初中文言文评课稿
文言文教学评课
文言文教学评课文言文是中华传统文化的重要组成部分，对于学生的综合语言能力和文化修养的培养有着重要的作用。
本文将对一堂文言文教学进行评课，以期在评价教学效果的同时，提出改进意见。
教学目标本节课的教学目标是帮助学生掌握文言文基本词汇和语法规则，能够理解和翻译简单的文言文句子，并能正确运用所学知识进行文言文写作。
教学内容本节课教学内容主要包括文言文词汇的认识和运用，句法结构的分析和翻译，以及文言文的写作。
教学方法本节课采用多种教学方法，包括讲授法、示范法和互动式教学法。
通过讲解文言文的基本知识，示范文言文句子的翻译和写作，以及学生之间的交流互动，达到教学目标。
教学过程一、导入（5分钟）在导入环节，教师可以通过简短的介绍，激发学生对文言文的兴趣，引导学生思考文言文的重要性和学习的目的。
二、知识讲解（15分钟）1. 文言文词汇的认识和运用教师通过讲解文言文常用词汇的意义和用法，让学生掌握基本的词汇知识，并能够运用于日常识读和写作中。
2. 句法结构的分析和翻译教师通过分析文言文句子的基本句法结构，教授学生如何准确地理解和翻译句子中的词语和语法成分。
三、示范与练习（20分钟）1. 示范文言文句子的翻译教师通过示范翻译一些文言文句子，让学生了解翻译的方法和技巧，并提高学生的翻译水平。
2. 练习文言文句子的翻译教师设计一些练习题，让学生实际操作，巩固所学知识，提高翻译能力。
四、创作与展示（25分钟）1. 文言文的写作规范与技巧教师讲解文言文的写作规范和技巧，如何正确运用文言文的语法和词汇进行写作，以及如何使文章更具文言文的特点。
2. 学生创作文言文作文学生根据所学知识，自主创作文言文作文，并进行互相交流和展示。
五、总结与反思（10分钟）教师引导学生对本节课的学习进行总结和反思，检查学生对文言文教学的掌握程度，并鼓励学生对文言文学习的兴趣和热情。
教学评价通过对本节文言文课的评价，可以看出教学目标基本达成。
学生在课堂上积极参与，对文言文有了一定的认识和理解。
文言文的复习教学评课（最新版）
文言文的复习教学评课文言文的复习教学评课文言文的复习教学评课篇一：文言文教学评课实录文言文教学评课实录褚树荣（浙江省宁波市教育局教研室，邮编315000）语文特级教师带徒活动在宁海知恩中学举行，此次带徒活动的主题内容是“文言文教学”，教学内容及方式为同课异构。
活动中鄞州高级中学的张全民老师、北仑中学的李华斌老师执教了《哀江南》，宁海中学的陈亚敏老师、宁海知恩中学的王海斌老师执教了《秋水》，特级教师褚树荣老师在课后结合课堂现场就文言文教学作了精彩点评。
以下为褚老师评课实录：往深里边说的话，我们这个活动更带有一种预设的目的，或说预期的目的。
我想，我们能不能通过一次活动或通过几堂课来探讨我们教学中的某些主题性的问题，我觉得这个预设更加重要。
在座的，如果是教研组长，你一定知道上次在奉化举行的全大市的语文教研组长会议上，我们宁波市语文学科近三年有三个主题活动：第一年、是为了夯实基础，发动大家来读书，撰写读书笔记，第二年，我们要进行课例评析，想通过课例评析这种载体使大家对课堂教学有一个比较自觉的认识，借此来提高语文课堂教学的水平。
第三个主题呢，就是在课例评析的基础上，把这件事做得更细一点，更小一点，更深入一点，那就是我们提出的小课题研究，我们能不能把课堂教学中碰到的问题、困惑提炼成一个一个具体的、可以操作的教研活动，然后围绕一定的主题来组织相关的教研活动。
当时我是这样设想的：今天这次活动就是一次实践，所以我跟今天上课的四位老师事先有一个约定，就是说我们能不能定古诗文教学这样一个范畴。
古诗文教学的问题大家的困惑都比较多，我们能不能选择一个比较典型的或者带有普遍性的问题探索一下，这个普遍性的问题就是文言文教学或者说古诗文如何把文字落实，文章的鉴赏、文化渗透，在一堂课里有机结合起来，能不能找到一个三全齐美的方法，这非常难，但我们知难而进，我们能不能做一个尝试？所以说今天这四堂课可以说是对这个问题的具体探索。
下面，我就围绕着这一个主题，对这四堂课作一个简单的点评。
《九年级上课内文言文复习》评课稿
对于九年级学生，两个多月后是：在考试中。
特别重要的是在这个非常有限的时间内获得最有限的审查。
因此，陈先生深入研究了最充分准备，精心构思的九年级古典汉语评论本教会，面向，直接打开了公开班的考试。
在课程开始时，陈先生使用的媒体显示了温州考试考试的说明，在古诗的阅读要求，让学生可以一览考古学诗歌考试的难点，知识。
这样下次对古诗的审查就有一个明确的方向。
为了让九年级的学生在课堂上的古典语言书中引起足够的关注，陈先生不遗余力地对全国各地的九个汉语考试类别的文章和期数进行统计，特别是浙江省多年来在九门古典语言测试，并产生相应的考试题。
Chen可以看出，为了审查更有针对性，还要审查更有效，是全国语言测试论文的深入研究，特别注意浙江省的测试方向。
然后他特别强调2014年浙江古典古典命题的特点，并列出：1.传统传统，填补空白，选择和Q A 主。
2.检查三个内容：单词解释，句子翻译，内容或主题理解，清楚命题的范围和类型。
为了让学生理解教材的知识，陈老师写文唐履行使命的实例，按照浙江省古典散文的特点，尽可能详细地评价知识点。
在有限的时间内，授予人们钓鱼作为授予渔业的资金，因此陈先生反复强调他的审查建议，希望审查与测试要求密切相关，可以少做更多。
北师大版初中语文初二语文下册《邹忌讽齐王纳谏》评课稿
北师大版初中语文初二语文下册《邹忌讽齐王纳谏》评课稿一、引言《邹忌讽齐王纳谏》是北师大版初二语文下册的一篇课文，讲述了邹忌讽刺齐王纳谏的故事。
这篇课文生动有趣，深入浅出，使学生了解到了古代名臣邹忌的聪明才智以及他不畏权势的勇气。
本文将对该课文进行详细评述，以便教师们在教学时能够更好地引导学生理解与欣赏这篇佳作。
二、课文梗概1. 内容概述《邹忌讽齐王纳谏》是一篇描写春秋时期邹人邹忌如何用巧妙的比喻和讽刺抨击齐王纳谏的文章。
文章一开始给读者介绍了邹忌的背景和为人之处，然后通过一次偶然的机会，邹忌得以进入齐国，劝告齐王虚心听取谏言。
最后，邹忌用一个生动的寓言比喻，将齐王的做法与竭泽而渔的行为相比较，并警示齐王思考长远利益。
