大学生自尊水平与学业成就、人际成败归因倾向的相关研究

大学生自尊水平与学业成就、人际成败归因倾向的相关研究
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（XXXX大学XX学院XXX 邮编）
摘要为探讨不同自尊水平的大学生分别在学业成就归因、人际关系成败归因倾向这两方面的关系，采用Lefcourt等编制的多维度——多因素因果量表和罗森伯格编制的自尊量表针对120名西北师范大学学生进行调查。

调查结果显示，不同两种自尊水平的大学生在学业成就、人际关系成败归因上存在显著差异；高自尊水平的大学生对这两者的归因都倾向于内控归因，低自尊水平的大学生对这两者的归因倾向于外控归因。

关键词：大学生自尊水平学业成就归因人际关系成败归因
1.引言
1.1 定义界定
自尊是研究者广泛关注的热点问题。

Leary 等认为自尊是个体对自己的价值的评估，即对自己总体的态度和看法。

一般来说，自尊是人们对自己的价值、能力、重要性等带有情感色彩的总体评价，表现为一个人肯定自己的程度。

作为个体自我系统的重要组成部分，自尊对认知、情感、品德、社会行为起着重要作用。

近年来国内外关于自尊的研究不少，对于自尊的概念也有不同的定义，Coppersmith 1967年提出自尊是指个体对总结所持有的一种肯定或者否定的态度，是个体在对待自己的态度时表现出的价值判断。

国外学者基本倾向与认为自尊属于自我系统中的情感成分，是对自我评价性和情感性体验。

国内学者也普遍认同这一观点，张文新认为自尊是指个体自我评价的结果以及由此而产生的情感。

魏运华认为人们在社会比较过程中所获得的有关自我价值的积极的评价和体验从以上总结看，虽然概念不一致，但是国内外学者基本上认为自尊是一种自我的评价，是一种情感体验。

归因，即原因的归属（Casual attrebution）。

心理学意义上的归因，即根据行为或事件的结果，通过感知、思维、推理等内部信息加工过程而确定造成该结果的原因的认知活动。

1958年海德（F.Heider）出版了著名的《人际关系心理学》一书，标志着归因理论的诞生，海德也被心理学界公认为是归因理论的创始人。

60年代中期到70年代前期，归因理论崭露头角，逐步形成，这时期的研究焦点是
人们归因的认知过程，即人们是如何归因的，归因时会遵循哪些原则，其中有代表性的理论有：（1）韦纳（Bernare.Weiner，1974）以成败行为的认知成分为中心，提出了一个归因模型。

他认为，个人对成败的解释不外乎以下四种因素：自身的能力，所付出的努力程度，任务的难度，运气的好坏；并从稳定性和控制点两个维度来解释人的成就动机和行为。

（2）班杜拉（A.Bandura，1977）提出自我效能的归因理论。

该理论的中心思想是：个体的自我效能感决定他在成就情境中的行为动机，自我效能感的高低使个体积极或消极地面对问题，从而导致一个良性或恶性循环。

（3）习得无助概念最早是由动物学习理论家们（Seligman&Maier，1967）提出的。

阿布拉姆森（L.Y.Abramson，1978）在用习得无助理论说明人类的行为时，明确地引入了归因的概念和原则，从而发展了习得无助归因理论。

如果一个人将不可控制的消极事件归因于内部的、稳定的、普遍的因素，那么一种弥散的无助或抑郁状态就会出现，自我评价就会降低，动机也减弱到最低水平。

1.2.国内外研究现状
根据Weiner 的研究结果显示，人们对成功和失败有不同的归因倾向，成功时更多地归因于能力、努力等内部原因，失败时更多地归因于任务难度、运气等外部原因。

有研究显示，学生在归因的时候，不仅对成功和失败具有不同的归因倾向，而且在年龄、性别上又存在不同的归因倾向。

但是研究所呈现的这些结果并没有从学生个人本身所存在的一些特点去发掘，比如学生个人的人格特质、自尊自信水平等，而目前国内对于学生自尊和学生学业成就、人际关系成败的研究却很少，尤其是对大学生的学业成就和人际关系成败归因范围的研究和调查就更少了。

