实验控制的手段之一，目的是平衡和消除无关变量对实验结果的影响。对照原则是设计和实施实验的重要原则之一。通过设置对照实验，既能排除无关变量对实验结果的影响，又能增加实验结果的可信度和说服力。 通常，一个实验可以分为实验组和对照组。实验组就是接受实验变量处理的对象组；对照组也叫控制组，相对于实验假设而言，就是不接受实验变量处理的对象组。至于哪个对象组作为实验组，哪个对象组作为对照组，一般是随机决定的，这样，从理论上讲，由于无关变量对实验组和对照组的影响是相等的，已经被平衡了的，所以实验组和对照组之间的差异，就可以认为是来自实验变量的效果，这样的实验结果是可信的，更具有说服力。 一、对照类型 按对照的内容和形式上的不同，通常有以下四种对照类型： （1）空白对照指的是不对实验对象做任何处理。例如，在实习一“动物激素饲喂小动物的实验”中，在1号玻璃缸中加入甲状腺激素5㎎；3号玻璃缸中不加药作为空白对照。在“唾液淀粉酶催化淀粉水解”的实验中，实验组滴加了唾液淀粉酶液，而对照组只滴加了等量的蒸馏水作为空白对照。通过设置空白对照能明显地对比和衬托出实验组的变化和结果，增强了说服力。 （2）自身对照指的是实验与对照在同一实验对象上进行，不再设置对照组。自身对照又有两种情况：一种是同一研究对象在实验前后对照，例如，实验七“观察植物细胞的质壁分离与复原”实验，“激素调节与行为”中涉及到的鸡的阉割实验，就是典型的自身前后对照。自身前后对照，方法简便，关键是要看清楚实验处理前后现象变化的差异。另一种是在同一研究对象的不同部位进行对照。例如，在“光合作用的发现”中涉及到的德国科学家萨克斯做的实验：把绿色叶片放在暗处几小时，目的是让叶片中的营养物质消耗掉，然后把这个叶片一半曝光，另一半遮光。过一段时间后，用碘蒸气处理叶片，发现遮光的那一半叶片没有颜色变化，曝光的那一半叶片则呈深蓝色。这个实验就是这种情况，研究对象为同一叶片，曝光的一半为实验组，遮光的一半为对照组。 （3）条件对照指的是虽然给实验对象施以某种实验处理,但这种处理是作为对照意义的,也就是说这种处理不是实验假设所给定的实验变量意义的，不是所要研究的处理因素。这种对照方法是指不论实验组还是对照组的对象都作不同条件的处理，目的是通过得出两种相对立的结论，以验证实验结论的正确性。例如，在实习一“动物激素饲喂小动物的实验”中，在1号玻璃缸中加入甲状腺激素5㎎ (实验组)；在2号玻璃缸中加入甲状腺抑制剂（甲硫咪唑）5㎎ (条件对照组)；3号玻璃缸中不加药 (空白对照组)；显然，2号玻璃缸为条件对照。该实验即设置了条件对照，又设置了空白对照，通过比较、对照、更能充分说明实验变量——甲状腺激素能促进幼小动物的生长发育。 （4）相互对照指的是不再另设对照组，而是几个实验组相互对比对照，例如，在“温度对酶活性的影响”实验中，不同温度条件处理下的几个实验组是作为相互对照的。在“PH值对酶活性的影响”实验中，采用的也是相互对照，较好的平衡和消除了无关变量的影响，使实验结果更具有说服力。 二、对照实验设计的注意事项