### 2. 主题思想本文主要揭示了邹忌以聪明才智和勇气，讽刺齐王不重视谏言的行为。
文章通过深入浅出的描写，让读者了解到权力者对批评的抵制和对谏言的恐惧，以及邹忌为国家长远利益着想的高尚情怀。
三、教学目标1.知识目标：–了解课文的内容，掌握基本的阅读技巧，如理解生词、推测词义等。
–了解古代政治文化背景，思考人与权力的关系。
2.能力目标：–提高学生的阅读理解能力和分析思维能力。
–培养学生的写作和表达能力。
3.情感目标：–培养学生对历史文化的兴趣和了解，培养学生的审美情趣。
–培养学生的勇敢说话和坚持真理的品质。
四、教学重难点1.教学重点：–理解课文的基本内容和内涵。
–理解并运用生动的比喻和寓言进行思考与讨论。
–培养学生对谏言的价值和勇于表达的意识。
2.教学难点：–推动学生从表面理解到深层次理解课文的主题思想。
–培养学生辨析权力与谏言的关系，明辨是非。
五、教学方法1.导入法：通过导入相关课文，引发学生对权力与谏言的思考和讨论，激发学生的学习兴趣。
2.解读法：通过对课文的系统解读，让学生深入理解其中的比喻和寓言，培养学生的分析思维能力。
3.讨论法：引导学生通过主题讨论、小组合作等方式，提高学生对课文的深度理解和批判思考能力。
初中文言文评课稿
初中语文评课稿今天，我听了某老师执教的《》一课,深深地体会到教师丰厚的语文功底，富有感染力的语言，教学中既有创新,又求真务实,充分突出新课标中所规定的目标。
本节课教师充分体现了学生的主体地位，并运用多种朗读法和自主学习，探究质疑等方法，收到了较好的教学效果。
这堂课中有很多好的地方值得我学习，下面我就本节课谈谈我个人的看法：一、教学目标准确、适宜。
目标的制定,符合新课标的要求，较为全面、具体适宜.充分体现了“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标，体现了语文科和教材的特点，符合学生认知规律，难易适度。
二、教学思路的设计清晰、合理.1、教学思路的设计符合教学内容的实际,符合学生的实际。
2、教学思路的设计有一定的独创性，给学生一新鲜的感受。
3、教学思路的层次、脉络清晰。
4、在课堂上教学思路实际运作的效果。
三、教学环节紧凑、科学。
1、教师遵循学生身心发展规律和语文学习规律，有效组织自主、合作、探究的学习方式。
在学生学习过程中，老师起到了组织者、引导者更多是参与者的作用。
2、教师充分发挥师生双方在教学中主动性和创作性，在教学中努力体现实践性和综合性的特点。
3、教师讲究一定的教学艺术，合理的安排课堂结构,环环相扣，过渡自然，时间分配科学、恰当。
四、教学方法、策略恰当得体。
教学方法的选择和运用适当，针对性强，有利于调动学生的积极性，教与学双边活动协调。
注重交给方法，培养能力,注重引导学生。
1、导语：教师采用激励性的语言,激发学生学习新课的兴趣。
2、朗读课文：教师面对全体学生。
..。
让学生注重朗读技巧。
还注意朗读的方式方法。
掌握朗读的技巧。
.同时培养了学生的朗读能力.3、疏通文意，欣赏课文：要求。
，充分调动学生自主学习的积极性.。
.。
让学生大胆质疑，通过对课文的研读分析，老师有针对性的提出问题.。
.。
..。
.。
.。
这些问题紧扣教学目标，通过师生共同探究学习,学生对课文的理解更加透彻了，另外教师还选择了典型的句子进行点拨，赏析,让学生更深刻的理解感悟课文主旨，从而让学生会深入地理解作者的思想感情，进而突破本节课的情感目标,培养了学生的思维能力,鉴赏能力。
《小石潭记》评课稿
《小石潭记》评课稿作为一位兢兢业业的人民教师，有必要进行细致的评课稿准备工作，所谓评课，是指对课堂教学成败得失及其原因做中肯的分析和评估，并且能够从教育理论的高度对课堂上的教育行为作出正确的解释。
那么评课稿应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家整理的《小石潭记》评课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。
《小石潭记》评课稿1今天听了八年级的付老师上的一节公开课《小石潭记》。
付老师年轻可爱，教态自然，声音清脆甜美，有大珠小珠落玉盘之感。
可以看出课前准备充分，思路清晰，整堂课过程流畅，板书精美，语言优美，充满趣味。
1、复习环节时，亲切的呼唤班里的“刘氏家族”、“后氏家族”等来轮流翻译文章。
2、举让学生感兴趣的东西——奶茶等来帮助学生理解作者一乐一忧的情感是否矛盾，十分贴近学生的生活。
3、手工制作小石潭的景物，色彩鲜艳，吸引了学生的眼球，调动了学生的.积极性。
4、重难点能够突破，并且能够联系之前所学《桃花源记》《记承天寺夜游》等来交叉理解本课内容和情感。
5、在最后讲解余秋雨的《柳侯祠》对学生进行了情感价值观的渗透，即抓住了机会德育渗透。
对这节课，我也提一些自己不成熟的小意见：1、复习时间过长，而且已经上了一个课时的字词翻译，我觉得可以不再用15分钟来复习翻译。
2、作为一篇可读性强的文章，一篇文言文，要多读，各种方式的读，这节课却只齐读了两次。
3、小结一闪而过，却又提前两分钟下了课，可和学生一起小结。
4、语速稍快，且板书“奇”这个字的时候，笔顺错误，应先写“口”，再写“竖钩”，作为语文老师，板书的笔顺这样的小细节一定不能出错。
现在的年轻人真是后生可畏，听了付老师一节课，感觉自己已经老了，需时刻学习可能才能跟得上时代的步伐！《小石潭记》评课稿2今天下午，我听了佘老师和姜老师上的两节公开课，获益匪浅，现在我对这两节课作如下评说：佘老师语文功底深厚，教学语言丰富，在教学中既求新又求实，成功突破了文言文教学的难点。
教师充分体现了参与式教学的理念，合理运用了合作探究的方法。
七年级语文《论语》评课稿
七年级语文《论语》评课稿今天我们听了晁**老师讲授的阅读课《论语》十则。
课文所选的《论语》中的十则语录从不同角度体现了孔子的治学态度和精神，是一部记录孔子和他若干弟子的言行的。
我觉得这节阅读课最大的优点在于实现教学目标的同时注重教给学生学习方法，提高了教学效率，同时体现了教师角色的转变。
亮点一：注重教给学生学习方法，提高了教学效率。
