电子系统综合设计教学设计

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电子技术综合设计

电子技术综合设计电子技术综合设计是电子技术专业学生必修的综合实践课程，旨在通过实际项目的设计与完成，培养学生的综合应用能力和解决问题的能力。

本文将以一个实际的电子技术综合设计项目为例，通过详细的介绍和分析，展示电子技术综合设计的过程和方法。

项目背景：小区的电梯系统需要一个智能门禁系统，能够实现对电梯乘坐人员的身份验证、门禁控制和数据记录等功能。

该智能门禁系统需要包括一个门禁读卡设备、一个控制终端和一个数据库服务器。

设计方案：根据项目需求，我们将设计一个基于FPGA的智能门禁系统。

该系统通过读卡设备读取用户的卡号信息，并与数据库中存储的数据进行比对，以验证用户身份。

只有经过验证的用户才能进入电梯。

同时，用户的刷卡记录将被记录到数据库中，以便后续查询和管理。

系统架构：智能门禁系统的整体架构包括硬件和软件两个部分。

硬件部分包括FPGA主控芯片、门禁读卡器、电梯控制器等；软件部分包括数据库服务器、运行在FPGA上的读卡验证程序和管理界面。

硬件设计：首先，我们需要设计一个门禁读卡器和电梯控制器。

门禁读卡器与FPGA主控芯片进行通信，将读取到的卡号信息传递给主控芯片。

电梯控制器负责控制电梯的上升和下降，并与主控芯片进行通信，以获取刷卡验证结果。

软件设计：数据库服务器用于存储用户信息和刷卡记录。

在FPGA上运行的读卡验证程序负责读取门禁读卡器传递的卡号信息，并与数据库中的数据进行比对，以验证用户身份。

验证结果将通过界面显示，并控制电梯的开闭。

综合设计过程：首先，我们需要进行系统需求分析，明确设计目标和功能需求。

然后，进行电路图设计，选择合适的硬件和软件平台。

接着，进行电路和程序编码，实现各个模块的功能。

然后，将各个模块进行集成测试，验证整个系统的功能和性能。

最后，对系统进行优化和调试，确保系统的性能和稳定性。

综合设计方法：在电子技术综合设计过程中，可以采用自上而下的设计方法。

首先，从整体上确定系统的结构和功能，并进行系统设计和模块划分。

电子系统课程设计

电子系统课程设计
电子系统课程设计是一门以培养学生的实践能力为目标的专业课程，主要涉及到电子系统的设计、制作与调试等方面。

在现代社会中，电子技术得到了广泛的应用，而电子系统的开发也是其中的重要环节之一。

因此，电子系统课程设计的重要性不言而喻。

首先，电子系统课程设计能够有效提高学生的实践能力。

在这门课程中，学生需要通过实际操作和设计，从而深入理解电子系统的工作原理和技术要点。

同时，学生还需要进行调试和测试，来发现和解决问题。

通过这些实际操作和实验，学生能够更快更深入地掌握电子技术的相关知识和技能。

其次，电子系统课程设计也能够帮助学生培养创新精神和动手能力。

在电子系统设计中，有时候需要学生采用自己的思路和方法进行设计，同时还需要使用一些工具和材料进行制作。

这些步骤都需要学生具有较强的创新精神和动手能力。

通过这门课程的学习，学生能够在实践中不断提高自己的创新能力和动手能力，从而为以后的科技创新打下坚实的基础。

最后，电子系统课程设计也是学生综合应用知识的重要途径。

在这门课程中，学生需要将自己学过的各种理论知识应用到实践中，来完成电子系统的设计和制作。

这样一来，学生不仅能够加深对理论知识的理解，还能够学习到如何综合应用知识解决实际问题的方法和技巧。

这对于以后的工作和学习也是非常有帮助的。

总之，电子系统课程设计是非常重要的一门课程，它能够提高学生的实践能力，培养创新精神和动手能力，以及帮助学生综合应用知识。

对于电子工程等相关专业的学生来说，这门课程的学习是非常必要的，也是他们成为优秀电子工程师的重要一步。

模拟电子技术实验及综合设计课程设计

模拟电子技术实验及综合设计课程设计一、课程简介本课程是模拟电子技术专业的一门必修课，主要通过实验和设计来加深学生对模拟电子技术原理的理解和掌握，提高学生的综合能力。