在大学阶段，学习依然是大学生最基本最重要的活动，学业成就是大学生活中重要的组成部分。

大学生在学习的过程中，肯定会有很多的成功和失败，每一位大学生在体验这些成功和失败的同时，都会有意无意地寻找成功或失败的原因，然而他们对这种成功和失败的解释必然会影响他们的学习动机，进而影响他们的心理健康。

有研究显示，大学生在学途中，对学业的成功非常重视，而且他们的自信、自尊、自我效能水平越高，平常也越加注重自身能力的塑造以及在学业活动中不惜付出更大的努力，这一认识归因特征有利于大学生形成勤奋、认真、
踏实、务实等良好的人格品质。

有研究提出，自尊作为人际关系的监控者。

Mark R.leary 等认为自尊的一个功能就是提供一个相对快地和自动地关于被别人接纳或排斥的反应的评价，即自尊是某个人的关于被接纳和排斥的社会关系质量的一个指示物。

H.Sullivan在其精神病学人际关系理论中认为个体若得到重要人物的尊重承认，他也就尊重自己赋予自己以价值；若受到重要人物的否定轻视，他也就否定轻视自己也持有相同观点。

因此可以说自尊不仅调节人际关系使之更加和谐融洽，而且自尊与人际关系之间可能存在互为因果的关系。

1.3 问题提出与研究假设
对于大学生来说，不同的自尊水平对于自己在学业成就和人际关系成败的归因倾向上是否会有差异；高、低两种自尊水平的大学生在这二者的归因倾向上到底倾向于内归因还是外归因，这还是需要来调查证明的。

为此，本次调查通过采用MMCS和SES两套量表，对不同自尊水平的大学生在自己学业、人际关系成败的归因倾向和特点进行探讨分析。

2.研究方法
2.1 调查对象
考虑到本科一、二、三年级学生课程繁多，本次调查对象集中于本科大四学生。

采用问卷调查法，随机选择西北师范大学本科四年级中文、会计、数学和地理专业学生每个专业各30人，总共120人，发放问卷120份，回收109份，剔除无效问卷9份，此次调查问卷回收率为90.83%，问卷有效率为91.74%。

其中，男生61名，女生39名；理工类专业59人，文史类41人；城市户口学生40人，农村户口学生60人。

2.2 研究工具
多维度——多因素因果量表（MMCS），MMCS包括两个部分，分别涉及关于学业成就与人际关系的因果信念。

MMCS提出了四类可能的归因，即：属于内控性的能力和努力，属于外控性的运气与背景。

本量表总共有48道题目，其中24道涉及学业成就，24道有关人际关系。

每个部分又分成有关成功和有关失败的12个条目。

量表的内部一致性指标是从若干个样本得来的，Cronbacha 值
介于0.58-0.80之间，成就内向的值介于0.50-0.77之间，外向为0.66-0.88之间。

重测信度介于0.51-0.62之间；效度为0.23-0.62。

该量表较适合大学生使用。

自尊量表（SES）是设计用以评定个体关于自我价值和自我接纳的总体感受。

该量表由10个条目组成，设计中充分考虑了测定的方便。

被试直接报告这些描述是否符合他们自己。

分四级评分，1表示非常符合，2表示符合，3表示不符合，4表示很不符合。

其中第“3、5、9、10”题为反向计分题。

总分范围是10—40分，分值越高，自尊程度越高，此量表经修正后间隔一个月重测信度为0.84。

2.3 统计方法
采用SPSS17.0对所收集的数据进行相关分析、独立样本t检验。

3.研究结果
3.1 大学生学业成就归因与自尊水平总分的相关分析
对大学生学业成就归因与自尊水平总分的相关分析结果显示，学业成就的各个维度与自尊水平总分呈高相关，其中能力、努力、背景与自尊水平总分呈现高正相关，运气与自尊水平总分呈现负相关。

结果如表1所示。

表1 大学生学业成就归因与自尊水平总分的相关分析（Pearson相关性）
学业成就能力学业成就努力学业成就背景学业成就运气自尊水平总分0.397**0.394**0.380**-0.307**
**，在0.01水平（双侧）上显著相关。

3.2 大学生人际成败归因与自尊水平总分的相关分析
对大学生人际成败归因与自尊水平总分的相关分析结果显示，人际关系成败归因的能力和背景维度与其自尊水平总分具有较显著的相关，而努力维度、运气维度与自尊水平总分之间不存在显著相关。