晁老师在讲这一课时为了激发学生的学习兴趣，先从介绍孔子的生平，然后简单的介绍孔子的'著作《论语》，为学生听后产生想学习论语的兴趣和欲望。
在这种情形下，教师利用讲故事带领学生一起探究第一则。
在教师的引导下学生对第一则的内容有所了解，完成了第一则的教学任务：“不患人知不己知，患不知人也”。
接着晁老师用同样的方法，学习了第四则：“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”。
并且，通过第一则和第四则的学习，让学生回忆总结学习这两则的方法，并进行了学法指导。
如“读——释——拓”等。
接下来教师让学生以组为单位，根据学生已有的学习经验，选择自己喜欢的一则自主学习，然后分组汇报。
这样不仅提高了学习效率，而且还使学生掌握了学习古文的方法，是孩子终生受用的。
大大提高了教学效果，并且是每个孩子都有尝试探究的机会，饱尝和经历了自主学习过程带来的乐趣，增强了学习新知识的自信心。
亮点二：体现了教师角色的转变。
在本节课的教学中晁老师不再是教学活动的中心主宰，而是自觉地转移了角色，使自己成为善于激发学生兴趣以至灵感的导演，成为与学生平等交流的朋友，并积极启发，引导学生成为学习的主人，充分鼓励学生闪现出创新意识和探究精神。
同时，在教学过程中教师通过师生双方积极、主动的参与，沟通，交流，营造出崭新的师生互动局面。
教法上可以说是能弃旧图新，改弦易张，为学生文言文学习打下坚实的基础，这一点做得很好。
亮点三：扭转了文言诗文教学囿于一隅、自成一家的局面，将自学能力推上新的台阶。
注重促进学生在文言诗文学习中具备更高思维层次上的融会贯通能力，将自学能力推上新的台阶。
八年级语文《湖心亭看雪》评课稿4篇
八年级语文《湖心亭看雪》评课稿八年级语文《湖心亭看雪》评课稿4篇八年级语文《湖心亭看雪》评课稿1我个人认为这是一节很有个性，极为精彩的好课。
王老师的课堂教学让学生也让我感受到了语文的魅力！首先，在教什么的问题上，王老师对重难点的把握准确到位。
她抓住了山水游记借景抒情的特点，抓住情感的内核，以“雪”为突破口，抓住“雪”这一物象的特质，引领学生深入文本，逐渐理解了“雪中人”“雪中事”“雪中情”，敏锐而又巧妙地抓住了文本的价值内核。
其次，王老师很注重调动学生已有的生活体验，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，这样一种学以致用的勾连与适度发散，既降低了理解的难度，又丰富了课堂的内容，更有利于学生语言的积累，更给学生一种积极的学法暗示：新旧知识是要融会贯通的。
再次，我很钦佩王老师极高的综合素质。
比如她对文本解读的深刻领悟，以情切入，牵一发而动全局的匠心设计，还有入情入境的“说功”，这些刚才学员们都已经谈到。
但我还要补充的一点，就是教师的激情投入与态势语言的运用，比如在讲解“湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已”时，对“痕”“点”“芥”“粒”的讲解都配合着相应而又适切的动作，既让学生加深理解，又感染并打动着学生。
另外，我还想借这个机会和王老师以及在座的老师们探讨文言文教学的一些策略。
在说课中，王老师把教学预设的过程与方法定位于“在串讲中落实字词句的意思”，我们也看到在实际的操作过程中，王老师确实始终以串讲为主，但是，“落实字词句”这一目标并没有凸显。
我认为串讲固然有其优势，特别是像王老师这样能说而又说得好的老师，但整节课给我的整体感受是见“文”不见“言”，我感受到的更多是“文章”甚至“文化”，而少见语言和文字。
语言文字应该是语文课堂的基点，发展学生的语言是语文课的根，对听说读写能力的培养则是发展学生语言的最重要手段，但这节课，我相信学生确实收获了知识，但似乎不见能力的提升。
这又让我想起另外一种截然相反的课堂，在那样的课堂上，老师们只是忙着落实通假字、一词多义、实词、虚词、词类活用和翻译，翻译完了，给文章贴上主旨的标签，课堂的学习也结束了。
语文评课稿范文
语文评课稿范文一、课程背景。
本次评课的教学内容是《荷塘月色》，这是一篇由清代作家曹雪芹所著的古文。
这篇文章以描写荷塘月色为主题，通过对自然景色的描绘，展现了作者对人生的思考和感悟。
本次评课的对象是初中九年级学生，他们对古文的理解和鉴赏能力还有待提高，因此在教学过程中需要注重引导学生进行深入思考和感悟。
二、教学目标。
1. 知识目标，学生能够理解古文《荷塘月色》的内容和主题，掌握古文阅读的基本技巧；2. 能力目标，培养学生对古文的鉴赏能力，提高学生的思辨能力和表达能力；3. 情感目标，引导学生感受自然之美，培养学生的情感体验和审美情趣。
三、教学过程。
1. 导入环节，通过播放荷塘月色的图片和音乐，引导学生进入文章所描绘的景色，激发学生对自然美的情感体验；2. 阅读与理解，教师引导学生朗读古文，然后带领学生分段解读，理解文章的主题和作者的感悟；3. 鉴赏与赏析，教师指导学生分析文章的语言特点和修辞手法，引导学生对文章进行深入鉴赏和赏析；4. 思考与讨论，教师提出问题，引导学生进行思考和讨论，激发学生对文章的个人理解和感悟；5. 写作与表达，教师布置作文题目，要求学生结合自己的生活经验和感悟，写一篇关于自然美的文章。
四、教学手段。
1. 多媒体设备，用于播放荷塘月色的图片和音乐，引导学生进入文章所描绘的景色；2. 课件，用于展示古文的内容和解读过程，帮助学生理解和鉴赏古文；3. 板书，用于记录学生的讨论和思考内容，帮助学生整理思路和表达观点。
五、教学评价。
1. 学生表现，通过观察学生的反应和参与情况，评价学生对古文的理解和鉴赏能力；2. 作业评价，通过批改学生的作文，评价学生对自然美的感悟和表达能力；3. 教学反思，通过教学过程的总结和反思，评价教师的教学效果和教学方法的合理性。
六、教学反思。
本次评课的教学内容是《荷塘月色》，通过对古文的阅读和鉴赏，引导学生感受自然之美，培养学生的审美情趣和情感体验。
在教学过程中，教师应该注重引导学生进行深入思考和表达，激发学生对古文的个人理解和感悟。
部编版九年级语文下册《邹忌讽齐王纳谏》评课稿
部编版九年级语文下册《邹忌讽齐王纳谏》评课稿一、引言《邹忌讽齐王纳谏》是部编版九年级语文下册的一篇散文。
