浅谈“身势律动”在低年段音乐教学中的重要性

浅谈“身势律动”在低年段音乐教学中的重要性对于小学低年段的学生来讲，在生理、心理上都带有幼儿的特征。

他们以形象思维为主，
好奇、好动、好模仿；注意力不集中、容易受到他人的影响。

根据低年级学生的年龄特征，
在音乐教学中加入律动教学，能更好地培养学生聆听音乐的习惯、增强音乐感知能力、表现
力及创造力。

身势律动即体态律动（体态语言），它是课堂有声语言的重要补充。

有科学家
通过测试，得出结论：“人的记忆，80％是靠视觉来确立的。

”在音乐的情感和意境的启迪下，教学中通过运用肢体语言（如行动、跑步、跑跳、旋转、扭动、摇摆、拍手、拍肩、捻指等）形象地演绎出它的节奏和歌曲内容。

将“律动”教学与小学低年段音乐教学相结合，使学生在
律动中感受音乐、表现音乐，能很好地培养其音乐素养，最终达到高效课堂。

一、“身势律动”在新歌导入中的运用
唱歌教学在低年级音乐教学中是很重要的一部分。

如何提高学生学习新歌的兴趣呢？我
们用歌曲的伴奏音乐，让孩子先律动起来，调动学生的学习兴趣并对歌曲的节奏、节拍、旋
律有初步的印象。

如：在学习歌曲《小雨沙沙》时，设计律动要非常鲜明、形象，适合不同
层次学生的参与模仿：先请孩子在音乐的伴奏下用双手做一做小雨从天上落下来的动作，再
做一做小种子说话的动作，孩子们马上就能模仿得非常整齐，这既让孩子们很开心又使他们
能直观地理解、记忆歌词大意。

由于学生的学习积极性高了，使得后面学习新歌的过程也会
变得很轻松。

二、“身势律动”在歌曲学习中的运用
歌曲教学中，教师除了要提示学生注意歌唱的姿势、呼吸、咬字、吐字外，还要注意身
体各部位的表情动作。

歌唱时适当地配合身体动作才能更好地表现自己对音乐的理解。

教师
可以根据歌词大意编排简单的动作，这样学生熟悉歌曲的速度就明显加快。

教师常运用柯达
依手势辅助教学，使学生在“动”中学习乐谱，有趣而又简单。

如：在教唱《勇敢的鄂伦春》
的歌谱时，采用柯达依手势，帮助学生对乐谱的识读和记忆打下了基础。

教学时，整首歌谱
学生都在律动，用简单的手势高低位置来控制了音高区域的变化，促使学生非常准确地将歌
谱唱会，在玩中学、学中乐。

三、“身势律动”在乐理知识教学中的运用
节奏是音乐教学中的重点，音乐课中节奏教学的训练更重要的是学生内心的节奏感，而
内心节奏感的建立往往可以先借助身体外部的体态律动开始，在节奏教学中加入体态律动可
以使孩子们更快更准确地掌握。

节奏教学对于提高低年级学生的观察力、理解力和记忆力都
非常有帮助，因此，教师在平时的教学中一定要关注节奏教学。

如：一年级教材中的《爷爷、爸爸和我》歌曲中，三种不同节奏的教学，“我”用跑步的姿势来模仿（ titi titi ）学会八分音
符唱半拍；“爸爸”用走路的姿势来模仿（ta ta）学会四分音符唱一拍；“爷爷”用跺脚的姿势
来模仿（ta —）学会二分音符唱两拍；因此，学生学起来会觉得轻松而有趣，使歌曲节奏处
理简单化，便于全体学生参与到歌曲的学习中来，使课堂教学取得了事半功倍的效果。

四、“身势律动”教学在创编活动中的运用
在音乐课堂中的“创编活动”环节，让学生通过大量的音乐实践去体验音乐的美感，提高
他们的音乐感受、表现和创造的能力。

因此，这个环节的教学我会让学生充分参与各种形式
的创编（节奏型创编、歌词模仿的创编、歌曲风格的创编、舞蹈动作的创编等）、即兴表演、小组合作、分组展示，让学生的创造力得到充分的发挥。

教学中应注意由简到繁、由易到难、由慢到快，还要注意学生动作和音乐的协调性，并启发学生有感情地做出身势动作，做到动
之以情。

音乐教学中，我觉得对音乐的感知莫过于全身心地投入到其中，教学中体态律动的
运用，增强了学生对音乐的感知和理解。

五、“身势律动”在合唱教学中的运用
合唱指挥是一个合唱队的核心，在指挥合唱队时需要用各个感知通道(如视、听、唱、动、念等)来完成整个指挥过程，这就需要在平日的合唱排练时，应充分掌握律动这种最基本
的训练。

例如：在进行“拍点”学习过程中，学生首先表现的是一种本能的律动关系；而这种
本能的节奏感是无法将音乐中各种所需要的律动关系清晰、准确地表现出来的。

假如，“拍点”位置设在胸前，一开始在击拍过程中学生不会形成“拍点”的概念，双手及手臂的运用也不是
非常协调的，更不能准确无误地将“拍点” 击拍到位。

因此，教师在教学过程中应使学生清楚，在指挥动作中每一拍的击拍都要有“拍点”的存在，如果想非常准确地表示出“拍点”，应注意
手腕关节的运用，要像篮球队员击球那样，练习手腕关节的控制力量。

同时也要注意下坠及
反射弹上来的瞬间变化，也就是在此时需要打个时间差，使之迅速完成点与线之间的关系，
在这个“拍点”训练过程中，要始终能感觉到旋律中特有的律动关系，即强烈的节奏、节拍感。

在经过学习与训练之后，学生则能将这种本能的节奏感带入外在的这种律动关系之中，并逐
渐形成这样一种律动关系，通过不断实践，反复体会到在击拍时每一拍的起始位置，从而能
熟练地运用手势将这种律动关系达到非常协调的状态，使被指挥的合唱队员能够清晰、准确
地看到手势所要表达和传递的一种音乐语言，从而使合唱队员能够强烈地感觉并接受这样一
种律动关系，使合唱队员在演唱合唱作品时能够充分地、淋漓尽致地在合唱作品的表现力上、音乐感觉上达到一种新的高度。

这充分地证明了律动教学在合唱指挥教学领域中的重要性。

身势律动教学不能只局限于教师示范、学生模仿，更不能为了动作整齐让学生机械地反
复练习，应遵循学生的个体表现，允许学生用不同的肢体语言来表现，让学生发挥个性，增
强信心，并培养孩子们的想象力与创造力。