以单元教学设计促进九年一贯制学校思政课教学一体化的实践探索

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聚焦二：奉贤区思政课一体化建设
以单元教学设计促进九年一贯制学校思政课教学一体化的实践探索
文/苏琼
【摘要】上海市奉贤区平安学校利用九年一贯制学校学段结构特点，以单元教学设计推进小学与初中两个学段思政课教学一体化。

学校建立小学与初中思政课一体化教研机制，开展以“单元教学设计”为主题的教研组研修活动；两个学段教师进行集体备课，助推思政课一体化教学互补；利用单元教学设计理念，融合学校课程资源，设计小学与初中一体化中华优秀传统文化教育学科周活动，不
断提升学校思政课铸魂育人实效。

【关键词】思政课教学一体化单元教学九年一贯制学校
中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》（以下简称《意见》）强调，“大中小学思政课一体化建设需要深化”，“遵循学生认知规律设计课程内容,体现不同学段特点”，“国家教材委员会统筹大中小学思政课教材建设，科学制定教材建设规划”，“完善思政课课程教材体系，在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思政课”。

因此，加强思政课教学改革创新，尤其是加强中小学思政课一体化建设，是思政课自身发展的需要。

上海市奉贤区平安学校利用九年一贯制学校的学段结构特点，以单元教学设计推进小学与初中两个学段的思政课教学一体化实施,引导中小学思政课教师转变教学方式，不断提升学校思政课的育人实效。

—、建立小学与初中思政课一体化教研机制
思政课一体化建设既遵循统一标准，也注重因材施教。

我们主动创新教研的方式方法，以优化单元教学设计为抓手，根据学生认知特点和接受习惯,做好理论体系向教学体系、知识体系向价值体系的有效转化，使得教学内容和教学方法与学生认知阶段和接受能力相适应。

1.明确主题研修方向，形成单元设计框架
单元教学设计的主旨是立足课程视角，倡导丰富学生的学习经历，聚焦学科核心素养培育，着眼于结构化设计，将课程标准中的课程目标逐层分解,转化为年级、单元、课时目标，并将课程目标贯穿于备课、上课、活动、作业、评价等各教学环节。

作为九年一贯制学校，小学道德与法治教研组、中学道德与法治教研组围绕“单元教学设计”，组织教师分组学习2018年上海市教委教研室编写的《单元教学设计指南》，共同研讨单元教学设计的要点，初步设计了每个学段的单元教学框架，内容包括单元规划、单元教材教法分析、单元教学目标设计、单元学习活动设计、单元作业设计、单元评价设计、单元教学资源设计等。

同时，中小学两个教研组分别围绕单元教学设计主题，寻找适合的切入点，确定研修主题，制定研修的实施方案，有计划地开展研修活动。

如，小学道德与法治教研组围绕“优化活动设计，落实有效评价”主题，中学道德与法治教研组则以“推进民族精神教育的实践与研究”为突破口，开展主题研修活动。

2.推行单元教学设计，建立健全集体备课机制
德国哲学家卡尔•雅斯贝尔斯说过：“教育的本
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质是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。

”随着课改的深化，学科核心素养的提出为课堂教学带来了新的挑战。

单元教学向上承接课程目标，向下统领单元的课时目标、内容、活动、作业、评价和资源。

怎么样才能真正激发教师教学研究的内驱力，唤醒他们教研和学习的热情？我们将目光聚焦于优化单元教学设计。

学校以单元教学设计为抓手，主抓备课源头，建立健全两个学段思政课教师一体化备课机制，实行思政课教师集体备课制度，全面提升教研水平。

学校以道德与法治骨干教师、备课组长和教研组长为集体备课牵头人，分管领导积极支持和主动参与，建立思政课教师“手拉手”备课机制。

各备课小组定时、定点开展集体备课活动：解读教材内容、明确单元教学要素、提炼重点内容，分析单元内容间的联系、功能地位，划分好课时、制定单元教学目标和单课时目标，分析学情（包括前备知识和障碍点有哪些），选择适合的教学方法等。

明确了基本的要素后，教师以一个单元为例，着手撰写单元教学设计方案。

以四年级第一学期第一单元“为父母分担”一课为例，教师从教材教法分析入手，明确单元主旨：通过本单元的学习，使学生能进一步了解和理解父母，体谅父母的辛苦和不易，更加主动地参与家务劳动，为家庭做出贡献，树立家庭责任意识。

