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综合性学习活动——我也追星一、活动目标1．通过本次活动，使学生对名人有一个客观的认识和了解，对初中学生中普遍存在的“追星”现象加以正确引导，树立健康、高尚的情感、态度、价值观。
2．通过本次活动，让学生搜集书报杂志上的名人故事或人物传记，初步体验在语文学习中沟通课堂内外、课本内外、学校内外联系的乐趣，从而开发利用现实生活中的语文教育资源。
3．通过“明星故事说一说”“夸一夸我心中的明星”等口语活动，使学生在感兴趣的综合性学习活动中，锻炼自己的口语表达能力。
4．通过写作练习，引导学生以“我最崇敬的名人”为话题，谈谈自己的认识和感受，多角度地认识名人，发现名人丰富多彩的性格特点或内心世界，写出自己对名人的独特感受和真切体验，鼓励有创意的表达。
二、活动准备1．制定此次活动的时间安排表。
2．推荐有代表性的有关名人的参考材料，如：中国历史上的名人、世界历史上的名人、影响世界的100个名人、中外名人传记、名人传奇、世界杰出人物的少年时代、名人传、院士自述、获诺贝尔奖科学家传记、十大元帅的故事、体育影视名人故事等，也可以是文学作品中的人物。
三、活动指导1．根据教科书的提示，也可以不受此限制，凭学生各自的兴趣爱好，分成若干个不同的小组，推选出各小组召集人。
以小组为单位开展“我也追星”的语文综合性学习活动。
2．活动前，首先要确定本组或本人的活动内容，3．把搜集到的名人资料或人物传记写成一篇作文，要能体现学生的独特感受和创新意识。
要面向全体学生，让每一个学生都参与其中。
最后是全班交流，让全体学生分享这次活动的快乐。
我也追星范文我也追星之贝多芬每个人心中都有自己崇敬的名人。
这些名人，可能是伟人、专家、学者……当然，我也不例外。
我心中崇敬的名人，他就是贝多芬……贝多芬，全名路德维希·凡·贝多芬(1770-1827)是十八世纪后以来世界最著名的德国音乐家。
1797年后，贝多芬患了耳聋病，病情逐年恶化。
对一个音乐家说来，再没有比这一打击更沉重的了！虽然他失聪，但是他于1803年完成的《第三交响曲》，说明他没有放弃他深爱着的音乐事业，这种永不放弃的精神正是我崇敬他的原因。
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《女娲造人》教学设计一、教材分析本文是一篇想象丰富的神话，作者以大胆新奇的想象在原有故事的基础上进行富有人性化的扩写，再现女娲造人的整个过程，使得这个古老的传说充满生活气息。
二、学情分析1、联想和想象能力缺乏。
2、采用合作、讨论的方式解决问题。
三、设计思想《女娲造人》是一篇神话故事，是通过丰富的想象与联想的运用来激发学生探求未知领域的欲望，表现在远古时代人们对人类自身来源的好奇和探索。
在学习过程中，激发学生阅读兴趣，培养联想和想象能力。
四、教学目标1、品析人物形象，感悟喜悦之情2、比较阅读，体会作者丰富的想象3、初步培养学生改编神话故事的能力五、【教学重点】了解人物形象，感受喜悦之情六、【教学难点】比较阅读，体会作者丰富的想象七、【教学方法】朗读法合作探究法启发式教学法八、【教具准备】多媒体课件九、【课时安排】一课时十、【教学过程】（一）新课导入大家一定听说过许多神话故事，你们熟悉的有哪些？你们喜欢吗？为什么？那我们先来了解一下神话。
（二）文体知识神话是远古时代的人民对其所接触的自然现象、社会现象通过想象进行解释的集体口头创作。
特点:1.以事实为基础；2.充满奇妙的想象和幻想；3.人物大多具有超人的力量（三）整体感知让我们走进奇妙的神话世界，去感悟女娲揉泥造人的神奇。
首先，一起去了解文章的内容：1．女娲造人的原因；2．女娲造人的灵感；3．女娲造人的方法。
（四）人物赏析1、美好的故事不能浅尝辄止，让我们来共同探讨这则神话中，想象的焦点——女娲。
请你结合文中想象的情节，体会女娲形象，完成句式：女娲既是一个神，也是一个人。
【交流点拨】(1)神：一天变化七十二次、揉黄泥造人、挥洒泥浆造人……具有“神”的非凡能力和神奇方法。
(2)人：寂寞孤独、自豪欣慰、忙碌疲倦……勤劳、慈祥、聪明、活泼、情感丰富。
具有“人”的心理、情感、活动。
大胆奇特的想象，成就了女娲抟土成人、洒泥成人的神力；而合情合理的想象,赋予了女娲聪明勤劳、有喜有悲的人性。
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1顺义十一中新课程理念下的“自主课堂”教学设计学科语文年级九年级教师王少明课题《水浒传》中好汉形象分析理解指导思想与理论依据《语文课程标准（2011年版）》：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。
提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书。
对文学作品阅读的评价，着重考察学生感受形象、体验情感、品味语言的水平，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。
第三、第四学段，可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，以及自己的体验，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。
《北京中考考试说明》（2018）名著阅读：了解作品的主体内容，了解主要人物的性格特点和精神品质，了解作品的思想意义和价值取向。