该篇文章通过讲述邹忌讽齐王纳谏的故事，表达了智者敢于直言劝谏的理念。
本评课稿将从教材的选用、教学目标、教学过程及教学评价等方面对该教材进行评估和分析。
二、教材选用评估1. 适应性评价该教材选取了《邹忌讽齐王纳谏》这一与学生生活紧密联系的故事，内容贴近生活，容易引起学生的共鸣。
教材难度适中，有助于培养学生的阅读理解能力和文学素养。
2. 文化价值评价该篇文章通过还原历史事件，展现了中国古代时期的政治风貌和智者的勇气。
文章融入了一些道德问题，如贪婪与智慧的冲突，以培养学生正确的价值观。
3. 阅读材料选择评价《邹忌讽齐王纳谏》选材恰当，具有一定的教育价值和文学性，能够引导学生对历史人物和事件进行深入了解，并能够激发学生对文学的兴趣。
三、教学目标设定1. 知识目标通过学习《邹忌讽齐王纳谏》，学生能够掌握以下知识点：- 了解邹忌讽齐王纳谏的背景和情节； - 掌握故事的中心思想和人物形象； - 理解文章中使用的修辞手法和表达方式。
2. 能力目标通过学习本文，学生将培养以下能力： - 改进阅读理解策略，提高深度阅读的能力； - 培养学生的批判性思维和分析能力； - 培养学生的表达能力和写作技巧。
3. 情感目标通过学习该篇文章，引导学生： - 了解中国古代智者的勇气和智慧； - 培养学生正直坦诚的人格品质； - 培养学生对文学的兴趣和审美情趣。
四、教学过程设计1. 导入部分通过提问和引入课题，激发学生对文章主题的思考和学习兴趣。
2. 阅读理解通过师生互动，引导学生认真阅读故事情节，理解文中细节并分析人物形象、情节发展等。
教师可以提出一些问题，帮助学生更好地理解文章。
3. 分析修辞手法引导学生分析文章中使用的修辞手法，如对比、排比等。
通过解析修辞手法的作用，增强学生对文章的思考和理解。
4. 表达交流组织学生进行小组讨论，让学生根据文中的情节和主题展开自由发挥，发表个人观点并听取其他同学的回应。
文言文《司马光砸缸》名师评课
文言文《司马光砸缸》名师评课在这次文言文《司马光砸缸》的教学中，老师展现了出色的教学能力和深厚的教学功底，让学生们在愉悦的氛围中掌握了知识，提高了能力。
一、教学目标明确老师在课堂开始时，就明确提出了本节课的学习目标，让学生们清楚地知道本节课要学习的内容。
这不仅有利于学生的学习，也有利于老师的教学。
同时，老师还强调了本节课的重点和难点，让学生们在学习过程中更加有针对性。
二、教学方法新颖老师在教学过程中，运用了多种教学方法，如讲解、讨论、演示等，让学生们在课堂上更加活跃。
特别是老师的讲解生动有趣，能够将复杂的知识简单化，让学生们更容易理解。
同时，老师还注重与学生的互动，鼓励学生们发表自己的看法和意见，让学生们在课堂上更加积极主动。
三、教学环节紧凑老师在教学过程中，注重教学环节的紧凑性，让学生们在课堂上始终保持高度的注意力。
特别是在讲解重点内容时，老师更是紧扣主题，让学生们能够快速地掌握知识点。
同时，老师还注重课堂节奏的把握，让学生们在学习过程中不会感到疲惫。
四、教学效果显著通过这次教学，学生们对文言文《司马光砸缸》有了更深入的了解和掌握。
特别是在老师的引导下，学生们能够积极参与讨论和思考，提高了自己的思维能力和表达能力。
同时，老师还注重课堂评价的及时性，让学生们在学习过程中得到及时的反馈和鼓励，增强了学生们的学习动力。
总之，这次文言文《司马光砸缸》的教学是一堂成功的课例。
老师在教学过程中展现了出色的教学能力和深厚的教学功底，让学生们在愉悦的氛围中掌握了知识，提高了能力。
同时，老师也注重与学生的互动和交流，让学生们在课堂上更加积极主动。
文言文复习评课稿
文言文复习评课稿文言文复习评课稿文言文复习评课稿1余老师，没有刻意追求完美，没有字字珠玑的言语没有教师的居高临下，没有环环相扣的设计，然而，展现一份质朴，一份自然，一份轻松。
余老师以生为本，以学生的问题为自己的教学切入点。
刚开始就指出学生默写中的错误，如归，当，炙，生，哪，辩等字，学生面对自己的错误轻松一笑，从而订正。
八年级下册的古诗文较多，余老师采用多样化的教学手段，让学生在轻轻松松的氛围中掌握知识。
首先让学生相对充裕的时间复习古诗词，一个学生出题，另一个学生默写，继而转换角色。
课堂气氛活跃，轻松自在。
其次为了检测学生的掌握情况，展示幻灯默写句子，请学生填空回答，其余学生手自笔录。
最后复习文言文内容，四人小组合作，一个学生出题，另一个学生回答，第三个学生批给，最后回到出题学生的手中。
多样化的`教学手段，可以激发学生的积极性。
在轻松的环境氛围成长，孩子的创造力更强。
余老师的整堂课和谐自在，毫无压迫感，学生轻松自如，质朴而不失含量。
文言文复习评课稿2对于九年级的学生来讲，两个多月后就是：中考。
如何在这极其有限的时间内，取得复习的最大有限性，就显得尤为重要。
据此，陈老师深入研究，以最充分的准备，精心构思了《九年级上课内文言文复习》这堂，导向明确，直击中考的公开课。
上课一开始，陈老师就利用媒体显示《温州中考考试说明》中“古诗文阅读要求”，这样学生就可以一目了然中考古诗文考些什么，及各个知识点的难易度。
这样接下来的古诗文复习就有了明确的方向。
为了让学生对九年级上册的课内文言文引起足够的重视，陈老师不遗余力地一一统计全国各地关于九上课内文言文考到的篇目及次数，期间尤其突出浙江省历年中考考核的九上文言文，并且出示相应的考题。
可见陈老师为了复习更有针对性，也为了复习更有效果，是深入研究了全国各地的语文中考试卷，而且特别重视浙江省中考的走向。
而后他特别强调xxxx年浙江省课内文言文命题特点，并罗列出：“1.题型传统，以填空、选择和问答为主。
文言文《桃花源记》评课稿
文言文《桃花源记》评课稿文言文《桃花源记》评课稿篇1文言文教学在语文教学中占有重要的地位，如何在语文文言文教学中摈弃陈旧思想，体现新课程改革的理念呢?作为一名一线的语文骨干教师，我也在不断的探索。
能够作为骨干教师参与党员教师示范课活动，感慨的确很多。
下面我把《桃花源记》的教学过程总结如下：我在设计《桃花源记》第二课时的时候，主要从这几方面入手：1、课前营造氛围，充分利用多媒体手段，播放了《梦入桃花源》的歌曲。