基于对单元内容特征以及单元课时教学特征的深入分析，教师对这一单元主题“作为家庭的一员——家庭责任”有了整体的把握。

同时，教师依据学情分析，精准定位单元教学目标和课时目标，确定教学重难点。

围绕教学目标，设计教学活动。

之后，以课程标准和单元教学目标为依据，确定单元教学评价目标，运用有效方式，对教学过程以及学生阶段性学习的表现和结果进行测量、分析和评定，并予以价值判断。

整个设计由一位主备课教师执笔，其他备课组成员讨论而形成。

先是讨论分析单元的总体规划，然后分析教材教法，在此基础上形成这个单元每一课时的教案，设计单元作业、评价方式等，并初步形成单元教学设计文本。

整个过程体现了单元教学设计的主旨，即要求教师从单元的角度考虑，而不能仅仅局限于某一节课，将单元知识点有机地穿插起来，从而提高课堂教学实效。

二、建立跨学段教学观摩研修机制
钟启泉教授以为，单元教学设计是“撬动课堂转型的支点”，它是课程开发的基础，又是课时开发的条件，也是课时计划的指引。

通过单元教学设计可以促使教师增强课程意识，关注学科核心素养，推进国家课程的校本化实施。

我们认识到，课堂是检验单元教学设计的阵地。

于是建立纵向跨学段课堂教学观摩研修机制，深入开展中小学两个学段思政课教师教学交流研讨。

学校每月组织中小学道德与法治教研组听评课活动，选择设计好的一个单元中的一课时上教研课。

我们以一年级第一学期第五课“风儿轻轻吹”（第二课时）的教学为观摩课，组织小学和初中教师共同观摩，并以“如何巧用学习资源”为主题进行了研讨。

在课堂教学过程中，通过磨课、试教，中小学道德与法治教师一致认为，要对教材进行再处理，使之更符合学生的生活。

因此，教学“风儿能帮助我们”一栏时，教师对教材上的四幅图，进行了合理地“剪裁”，先让学生叙述左边的两幅，教师再补充了吹风机吹干头发、吹生日蜡烛等四幅风在日常生活中的作用的图，这些都是学生亲身体验过的生活场景。

教师还有心地把“葡萄怎么变成葡萄干”的视频呈现在学生眼前，生动形象，让教学内容更加丰富，顺利达成教学目标。

之后，学校又组织开展了一堂整体视角下的单元课堂教学研讨。

经过课堂教学的检验后，教师针对发现的问题，共同研讨，对这个单元的教学设计进行重新修改和完善，最终形成一个单元完整的教学设计方案。

这对教师而言又是一次学习、感悟和提升的过程。

中小学两个学段的思政课教师在听评课的过程中，深深体会到道德与法治教材编写呈现螺旋上升的特征，并关注到某个教学内容或者知识点在中小
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表小学段和中学段学科周活动设计
学段主题年级年级主题比赛内容及形式协同学科
传统节日，牢记心中
（小学段）一年级爆竹声中一岁除剪窗花美术
二年级手牵手过重阳贺卡设计语文、美术
三年级元宵花灯喜乐会花灯装饰美术、劳技
四年级热热闹闹粽子节小报设计探究、美术
五年级清明缅怀革命先烈诗歌朗诵语文、探究、音乐
我爱你中华，
我为你骄傲（中学段）六年级我是法律小卫士手操报设计美术
七年级我爱你中华，我为你骄傲国家地图拼图比赛地理
八年级中国人的骄傲---知多少知识竞赛历史
九年级厉害了，我的国时政知识竞赛历史、语文
学不同学段与不同年级螺旋上升的过程。

三、协同其他学科课程资源，提升思政课一体化育人功能
中小学思政课要想真正感染学生、吸引学生，就要以学生为中心，贴近学生生活，善于运用学生喜爱并能接受的教学语言和教学方式。

《意见》明确提出要统筹推进思政课课程内容建设。

中国传统节日是民族文化的宝贵财富，是中华民族文明的根。

为此，学校中小学道德与法治教研组，从基础型课程出发，整合所有学科课程和活动资源，推进以爱国主义为核心的民族精神教育。

我们围绕中华优秀传统文化教育系统，以单元主题设计的方式，开展小学段以“传统节日，牢记心中”为主题、中学段以“我爱你中华，我为你骄傲”为主题的学科周活动（见上表），推进两个学段思政课教学一体化的实施。

在学科周主题活动设计中，深度挖掘中小学语文、历史、地理、体育、艺术等课程蕴含的思想政治教育资源，充分发挥所有课程的协同育人功能。

在涉及具体每一个年级主题活动设计的时候，考虑到学段不同、学生群体特征不同，以及理论认知和需求水平体现出的层次性和差异性，教师设计不同的活动内容和形式，体现了活动对不同年级的针对性，让学科周活动真正落实立德树人根本任务，真正发挥思政课一体化建设的成效。

《大学》有云：“苟日新，日日新，又日新。

”思政课一体化建设为九年一贯制学校的思政课教学提供了教学改革的思路，一体化建设理念下的单元教学设计成为学校思政课改革的抓手。

未来，我们将继续探索九年一贯制思政课教学一体化的实施路径，在深刻理解和把握“一体化”建设要求内涵的基础上,打破学段区隔，统筹教育主题的整体性，厘清不同学段教学规律的关系，从不同的角度，挖掘更多适合学校、适合学情的教学主题，形成校本特色，展示出道德与法治课程所特有的魅力，提升思政课铸魂育人实效。

（作者单位：上海市奉贤区平安学校，上海, 201912）
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