该课程包含基础实验、综合实习和设计实习三个部分，旨在培养学生的实际操作能力和综合设计能力。

二、实验内容基础实验基础实验涵盖了模拟电子技术的基本理论和实验方法。

具体实验内容包括放大器电路实验、滤波器电路实验、振荡器电路实验、示波器使用实验等。

这些实验既可以作为基础知识学习的补充，也可以为学生的后续实验和项目提供支持。

综合实习综合实习是在基础实验的基础上进行的综合性实验，主要是组合基础电路实验，进行底层电路设计和性能测试。

该实习主要是为了培养学生综合运用基础知识进行电子元器件系统设计的能力，提高学生的实践能力和协同合作能力。

设计实习设计实习是整个课程的重点，在本实习中，学生需要完成一个完整的电子元器件系统的设计，并进行测试和优化。

其中，设计流程包括项目文档编写、功能需求分析、电路选型和原理图设计、PCB设计和工艺制作等。

该实习旨在让学生将所学的理论知识转化为实际应用能力，提高学生的电子系统设计和综合能力。

三、教学方法本课程采用理论与实践相结合的教学模式。

在基础实验中，教师将通过演示实验过程和现场指导，帮助学生理解实验原理和方法。

在综合实习和设计实习中，学生将分组进行，团队之间进行协同合作。

教师将通过集体指导和个别辅导的方式，帮助学生克服实验和设计中的问题，并对学生的进度和表现进行监督和评价。

四、实验与设计成果在实验和设计过程中，学生将需要完成相关的实验报告和设计文档，并对实验结果和设计成果进行分析和总结。

此外，学生还需要进行口头报告和项目演示，以展示其所学的知识和实践能力。

五、实践意义本课程是模拟电子技术专业的核心课程之一，对于学生的学术研究和职业发展具有重要意义。

通过学习和实践，学生将获得电路设计和测试的基本能力，并具备加入电子领域相关企业和科研机构的基础能力。

《电子系统综合设计》MF47型万用表的安装与调试二

《电子系统综合设计》MF47型万用表的安装与调试一、实习目标指针式万用表的型式很多，但基本结构是类似的。

指针式万用表的结构主要由表头、转换开关(又称选择开关)、测量线路等三部分组成。

表头采用高灵敬度的磁电式机构，是测量的显示装置；万用表的表头实际上是一个灵敬电流计。

表头上的表盘印有多种符号，刻度线和数值。

符号A-V-Q表示这只电表是可以测量电流、电压和电阻的多用表。

表盘上印有多条刻度线，其中右端标有的是电阻刻度线，其右端为零，左端为r刻度值分布是不均匀的。

符号或”DC”表示直流，“s”或"AC”表示交流，“s”表示交流和直流共用的刻度线。

刻度线下的儿行数字是与选择开关的不同档位相对应的刻度值。

另外表盘上还有一些表示表头参数的符号：如DC20KQ/V、AC9KQ/V等。

表头上还设有机械零位调整旋钮(螺钉)，用以校正指针在左端指零位。

转换开关用来选择被测电量的种类和量程(或倍率)：万用表的选择开关是一个多档位的旋转开关。

用来选择测量项H和量程(或倍率)。

一般的万用表测量项目包括：“mA”：直流电流、“VZ直流电压、“Vs”：交流电压、"Q”：电阻。

每个测量项目又划分为儿个不同的量程(或倍率)以供选择。

测量线路将不同性质和大小的被测电量转换为表头所能接受的直流电流。

图一为MF-47型万用表外形图，该万用表可以测量直流电流、直流电压、交流电压和电阻等多种电量。

当转换开关拨到直流电流档，可分别与5个接触点接通，用于500mA、50mA、5mA、0.5mA 50UA量程的直流电流测量。

同样，当转换开关拨到欧姆档，可用XI、X10、X100、X1KQ、X10KQ倍率分别测量电阻；当转换开关拨到直流电压档，可用于0.25V、IV、2.5V、10V、50V.250V.500V和1000V量程的直流电压测量：当转换开关拨到交流电压档，可用于10V、50V，250V.500V.i000V量程的交流电压测量。