结果如表2所示：
表2 大学生人际成败归因与自尊水平总分的相关分析（Pearson相关性）
人际成败能力人际成败努力人际成败背景人际成败运气自尊水平总分0.510**0.144 0.071 -0.353**
**，在0.01水平（双侧）上显著相关。

3.3 大学生自尊水平与学业成就归因的差异分析
通过对被试不同的自尊水平分组和学业成就归因的四个维度（学业能力、学业努力、学业背景、学业运气）做独立样本t检验，结果如表3所示。

结果显示，不同自尊水平的大学生在学业成就归因倾向上存在显著差异，其中，高自尊水平的大学生在学业成就归因上更倾向于能力和努力，即更倾向于内归因；低自尊水平的大学的归因倾向更倾向于背景和运气，即更倾向于外归因。

表3 不同自尊水平与学业成就维度的差异（M±SD）
高自尊水平低自尊水平t 值学业能力维度19.84±2.03 16.19±3.06 -5.625***
学业努力维度19.47±2.33 16.53±3.56 -3.903***
学业背景维度18.31±1.96 16.19±2.98 -3.373**
学业运气维度19.44±4.32 21.53±3.13 2.221*
*，p<0.05；**，p<0.01；***，p<0.001 下同
3.4 不同自尊水平与人际关系成败归因的差异
通过对被试不同的自尊水平与其人际关系成败归因的四个维度（人际成败能力、人际成败努力、人际成败背景、人际成败运气）做独立样本t检验，所得结果如表4所示。

结果显示，不同自尊水平的大学生在人际关系成败归因倾向上，高自尊水平的被试更加倾向于人际交往能力，低自尊水平的被试更加倾向于运气，两者在人际关系成败归因的努力和背景维度上差异都不显著。

表4 不同自尊水平与人际关系成败归因的差异（M±SD）
高自尊水平低自尊水平t值人际成败能力19.63±3.08 17.78±2.06 -2.817**
人际成败努力19.06±2.55 18.66±2.55 -0.675
人际成败背景17.47±2.15 17.62±2.42 0.273
人际成败运气15.91±1.94 17.22±2.56 0.024*
3.5 不同专业的大学生自尊总水平、学业成就、人际关系成败归因的差异
对被试不同的专业与其自尊总水平，学业成就、人际关系成败归因做独立样本t检验，检验结果显示：大学生的自尊水平，学业成就归因的四个维度（能力、
努力、背景、运气）以及人际关系成败归因的四个维度（能力、努力、背景、运气）在专业水平（理工类、文史类）上不具有显著的差异。

结果如表5所示：表5 不同专业的大学生学业成就、人际关系成败归因，自尊水平总分的差异（M±SD）
理工类文史类t值学业成就能力18.97±3.29 18.37±3.39 0.887
学业成就努力17.97±3.03 17.70±3.12 0.415
学业成就背景17.27±2.46 12.56±2.63 1.382
学业成就运气20.64±3.73 20.71±3.70 -0.084
人际成败能力18.81±2.62 18.80±2.48 0.017
人际成败努力18.83±2.43 19.20±2.44 -0.736
人际成败背景17.78±2.39 17.78±2.31 -0.002
人际成败运气自尊水平总分16.86±2.48
27.44±4.67
17.20±2.33
26.83±4.19
-0.672
0.671
3.6 是否独生子女与大学生自尊水平总分，学业成就、人际关系成败归因的差异
通过对是否独生子女与其自尊水平总分，学业成就、人际关系成败归因做独立样本t检验，所得结果显示：大学生学业成就的四个维度以及人际关系成败的四个维度，自尊水平总分在是否独生子女这个水平上没有显著差异。

结果如表6所示：
表6 是否独生子女与大学生学业成就、人际关系成败归因，自尊水平总分的差异（M±SD）
独生子女非独生子女t值学业成就能力18.87±3.45 18.68±3.31 0.245
学业成就努力17.641±2.39 17.94±3.23 -0.448
学业成就背景17.57±2.56 16.81±2.52 1.264
学业成就运气20.22±4.04 20.81±3.61 -0.667
人际成败能力19.30±2.36 18.66±2.60 1.059
人际成败努力19.26±2.07 18.90±2.53 0.630
人际成败背景18.09±1.83 17.69±2.48 0.713
自尊水平总分26.96±4.58 27.26±4.47 -0.284
3.7 不同性别与学业成就、人际关系成败归因，自尊水平总分的差异
对不同性别和学业成就、人际关系归因，自尊水平总分的做独立样本t检验，所得结果显示：大学生的学业成就、人际关系成败归因倾向的四个维度，自尊水平总分分别在性别水平上都不具备显著差异。