对作品的主题、人物、语言等有自己独特的感受体验，并从作品中获得对自然、社会、人生的有益启示。
教学背景分析教学内容的确定：《水浒传》是《2018中考说明》中名著阅读作品之一。
学情分析：学生读名著，任务是庞杂的，零散的；特别是大部头的名著，任务更是艰巨的。
结合名著名篇，开展主题阅读，学生对该主题的认识既有广度又有深度。
叶圣陶先生说：教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。
主题阅读课程的开展，不仅是激发学生名著阅读的兴趣，更是对学生深入阅读的方法引领。
教学目标1.结合《水浒传》中好汉经历，分析理解好汉性格特征。
2.在学习任务中提升语言表达能力。
教学重点与难点对小说核心人物及其性格特点有自己的认识，形成个性化的阅读评价；在学习任务中提升语言表达能力。
教师活动学生活动设计意图一、送《好汉歌》给好汉《水浒传》电视剧版主题曲《好汉歌》唱到：“路见不平一声吼哇！该出手时就出手哇！风风火火闯九州哇！”听了《好汉歌》，读完这部小说，你想把这首《好汉歌》送给《水浒传》中的哪位好汉？二、《水浒传》中的经典人物形象一直备受喜爱，人们用多种艺术形式来再现他们的精神风貌。
下面是中国邮政发行的《水浒传》邮票，请你认真读图，完成下面的问题。
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一天变化七十次
揉黄泥造人
神通
挥洒泥浆造人
广大
……
孤独寂寞 高兴安慰 工作忙碌 ……
勤劳、聪明 有创造力 情感丰富
2、跳读课文,勾画出文中表现人类诞生喜悦感 的句子,交流自己的阅读感受。
①人类自身对获得生命的欢呼。 ②女娲创造人类成功的喜悦感。
对比阅读
俗说天地开辟，未有人民，女娲抟黄 土做人。剧务，力不暇供，乃引绳于泥中， 举以为人。故富贵者，黄土人；贫贱者， 引縆人也。
女娲祷神祠，祈而为女媒，因置婚姻。 （《风俗通》）
讨论：课文增添了哪些内容？
哪里最能见出作者的想象力？
课文在原文的基础上增添了： （1）女娲造人的原因、灵感、具体过程； （2）女娲造出小人之后欢欣喜悦场景； （3）女娲像人一样具有心理活动和喜怒哀乐等情绪； （4）作者的评述。
其中女娲造出小人之后欢欣喜悦的场景以及 对女娲的人性化描写最见作者的想象力。
想象实践
夸父请与仿照日课逐文走，，展入开日； 大渴渭胆合，；理欲河的得、想饮渭象，不，饮足就夸于，父河北、 逐饮日的大原泽因。、未方至法，、情道感渴 等而某一死个。方弃面其进杖行，改编化为
邓林。(《山海经》）
《山海经》 《一千零一夜》 《中国古代神话》(袁珂) 《希腊神话故事》 （施瓦布 德国）
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神话是古代劳动人民对其所接触
的自然现象、社会现象，不能正确地解释 而通过想象创造出来的故事。
特点:1、以事实为基础 2、充满奇妙的Biblioteka 象和幻想 3、人物大多具有超人的力量
女 娲 造 人
袁 珂
造人原因
造人灵感
最初造人方法
绝妙的造人方法 人类繁衍
整体感知
品析人物
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《醉翁亭记》教学设计王爷府蒙古族学校白静泽教学目标：1、学习本文以“乐”为主线，前后呼应把握文章结构，理解景物描写作用,学习本文写景与抒情自然结合的方法。
2、理解作者游览山水的乐趣及其与民同乐的情怀。
3、积累文言词语，掌握一些常用实词的词义和重要虚词的用法。
教学课时：两课时教学流程:第一课时一、导入新课“庆历四年春，滕子京谪守巴陵郡。
”因为他参与了范仲淹的政治改革，推行“庆历新政”。
这次改革失败，受贬谪的不止滕子京一个人，范仲淹本人在庆历五年也被贬到邓州。
范仲淹改革的另一位支持者，北宋的文学家、史学家欧阳修也在同一年被贬谪到滁州。
范仲淹在被贬谪邓州的第二年，也就是庆历六年，写下了《岳阳楼记》，寄托了自己“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治理想；同一年，欧阳修也在滁州写下了千古名篇《醉翁亭记》。
今天我们就来学习本文，看看在这篇文章中作者抒发的是什么样的情怀呢？二、介绍作者和写作背景作者介绍：欧阳修（１００７～１０７２），字永叔，号醉翁、六一居士，吉水庐陵（今江西吉安）人。
北宋文学家。
宋代文学革新运动的领导人物，被后世尊为“唐宋八大家”之一，散文、诗词、史传等都有相当成就。
背景介绍：宋仁宗庆历五年（１０４５），欧阳修曾参加了以范仲淹为首的改革派，推行“庆历新政”，不久在政敌的打击下，改革失败，范仲淹等降调外任。
欧阳修被贬为滁州知州。
作为执政者的反对派，有很多政见要说，有满腹的抑郁不平要发泄。
但现在只能从侧面含而不露地表示。
本文与作者同一时期写的另一篇文章《丰乐亭记》是姊妹篇。
三、解题“记”是古文中一种以记叙和描写为主要表达方式的体裁，多用来描写作者的旅行见闻。
它的取材范围极广，可以描绘名山大川的秀丽瑰奇，可以记录风土人情的诡异阜盛，可以反映一人一家的日常生活面貌，也可以记下一国的重大事件，并表达作者的思想感情。
类似的文章有：《岳阳楼记》、《小石潭记》、《桃花源记》等；类似的古文文体还有：“铭”（《陋室铭》）和“说”（《马说》、《爱莲说》）。