“电子系统综合设计”的实践教学设

2022年12月第49期Dec. 2022No.49教育教学论坛EDUCATION AND TEACHING FORUM“电子系统综合设计”的实践教学设计研究郜东瑞，汪曼青（成都信息工程大学计算机学院，四川成都 610225）［摘要］围绕以成果为导向的教育理念，在计算机学院配合电子系统综合设计课程，开展实践教学设计。

实践教学设计通过设计开发综合类的电子系统，聚焦学以致用，培养学生理论知识和专业技能，提高学生解决工程问题的能力，培养学生统筹工程开发的综合素养。

结合成都信息工程大学的实际，开展面向注意力在线监测系统的电子系统综合设计，带领学生完成任务规划、电路设计、嵌入式开发、软件开发、系统集成，并进行注意力监测的实验验证。

总结了教学体会并拓展改革思路，对引导计算机专业学生实现OBE的课程目标具有参考意义。

［关键词］ OBE；注意力监测系统；综合设计实践［作者简介］郜东瑞（1987—），男，河南南阳人，博士，成都信息工程大学计算机学院副教授，主要从事人工智能、脑机接口研究；汪曼青（1989—），女，重庆人，博士，成都信息工程大学计算机学院讲师（通信作者），主要从事人工智能、脑机接口研究。

［中图分类号］ G642 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2022）49-0119-04 ［收稿日期］ 2022-04-12引言成果导向教育（OBE）是一种以学习成果为导向的工程教育理念，通过目标—措施—评价的闭环结构，以学生为主体，以学到了什么为目的，重点培养学生进入工作岗位后所具备分析问题和解决问题的能力［1-2］。

相比于传统教育模式，OBE教学理念将以教师为中心转变为以学生为中心，面向学生的专业设置、毕业要求和职业目标，设计教学方法、教学内容和课程体系，有利于教学相长和学习效果的持续改进，已成为工科课程教学改革的新方向［3-4］。

因此，笔者结合所在院校的培养目标，以“电子系统综合设计”课程为例，构建综合系统设计课程的教学内容、教学技巧和教学考核，达到串联学生已有知识、培养学生的动手能力、提升综合素质的目的。

《电工电子综合课程设计》课程思政优秀案例

《电工电子综合课程设计》课程思政优秀案例（一）课程思政总体教学设计“电工电子综合课程设计”是一门基于项目式教学、以构建电控系统为目标的电气信息类专业必修课。

课程团队探索将项目式教学与课程思政有机融合，结合电控系统开发过程中的实际工程问题，系统地梳理课程思政的系列素材，由浅入深、由表及里，制定六个方面的培养目标，与思政课程共同构筑全员育人格局，如图1所示。

图1 “电工电子综合课程设计”课程思政培养目标依据培养目标，教学过程被划分为任务布置、需求分析、方案设计、系统分析及结项考核五个阶段，结合不同阶段的任务特点，传授不同的思政内容，实现知识传授与价值引领相融合的嵌入式课程思政育人，如图2所示。

在此基础上，在每个阶段均设置知识讲授环节和学生实践环节；结合不同环节的教学形式，指导教师充分提炼电控系统开发过程中涉及专业知识所蕴含的价值理念，并将其转化为教学案例。