看着同学们入神的表情，应该是效果不错;2、检查预习的环节中，我让学生查找作者的相关资料，以突出学生的主体地位，并且本篇文章是学生第一次接触陶渊明，查找作者的相关资料是很有必要的;3、加强文言文学习的语感，是文言文教学的重要环节，教师的示范朗读、学生自己的大声朗读、学生的示范读教师加以指导，这些环节我认为还是非常有必要的;4、整体感知内容的环节老师设计了几个简单的问题，如时间?地点?人物?身份?最概括的语言概括事件?5、文言文教学中学生最感枯燥的往往是疏通文意环节，对于基础相对较弱的学生更甚。
若老师指定学生翻译，要么哑口无言，要么不动脑筋拿着参考书照念;若以老师串讲为主，学生便无所事事，亦不愿主动记笔记。
对于这一问题，我一直在苦苦思索，想法走出困境。
我就充分利用小组学习的`优势，以小组为单位，结合课下注释翻译第1、2段，然后各小组在质疑相关的字词句，教师加以点拨，设置此环节的目的就是充分调动学生学习积极性，但效果没有我想象的那样好，学生活动还不够积极。
6、本文的重点就是感悟桃花源的环境美、生活美，体会作者对美好生活的向往之情。
我先让学生感悟桃林美景，出乎我的意料，学生居然没有举手，出示了桃林的图片，才有一个同学妙语连珠，描绘了桃林美景。
再次感悟桃源的美及感情时，我认为这是较难的，并且是教学的重点，就设置了合作探究的环节。
但学生的掌握情况看，桃花源的美这个问题可以不用合作探究的方法，表达作者的思想感情这个问题偏难，可以用合作探究的方法。
陋室铭评课稿3篇
陋室铭评课稿陋室铭评课稿3篇陋室铭评课稿14月10日下午第二节课，年轻的陈xx老师给我带来了一节文言文教读课——《陋室铭》。
我觉得这节课可以从以下四点进行评价：1.以读促教。
《陋室铭》这是人教版的老课文了，极富韵律，宜通过诵读培养学生良好的文言语感。
陈老师很好地通过诵读串起了整堂课。
一读熟悉字词，二读熟悉句读，三读熟悉文章，四读释疑问难。
2.做到了以生为本，让学生四人小组讨论，来解决自己不明白的地方，高效。
3.教考一致。
其中一个环节的设置是：细读梳文，让学生结合具体语句来谈，这就是和我们的考试紧密连接的。
4.结尾填写剧本的环节尤其出彩，既让学生通过填写原文检验了他们是否真正理解课文，又让知识融汇贯通。
教学始终是遗憾的艺术，本节课值得商榷的地方是：1.铭这种文体在本文中到底是陈述功德还是警戒自己还是两者兼有？2.开头在介绍铭文时所花时间过多，使后面的环节就没有时间进行下去。
3.本单元的主题是“修身正己”，还有托物言志的方法和类比在课堂上都没有涉及。
不管怎样，这节课最后呈现出来时，我觉得是不错的。
因为做到了言文合力，并努力在突破我们在教文言文的瓶颈。
陋室铭评课稿2在《语文课程标准（实验稿）》当中，对七至九年级文言文教学总体目标有如下表述：阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
对于文学作品的学习有如下表述：能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价。
周老师执教的《陋室铭》所出示的教学目标与新课标的总体目标基本一致。
在目标一的达成过程中，注重培养学生的语感，通过正音、划分节奏停顿等方式帮助学生感受《陋室铭》作为一篇铭文的音韵美。
同时，让学生掌握了铭文的基本特征。
目标二的达成过程中，通过疏通文章句意等来培养学生阅读文言文的能力，并通过：“从”可以看出，这间‘陋室’ ”的句式来简要分析作者的观点，得出陋室“不陋”的结论。
在此基础上，学生全面理解课文内容，正确评价作品，理解思想内涵，从中得到了文化熏陶，这也与新课标的总体目标一致。
愚公移山评课稿
篇一：《愚公移山》评课马鹿中学《愚公移山》执教：马鹿中学贾安建评课：青溪初中杨登会 2013、3、22 贾老师这堂课给人总的感觉是平淡而有味。
教师在教学过程中讲得很少，讲得很精，引导到位，点拨得法，学生自己探究，自己解决问题，充分体现了新课标倡导的教师主导、学生主体的新理念。
这堂课的教学思路清晰，重点突出。
教学内容主要是两大块：对早自习预习情况进行质疑和解读文本。
在学生质疑这一部分，教师让学生提出不懂的地方，却没有直接告诉学生最后结果，而是问“有谁能帮他解答？”就这样，学生的很多疑问是同学解答的。
同时教师也注意引导，比如当学生问到“冀之南，汉之阴，无垄断焉”中“焉”的意思后，教师引导学生找出文中还有这个字的句子，并联系语言环境具体感受它的意思，让学生明白，这个字在不同的语言环境里有不同的意思，从而对文言文中常见的文言现象“一词多义”有了更深的认识。
这样的例子还有对“之”的分析。
在解读文本的环节中，教师引导学生由浅入深地走进文本，先找出有哪些人？这些人要干什么？有困难吗？他们对移山这件事的态度怎样？在回答这些问题的时候，教师始终立足文本引导学生进行分析。
具体体现在，当学生一一回答后，教师还要追问？“你从哪里知道？”同时，在解读文本的过程中，又引导学生回归到对文言的解读，如“箕畚”的特殊用法，倒装句“甚矣，汝之不惠！”的讲解。
此外，这堂课结构紧凑，环环相扣，过渡自然。
如分析愚公和智叟的年龄，就为后面领会妻子和智叟对移山的态度做了铺垫。
学生平时也训练有素，齐读课文，声音洪亮，抑扬顿挫。
对课文的预习也很扎实。
在讲到妻子和智叟对移山的态度的时候，如果加强对他们语言的朗读，进一步品味他们不同的态度，我认为会更好。
还有老师上课的声音应再大点，后面的学生几乎不容易听到。
总之，通过这堂课，可以看出贾老师很有造诣的教学艺术，如对课堂的驾驭能力、对教材精巧的处理，对学生的指导等等。
这堂课带给我们的启示很多。
、篇二：愚公移山评课浅评钱梦龙、郭初阳、徐立峰《愚公移山》《愚公移山》出自战国前期文学家列寇所着《列子.汤问》，它是一篇极具传奇色彩的神话故事，也是一篇富有启示性的寓言故事，是初中教材。
《爱莲说》评课稿（通用7篇）
《爱莲说》评课稿（通用7篇）《爱莲说》的作者是周敦颐，北宋人，而且是我同姓的本家人，我的庐陵家谱也和他有着紧密的联系。
下面小编带来的《爱莲说》评课稿。
《爱莲说》评课稿篇1《爱莲说》选自新教材八年级上册，本文借花喻人，托物言志。