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《俗世奇人》是冯骥才创作的短 篇小说集，为作者的第一部小说作品。 本书用天津方言以及古典小说的白描 入笔，所讲之事，又多以清末天津市 井生活为背景，每篇专讲一个传奇人 物生平事迹，素材均收集于长期流传 津门的民间传说，极具有故事性和传 奇性，读起来让人拍案叫绝。
理解题目
“俗世”是什么意思？ “奇人”是什么意思？
冯骥才，祖籍浙江宁波，1942 年生于天津。当代著名作家、文学 家、艺术家，民间艺术工作者，民 间文艺家，画家。早年在天津从事 绘画工作，后专职文学创作和民间 文化研究。其大力推动了很多民间 文化保护宣传工作。其创作了大量 优秀散文、小说和绘画作品。有多 篇文章入选中小学、大学课本。
“笔录奇人妙事供后世赏 玩之中，得知往昔此地之众 生相”。
“俗世”是民间社会，多指 下层百姓生活的民间。
“奇人”是指那些身怀绝技 的民间艺人或工匠。
无论是何种方式的阅读， 都不能浅尝辄止，囫囵吞枣， 真正的阅读是细嚼慢咽，仔 细玩味
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陋室铭教案设计盘鳌初中田利平教材分析《陋室铭》是一篇语言、意境兼美的名作。
陋室，是作者在做官期间住的简易的房子，作者为它作铭，托物言志，主要是为了表达自己的抱负和志向和情操。
教学目标知识与能力1、掌握文言实词，翻译全文。
2、领悟作者在文中流露的思想感情。
3、理解“铭”这种文体，学习托物言志的表现手法。
过程与方法通过多种形式的朗读，讨论等理解“铭”这种文体，体会情感，学习托物言志的表现手法。
情感态度与价值观通过学生学习，理解作者的高尚情操和安贫乐道的生活情趣。
教学重难点重点：1、掌握文中重点文言实词。
2、领悟作者在文中流露出得思想感情。
难点：理解托物言志这种写法。
教学方法1、问题导入法2、诵读教学法3、合作讨论法教学课时：1课时教学步骤：一、导入上学期我们学过论语十则，孔子曾经这样赞美颜回：“贤哉！回也！一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐，贤哉！回也！”孔子为什么要赞美他？生：因为他居住环境不好，但是他有安贫乐道的精神。
颜回居住在陋巷，诗人刘禹锡居住在陋室，今天让我们一起走进刘禹锡的《陋室铭》，看看他过着怎样的生活，是否跟颜回一样。
（板书题目）适时解题目：陋室，意思是简陋的房子。
那么“铭”怎样理解？请一个同学读书下注释，了解“铭”的特点：二、预习检测（一）作者及背景介绍1、作者刘禹锡（772－842），字梦得，唐代文学家，哲学家，有《刘梦得文集》。
2、背景其实这篇名文却是被“气”出来的。
当时他热心帮助一个叫王叔文的人改革，反对宦官势力。
失败后，他被贬到安徽和州县做了一名小官。
按规定，他应得到三间三厢的房子。
和州知县见他被贬而来，便故意刁难。
于是把他安排在面对大江居的三间毛屋。
刘禹锡不但没有埋怨，反而非常快乐，于是就写下了《陋室铭》表达自己理想和人生的抱负。
（二）文体介绍铭：是古代刻在器物上用来警戒自己或者称述功德的文字，后来成为一种文体。
这种文体一般都是用韵的。
多用对偶和排比的修辞手法。
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《文学部落》教学设计教学内容：部编教材七年级上册第二单元第二课学情、教材分析：七年级的学生正处于发展独立思维的重要阶段，他们的主动性和求知欲都已大大提高，不再喜欢被动地接受知识，已初步具有自主、合作、探究学习的能力。
但同时缺乏良好的观察生活的品质，对生活缺少体验，对散文知识的了解知之甚少。
因此，我通过引导学生去自读自悟，运用自主探究的方法学习，通过朗读、圈画、质疑、小组讨论、比较研究与拓展强化，从中对散文有初步的了解和鉴赏；体会课文浓浓的亲情。
教学目标知识与能力目标：1、联系生活，发现（挖掘）生活中的可供写作的素材；2、通过自主学习，小组合作交流，积累词语，掌握掌握重点字词并学会运用。
过程与方法目标：1、通过小组合作学习，引导学生归纳主要内容，提炼文章主旨；2、通过小组合作探究和班级研讨，引导学生通过揣摩关键词句，体会家庭成员和谐亲情，学会关爱家人，与家人和谐相处。
3、已读引写，激发学生发挥想象，提升学生对亲情的认识，珍惜一家人相处的时光，继承中华民族的“尊老爱幼”的传统美德。
情感态度与价值观目标：了解作者美好而和谐的亲情，含蓄而深沉的思想感情。
教学重点:组织学生合作交流先学收获，结合课文重难点，交流感受最深的句子，体会和谐亲情，责任之沉重，使命之神圣，生命之善美！教学难点:充分运用小组合作这一载体，探究家人如何化解分歧，体会亲情温暖，责任之沉重，使命之神圣，生命之善美！教具和资源：多媒体教学方法：朗诵、自主、合作、探究前置性作业：1、利用各种资源，准备与亲情话题有关的生活细节，交流分享。
2、初读课文，通过各种方法，理解和运用重点词语。
3、再读课文，把握文章内容、主旨，写作技法等，批注感受。
课时安排：一课时教学过程一、课前三分钟互动，亲情话题分享。
有请课前三分钟主持人，xxx，下面就让他和大家一起来分享家人之间温馨感动的生活细节。
二、结合前置作业，在小组内进行先学合作交流，分享先学收获，初步解决先学困惑。
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八岁的小明对爸爸说：“你给我好好听 着，下班就回家，不准喝酒打牌……”
八岁的小孩会这样说吗？ 应该是谁源自比 较合适？不识字的农民李大伯说：“今天的菜真 咸，氯化钠（食盐的化学名称）放得太多 了。”
符合说话人的身份吗？作为李大伯，该 怎么说？