进而，在知识讲授环节，采用案例分析模式，探索思政育人的价值引领；在学生实践环节，通过解决工程问题，实现思政育人的切身感悟。

图2 课程思政育人架构（二）教学改革创新点1.提炼了专业课中蕴含的社会责任、文化自信等价值范式，将其嵌入项目式教学的不同阶段，实现知识传授与价值引领相融合，提升了专业课程的思政教育感染力，培养了学生的家国情怀和行业理想。

2.开放了控制科学与工程学科的硬性和软性的科研资源，将学科的学术科研资源优势转化为思政育人资源优势，将国内外科学研究前沿融入学术精神教育，培养学生的学术志趣。

3.联合工业产业界及国际学术界的行业专家，将学科丰富的产业行业资源优势转化为课程思政的育人优势，将行业和产业技术的发展嵌入价值引领。

（一）案例名称由特斯拉“减配门”看工程设计中的伦理道德（二）案例教学目标通过结合真实的电工电子产品设计案例，使学生在追求控制系统功能实现的基础上，深入理解课程所要求的工程规范知识，在提高专业技术能力的同时，养成良好的行为习惯；进一步引导学生全面地考虑各类技术与非技术因素，关注工程中的社会、经济、环境等方面的影响，培养学生的职业道德意识，增强学生的社会责任感，从而提升学生的综合素养。

电工电子综合课程设计报告

电工电子综合课程设计报告一、课程设计背景电工电子综合课程是电气工程类专业的重要课程之一，本着理论与实践相结合的原则，课程设计是一项必不可少的重要任务。

在课程设计的过程中，要注重理论知识的学习和实践能力的培养，加强学生对电力电子技术的认知，提高学生的创新能力和实践操作技能。

在实践中要充分考虑课程目标的实现，提高课程设计的现实意义和实用性，为学生的未来职业发展提供有力的帮助。

二、课程设计目标本次课程设计旨在提高学生的实践能力，培养学生的电子电路的设计能力和电力系统的操作技能。

本次课程设计的目标如下：1.使学生掌握电力电子技术的基本原理与电路设计方法；2.锻炼学生的实验能力和操作技能，让学生能够熟练进行电力系统设计和电子电路测试；3.提高学生的团队合作能力和创新意识，让学生能够团队合作设计出具有实用价值的电子电路；4.培养学生的实践操作体验，让学生在实验操作中不断探索、研究，提高学生的动手能力和表达能力。

三、课程设计具体内容1.电子元器件基础知识本次课程设计将深入讲解电子元器件的基础知识，如二极管、三极管、场效应管等，让学生从基础知识入手，深入了解电子元器件的特性和应用，为后续的课程设计做好铺垫。

2.电路设计与实现在学习了基础知识之后，接下来就是进行电路设计和实现。

本次课程设计将分为两个阶段进行，首先是单元电路的设计和实现，包括各种放大电路、滤波电路、比较电路等；然后是单元电路的组合，设计出整个系统的电路。

学生们需要团队合作，进行设计和实验，利用已学习的电路知识，自行完成电子电路的设计，体验电子设计的乐趣和成就感。

3.电力系统维护和调试在电子电路设计阶段结束后，接下来是电力系统的维护和调试。

学生将学习电力系统的基本原理，如电力系统的拓扑结构、逆变器原理、控制电路原理等，然后进行电力系统的调试和维护，实际操作学习电力系统的运行和维护，如何发现电力系统运行异常，如何进行维护调试等，为日后的电力工程实践奠定基础。

综合电子系统设计_系统设计概述

综合电子系统设计_系统设计概述综合电子系统设计是一项综合运用电子学、计算机科学、通信技术和控制工程等相关学科知识，通过对实际问题的分析和综合，设计出可以满足特定需求的电子系统的过程。