所得结果如表7所示：表7 不同性别与学业成就、人际关系成败归因以及自尊水平总分的差异（M+SD）
男生女生t值学业成就能力18.97±3.38 18.33±2.34 0.929
学业成就努力17.72±3.03 18.08±3.12 -0.566
学业成就背景17.04±2.58 16.87±2.49 0.339
学业成就运气20.67±3.56 20.67±3.50 0.007
人际成败能力18.89±2.52 18.70±2.63 0.364
人际成败努力18.97±2.24 19.00±2.73 -0.066
人际成败背景18.11±2.03 17.26±2.27 1.804
人际成败运气自尊水平总分16.85±2.58
26.98±4.51
17.23±2.13
27.51±4.44
-0.739
-0.577
3.8 不同家庭居住地与大学生学业成就、人际关系成败归因以及自尊水平总分的差异
对不同家庭居住地与大学生学业成就、人际关系成败归因以及自尊水平总分做独立样本t 检验，结果显示：大学生的学业成就、人际关系成败归因以及其自尊水平在家庭居住地这个水平上并没有显著差异。

所得结果如表8所示：
表8 家庭居住地与大学生学业成就、人际关系成败归因以及自尊水平总分的差异（M±SD）
城市农村t 值学业成就能力19.03±3.18 18.56±3.42 0.747
学业成就努力17.98±2.61 17.78±3.33 0.306
学业成就背景17.38±2.17 16.72±2.74 1.274
学业成就运气20.68±3.79 20.67±3.67 0.011
人际成败努力19.10±2.25 18.90±2.56 0.402
人际成败背景18.18±1.87 17.52±2.60 1.381
人际成败运气16.98±2.48 17.01±2.38 0.084
自尊水平总分27.65±4.54 26.88±4.43 0.839
4.分析与讨论
4.1 大学生自尊水平的分析
通过对西北师范大学120名大四学生中的100份有效问卷的分析，按照27%的高低分组指标划分，描述结果显示：大学生自尊水平总分与学业成就、人际关系成败归因之间存在着较高的相关。

其中自尊水平总分分别与学业成就能力、努力、背景维度呈现正相关，相关系数分别为：0.397，0.394，0.380；与运气维度呈现负相关，相关系数为-0.307；与人际关系成败归因的能力、努力、背景维度呈现正相关，相关系数分别为0.510，0.144，0.071；与人际关系成败归因运气维度呈负相关，相关系数为-0.353。

被试自尊水平均分为27.19，标准差为4.47。

由此可以得到，大学生自尊水平处在一个比较中间的水平，但是，由于此次调查所涉及的人数较少，所选用的被试不能很好地代表大学生全体的自尊水平，才导致所计算的结果并没有较好的反映出大学生应有的自尊水平。

4.2 大学生的自尊水平对总体归因倾向的影响分析
本次调查反映出在自尊因素的影响下，大学生在学业成就和人际关系上倾向于内控归因。

总量表分均表现出相对内控的趋势，学业成就归因比人际关系归因更为内控。

另外，不同自尊水平的大学生在学业成就、人际关系成败归因着两个方面又存在着明显的差异。

4.3 不同的自尊水平与学业成就归因的分析
在完成不同自尊水平与学业成就归因的t 检验以后，学业成就归因能力、努力、背景、运气维度与不同自尊水平相对应的t 值分别为-5.625、-3.903、-3.373、2.221；由此可知：高自尊水平的学生在学业成就归因上更加倾向于自己的能力和努力（内归因），低自尊水平的的学生在归因的时候则更加倾向于自己的运气（外归因）；背景因素对不同自尊水平的大学生在归因的时候并未产生很大的影
响。

