语文《过秦论》教学教案5篇

语⽂《过秦论》教学教案5篇
《过秦论》是贾谊政论⽂的代表作，分上中下三篇。

全⽂从各个⽅⾯分析秦王朝的过失，故名为《过秦论》。

下⾯是⼩编整理的语⽂《过秦论》教学教案5篇，欢迎⼤家阅读分享借鉴。

语⽂《过秦论》教学教案⼀
教学⽬标：
1、知识与技能：品读语⾔，欣赏⽂章铺张扬厉、⽓势沛然地进⾏说理的艺术特⾊
2、过程与⽅法：从诵读中体会本⽂词采华丽、千变万化的语⾔特点，感受政论⽂磅礴的⽓势
3、情感、态度与价值观：了解古⼈深邃的思想认识贾谊对秦代暴政的批判——“仁义不施”是秦王朝迅速灭亡的原因了解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析，了解作者借古讽今、劝谏汉⽂帝施仁政在当时历史条件下的进步意义
教学重点：
分析⽂章⽓盛的原因，感受⽂章的⽓盛
教学难点：
欣赏⽂章铺张扬厉、⽓势沛然地进⾏说理的艺术特⾊
⼀、导⼊：
上节课我们疏通了⽂意，检查⼀下同学们掌握的情况温顾
⼆、品读⽂本
师：过秦论中论是?议论⽂，可以有叙有议，可以发表观点
过：指责推究……的过失
秦的过失是?仁义不施⽽攻守之势异也
师：齐读课⽂1、2段，读的过程中注意感受⽂章的语⾔特点
⽣：有⽓势或⽓势酣畅、磅礴
师：很好，换句话说也就是⽂章⽓盛请找出你认为⽓盛的句⼦来，并思考为什么⽓盛呢?可从句⼦在语⾔表达上的特⾊和效果来回答
⽣：有席卷天下、包举宇内，囊括四海之意，并吞⼋荒之⼼(你读⼀读，读出⽓势来)(四个动宾短语组成排⽐句，说明秦孝公有兼并天下的野⼼，增强⽓势)
师：⽂中多处运⽤了这种⼿法，请同学们试着找⼀找
⽣：南取汉中，西举巴蜀，东割膏腴之地，北收要害之郡(找得很好，你读⼀读)(⽤四个动词写出秦国领⼟扩张，国⼒⽇趋强盛的⽓势)
⽣：齐有孟尝，赵有平原，楚有春申，魏有信陵;此四君者，皆明智⽽忠信，宽厚⽽爱⼈，尊贤重⼠，……之伦制其兵
(有同学说这⼏句⼈名太多，读起来很拗⼝，虽然有铺叙但似乎⽓势不够酣畅嘛!)(这些⼈物距离今天时代久远，淹没在历史的长河中，但当时他们都是杰出⼈物，是战国星空中璀璨耀眼的明星，他们的名字在当时都如雷贯⽿，铺陈排列在⼀起显得更有声势，读起来⾃然很有⽓势)(这种排⽐铺陈⼿法读起来⾃然很有⽓势，我们⼀起读出这⼏句的⽓势来)
⽣：振长策⽽御宇内，吞⼆周⽽亡诸侯，履⾄尊⽽制六合，执敲扑⽽鞭笞天下(四个动词渲染秦始皇消灭六国平定天下的⽓势，这情景和唐朝诗⼈谁的诗句很接近?李⽩的《古风》：秦王扫六合，虎视何雄哉!)(你把这⼏句再读⼀读，读出这⼏句的⽓势来)
⽣：陈涉之位，⾮尊于齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫、中⼭之君也;锄耰棘矜，⾮铦于钩戟长铩也;谪戍之众，⾮抗于九国之师也;深谋远虑，⾏军⽤兵之道，⾮及向时之⼠也(你来读⼀读)(突出了陈涉之弱，反衬消灭秦国之轻⽽易举，感觉秦从强⼤⽆敌⾛向崩溃的⼀泻千⾥和迅速，显得有⽓势)
师：秦孝公⼀统天下时“席卷”、“包举”、“囊括”、“并吞”和秦开疆拓⼟的“南取”、“西举”、“东割”、“北收”的排⽐铺陈述让我们感受到秦国国⼒上升时的⽓势如虹;“为之谋”、“通其意”、“制其兵” 让我们感受到九国运筹帷
幄调动兵马时的磅礴⽓势;四个动词渲染出始皇的凌厉之⽓;陈涉“⾮尊于”、“⾮铦于”、“⾮抗于”、“⾮及向时” 让我们感觉秦从强⼤⽆敌⾛向崩溃的迅速这些层层铺排的语句节奏与秦勃兴速亡的节奏协调相应，全⽂句式⼜长短相间，读来铿锵有致，朗朗上⼝，富有⽓势和节奏感