这些电子系统可以是各种各样的设备和系统，如智能手机、电视机、无人机、自动化生产线等。

在综合电子系统设计中，设计师需要综合考虑多个因素，包括系统的性能需求、功耗要求、成本预算、可靠性要求等。

设计的过程通常包括以下几个关键步骤：1.需求分析：在这一步骤中，设计师需要明确系统的需求和目标。

这包括对系统功能、性能要求、用户界面、外部接口等的分析和定义。

2.架构设计：在架构设计阶段，设计师需要确定系统的整体结构和模块之间的关系。

这包括确定系统的硬件和软件组件、选择合适的处理器架构、选取适当的通信接口和传感器等。

3.系统设计：在系统设计阶段，设计师需要对每个模块进行详细设计。

这包括选择适当的电子元器件、编写软件代码、设计电路板布局等。

4.验证和测试：在完成系统设计后，设计师需要对系统进行验证和测试，以确保系统符合需求和规格要求。

这包括功能性测试、性能测试、可靠性测试等。

5.生产和维护：在系统设计验证和测试通过后，设计师需要进行系统的生产和维护。

这包括批量生产、质量控制、售后服务等。

综合电子系统设计需要设计师具备广泛的知识和技能。

设计师需要熟悉电子器件的特性和工作原理，了解各种通信和控制技术，懂得编写各种软件代码。

此外，设计师还需要具备良好的逻辑思维能力和问题解决能力，能够将理论知识应用到实际问题中，并及时处理和解决遇到的各种技术和工程问题。

数字电子技术综合实验教学设计与实践

数字电子技术综合实验教学设计与实践数字电子技术是现代电子科学与技术的重要组成部分，广泛应用于通信、计算机、工业控制、仪器仪表等领域。

在数字电子技术的教学中，实验是非常重要的环节，通过实验可以帮助学生深入理解理论知识，掌握实际操作技能，提高问题解决能力。

本文将针对数字电子技术综合实验教学设计与实践进行探讨，希望能够对相关教师和学生有所帮助。

一、实验教学设计1. 实验目的数字电子技术综合实验教学的目的是帮助学生全面掌握数字电子技术的基本概念、原理和实际应用，培养学生的动手能力和实际操作技能，提高学生的综合素质和实际应用能力。