身份年龄联系法
人物的语言必须个性化， 符合人物独特的身份、地位、 年龄、职业、心理状态、文化 教养等，使读者闻其言便知其 人。
小明的语文课本不见了
课不堂见上课本：默 哪念呢他道？小：”心“翼语翼文地书翻，着语书文包书，呢心，里在
下课时
他着急地翻着抽屉，大声喊
不见课本： 道：“语文书哪里去了？谁见过
我的语文书呀？书！书！”
在家里
“老妈！快来呀！我的语文书飞 了！
不见课本： 快，帮我找找！ ”
场合情境融入法
人物的语言描写还要注意场合情 境，写出人物在特定环境条件下的 语言。比如上课时、游戏时、在家 时、在外时……即使是同一个人， 同一句话，在不同场合说的方式、 语气都应有所不同。
玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球 大的窟窿。班主任走了过来，说： “谁弄坏的？”董小天说：“没看 见。” 高芳芳说：“是董小天踢 的。”董小天不承认。老师说：“还 有谁看见了？”李星说： “没看见。”
玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主 任走了过来，瞪着眼：“谁弄坏的？”捣乱鬼董小天 斜着眼，冷笑道：“鬼才知道，又没有人叫我们一定 要看好玻璃窗？”旁边的张小勇朝老师做了个鬼脸： “哈……，开了口，好凉快哟！”谁知这一下却惹恼 了站在旁边的高芳芳，她大声说道：“是董小天，他 和张小勇在玩，拿扫把大闹天宫，张小勇推了董小天 一把，董小天一火，抡起扫把朝他死劲地打去，结果 张小勇一躲闪，董小天就打到了玻璃，碎了。”董小 天一跺脚：“大白天别说梦话！你小心点，不要诬陷 好人！”高芳芳理直气壮：“我才不瞎说呢，大家都 看见的。你凭什么做了坏事，还耍嘴。”老师望了望 四周，说：“还有谁看见了？”“我……没看见。” 李星使劲地咽了一下口水，神情恍惚。
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名著阅读复习简案主讲人：庆华初中王小华复习目标：1、知道作品的作者。
中国的作家知道朝代，外国的作家知道国别；2、概述作品中的重要故事情节，理解其在作品中的作用。
3、体会重要语句的丰富含义，品味精彩语句的表现力；4、欣赏作品的形象，赏析作品的内涵，领悟作品的艺术魅力；5、阅读作品后要有自己的看法和独特感受；复习重点：1、知道作品的作者。
2、概述作品中的重要故事情节，理解其在作品中的作用。
3、欣赏作品的形象，赏析作品的内涵，领悟作品的艺术魅力；复习难点：1、体会重要语句的丰富含义，品味精彩语句的表现力；2、欣赏作品的形象，赏析作品的内涵，领悟作品的艺术魅力；3、阅读作品后要有自己的看法和独特感受；学习过程：一、导入知己知彼，百战不殆。
二、考点分析常见题型：1、文学常识类2、人物、情节类3、体验评价类三、再读复习《语文课程标准》推荐的课外读物冰心《繁星·春水》、《伊索寓言》、高尔基《童年》、法布尔《昆虫记》、鲁迅《朝花夕拾》、老舍《骆驼祥子》、奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》、凡尔纳《海底两万里》、罗曼·罗兰《名人传》、施耐庵《水浒》、《傅雷家书》、《培根随笔》、斯威夫特《格列佛游记》、、夏洛蒂.勃朗特《简爱》1、梳理这些作品所涉及的作家和作品。
2、学生充分了解教材中有关介绍名著的附录，了解“名著”基本内容。
3、细读七下《童年》第247页到第253页精彩片段完成第253页探究思考。
4、细读九上《水浒》第234页到第242页精彩片段完成第242页探究思考。
四、归纳总结复习方法五、课堂测练六、规律总结七、巩固练习。
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《童年》——批注式阅读指导课教数学设计教学目的：学习批注法，给《童年》作注，进而交流《童年》一书中的三个主要人物形象（阿廖沙、外祖母和外祖父），引导学生通过抓住描写方法等对人物形象进行分析，并从中受到启发，珍惜生活。
教学准备：1.初步了解高尔基，了解《童年》写作背景；2.熟读《童年》一书，对能引起你注意的地方试作批注，重点分析阿廖沙、外祖母和外祖父三者形象。
教学过程：一、畅谈童年，激情导入1.有人说童年是蓝色的因为它值得回忆；有人说童年是红色的因为它美丽；也有人说童年是白色的因为它纯洁——你呢？你觉得童年是什么样的呢？——播放歌曲《童年》，背景为学生平时学习生活照片。
2.请同学用简洁的话说说自己的童年是怎样的？3.了解作者高尔基，交流《童年》的写作背景，理清小说梗概。
二、进入新课：前段时间，老师向同学们推荐了一本书，这本书就叫《童年》。
它是高尔基以自身经历为原型创作的一部自传体小说，内容包括了高尔基三岁至十岁这一段时间的生活片断。
作者着力刻画了三个主要人物，分别是——（板书：阿廖沙、外祖母、外祖父）三、品读《童年》，重点为三人作注，分析人物课前我已经布置同学们对这三位人物进行初步的分析，下面请同学们小组交流一下。
1.小组交流2.全班交流，教师引导（重点理解书中的典型人物形象）教师随机板书：童年阿廖沙坚强、正直……语言描写心理描写外祖母善良、能干……动作描写细节描写外祖父凶狠、贪婪……侧面描写……3.小结：通过刚才的交流学习，我发现许多同学都知道要抓住语言、动作等描写方法来对人物形象进行分析，除此之外，我们还可以运用细节描写、侧面描写和环境描写对人物进行分析。
4.举例说明。
