《电流和电路》教学设计人教版九年级物理全一册

人教版八年级物理第十五章《电流和电路》

第2节《电流和电路》教学设计

一、教材内容分析

本节课是初中电学的基础，内容包括电流、电路和电路图三个部分，从能量的角度认识电源和用电器的作用，通过多个“想想做做”等实验活动，使学生在动手和动脑中认识理解电流电路知识，学会电路元件符号和规范的电路图画法。

二、课标要求

从能量转化的角度认识电源和用电器的作用；知道电流；会看、会画简单的电路图。

三、学情分析

学生对电有一定的感性认识，但多数是基于从前科学课等课程的零碎认识和一些简单的生活经验，对“电流和电路”的认识更是不明确不具体。初中生正处于心智的迅速成长阶段，对新知识、新事物有着强烈的求知欲，对电既熟悉又陌生、既好奇又有一定的胆怯，而且他们善于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，思维常常与感性经验直接相联系，因此需要创设情境，尽可能多的联系生活，设计学生活动，在活动中思维，在活动中学习。

四、教学目标

（一）知识与技能

1．初步认识电流，电路和电路图。

2．知道电源和用电器。

3．从能量转化的角度认识电源和用电器的作用。

（二）过程与方法

1．经历简单的电路连接，观察实验现象，得出学科知识。

2．连接电路，认识电路和电流，体会“从生活走向物理”的科学探究方法。

（三）情感态度和价值观

1．感受物理学习经历的循序渐进、不断提升的过程。经历实验、类比等方法分析问题，体会科学方法、锻炼探究能力。

2．用符号表示电路中的元件，绘制简单的电路图，领悟物理学科知识的美。

五、教学重难点

其中电流概念十分抽象，电流的学习也直接影响到电压、电阻，乃至后续的欧姆定律的学习，属本节内容难点，教材在本章第一节通过若干实验对自由电荷和自由电荷运动等内容作了初步介绍，为学生了解电流概念做了铺垫。

重点：知道电流和电路，会画简单的电路图。

难点：电流的形成和方向。

六、教学策略

本节课设计以学生探究活动贯穿始终，让学生在活动中层层递进完成学习任务。首先，以夜景图片为情景，提出问题，引入课题。然后通过连续四个层层递进的学习活动分组进行实验：先组织学生“想想做做”，让小灯泡发光，获得“电路的组成和电流的形成”的知识；然后通过让LED灯发光的分组实验获得“电流具有方向性”的结论。接着通过画电路逐步过渡到画电路图，提出电路元件符号和电路图的方法。最后在知识形成的基础上迁移拓展——认识电路的三种状态：通路、断路、短路。

七、教学资源准备

多媒体课件、电池、小灯泡、开关、导线、二极管； 八、教学过程 教学环节

教师活动

学生活

动

设计意图

导入新课（3分钟） 五光十色的灯光让我们的生活变得丰富多彩，也正是有了光，让夜晚变得不再那么黑暗。那么，小灯泡是如何发光的呢？ 欣赏，思考。 通过具有家乡乡土气息的夜

景图片唤

起学生对本节课内容学习的积极情感，

通过师生交流逐步引入关于电的课题。

新课教学（30分钟） 活动1：怎样使小灯泡持续发光？ （1）依据你的生活经验，如何使一盏小灯泡发光？ （2）如何控制灯泡的亮与灭？ （3）请同学们将这个电路连接好。 【实验警示】

（1）任何情况下都不能把电池的两端直接连在一起！（2）开关要能控制灯泡，且连接时开关是断开的！ 思考：灯泡发光有电流通过，你想知道电流是如何形成的吗？ 【播放视频】金属导电靠自由电子 动手连

接电路

让小灯

泡发光。

思考老

师提出的问题。

聆听老

师点拨。

。

观看视

频、

思考讨论、猜

想。

学生在动

手实验过

程中用导

线将电池、

开关、小灯泡连接起

来，有了“电”的流淌路径，体

会电流的形成过程。

利用多媒体教学手段使抽象

变为形象，使学生形象认识电

流的形成，激发兴趣，

并为电流

方向引出做准备。

【小结】原来金属导体中有大量自由电子，当接上电源后会发生定向移动，从而形成电流。

活动2：让LED灯亮起来

①认识LED灯。

②用LED灯代替小灯泡连入电路，引导学生理解电流是有方向的。连接后闭合开关观察LED灯是否发光，将LED灯接线柱对调重新接入电路

【归纳总结】

（1）按照电流方向的规定，电路中电流的方向是从电源正极经过用电器流向负极。

（2）电池的正极用“＋”表示，负极用“－”表示。

【做一做】学生闭合开关、断开开关。

思考：产生持续电流的条件是什么？（强调电路的闭合性）

产生持续电流的条件是有电源，电路要闭合。【议一议】观察自己连接的电路，回答：电路由哪几部分组成？并说出各部分的作用。观察

LED灯

的构造，

了解其

单向导

电性的

特点。

观察灯

是否发

光

学生在

实验中

体验讨

论、回答

LED灯

是现代生

活中常用

的发光元

件，设计

LED灯活

动，体现了

“从生活

走向物理”

的学科理

念。

通过现象

的对比引

发学生的

认知冲突，

让学生认

识到电流

是有方向

的。