这种极尽铺陈排⽐和渲染夸张之能事的写法，就是赋的写法150多年的历史，众多的国家、君主、⼈物和事件作者写来游刃有余这种赋的⼿法使⽂章纵横捭阖，⾃由驰骋，酣畅淋漓，⽂采飞扬，增强了论证⼒量，⽂章⾃然⽓盛⽓势充沛了，⾃然让读者感受到作者的笔锋锐不可挡，咄咄逼⼈，读起来有劲头，有说服⼒，⽽且有欲罢不能之感由此我们知道了⽂章⽓盛的原因，⽤⼀句话概括就是：⽤写赋的⼿法来写说理散⽂[板书]
师：贾谊作为政论家，他知道仅凭飞扬的⽂采还不⾜以深深触动汉⽂帝他还⽤什么⼿法来说理?
⽣：对⽐⼿法
师：很好!为了使⽂章更具有说服⼒和震撼⼒，贾谊还运⽤表现⼿法中最具有冲击⼒和震撼⼒的对⽐⼿法⽂章运⽤对⽐的哪些地⽅让汉⽂帝警醒和震撼?或者换位思考⼀下，如果你是汉⽂帝哪些地⽅会让你警醒和震撼?
⽣：陈涉与九国的对⽐;(你把这⼏句话读⼀读)(第六段，突出了双⽅的尊卑、才能、军队和武器的悬殊，强调陈涉之弱)(唉，不够有味道，再读，读出味道来)
⽣：秦朝与陈涉的对⽐;(你把这⼏句话读⼀读)(第五段，极写陈涉的条件之差，再写他亡秦之速，和前两段秦之强形成鲜明的对⽐，以陈涉之弱反衬秦更弱)
⽣：秦与九国的对⽐;(齐读)(第⼆段先写六国⼈才之多，⼠兵之多，后写他们在秦⼈⾯前的窝囊相，对⽐反差⾮常强烈，写诸侯之强，反衬秦国实⼒更强)
⽣：秦国本⾝的对⽐(先强后弱、先盛后衰、先兴旺后灭亡;秦的勃兴与速亡形成对⽐;借助于史实本⾝的前后对⽐，秦在“攻”去取天下过程中，⼏乎所向披靡，⽽在守卫天下时挡不住斩⽊为兵、揭竿为旗的陈涉之众)(恐惧——镇定从容;秦⽆亡⽮遗镞之费——天下诸侯已困矣;)
师：各⽤⼀个形容词来概括双⽅的特点当你读到这，你会想些什么?
⽣：尊与卑，⼤与⼩，强与弱，败与成，攻与守[副板书]
⽣1：成败异变，功业相反或强⼤的秦朝却输给了陈涉或仁义不施
⽣2：强⼤的九国输给了秦国，强⼤的秦朝却输给了陈涉秦国赢得了天下，天下并没有变⼩变弱，秦朝却丢了天下，强秦却亡于微不⾜道的陈涉之⼿，因为仁义不施，作为皇帝应该以警醒和震撼师：很好尊的、强的⼀⽅输给弱的、⼩的⼀⽅，对⽐的结果出⼈意料，却也在情理之中，仁义不施⽽攻守之势异也的答案令⼈信服相信这些鲜明的对⽐给了汉⽂帝以警醒和震撼，因为历史已经给了我们答案：⽂景之治
师：我们⾃然也就知道了⽤这么多对⽐，⽤意是
⽣：希望汉⽂帝以秦为鉴，施⾏仁政，与民休养⽣息，使国家长治久安告诉汉⽂帝打天下可以⽤武⼒，⽽守天下却必须靠仁义(马上可以打天下，不可以治天下)
师：本⽂从九国与秦国、陈涉与秦朝、陈涉与九国、秦国本⾝攻时的形势与守时的形势，多侧⾯、多⾓度地反复进⾏对⽐
这⼀时期的历史本⾝就是惊⼼动魄的，加上⼏种对⽐不仅交织在⼀起，⽽且贯穿⽂章的始终，使得⽂章结构宏伟，⽓势磅礴跌宕起伏，震撼⼒强语⽓激昂有⼒，⽂章⽓势酣畅⽂章⽓盛的原因，仿照前⾯概括⼀下：⽤全篇对⽐到底的⼿法写出论点，这也正是本⽂精彩之处[板书]把⼀种对⽐写好已属不易，作者把⼏种对⽐写得清晰更见作者功⼒⼀种对⽐已经让⼈震撼，四种对⽐更是振聋发聩
强烈鲜明的对⽐不仅给了汉⽂帝⽽且给读过⽂章的⼈以警醒和震撼历史长河浩浩荡荡，朝代更替，历朝历代“其兴也勃焉，其亡也忽焉”，很难跳出这⼀“兴亡周期律”的怪圈，这种现象让⼈深思这也是本⽂成为千古传诵名篇的原因之⼀
语⽂《过秦论》教学教案⼆
教材分析
本书节选的《过秦论》是西汉贾谊论述秦国政治得失的《过秦论》其中⼀部分，主要从秦孝公开始，到陈胜吴⼴起义推翻秦王朝暴政结束。