（细节描写、侧面描写和环境描写随机举一个例子，启发学生）三、对比童年，感悟生活接下来，我想请同学们用一个词或一句话来说说，看完这本书后，你觉得高尔基的童年是怎样的呢？把大家的童年与高尔基的童年比一比，大家有什么想说的吗？四、总结童年，珍惜拥有是啊，阿廖沙在恶劣的环境中，不但没受不好风气的影响，最后还成为了一个坚强、勇敢、正直和充满爱心的人，这是非常值得我们学习的。
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1十年后的我一、教学目标1.在写作中运用叙议结合、有感而发、触景生情等写法。
2.展开联想使文章主题更加深刻。
3.文中运用联想和想象要富有新意，使得文章新颖、深刻。
二、教学重难点1.展开联想使文章主题更加深刻。
2.文中运用联想和想象要富有新意，使得文章新颖，深刻。
三、教学时间两课时四、教学过程1.导入写作故事接龙，以小组为单位，有第一个同学开写一句话作为故事的开头，比如：“那一天，发生了一件奇怪的事”。
其他同学依次写下去。
注意事项(1)注意故事情节的一贯性、传承性。
不管前一句话多么的荒诞离奇。
后一句都要紧紧衔接前一句话的思路。
(2)努力发挥想象和联想，故事情节的发展既要做到出人意料，又要符合内在的逻辑联系。
2、写作指导2写作文要充分运用联想和想象，写事的时候要充分用用联想和想象，能是文章的内容更具体更丰富。
一、要从所见所闻的事或物引发开去。
想象和联想要大胆，但不能没有依据的胡思乱想。
想象，不是无中生有，他离不开真实，以现实生活为基础，而不是凭空“瞎想”。
二、要让想象、联想为表达的思想感情和深化文章的中心服务，想象和联想要有新意，比如写老师很多人联想到了“园丁”“蜡烛”“春蚕”等，但是如果你能联想到“方砖”，为建设教育事业增砖添瓦，不就使文章有新意了吗？而且主题也深刻了许多。
在作文中，训练联想可以从一下三方面进行：一是从“相近”“相关”的方面去联想。
二是抓住“相似”的特点展开联想。
三是朝着“相对”“相反”的方向去联想。
3、思路点拨首先由题目知道这是一篇想象类作文。
此类作文要发挥作者的想象力，创作过程重要体现“现实没有，高于现实，但又不脱离现实”的原则。
其次，应在想象中体现我的变化，要突出未来的“我”的样貌、语言、动作、职业、交际等方面的变化，而且注意细致的刻画。
另外，在想象中要注意构建一个完整的故事，通过完3整可感的情节表现一个完整的中心，吸引读者的阅读兴趣。
4、佳作示范十年后的我冬天的一天，放学了，我看见田径队的同学正在练习跑步，跑了两圈后，他们热得满头是汗，热得像进了蒸笼一样，他们马上脱了上衣休息。
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《猫》教学设计教学目标：1、把握课文内容，体会对比的写法。
2、领悟作者表达的思想感情。
3、学会客观公正、宽容仁爱、关爱弱小的待人处世原则。
教学重点：把握课文内容，体会文章表达的思想感情。
教学难点：学会客观公正、宽容仁爱、关爱弱小的待人处世原则。
、教学方法：自主、合作、探究教学过程：一、导入猫是大家都很熟悉的一种小动物。
我国著名作家郑振铎先生，他家就曾养过三只小猫，他还从中领悟到了一些生活的哲理和做人的道理，究竟是什么样的哲理呢？今天让我们深入学习《猫》，从中寻找答案。
二、猫的自述（课前检测）1、化身为猫，展现风采。
可以这样说第一只猫：我是郑家养的第一只猫。
我的老家是主人家的隔壁。
来到新家，我也很喜欢，常在阳光下打滚，还扑来扑去地和主人的三妹做游戏。
主人们都很喜欢我，活泼可爱。
可是不久，我的生命活力渐渐褪去了。
两个月以后我依依不舍地离开了主人们。
同学们看，老师在说第一只猫的故事时，运用了第一人称，在忠于原文的基础上增加了创意，不仅交代了这只猫的来历，还说了这只猫的个性特点——它的活泼，还交代了它的结局。
咱们就用这样的方法来说！2、生展示、点评。
三、人眼看猫。
(一）自主学习1、师小结：听了同学们的讲述，我们感受到了前两只猫特别的活泼、有趣，展现了生命的美好。
同学们有没有发现这三只猫虽然性格不一，但是他们的结局都不好？（亡失或死）板书：生命之美命运之悲2、作者养猫，有欢乐有悲伤。
你能读出这种快乐或悲伤吗？找一找表现我们一家人对待三只猫情感态度的句子，读一读。
请学生上台板书情感态度的关键词。
第一只猫：喜爱一缕第二只猫宠爱怅然、愤恨第三只猫不喜欢更难过得多（师讲述：乐在让我感受到生命的新鲜和快乐，乐在让我享受到夜晚睡眠的安宁，让我领受到如家人一般的温情。
养猫给我带来了乐趣，所以一旦失去猫，就给我带来了辛酸和痛苦。
同学们通过阅读不难发现，如果说第一只猫是一只幸福的小猫，第二只猫应该是一只更幸福的小猫，倍受宠爱。
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评评西游人物
• 从师徒四人中任选一个人物，不要重复，全 面的评价这个人物。看看哪一组评得有道理。
本领超群，善恶 分明，重情重义， 忌恶如仇。一双火 眼金睛，善于识破 妖魔诡计，不被妖 精的外表所迷惑， 勇于降妖伏魔，毫 不留情，不畏强权。 有时太过急躁。
一方面他好吃懒做， 见识短浅，一遇困难 就嚷着要散伙，爱占 小便宜，耍小聪明， 贪恋女色，常因此出 丑，成为惹人发笑的 喜剧形象。另一方面， 他也还不失忠勇和善 良。在与妖魔斗争中， 他总是挥舞钉耙，勇 猛战斗。
名著导读 ——《西游记》
明 吴承恩
• 吴承恩，字汝忠，号射阳山人。汉族， 淮安府山阳县人（现淮安市楚州区人）。 祖籍安徽 。
• 喜读稗官野史、志怪小说，“尝爱唐人 如牛奇章、段柯古辈所著传记，善模写 物情，每欲作一书对之”，“髫龄，即 以文鸣于淮”，颇得官府、名流和乡绅 的赏识。