推测其原因，大概包括以下两下点：
（1）不同自尊水平的大学生可能是在位于同样或者是相似的背景下完成对自己学业成败以及人际关系成败的归因。

（2）调查所选取的被试因素不足以很明显的将背景对大学生不同的自尊水平与学业成就、人际关系成败归因的影响反映出来，这主要包括被试数量、被试答题的认真负责程度等。

4.4 不同自尊水平与人际关系成败归因倾向的分析
根据本次研究结果显示，人际关系成败归因四个维度与自尊水平相对应的t 值分别为-2.817、-0.675、0.273、0.024；大学生在进行人际关系成败归因的时候，高自尊水平的学生比较倾向于自己的能力，而低自尊水平的学生则较倾向于自己的运气，两者在进行人际关系成败归因时，并没有反映出在努力维度和背景维度的关系，推测其原因，与其在进行学业成就归因的原因一样。

但是，整体上反映出了两者之间的差异。

4.5 关于学业成就、人际关系成败归因的人口学变量差异分析
本次调查所涉及到的人口学变量有性别、学生专业、家庭居住地以及是否为独生子女。

在分析过程中发现，大学生的学业成就、人际关系成败归因在男女性别、文理科类、农村与城市居住地以及独生子女与否水平上都不存在显著差异。

经分析原因，主要分为以下几点：
（1）调查所选取的被试数量较少，仅在此次调查的人数水平上无法反映出大学生学业成就、人际关系成败归因在上述几个水平上的差异性。

（2）调查所选取的被试男女性别比例、文理科专业比例、家庭居住地比例以及独生子女与否的比例均不相等，数量之间差异较大，这些因素也造成了在此次调查中大学生学业成就、人际关系成败归因的人口学差异不显著。

5.结论
1.大学生不同的自尊水平与学业成就、人际关系成败归因之间存在相关性。

2.大学生学业成就、人际关系成败归因在不同的自尊水平上存在着显著差异。

3.自尊水平较高的大学生在学业成就、人际关系成败归因上倾向于自己的能力和努力、即倾向于内控归因；自尊水平较低的大学生在两者归因上更倾向于背景和
运气，即外控归因。

4.大学生学业成就、人际关系成败归因在人口学变量上没有显著差异。

6.研究不足
1.此次研究所涉及的被试人数较少，无法较好的显示出自尊水平与学业成就、人就关系成败三者之间的关系。

2.在做文献综述的时候，概括能力不足，对文献中所涉及到的资料不能很好的为我所用；没有经过实际调查，仅从定义界定和国内外研究现状两个方面就提出自己的研究假设，使得此次研究显得比较空洞，缺乏现实意义。

3.对数据的操作也存在着一定的缺陷，使所得出的数据与预想的数据之间存在较大的误差，反映在自尊水平与总体归因倾向两者的相关上。

4.对数据结果的分析和讨论，不能很好的反映出变量之间所存在的问题。

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College students' level of self-esteem and academic achievements, interpersonal attribution tendency relevant investigations
Li Fusheng Northwest Normal University 730070
Abstract To explore the different self-esteem level of university students in academic achievement attribution, interpersonal success or failure attributed to the tendency of these two aspects of the relationship, Lefcourt, etc. prepared by the multi-dimensional - multi-factor causal Scale and the Rosenberg self-esteem prepared table for 120 Northwest Normal University students conducted a survey of college students of different self-esteem and academic achievement, interpersonal attribution relationship. The results showed that different two kinds of self-esteem level of university students in academic achievement, interpersonal success or failure due to the significant differences exist on; high self-esteem level of university students for both attribution tends to internal control attributed to the low self-esteem level of university students in this both attributed to tend to the external control attribution.
Key words: Students' self-esteem, academic achievement interpersonal Attribution
附：此次调查所使用的量表：
亲爱的同学：
您好！欢迎您参加这次的问卷调查!我是西北师范大学大四的一名学生，此次问卷调查是为了写毕业论文，您对题目的做答无所谓正确与否，并且与学习成绩无关，只是表明您的态度，所以希望您完全根据自己的实际情况选择最适合您的选项，不要有任何顾虑,能够认真填写，不要遗漏，您真实的回答是对我最大的帮助，我一定会对你的答案保密。

谢谢您真诚的合作！
学校：年级：专业：
专业类型：□理工科□文史科
家庭居住地：□城市□农村
性别：□男□女是否独生子女：□是□否下面这些句子描述了您平时的一些想法和观点，请您用1--5表示这些描述在多大程度上符合您平时的想法和观点，1表示“非常不同意”，2表示“比较不同意”，3表示“不确定”，4表示“比较同意”，5表示“非常同意”，请在每一描述后相应的数字上打“√”。