2. 实验内容（1）数字逻辑电路实验数字逻辑电路实验是数字电子技术实验的基础，主要包括门电路、触发器、计数器等内容。

学生可以通过实际操作，了解数字逻辑电路的基本原理和应用。

（3）数字系统设计实验数字系统设计实验是数字电子技术实验的拓展，主要包括数字系统的设计与实现、数字系统性能评价、数字系统集成等内容。

学生可以通过实际操作，提高数字系统设计与实现能力。

3. 实验要求（1）理论结合实际实验教学要求学生在实验中能够理论联系实际，将所学的理论知识应用到实际操作中，深入理解和掌握数字电子技术相关知识。

（2）动手能力实验教学要求学生能够独立进行实验操作，掌握实际操作技能，培养学生的动手能力和实际操作能力。

（3）问题解决能力实验教学要求学生在实验中遇到问题能够及时分析和解决，培养学生的问题解决能力和创新思维。

1. 实验设备数字电子技术综合实验需要使用一系列数字电子技术实验仪器设备，如数字电路实验箱、示波器、信号发生器等。

实验设备的齐全性和准确性对于实验教学的顺利进行非常重要。

2. 实验方法（1）教师讲解在实验教学中，教师需要对实验内容进行讲解，包括实验原理、实验步骤、实验注意事项等，引导学生深入理解理论知识。

（3）实验讨论学生在实验过程中可以相互讨论，解决实验中遇到的问题，共同提高问题解决能力。

《电子系统综合设计》课件

电子系统硬件设计
硬件设计基础知识
介绍了硬件设计的基础知识，包括零部件选型、原理图绘制和电路板设计。
PCB设计流程
详细解释了PCB设计的流程，包括布线规划、元件布局和信号完整性设计。
PCB实例分析
分享了几个PБайду номын сангаасB设计实例的分析，包括电源电路板和控制电路板。
电子系统软件设计
软件设计基础知识
2 学习体会
与学生分享了个人在学习过程中的体会和感悟，包括遇到的困难和解决方法。
3 展望未来
展望了电子系统综合设计领域的发展前景和学习的深入方向。
参考资料
电子系统设计相关书籍电子系统设计相关网站电子产品设计案例分享
介绍了嵌入式软件设计的基础知识，包括编程语言和开发工具的选择。
嵌入式软件开发流程
详细解释了嵌入式软件的开发流程，包括需求分析、算法设计和代码实现。
嵌入式软件实例分析
分享了几个嵌入式软件开发实例的分析，包括控制系统和通信系统。
电子系统综合设计案例
1
详细设计过程介绍
2
详细解释了电子系统综合设计案例的设
计过程，包括硬件设计和软件开发。
3
电子系统综合设计案例概述
介绍了一个电子系统综合设计案例的概述，包括需求分析、系统设计和实现。
系统实现与测试结果
展示了电子系统综合设计案例的最终实现和测试结果，包括功能验证和性能评估。
总结
1 课程回顾
回顾了整个课程的学习内容和重点，总结了学生的学习成果和收获。
电子系统建模与仿真
建模方法
• 介绍了常用的电子系统建模方法，包括层次化模型和状态图模型。
• 详细讲解了如何进行电子系统建模，包括需求分析和系统功能划分。

电子信息化科学技术-电子系统课程设计教学大纲

《电子系统课程设计》教学大纲课程编码： 030751033 周/学分：1周/2学分一、大纲使用说明本大纲根据电子信息科学与技术专业2017版教学计划制订（一）适用专业电子信息科学与技术专业（二）课程设计性质必修课（三）主要先修课程和后续课程1．先修课程：模拟电子基础、电子电路设计基础、电路原理、数字电子技术、单片机及嵌入式基础、数字系统与VHDL2．后续课程：毕业设计二、课程设计目的及基本要求本课程设计是电子信息科学与技术专业的重要实践性课程。

是学习完《电子系统设计》课程后进行的一次全面的综合练习。

通过课程设计，一方面可以结合课程的教学内容循序渐进地进行设计方面的实践训练，另一方面，在参与实践过程中，还能提高综合运用所学知识解决实际问题的能力，以及获得相关电子设计与调试等方面的具体经验，为毕业设计奠定必要的实践基础。

设计目的如下：1．进一步培养学生对电子设计方法和流程的理解。

2．针对电子系统设计的重点和难点内容进行训练，结合具有实际意义的课题，完成一个独立的电子系统设计，实现一定的功能。

3．掌握应用单片机，或CPLD，或FPGA进行电子系统设计的基本技巧和上机调试程序的方法。

4．掌握电子设计中的软件编程方法。

基本要求：要求学生做好预习，掌握设计过程中涉及到的基础知识，按设计流程进行原理图设计、PCB设计，在开发板或自己焊接的电路板上进行硬件调试，并利用软件开发工具进行软件开发，最终将程序下载到硬件芯片中进行综合调试，最终完成课程设计报告。

三、课程设计内容及安排结合学生兴趣，教师事先向学生分配设计任务，根据任务的复杂程度，每个设计任务由1—2名同学组成小组独立，小组中每个同学都要有独立的工作。

整个课程设计分为以下几个阶段进行:方案论证、硬件电路设计、软件设计、综合调试、系统测试、验收与评价。

1．方案论证：学生根据教师布置的设计题目提出解决方案，在获得教师认可后进行下一步设计工作，教师鼓励创新性设计思想。

《电子系统综合设计》教学大纲

《电子系统综合设计》教学大纲一、课程概述《电子系统综合设计》课程是对相关课程知识的拓宽、提高和综合应用，其目的是培养学生的系统设计能力，以适应计算机和电子信息时代对学生知识结构和能力的要求。

《电子系统综合设计》课程内容：上至电子系统的高层设计理念、一般性设计方法与步骤，下到电子系统工程实现中常见实际问题的处置原则及方法、重要元器件的正确使用方法等；从传统手工设计方法与步骤到EDA 设计方法与步骤；从PCB 板上集成系统到芯片上集成系统(简称片上系统——SOC)的设计方法与步骤等。