• 他官场的失意，生活的困顿，使他 加深了对封建科举制度、黑暗社会 现实的认识，促使他晚年运用志怪 小说的形式来表达内心的不满和愤 懑。他自言：“虽然吾书名为志怪， 盖不专明鬼，实记人间变异，亦微 有鉴戒寓焉。”
心地善良， 崇信佛法， 严守戒律， 立场坚定， 勇往直前。
有时好坏不分， 迂腐不知变通。
《西游记》中描 写的笔墨很少， 沙僧不像悟空那 么叛逆、也不像 八戒那样好色懒 惰。他刚毅木讷， 沉稳踏实、憨厚 忠心、任劳任怨。
西游小练笔
• 1、师徒四人是否可以去除一个？
• 2、斗战胜佛能否安心坐禅？
• 3、大王叫我来巡山，我把妖精看一看。 说说西游记里行行色色的妖魔鬼怪。
Байду номын сангаас
• 这是一部什么样的作品？ • 它讲述了一个什么样的故事？ • 吴承恩为什么会写这么一部小说？
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名著导读——《西游记》一、介绍作者生平吴承恩(约1504—1582)，明朝人。
字汝忠，号射阳山人。
淮安府山阳县(今江苏淮安)人。
他在民间传说、话本、戏剧的基础上，创作了举世瞩目的神话小说《西游记》。
这是中国古代小说浪漫主义的代表作，充满了奇情幻想。
吴承恩出身于一个由书香门第败落下来的小商人家庭，自幼敏而多慧，博览群书。
他追求科举进身，但屡遭挫折，直到嘉靖二十九年，四十多岁才补了个贡生。
到浙江长兴县当了长兴县丞。
他为官清正廉洁，刚直不阿，看不惯官场的奸邪谄媚，尔虞我诈和官府对百姓的横征暴敛，只干了两年就愤然弃职，拂袖而去，隐居家中，潜心收集民间传说和野史资料，决心写神话小说来与统治阶级抗争。
二、概括内容《西游记》全书一百回，从大的结构上看，可分成三个部分。
第一回至第八回是第一部分，主要写了孙悟空出世、拜师、大闹天宫，这是全书最精彩的章节，热闹非凡，孙悟空上天入地好一顿折腾，将他的反抗性格表现得淋漓尽致。
第八回至第十二回是第二部分，主要写了唐僧的出身及取经的缘由。
第十三回至最后一回是第三部分，主要写唐僧西天取经，路上先后收了孙悟空、猪八戒、沙和尚三个徒弟，并历经九九八十一难，终于取到了真经，修成了正果。
三、说说经典情节1．孙悟空三打白骨精：白骨精为吃唐僧肉，三次变化成人形，骗过唐僧，被孙悟空一一识破，不顾师傅的紧箍咒，最终将妖怪打回原形。
2．孙悟空三借芭蕉扇：唐僧师徒为过火焰山，派孙悟空去向铁扇公主借芭蕉扇，铁扇公主因记仇，不愿借，孙悟空只好智取，第三次终于借得芭蕉扇，师徒过了火焰山。
3．孙悟空一调芭蕉扇：孙悟空为过火焰山向铁扇公主借芭蕉扇，铁扇公主不借，只好智取，先向灵吉菩萨借的“定风丹”，不怕铁扇公主扇他，然后又变做小虫子钻进铁扇公主的肚子里，逼她交出芭蕉扇，最后得到的是一把假扇子，越扇火越大。
4．美猴王：孙悟空本来是一个来历不凡的石猴，本领高强，机智勇敢，率先发现瀑布的后面别有洞天，于是众猴一致推举他作为领袖。
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1言如其人——个性化的语言描写训练【教学目标】掌握语言描写的几种方法，使物性格鲜明。
【教学重点】学会运用语言描写的方法，让作文增色。
【教学难点】如何评价同学的习作。
【教学方法】先学后教，当堂训练【课时安排】1课时【预设教学流程】一．导：1．指定两位学生讲一个有关语言描写的故事（课前搜集的），让学生评一评哪个更加吸引人？2．既然不同的人说的话是有差异的，我们应如何根据人物本身的特点写出个性化的语言呢？二．理1．什么是语言描写呢？语言描写，就是通过对人物对话、独白的描写，来表现人物身份、思想、情感和性格的写作方法。
2．语言描写有什么作用？著名作家老舍说：“要知道，对话是人物性格的‘声音’，性格各殊，谈吐亦异。
”这说明了语言是反映人物性格的钥匙。
三．议你认为有哪些方法可以使语言描写具有个性化呢？第一身份年龄联系法：下面句话小表妹说合适吗？如换成高中生的你说，是否恰当？小表妹才四岁，一次，她一本正经地对外公说：“外公我们全家只有你最开心，你有好多名字：阿爸、外公、老头子、沈常根、老伯伯、爷爷……谁的名字也没你多。
”2八岁的小明对爸爸说：“你给我好好听着，下班就回家，不准喝酒打牌……”八岁的小孩会这样说吗？应该是谁说比较合适？不识字的李大伯说：“今天的菜真咸，氯化钠放得太多了。
”这符合说话人的身份吗？作为李大伯，该怎么说？人物的语言必须符合人物独特的身份、地位、年龄、职业、心理状态、文化教养等，使读者闻其言便知其人。
第二场合情境融入法：投影出示：小明的语文课本不见了，在不同的情况下，他应怎么说话呢？课堂上不见课本：他小心翼翼地翻着书包，心里默念道：“语文书，语文书在哪呢？”下课时不见课本：他着急地翻着抽屉，大声问道：“谁见过我的语文书呀？”在家里不见课本：“老妈，我的语文书不见了！快帮我找找！”小明嚷道。
人物的语言描写还要注意场合情境，写出人物在特定环境条件下的语言。
比如上课时、游戏时、在家时、在外时……即使是同一个人，同一件事，在不同场合说的方式、语气都应有所不同。
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我的语文生活实验中学王雪琴教材分析：《我的语文生活》是部编教材七年级下册第六单元的综合性学习。
学习语文，可以在课堂上，也可以在课外生活中，本节课我们着重从招牌、广告、对联三个板块来合作探讨学习。