这⼀部分安排在必修三议论性散⽂的第三课，说理性较《寡⼈之于国也》《劝学》弱，但从材料的剪裁和理论的⽅法上来说则有更多可取之处。

教授这篇⽂章，可以从基本史实和⼀些典型语⾔⼊⼿。

学情分析
学⽣学习了《寡⼈之于国也》《劝学》之后，了解了⼀般的论述⽅法，掌握了⼀定的理论技巧，为学习本⽂打下了基础。

另外，历史知识⽅⾯也学习了秦朝的基本政治得失，可以⽐较公正客观地分析这⼀问题，为讨论贾谊在⽂中“仁义不失⽽攻守之势异也”打下基础。

教学⽬标
结合注释与课外资料，学⽣能了解本⽂相关的基本史实。

学⽣通过⾃学和⼩组讨论的⽅式，能复述⽂章的基本内容。

学习本⽂是如何⽴论和论述观点的，并能对贾谊关于秦王朝政治得失原因的论述进⾏评价。

背诵课⽂最后三段。

教学重难点
学习本⽂的⽴论、讨论问题的⽅法。

客观评价本⽂观点。

课时分配
2课时
教学过程
教学环节教师活动学⽣活动设计意图第⼀课时导⼊新课请学⽣谈⼀谈⾃⼰眼中的秦始皇和秦王朝。

讨论回答设疑激趣正⾳崤xiáo函之固孝公既没mò 膏腴yú之地合从zòng缔交逡巡qūnxún 亡⽮shǐ遗镞zú
流⾎xuè漂橹lǔ鞭笞chī 俯⾸系xì颈jǐng 以愚黔qián⾸隳huī名城涉瓮wèng牖yǒu绳枢shū 氓méng⾪之⼈赢yíng粮⽽景yǐng从锄耰yōu棘jí矜qín ⾮铦xiān于钩戟jǐ长铩shā也度duó长絜xié⼤百有yòu余年⾃读课⽂，在⽂中进⾏标记，之后全班集体正⾳。

夯实阅读基础⽂章架构⾃由⾛读朗读，把课⽂读得流畅。

每⼈⾄少要读⼆遍。

⽼师通过齐读来检查流畅的程度。

根据标志性词语，划分⽂章结构。

兴：秦孝公时期-惠⽂、武、昭襄、孝⽂、庄襄时期-秦始皇时期
亡：秦⼆世时期⾃读课⽂、齐读课⽂。

流畅理解⽂意串讲字词意思串讲⽂意，把握重要⽂⾔知识。

通假字外连衡⽽⽃诸侯：衡通横合从缔交，相与为⼀：从通纵秦有余⼒⽽制其弊弊通敝信⾂精卒陈利兵⽽谁何何通呵蹑⾜⾏伍之间，⽽倔起于阡陌之中倔通崛天下云集响应，赢粮⽽景从景通影序⼋州⽽朝同列，百有余年矣有通⼜孝公既没，惠⽂、武、昭襄蒙故业没通殁
⼀词多义因因遗策(沿袭，动词) 因利乘便(趁着，介词) 因河为池(凭借，依据，介词) 之不爱珍器重宝肥饶之地。