巧妙地把莲花的生活环境，特殊性状和君子的高尚品德联系起来，描绘赞美莲，表达了作者不慕名利、洁身自好的生活态度，也表达了作者对追名逐利、趋炎附势的恶浊世风的鄙弃。
听了孟老师的《爱莲说》一课，我想起了这样一句话：“教师讲的再多，也是教师的；学生学的再少，也是学生的。
”孟老师在这一堂课中贯彻了一条很有价值的教学理念：培养学生创新阅读的习惯。
这种教学要求学生在阅读过程中“能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
”在整个教学过程中，孟老师着重处理好以下三个关系：第一，学生和教师的关系。
学生是学习的主人，教师是学习活动的引导者和组织者，这是新课标、新理念对师生关系的重新定位，语文新课标也明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”因此，孟老师贯穿在课堂中的一条主线就是让学生去阅读去品味。
孟老师既把阅读的主动权交给学生，又积极发挥帮学作用。
课前准备的关于莲花的图片为学生提供更多的阅读体验。
孟老师把阅读作了五个阶段的安排：第一阶段：师高声朗读，整体把握。
第二阶段：放录音，学生跟读。
第三阶段：生齐读，自渎后解决字、词、句。
孟老师采用学生质疑这一手段，让学生读出新的感受、新的体验和个性化的理解。
在阅读过程中，既要交给学生必要的阅读方法，解决学生阅读中遇到的困难，更要珍视学生独特的感受、体验和理解，这样教师就不是作者的传声筒了，也不是高高在上的主宰者，而是学生阅读的伙伴，是阅读集体中能力略强的一员。
在这一阶段，孟老师大胆的向课文录音中的“蔓”字的读音提出了不同的见解，这种敢于说“不”的精神值得学习和借鉴。
苏教版九年级语文下册《鱼我所欲也》评课稿
苏教版九年级语文下册《鱼我所欲也》评课稿一、引言本文是对苏教版九年级语文下册中的《鱼我所欲也》一文进行评课的文档。
通过对该文的深入分析和评价，旨在帮助老师更好地教授这篇课文，激发学生对文学的兴趣，提高学生的阅读理解能力。
二、文本背景介绍《鱼我所欲也》是苏教版九年级语文下册中的一篇散文，作者是庄子，出自《庄子》一书。
这篇文章主要探讨了人与自然的关系，以鱼为载体，通过深入细致的描写和比喻，表达了作者对自由和人生观的思考。
三、文本解读3.1 内容梗概文章以作者庄子在河边钓鱼的经历为起点，通过对鱼的自由游动和逍遥快乐的描述，引出了人类对自由的向往。
从庄子的角度出发，表达了对人生、存在方式和追求自由的思考。
3.2 人物形象描写在文章中，庄子通过细腻的描写，刻画出一个智慧、超然和悠闲的形象。
他独立思考，从观察鱼的游动中汲取启示，通过与鱼的自在行动相比较，启发人们思考人生的真正意义。
3.3 比喻和寓意庄子通过对鱼的比喻，表达了对自由的渴望和对人生境界的思考。
文章中的鱼象征着追求自由的人，而庄子则象征着深思熟虑的智者。
通过描写鱼的自由游动和庄子的深入思考，旨在让读者明白自在自由的真正含义。
四、教学目标根据以上文本解读，我们可以确定本课的教学目标：1.帮助学生理解文章的基本内容，熟悉作者的写作风格和意图。
2.引导学生理解作者所表达的自由与人生观念，培养学生的价值观念和思辨能力。
3.提高学生的阅读理解能力，培养学生的审美情趣和鉴赏能力。
五、教学重点与难点5.1 教学重点•文本的基本内容解读和理解。
•文本中的比喻和象征意义的分析。
•学生的思辨能力和批判思维的培养。
5.2 教学难点•学生对比喻和寓意的理解和运用。
•培养学生的思辨能力和独立思考的能力。
六、教学方法与过程6.1 教学方法•阅读导入法：通过对文本的导入，引发学生对文本主题的思考。
•合作探究法：通过小组合作探究文本的意义，促进学生的互动与合作。
•问题导引法：通过问题的引导，培养学生的批判性思维和独立思考能力。
《记承天寺夜游》评课稿
《记承天寺夜游》评课稿《记承天寺夜游》评课稿范文（精选12篇）在教学工作者开展教学活动前，通常会被要求编写评课稿，所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学，是在听课活动结束之后的教学延伸。
评课稿要怎么写呢？以下是本店铺整理的《记承天寺夜游》评课稿范文，希望能够帮助到大家。
《记承天寺夜游》评课稿 1卓皓老师执教《记承天寺夜游》一课，是一节能给人留下深刻印象的一节课，下面谈点个人感受和体会，卓老师扎实的语文功底和开阔的思维方式，从他的课堂教学中淋漓尽致地展现了出来。
他的课堂设计、教学模式也可以看出这位老师既有大语文宏观教学理念。
在整个课堂教学中，突出了一个字，那就是“实”，脚踏实地，实实在在，不矫揉造作，不无病呻吟。
不因“作课”而“做课”，具体表现在以下几方面：（1）课前备课“实”，“实”在准备充分，导课精彩卓老师用“神品”导入新课，引出“闲”字，并要求学生用“根据图片引发联想”。
这个导课新奇、精彩，既切合文中对月色的描述，又为下面理解苏轼的情趣、突破本课的难点埋下了伏笔。
这个导课可以总领本课内容与主旨，高屋建瓴，可见老师课前充分的准备及对文本透彻的理解。
（2）课堂环节“实”，“实”在完整、流畅，训练有梯度导入课文后学生自由朗读、大声朗读，要求读准字音、读清停顿，而后自由读，指名读，齐读，形式多样，卓老师热情鼓励，在朗读中初步感知文本。
接着，卓老师教给学生简单的翻译方法，让学生对照注解疏通翻译，有疑惑处圈点或举手回答，而后出示幻灯片，落实关键词与重点句。
指导与自读相结合，训练有梯度，切实把文言词句理解落到实处。
（3）教学方法“实”，“实”在课文朗读和课堂教学紧密结合，方法得当语文新课标要求：文言文要以诵读为基础。
文言文有其深厚的文化内涵，无论从内容还是形式，都应多让学生去感知。
感知的.最好办法就是诵读，体味古人的情感。
卓老师在导入课文后就让学生自由朗读、大声朗读、指名读、齐读，疏通、翻译课文学生再读，思考：苏轼为什么夜游承天寺，指导学生有感情朗读：念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。
司马光文言文评课
司马光文言文评课
在评课中，我们可以从以下几个方面对司马光的文言文进行探讨：