教学目标知识与能力：1、提高规范用字的能力；2、增强对广告词、对联的欣赏能力，尝试写广告语和对对联；过程与方法：借助多媒体，通过合作探究，学会观察生活；情感态度与价值观：养成在生活中学习语文的良好习惯。
教学重难点重点1、增强对广告、对联的欣赏能力2、尝试写广告语和对对联难点：养成在生活中学习语文的良好习惯教学方法：自主探究、小组合作探讨、点拨法课前准备：多媒体课件教学时数：一课时教学过程一、导入朱熹：“问渠那得清如许，为有源头活水来”。
二、火眼金睛辨招牌1、出示一组好的广告招牌；2请同学们谈谈生活中给印象最深刻的招牌。
3出示一组不太好的招牌，请同学们谈谈对我们的语文学习有什么影响。
三、妙笔生花创广告1、播放视频广告《给妈妈洗脚》2、出示一组广告语，请同学们评析这些广告语。
3、请同学们来拟写一则广告语。
四、独具慧眼寻美联1、展示两组对联，请同学们来赏析，说说你觉得最美的是哪一个？2、我来对对联五、拓展延伸除了以上的招牌、广告、对联，我们还能从哪些地方学习语文呢？六、课堂小结七、布置作业课后继续观察并收集精美的招牌、广告、对联！八、板书设计我的语文生活实验中学王雪琴教材分析：《我的语文生活》是部编教材七年级下册第六单元的综合性学习。
学习语文，可以在课堂上，也可以在课外生活中，本节课我们着重从招牌、广告、对联三个板块来合作探讨学习。
教学目标知识与能力：1、提高规范用字的能力；2、增强对广告词、对联的欣赏能力，尝试写广告语和对对联；过程与方法：借助多媒体，通过合作探究，学会观察生活；情感态度与价值观：养成在生活中学习语文的良好习惯。
教学重难点重点1、增强对广告、对联的欣赏能力2、尝试写广告语和对对联难点：养成在生活中学习语文的良好习惯教学方法：自主探究、小组合作探讨、点拨法课前准备：多媒体课件教学时数：一课时教学过程一、导入朱熹：“问渠那得清如许，为有源头活水来”。
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21.《皇帝的新装》教学目标：知识与能力：1．了解有关童话的文学常识，理解文章蕴涵的思想内容。
2．做阅读提要，用连贯的语句复述故事情节，理清写作思路。
3．朗读课文，揣摩人物心理，分析人物形象，提高语言感受能力。
4．理解童话中夸张和想象的作用，提高阅读浅析童话的能力。
过程和方法：在教学过程中，培养学生学习的兴趣，强化学生的学习体验，掌握分析人物、理解主题的能力。
情感态度价值观：通过情感体验，引导学生做一个纯正无邪的人，真正践行社会主义核心价值观。
教学重难点：理清故事情节，分析人物形象，探究童话深刻的寓意。
教学方法：朗读法、合作探究法媒体手段：多媒体课时分配：一课时课前准备：熟读课文教学过程：一、导入新课：同学们，诗意的童话装点着我们幸福的记忆，欣赏下面几幅优美的图画，看看熟悉吗？（出示幻灯）同学们回答得很好，现在让我们再一次一起走进安徒生的童话世界，一起分享《皇帝的新装》给我们带来的艺术感受。
二、展示学习目标三、作者简介：(一)安徒生，（1805~1875）19世纪丹麦文学巨匠，世界著名的童话作家。
安徒生生于鞋匠家庭，童年生活穷苦，早期写有诗歌、剧本和长篇小说等，1835年开始写童话，著名的童话有《丑小鸭》、《海的女儿》、《卖火柴的小女孩》、《夜莺》、《皇帝的新装》等。
(二)介绍“童话”：童话是儿童文学的一种，它通过丰富的想象，幻想和夸张来塑造形象，反映生活，对儿童进行思想教育，语言通俗易懂，情节曲折离奇，往往采用拟人的手法。
四、整体感知：（一）速读课文，并思考下面的问题：1．课文以什么为线索？新装2．梳理文章脉络引子：皇帝爱新装开端：骗子织新装发展：君臣看新装高潮：皇帝穿新装结局：小孩揭新装3．皇帝的“新装”有什么特异的功能？（任何愚蠢的或不称职的人都看不见这衣服）（这是骗子的钳口术，也是推动情节发展的关键）（二）整体感知1．复述课文（采取接龙复述的形式）2、思考;这篇课文写了哪些人物？（抢答）课文情节是围绕哪个字展开的？文中各种人物是怎样围绕骗字活动的？（出示幻灯）五、品析研读：一篇优秀的童话故事，不仅要有完整巧妙的故事情节，更重要的还要有大胆的夸张，丰富的想象以及传神、生动的语言。
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《离骚》节选（战国 屈原）
长太息以掩涕兮，哀民生之多艰。
余虽好修姱（kuā）以鞿（jī） 羁（jī）兮，謇（jiǎn）朝谇而 夕替。
既替余以蕙（huì）纕（rǎng）兮，又申之以揽茝（chǎi）。 亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔。
我揩拭着辛酸的眼泪，声声长叹，哀叹人生的航道充满了艰辛。 我只不 过是洁身自好却因此遭殃受累，早晨去进谏，到傍晚就遭毁弃！ 他们毁 坏了我蕙草做的佩带，我又拿芬芳的白芷花来代替。这些都是我内心之 所珍爱，叫我死九次我也绝不改悔！
白马篇 （三国-魏 曹植） 白马饰金羁，连翩西北驰。借问谁家子？幽并游侠儿。 少小去乡邑，扬声沙漠垂。宿昔秉良弓，楛矢何参差！ 控弦破左的，右发摧月支。仰手接飞猱，俯身散马蹄。 狡捷过猴猿，勇剽若豹螭。边城多警急，虏骑数迁移。 羽檄从北来，厉马登高堤。长驱蹈匈奴，左顾凌鲜卑。 弃身锋刃端，性命安可怀？父母且不顾，何言子与妻？ 名编壮士籍，不得中顾私。捐躯赴国难，视死忽如归。
南园十三首·其五（唐 李贺）
男儿何不带吴钩，收取关山五十州。
请君暂上凌烟阁，若个书生万户侯？
男子汉大丈夫为什么不带上锋利的吴钩，去收复那黄河 南北割据的关山五十州？请你且登上那画有开国功臣的 凌烟阁去看，又有哪一个书生能被册封为食邑万户的列 侯？
