浅谈语文学科课前预习作业的布置及意义

浅谈语文学科课前预习作业的布置及意义

韩珠

兴城围屏满族乡九年一贯制学校

2013年11月

浅谈语文学科课前预习作业的布置及意义

韩珠

摘要:预习是一个重要的学习方法,是一种良好的学习习惯,也是一种人生智慧。真正有质量的预习不仅能极大地提高教学效率,而且能使学生在语言表达、思维能力、情感态度与价值观等多方面得到提高,特别是对于可塑性强的学生,养成良好的学习习惯,将使他们终身受益。因此,对学生加强预习习惯的引导和养成教育是非常必要的,任务也是艰巨的,其作用是不可低估的。

关键词:预习性作业必备效用重要意义

在以前的教学实践中,我对预习作业的布置往往很笼统,没有具体明确的要求,学生对待习作业也多半停留在读课文,查字典上。随着教学改革的逐渐深入,我慢慢意识到,预习不仅仅是扫除文字障碍,更重要的是要能调动学生的人身体验,知识生活积累,激发学生的思维。为此,我认为布置预习性作业作为应从以下几个方面入手,真正让它发挥应有的效用。

一、储蓄语言,提高修养。对那些千古流传,广为人知的笱篇佳作,在布置预习时,可以让学生做一些储蓄语方言的工作。如布置预习《师说》时,可让学生摘抄“是故弟子不必不如师,师不必贤于弟子,闻道有先后,术业有专攻”等语句。预习《荷塘月色》时,可以让学生积累“月光如流水一般,静静地泻在这一片叶子和花

上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样,又像笼着青纱的梦”等语句。

二、复述故事、想象情境。故事情较强的课文,可以按要求学生做好复述准备,促使学生在预习时认真阅读,认真思索。如《孔雀东南飞》一文。对于那些情境设置优美的诗歌,我们可以让学生据课文想象环境情景,然后用自己的话表述出来,如《再别康桥》一文。

三、丰富联想,扩展空间。教材中很多课文可以唤起学生对以前学过知识的回忆。如《沁园春。长沙》,可以让学生由“怅寥廓,问苍茫大地,谁主沉浮?”联想学生以往学过的毛泽东的诗词:“俱往矣,数风流人物,还看今朝”。再如《诗经》,可以让学生联想一下与之有关的东西:《在水一方》是一首非常好听的歌曲,它出自琼瑶之手,抒情婉转曲折,动人心魄,当学生得知它是从<诗经。蒹葭》中化用而来时,难道不会对《诗经》产生浓厚的兴趣吗?还如让同学们由《孔雀东南飞》的结尾,联想到、梁祝化蝶的故事,也能激发强烈的求知欲。

四、研读文章,体会风格。如学习《沁园春。长沙》,联想到基他作品《沁园春.雪》,体会出毛泽东作品的豪放风格。再如预习《诗经》时,可以让同学们把读本上有关《诗经》的章节也看一下,体会它的大致风格和表现手法。

教师对学生课前预习作业布置的重要意义有以下几点:

一、倡导学生养成预习习惯的意义

语文能力是学生适应社会必备的能力,学习语文的能力是学生自主学习能力的一个重要组成部分,课前预习是提高学生语文自主学习能力的有效途径。著名教育家"叶圣陶"先生曾说:“学生通过预习,自己阅读课文,动了天君,得到理解,当讨论的时候,见到自己的理解与讨论的结果正相吻合,便有独创成功的快感;或者见到自己的理解与讨论结果不相吻合,就作比量短长的思索;并且预习的时候绝不会没有困惑,困惑而没法解决,到讨论的时候就集中了追求解决的注

意力。这种快感、思索与注意力,足以鼓动阅读的兴趣,增进阅读的效果,有很高的价值。”这是对预习重要性的精辟阐述。

从实践来看,语文课前预习至少有三个方面的积极意义:

1、从形式上看,预习是学生自由探索的空间。课前预习是学生在没有教师具体指导下感受、学习新知识的过程,体现了学生学习的独立性。预习时学生按照自己的意愿、兴趣与能力进行活动,有选择地学习课本上的知识,学生是预习活动的独立主体。

2、从功能上看,预习是学生锻炼自学能力的舞台。中学语文教材具有内容生动形象、语言丰富、情感性强的特点。预习时学生通过运用已有的知识和经验分析教材、理解教材,感悟作品的思想的情感,能锻炼自主学习能力。在实际生活中大多数经常预习的学生,自学能力都强,学习也更主动、学习效果也更好,这就是证明。

3、从程序上来看,预习是生动活泼的课堂教学的前奏。预习过的学生,不仅对教学内容有了一定认识,还会有困惑和收获。课堂上,这类学生注意力集中,能主动地参与到老师所讲授的知识当中来,认真地思考老师提出的问题。同时又可提出预习中遇到的问题,师生共同探讨。改变了教师讲、学生听的被动学习局面,使预习者成为学习的主动者。杨再隋教授说过:在学习新知识前,让学生利用一些学习资源进行适当的预习,以建立旧知与新知之间的联系是必要的。捷克教育家夸美纽斯也曾说过:一切后教的知识都要根据先教的知识。理解新知识需要旧知识作基础,预习可以使学生发现旧的知识结构中的薄弱环节,在上课前迅速补上这部分知识,为听课扫清障碍。[1]课前预习了的学生,他们在预习过程中,遇到不懂的地方,会及时去查资料解决,如果未能解决的,他们会有意识地记下来在课堂上更认真地、有侧重地听讲。经过老师的讲解或启发,他们对问题的理解会更加深入,从而提高了他们的听课效率。

可见,预习是对课堂教学的准备,是学生带着自身的经验和背景提前学习、得

出自己独特的体验和感受,而这些体验和感受使课堂上的交流更充分、更深刻、更有效。因之这一习惯更应重视、培养和推广。

二、影响学生预习习惯养成的因素

预习的重要性不言而喻,但是在教学中尽管对学生的课前预习每天都在要求着,却收效甚微,学生没有真正把预习作为自身学习的需要,自觉学习的行为。究其原因,主要是以下因素所致。

1、教师引导不当。由于教师对培养学生预习习惯与提高学生自主学习能力之间关系的认识并不真正清楚,以及学生对课前预习的消极态度,使得教师对“课前预习”的深度、难度和求大打折扣,觉得是费力不讨好的事情,在繁忙的教学中也只得睁一只眼闭一只眼,在心态上有一种“干脆上课时自己把该讲的都讲了省心、省事”的想法;在作业方式上缺乏研究,针对性差;在过程中也缺乏检查指导;在事后对预习作业的质量不够重视,督促落实的方法也不到位。

2、学生执行不力。学生对预习缺乏全面的认识,加上生活上养成的“饭来张口,衣来伸手”的懒惰习惯影响,不爱阅读、不善思考、不求甚解,缺乏学习的主动意识和进取精神,在预习时存在一定程度的随意性。大多数同学即使做预习,基本上也就是完成词语部分,而对有思考价值的、需要动脑思索探究的问题,则搁置起来,完全等着课堂上老师来分析讲解。

在这种情况下,许多教师被动迁就,只好布置一些浅显的像注音、词语这样的

作业,久而久之,使预习流于形式。

3、家长重视不够。课前预习作业是留给学生的,但许多情况下是要在家庭中

完成的。不少家长只知道孩子有作业,但作业内容不清楚,只要孩子在桌前看书,别的就不过问了。疏于督导,使孩子的预习浮光掠影,更有甚者既不读也不思,把预习这样的“软作业”抛到了一边。