1. 教学内容与课程目标的一致性：在这节课中，教师是否能够将文言文的教学内容与语文课程目标有效地结合起来，让学生在掌握文言文基础知识的同时，也能够对文言文的文体特点、表达方式、文化内涵等方面有所了解和掌握。
2. 教学重点的突出：在司马光的文言文教学中，教师是否能够突出教学重点，即让学生通过学习《司马光》这篇文章，了解和掌握文言文的基本词汇、语法结构、表达方式等，同时是否能够通过多种方式引导学生进行语言实践，提高学生的文言文阅读能力和表达能力。
3. 教学难点的突破：在文言文教学中，句读和节奏是教学的难点之一。
教师是否能够通过适当的方式引导学生逐步掌握句读和节奏的规律，并能够让学生在阅读实践中自主探究、自主发现，提高文言文的阅读能力和表达能力。
4. 教学方法的多样性：教师是否能够根据学生的实际情况和教学内容的特点，采用多种不同的教学方法，如讲解、讨论、问答、朗读等，使学生能够通过多种途径参与到教学活动中来，增强学生的学习积极性和主动性。
5. 学生的参与度和反馈：在评课中，我们也要关注学生的参与度和反馈情况。
学生是否能够积极参与到教学活动中来，是否能够跟上教师的节奏和思路，是否能够理解和掌握教师所讲的内容，是否能够在实践中运用所学知识等。
综上所述，评课是一个综合性的过程，需要考虑多个方面。
在司马光的文言文教学中，教师需要注重教学内容与课程目标的一致性、突出教学重点、突破教学难点、采用多种教学方法、关注学生的参与度和反馈情况等多个方面，才能够让这
节课变得更加完整、充实而有意义。
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初中语文评课稿今天，我听了某老师执教的《》一课，深深地体会到教师丰厚的语文功底，富有感染力的语言，教学中既有创新，又求真务实，充分突出新课标中所规定的目标。
本节课教师充分体现了学生的主体地位，并运用多种朗读法和自主学习，探究质疑等方法，收到了较好的教学效果。
这堂课中有很多好的地方值得我学习，下面我就本节课谈谈我个人的看法：一、教学目标准确、适宜。
目标的制定，符合新课标的要求，较为全面、具体适宜。
充分体现了“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标，体现了语文科和教材的特点，符合学生认知规律，难易适度。
二、教学思路的设计清晰、合理。
1、教学思路的设计符合教学内容的实际，符合学生的实际。
2、教学思路的设计有一定的独创性，给学生一新鲜的感受。
3、教学思路的层次、脉络清晰。
4、在课堂上教学思路实际运作的效果。
三、教学环节紧凑、科学。
1、教师遵循学生身心发展规律和语文学习规律，有效组织自主、合作、探究的学习方式。
在学生学习过程中，老师起到了组织者、引导者更多是参与者的作用。
2、教师充分发挥师生双方在教学中主动性和创作性，在教学中努力体现实践性和综合性的特点。
3、教师讲究一定的教学艺术，合理的安排课堂结构，环环相扣，过渡自然，时间分配科学、恰当。
四、教学方法、策略恰当得体。
教学方法的选择和运用适当，针对性强，有利于调动学生的积极性，教与学双边活动协调。
注重交给方法，培养能力，注重引导学生。
1、导语：教师采用激励性的语言，激发学生学习新课的兴趣。
2、朗读课文：教师面对全体学生。
让学生注重朗读技巧。
还注意朗读的方式方法。
掌握朗读的技巧。
同时培养了学生的朗读能力。
3、疏通文意，欣赏课文：要求。
，充分调动学生自主学习的积极性。
让学生大胆质疑，通过对课文的研读分析，老师有针对性的提出问题。
这些问题紧扣教学目标，通过师生共同探究学习，学生对课文的理解更加透彻了，另外教师还选择了典型的句子进行点拨，赏析，让学生更深刻的理解感悟课文主旨，从而让学生会深入地理解作者的思想感情，进而突破本节课的情感目标，培养了学生的思维能力，鉴赏能力。
五、教学效果良好。
1、教学目标的达成度：本节课较好的达成了预期的目标，完成了教学任务，课堂实效性较强。
2、激发了学生学习的兴趣。
充分调动学生学习的积极性，努力地去激发学生学习语文的好奇心和求知欲，让全体学生都能主动、有效地投入到语文学习的活动中去。
3、培养了学生的信心。
让学生在学习语文的活动中获得成功的体验，让学生在学校过程中建立信心。
如：让中等生和学困生多表现，然后多表扬他们。
4、学生积极主动地阅读思考，讨论发言，课堂气氛活跃有序。
5、学生受益面大，不同程度的学生在原有的基础上都有进步。
六、建议与设想。
（不足与方法）1、 2、篇二：初中语文评课稿模板初中语文课文《三顾茅庐》评课稿今天听了陈老师执教的《三顾茅庐》这一课，整节课教者都落实新课程理念，全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作探究的学习方式，课堂开放而有活力。
具体表现如下： 1、本课中紧紧围绕刘备的求贤若渴、礼贤下士，在教学前先出示诸葛亮的《出师表》，并在课中播放《三顾茅庐》的动画片，最后推荐看《三国演义》，形成了课前引导——课中指导——课后延伸“的整体探究教学模式，突出了以课本为凭借，课内打基础、课外求发展的现代教学理论。
2.以学生为主体，教师尽可能地给学生充分的自主学习的时间和空间，搜集信息、整体把握、对比研读、引导阅读，各个环节都是以人为本的，教学结构紧凑、扎实、有效。
这堂课中，学生和老师的关系是非常融洽的，孩子们自由找句子，自由合作，自由讨论，自由使用不同方法理解句子、领会中心，最后还自由组合汇报。
但是在如此“自由”的情况下，看似形散但神却不散，因为孩子们始终围绕着“刘备诚心诚意”这一主线展开学习的，万变不离其中。
3.以读代讲。
学习课文时，教师抓住文中的关键词“诚心诚意”，通过学生自读课文、指导读课文、齐读、男女声读、师生分角色读等多种读法，让学生从读中理解课文中的刘备“诚心诚意”是真的。
从中体会了教师着力于学生积极性的调动，引导学生人人参与学习，注重思维训练能力的培养。
篇三：初中语文评课稿范文初中语文评课稿范文《爱莲说》选自新教材八年级上册，本文借花喻人，托物言志。
巧妙地把莲花的生活环境，特殊性状和君子的高尚品德联系起来，描绘赞美莲，表达了作者不慕名利、洁身自好的生活态度，也表达了作者对追名逐利、趋炎附势的恶浊世风的鄙弃。