题项内容非
常
不
同
意
比
较
不
同
意
不
确
定
比
较
同
意
非
常
同
意
1.如果我得了坏分数，通常我会认为主要原因是我在这门课上
没有努力用功。

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2.我对某个社交场合的喜爱程度几乎完全取决于在场的人的性
格。

1 2 3 4 5
3.要是我得了低分，会使我怀疑自己的学业能力。

1 2 3 4 5
4.交朋友是件很好玩的事，有时我不得不归功于运气。

1 2 3 4 5
5.假如我与他人相处得不融洽，这说明我在社交方面投入的精
力太少。

1 2 3 4 5
6.有几次我在某门课上得了高分，这是因为教师的打分标准太
松。

1 2 3 4 5
7.依我看来，不能让大家喜欢我是反映出我在人际关系方面的
无知。

1 2 3 4 5
8.有时我考试成功要靠一点运气。

1 2 3 4 5
9.就我而言，我所取得的好分数全部来自我的努力。

1 2 3 4 5
10.不管我做什么，有些人就是不喜欢我。

1 2 3 4 5
11.取得好分数最重要的因素是我的学习能力。

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12.导致朋友间失和，巧合是件常常占了很大比例。

1 2 3 4 5
13.维系友谊需要付出努力才行。

1 2 3 4 5
14.依我的经验，一旦哪位老师认定你是个差劲的学生，那么比
起其他同学来，你交的作业更有可能得到坏分数。

1 2 3 4 5
15.依我看来，与人相处是一门技巧。

1 2 3 4 5
16.有些我得到的低分有部分可能是由于运气不好。

1 2 3 4 5
1 2 3 4 5 17.如果在学校我做的不如期望的那么好，多半是因为我不够努
力。

18.即使当我不愿与人交往时，有些人也能使我玩得很开心。

1 2 3 4 5
1 2 3 4 5 19.要是我没学好某门课程,很可能是因为我缺乏这方面的技
巧。

20.根据我的经验，交朋友多半是件碰运气的事。

1 2 3 4 5
1 2 3 4 5 21.如果我听说了某桩离婚案，我会怀疑这对夫妇可能没有全力
以赴维护自己的婚姻。

22.我得的高分中有一些只不过说明这些课程比大多数课容易。

1 2 3 4 5
23.我觉得那些经常孤独的人是因为缺乏社交能力。

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1 2 3 4 5 24.我感到我的一些高分在很大程度上要靠机遇因素，如考试中
恰巧出现了我会的问题。

25.只要我得到好分数，全都是因为我在这门课上下了苦功。

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26.有些人好像生来就讨厌我。

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27.我认为我的高分数直接反映了我的学业能力。

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28.我发现缺少友爱，常常是因为不够走运；没有碰上合适的人。

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29.就我而言，交朋友成功与否在于我为此做过多大努力。

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30.在那些老师讲得枯燥的课程中，我常常得到坏分数。

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31.拥有好朋友，只不过是具有社交技巧而已。

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32.我的功课分数低有时会使我认为自己仅仅是不走运。

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33.坏分数提示我不够努力用功。

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1 2 3 4 5 34.要想使自己在聚会上开心，我周围应该有懂得怎么样才过得
愉快的人。

35.要是我得了低分，我会以为自己没有能力学好这些课程。

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36.假如我的婚姻持久、幸福，我会说我只不过是走运罢了。

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37.根据我的经验，孤独来自于不能尽力友善待人。

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38.有时我得了好分数，只是因为这门课的内容容易学。

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39.根据我的经验，缺少友爱与社交无能间有直接的联系。

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40.我有时不得不为得到的好分数为自己感到庆幸。

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1 2 3 4 5 41.假如我肯努力，我就能克服通向学业成功之路上的任何障
碍
42.几乎不可能弄明白我究竟是如何得罪了一些人。

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43.如果我得了好分数，是因为我学习能力强。

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44.我与朋友闹别扭常常起因于偶然事件。

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45.如果我的婚姻能够成功，这只在于我对此付出了努力。

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1 2 3 4 5 46.在我看来，我得到的有些低分数，只意味着有些教师在分数
上过于吝色。

1 2 3 4 5 47.对我来说，如果不动脑筋、不耐心，就不可能同别人维持亲
密的关系。

1 2 3 4 5 48.我得到的低分有些可能是运气不好的作用，即在错误的时间
选了错误的课程。