(的，结构助词) 赵奢之伦制其兵。

(这，指⽰代词) 商君佐之(他，指秦孝公，代词) 聚之咸阳(到，动词) 及⾮及向时之⼠(赶得上，追得上，动词) 及⾄秦始皇(到，介词) 北乃使蒙恬北筑长城⽽守藩篱(北⽅，⽅位名词) 追亡逐北(败北的军队，名词) 制赵奢之伦制其兵(统率，动词) 秦有余⼒⽽制其弊(制裁，制服，动词)履⾄尊⽽制六合(控制，动词) 兵赵奢之伦制其兵(军队，名词) 收天下之兵(兵器，名词。

下⽂“信⾂精卒陈利兵⽽谁何”、“斩⽊为兵”中“兵”同此) ⾏军⽤兵之道(军队，名词) 亡秦⽆亡⽮遗镞之费(丢失，丢掉，动词) 追亡逐北(逃亡，动词。

在此⽤作名词：逃亡的军队) 吞⼆周⽽亡诸侯(灭亡，使动⽤法。

) 举包举宇内(举起，拿⾛，动词) 西举巴、蜀(攻取，动词) 利因利乘便{利有利的形势信⾂精卒陈利兵⽽谁何(锋利，形容词)词类活⽤ a)名词作状语有席卷天下、包举宇内、囊括四海之意像⽤席⼦、包裹、⼝袋⼀样内⽴法度外连衡⽽⽃诸侯在国内对国外南取汉中，西举巴蜀，东割膏腴之地，北收要害之郡向南、向西、向东、向北等天下云集响应，赢粮⽽景从像云彩那样像回声那样像影⼦那样南取百越之地，以为桂林、象郡向南乃使蒙恬北筑长城⽽守藩篱在北⽅ b)使动⽤法外连衡⽽⽃诸侯使(诸侯)相⽃会盟⽽谋弱秦使(秦)衰弱约从离衡使(秦国的连横策略)离散焚百家之⾔以愚黔⾸使(百姓⼒量)愚蠢以弱天下之民使(天下百姓)衰弱序⼋州⽽朝同列使(⼋州)有序使(同列)来朝却匈奴七百余⾥使(匈奴)退却吞⼆周⽽亡诸侯使(诸侯国)灭亡 c)名词作动词⼦孙帝王万世之业也做帝王履⾄尊⽽制六合本意为鞋⼦，此处意为登上然陈涉瓮牖绳枢之⼦⽤瓮做⽤绳⼦系 d)形容词作动词且夫天下⾮⼩弱也变⼩变弱尊贤⽽重⼠看重 e)动词作名词追亡逐北逃跑的⼠卒聆听，在书上做标记。