满江红·怒发冲冠（宋·岳飞） 怒发冲冠，凭栏处，潇潇雨歇。 抬望眼，仰天长啸，壮怀激烈。 三十功名尘与土，八千里路云和月。 莫等闲、白了少年头，空悲切！ 靖康耻，犹未雪。臣子恨，何时灭！ 驾长车，踏破贺兰山缺。 壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血。 待从头、收拾旧山河，朝天阙。
“构建‵悦读·尚书′生态 打造艺术特色项目（国学经典）”
丽春中学班级 国学经典诵读活动
初2017级3班
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阅读指导课教案
《俗世奇人》阅读指导
教学目的:引导学生有效阅读。
教学重点：掌握由浅入深的阅读方法。
教学过程：
一、课前准备：阅读《俗世奇人》，划出能够体现“奇”的精彩片段，并做适当批注。
（用时一个月）
二、授课过程：
（一）指导
阅读第一步：读作者
作者简介：冯骥才生平事迹及主要作品。
冯骥才，祖籍浙江宁波，1942年生于天津。
当代著名作家、文学家、艺术家，民间艺术工作者，民间文艺家，画家。
早年在天津从事绘画工作，后专职文学创作和民间文化研究。
其大力推动了很多民间文化保护宣传工作。
其创作了大量优秀散文、小说和绘
画作品。
其并有多篇文章入选中小学、大学课本，如散文《珍珠鸟》。
阅读第二步：读背景
《俗世奇人》写作背景天津卫本是水陆码头，居民五方杂居，性格迥然相区别，然而，燕赵之地，血气刚烈;水咸土盐，风俗习惯强悍。
近一百多年来，列举所有中华大灾大难，没有一个不首当其冲，因而在清末民初的市井民间里，出现了各种怪异人物。
这些人物空前绝后，然而都是俗世里的奇人。
作者随听随记，最后写成一书，名为《俗世奇人》。
“笔录奇人妙事供后世赏玩之中，得知往昔此地之众生相”。
——《俗世奇人》序
阅读第三步：读作品
1.《俗世奇人》是冯骥才创作的短篇小说集，为作者的第一部小说作品。
本书用天津方言以及古典小说的白描入笔，所讲之事，又多以清末天津市井生活为背景，每篇专讲一个传奇人物生平事迹，素材均收集于长期流传津门的民间传说，极具有故事性和传奇性，读起来让人拍案叫绝。
2.题目解析：何为“俗世”？何为“奇人”？
“俗世”是民间社会，多指下层百姓生活的民间。
“奇人”是指那些身怀绝技的民间艺人或工匠。
（二）学生阅读成果展示：
朗读精彩片段，并评价赏析，为何精彩，作者如何写出“俗世奇人”的奇特。
形式：小组合作。
分五个小组，抽签，确定篇目。
讨论朗读展示的片段和赏析的角度。
分小组展示。
教师点评。
（三）提出问题：以上还属于浅层次阅读，如何进一步深入？如《张大力》中，作者描述大力士举石锁一事是否能读出人情美？引起同学思考
（四）课堂小结：
无论是何种方式的阅读，都不能浅尝辄止，囫囵吞枣，真正的阅读是细嚼慢咽，仔细玩味。
好的作品如饮甘泉，越品越香。
（五）作业：进一步阅读《俗世奇人》，体会作者笔下的众生相。
执教:元培中学
王晓青
阅读指导课教案
《俗世奇人》阅读指导
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教学重点：掌握由浅入深的阅读方法。
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一、课前准备：阅读《俗世奇人》，划出能够体现“奇”的精彩片段，并做适当批注。
（用时一个月）
二、授课过程：
（一）指导
阅读第一步：读作者
作者简介：冯骥才生平事迹及主要作品。
冯骥才，祖籍浙江宁波，1942年生于天津。
当代著名作家、文学家、艺术家，民间艺术工作者，民间文艺家，画家。
早年在天津从事绘画工作，后专职文学创作和民间文化研究。
其大力推动了很多民间文化保护宣传工作。
其创作了大量优秀散文、小说和绘画作品。
其并有多篇文章入选中小学、大学课本，如散文《珍珠鸟》。
阅读第二步：读背景
《俗世奇人》写作背景天津卫本是水陆码头，居民五方杂居，性格迥然相区别，然而，燕赵之地，血气刚烈;水咸土盐，风俗习惯强悍。
近一百多年来，列举所有中华大灾大难，没有一个不首当其冲，因而在清末民初的市井民间里，出现了各种怪异人物。
这些人物空前绝后，然而都是俗世里的奇人。
作者随听随记，最后写成一书，名为《俗世奇人》。
“笔录奇人妙事供后世赏玩之中，得知往昔此地之众生相”。
——《俗世奇人》序
阅读第三步：读作品
1.《俗世奇人》是冯骥才创作的短篇小说集，为作者的第一
部小说作品。
本书用天津方言以及古典小说的白描入笔，所讲之事，又多以清末天津市井生活为背景，每篇专讲一个传奇人物生平事迹，素材均收集于长期流传津门的民间传说，极具有故事性和传奇性，读起来让人拍案叫绝。
2.题目解析：何为“俗世”？何为“奇人”？
“俗世”是民间社会，多指下层百姓生活的民间。
“奇人”是指那些身怀绝技的民间艺人或工匠。
（二）学生阅读成果展示：
朗读精彩片段，并评价赏析，为何精彩，作者如何写出“俗世奇人”的奇特。
形式：小组合作。
分五个小组，抽签，确定篇目。
讨论朗读展示的片段和赏析的角度。
分小组展示。
教师点评。
（三）提出问题：以上还属于浅层次阅读，如何进一步深入？如《张大力》中，作者描述大力士举石锁一事是否能读出人情美？引起同学思考
（四）课堂小结：
无论是何种方式的阅读，都不能浅尝辄止，囫囵吞枣，真正的阅读是细嚼慢咽，仔细玩味。
好的作品如饮甘泉，越品越香。
（五）作业：进一步阅读《俗世奇人》，体会作者笔下的众生相。
执教:元培中学王晓青。