其目的是让学生既要站得高看得远、把握住系统设计中的全局性问题，又能脚踏实地有条不紊地完成某个具体的系统设计与实现的任务，并能正确处理实现时遇到的常见实际问题。

《电子系统综合设计》课程涵盖模拟、数字及微机子系统的3种设计。

对于模拟子系统及电路的设计，由于模拟子系统设计要比数字系统和电路的设计困难，并缺少规范化的设计方法与步骤；因此，应进行进行较深入讨论。

在培养学生系统设计能力的时候，必须注意培养他们设计模拟子系统及电路的能力，尤其是运用EDA 工具去设计模拟子系统及电路的能力。

对数字子系统设计，采用数字方法实现有许多优越性；现代数字电子系统中一切能够用数字方法实现的部分则尽量采用数字方法去实现。

采用VerilogHDL描述和CPLD 实现纯硬件数字系统设计，可使数字系统设计方法规范化。

单片机或者DSP器件广泛用于软件实现的数字系统，这类系统工作速度低于纯硬件的数字系统，但是其灵活性较大，系统功能的增减与修改非常方便，可采用“PROTEUS”软件设计和仿真。

对于单片机应用系统设计，可以MCS-51 系列单片机和TMS-320 系列DSP 器件构成的典型应用系统。

由于片上系统(SOC)技术已广泛用到了各类电子产品之中，学校的教学内容必须适应这种形势，使学生对采用片上系统技术来实现电子系统的方法有所了解，并能设计一些复杂性适度的ASIC芯片。

《电子系统综合设计》课程思政方案

《电子系统综合设计》课程思政方案一、课程思政设计思路(1)教学总括要求“课程思政”是近年来对高校专业课教学提出的新要求，其目的在于课本知识与社会实际相结合，避免教师的闭门造车，也避免学生闭眼看世界。

从专业课程角度让学生看到社会真实的发展现状、未来的发展趋势以及对未来人才的需求。

(2)思政专业化要求体系化专业课程的思想政治教育目标的确定，并不意味着具体课程的思想政治教育教学目标已经形成，需要课程负责人、思想政治理论课教师、专业课程教师开展合作，从学生的知识、能力、情感、态度、价值观等维度，对专业课程的教学目标进一步细化。

具体而言，需要处理好三个问题:第一，结合对思想政治教育元素的具体开发，立足与思政课程协同的理念，设定具体章节的思想政治教育教学目标。

课程思政与思政课程在教学推进上并不是“亦步亦趋”，但在整体节律上要保持内在的一致性和关联性。

因而，在具体章节的思想政治教育教学目标的开发上，除了考虑与思政课程的协同外，更主要的是要立足本章节的思想政治教育元素开发、课型等，设定具体的思想政治教育教学目标及其侧重点。

第二，各章节的思想政治教育教学目标的内在逻辑梳理。

在各章节思想政治教育教学目标的梳理上，要注意两个问题:体现一定的逻辑性，即顺序性;在涉及同一思想政治教育主题的教学上，要注意层次性和视角的选取，以利于提升思想政治教育教学的实效。

第三，将具体的教学目标写入教学大纲，确定具体课程的思想政治教育教学目标体系。

具体章节的思想政治教育目标体系化之后，需要与专业课程的目标体系结合，写入教学大纲和教学日历，进而形成“专业课程思政”教学大纲。

单次课的思想政治教育教学目标设计专业课程的思想政治教育目标的实现，必须立足课堂教学。

因此，依据“专业课程思政”教学大纲，研制形成具体章节的教案，确定每节课的思想政治教育教学目标以及与其对应的教学评价体系。

每节课的思想政治教育教学目标，来自对课程思政教学目标的具体分解，而这种分解是基于对每节课专业知识点所蕴含的思想政治教育元素的挖掘情况而定的。