听了x老师的《爱莲说》一课，我想起了这样一句话：“教师讲的再多，也是教师的；学生学的再少，也是学生的。
”x老师在这一堂课中贯彻了一条很有价值的教学理念：培养学生创新阅读的习惯。
这种教学要求学生在阅读过程中“能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
”在整个教学过程中，x老师着重处理好以下三个关系：第一，学生和教师的关系。
学生是学习的主人，教师是学习活动的引导者和组织者，这是新课标、新理念对师生关系的重新定位，语文新课标也明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”因此，x老师贯穿在课堂中的一条主线就是让学生去阅读去品味。
x老师既把阅读的主动权交给学生，又积极发挥帮学作用。
课前准备的关于莲花的图片为学生提供更多的阅读体验。
x老师把阅读作了五个阶段的安排：第一阶段：师高声朗读，整体把握。
第二阶段：放录音，学生跟读。
第三阶段：生齐读，自渎后解决字、词、句。
x老师采用学生质疑这一手段，让学生读出新的感受、新的体验和个性化的理解。
在阅读过程中，既要交给学生必要的阅读方法，解决学生阅读中遇到的困难，更要珍视学生独特的感受、体验和理解，这样教师就不是作者的传声筒了，也不是高高在上的主宰者，而是学生阅读的伙伴，是阅读集体中能力略强的一员。
在这一阶段，x老师大胆的向课文录音中的“蔓”字的读音提出了不同的见解，这种敢于说“不”的精神值得学习和借鉴。
第三阶段：品读探究，正确评价。
这里有“个人思考”“集体讨论”“师生合作”“教师点拨”等几种方式。
教师设计几个关键的问题：（1、翻译句子。
2、表现莲高洁的句子还有哪些？3、找出文中告诉概括莲高洁的句子。
）让学生去探究、去评价。
第四阶段：齐读课文、小组讨论释疑。
在这一阶段学生提出了几个有代表性的问题。
1、作者为何“独爱莲”？2、结尾为什么顺序发生了改变，最后说牡丹之爱？x老师尽量让学生自己解决，教师做以适当点拨。
第五阶段：学习托物言志的写法，再读课文，生谈收获，齐读结束。
第二，师生与作者的关系。
阅读本是一种创造性的劳动，如果读者只是咀嚼作者的口中之食，岂不索然寡味？只要是个性化的阅读，读者总会读出新信息来，许多好作品不是作者写出来的，而是作者和读者共同劳动的结果。
所以，无论是教师还是学生，都不应该把迎合当作尊重，也不要把阅读的主动权交给作者，须知：书在谁的手里，谁就是书的主人。
因此，我认为x老师让学生去多读课文，这本身就是一种个性化的阅读和创造性的劳动。
第三，阅读和生活的关系。
文学是生活的反映，阅读是生活的组成部分，阅读和生活的关系是非常密切的，所以应当树立为人生而阅读的观念，既要关照别人的生活，更要关注自己的生活；既要为今天的应试去认知和理解，更要为明天的发展去批判和创新。
x老师让学生去写读后感正是连接阅读和生活的关系的一条有效途径。
当然，上好一堂课，教师的激情非常重要。
假如能多一些激情，这堂课会更有价值。
篇四：初中语文评课稿范文刘露《老王》评课稿每次听马巧香老师的课都有新的收获、新的启发。
这次听《老王》更让人倍感人性的光辉与温暖。
下面是我听课后的一些建议：1、课前的导入十分新颖，用识记成语，引入本课内容，这不仅让学生深刻了解了“感恩图报”这个成语，更是对本课老王恰当的描述；2、能结合课文中老王的图片，讨论老王的人物形象及品质，这里设计的很棒；3、课堂最后设计的观看图片环节很好，找的是一些社会上的弱势群体，配以音乐，从而让学生发自内心去关爱弱者，关爱不幸的人，加深了学生的感受和体会；4、在教学过程中，时刻关注学生的动态，指导学生学会学习，做笔记；5、整个课堂的节奏把握的很好，不愠不火，照顾到了学生的认知理解能力；6、预习交流部分和后来的学生再次展示如果糅合一下会更好，能节省课堂的时间，并且达到高效；7、预习交流部分的作者和作品介绍和前面的教师指导放到一起要好，导学员介绍完毕后，教师进行简单补充指导；马巧香老师在课堂中补充了大量图文资料，将学生由课内引向课外，由文本走向生活，不仅丰富了“老王”形象，且将阅读导入心灵，启发学生“以善良对待善良”------这些设计环环相扣，引领着学生走入文本，走向文本的深处。
总的来说，这是一堂生动又富有深度的课。
这一学期，我听了八年级的任课老师执教的《老王》一课，收获颇大，现评价如下：（1）聚焦一句，提纲挈领《老王》一文是用作者的善良去体察不幸的老王的善良，作者一直都在用自己的善良极力地帮助老王，希望老王的生活能好起来，但最后作者却说“这是一个幸运者对不幸者的愧怍之情。
”这本不应该有愧疚之情，但也正是这愧疚之情，才是作者最大的善良的表现，因此本设计的第一个环节就抓住文章的最后一句话引发开去，让学生在作者的反思中发现自己，在发现自己中意识到自己对他人的关爱不够，对不幸之人的尊重、平等观念不深，从而使学生的感知更敏锐，情感更丰富，情趣更高尚。
（2）品得透，悟得深设计了“最让你感动的细节是什么”这一环节，学生积极地找到了细节，找到了关键的词，在阐述理由时都能把人物的情感与句中的词联系起来，“镶嵌”在门框里的老王让人流泪，鸡蛋“多得数不清”是老王一片真心地体现，“忘了请他进来喝茶”是作者担忧后的深深地愧疚??在读中品，在品中思，尤其学生说“因为他无法给老王更多的帮助，但他这样目送着老王走下楼梯，那担心的目光，即使老王没有回头看，他一样能感觉到，这里作者对老王的尊重关爱虽然没有言语，但同样表现了出来。
”我感到了学生真的在语言的品味中有了深深地触动，有了与作者同样的反思。
（3）课文思想内容和课文语言的结合语文课程工具性和人文性统一的特点已成为语文老师的共识。
即课文的内容和课文的语言不是两块皮，而是一个整体，只有把两者很好的结合，才能借助精妙的语言来感悟文中深邃的思想、精辟的见解、丰富的情感。
落实到每一堂课的教学设计中，我想每个教师应该清晰的认识到，既要有对文本的深入认识，又需要设置与之相照应的语言教学环节，任何对文本内容的分析如果离开语言的支托，那文本内容的精髓也只能是空中楼阁，反之则一样。
《老王》的第三个教学设计就因为在文本内涵的挖掘上很好地借助语言的品味来实现，学生的内心对什么是善良，什么是尊重、什么是平等都有了自己的体验。