逐字理清⽂意第⼆课时回顾前⽂⾃读课⽂，回顾⽂章主要内容。

⾃读课⽂。

温故知新分析第⼀段⾃读课⽂，⼩组讨论，回答问题：
秦孝公时期的秦国有什么特点?这样写从全⽂来看有什么意图?
语⽂《过秦论》教学教案三
教学⽬标：
1、知识与技能：品读语⾔，欣赏⽂章铺张扬厉、⽓势沛然地进⾏说理的艺术特⾊
2、过程与⽅法：从诵读中体会本⽂词采华丽、千变万化的语⾔特点，感受政论⽂磅礴的⽓势
3、情感、态度与价值观：了解古⼈深邃的思想认识贾谊对秦代暴政的批判——“仁义不施”是秦王朝迅速灭亡的原因了解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析，了解作者借古讽今、劝谏汉⽂帝施仁政在当时历史条件下的进步意义
教学重点：
分析⽂章⽓盛的原因，感受⽂章的⽓盛
教学难点：
欣赏⽂章铺张扬厉、⽓势沛然地进⾏说理的艺术特⾊
⼀、导⼊：
上节课我们疏通了⽂意，检查⼀下同学们掌握的情况温顾
⼆、品读⽂本
师：过秦论中论是?议论⽂，可以有叙有议，可以发表观点
过：指责推究……的过失
秦的过失是?仁义不施⽽攻守之势异也
师：齐读课⽂1、2段，读的过程中注意感受⽂章的语⾔特点
⽣：有⽓势或⽓势酣畅、磅礴
师：很好，换句话说也就是⽂章⽓盛请找出你认为⽓盛的句⼦来，并思考为什么⽓盛呢?可从句⼦在语⾔表达上的特⾊和效果来回答
⽣：有席卷天下、包举宇内，囊括四海之意，并吞⼋荒之⼼(你读⼀读，读出⽓势来)(四个动宾短语组成排⽐句，说明秦孝公有兼并天下的野⼼，增强⽓势)
师：⽂中多处运⽤了这种⼿法，请同学们试着找⼀找
⽣：南取汉中，西举巴蜀，东割膏腴之地，北收要害之郡(找得很好，你读⼀读)(⽤四个动词写出秦国领⼟扩张，国⼒⽇趋强盛的⽓势)
⽣：齐有孟尝，赵有平原，楚有春申，魏有信陵;此四君者，皆明智⽽忠信，宽厚⽽爱⼈，尊贤重⼠，……之伦制其兵
(有同学说这⼏句⼈名太多，读起来很拗⼝，虽然有铺叙但似乎⽓势不够酣畅嘛!)(这些⼈物距离今天时代久远，淹没在历史的长河中，但当时他们都是杰出⼈物，是战国星空中璀璨耀眼的明星，他们的名字在当时都如雷贯⽿，铺陈排列在⼀起显得更有声势，读起来⾃然很有⽓势)(这种排⽐铺陈⼿法读起来⾃然很有⽓势，我们⼀起读出这⼏句的⽓势来)
⽣：振长策⽽御宇内，吞⼆周⽽亡诸侯，履⾄尊⽽制六合，执敲扑⽽鞭笞天下(四个动词渲染秦始皇消灭六国平定天下的⽓势，这情景和唐朝诗⼈谁的诗句很接近?李⽩的《古风》：秦王扫六合，虎视何雄哉!)(你把这⼏句再读⼀读，读出这⼏句的⽓势来)
⽣：陈涉之位，⾮尊于齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫、中⼭之君也;锄耰棘矜，⾮铦于钩戟长铩也;谪戍之众，⾮抗于九国之师也;深谋远虑，⾏军⽤兵之道，⾮及向时之⼠也(你来读⼀读)(突出了陈涉之弱，反衬消灭秦国之轻⽽易举，感觉秦从强⼤⽆敌⾛向崩溃的⼀泻千⾥和迅速，显得有⽓势)
师：秦孝公⼀统天下时“席卷”、“包举”、“囊括”、“并吞”和秦开疆拓⼟的“南取”、“西举”、“东割”、“北收”的排⽐铺陈述让我们感受到秦国国⼒上升时的⽓势如虹;“为之谋”、“通其意”、“制其兵” 让我们感受到九国运筹帷幄调动兵马时的磅礴⽓势;四个动词渲染出始皇的凌厉之⽓;陈涉“⾮尊于”、“⾮铦于”、“⾮抗于”、“⾮及向时” 让我们感觉秦从强⼤⽆敌⾛向崩溃的迅速这些层层铺排的语句节奏与秦勃兴速亡的节奏协调相应，全⽂句式⼜长短相间，读来铿锵有致，朗朗上⼝，富有⽓势和节奏感
这种极尽铺陈排⽐和渲染夸张之能事的写法，就是赋的写法150多年的历史，众多的国家、君主、⼈物和事件作者写来游刃有余这种赋的⼿法使⽂章纵横捭阖，⾃由驰骋，酣畅淋漓，⽂采飞扬，增强了论证⼒量，⽂章⾃然⽓盛⽓势充沛了，⾃然让读者感受到作者的笔锋锐不可挡，咄咄逼⼈，读起来有劲头，有说服⼒，⽽且有欲罢不能之感由此我们知道了⽂章⽓盛的原因，⽤⼀句话概括就是：⽤写赋的⼿法来写说理散⽂[板书]
师：贾谊作为政论家，他知道仅凭飞扬的⽂采还不⾜以深深触动汉⽂帝他还⽤什么⼿法来说理?
⽣：对⽐⼿法
师：很好!为了使⽂章更具有说服⼒和震撼⼒，贾谊还运⽤表现⼿法中最具有冲击⼒和震撼⼒的对⽐⼿法
⽂章运⽤对⽐的哪些地⽅让汉⽂帝警醒和震撼?或者换位思考⼀下，如果你是汉⽂帝哪些地⽅会让你警醒和震撼?
⽣：陈涉与九国的对⽐;(你把这⼏句话读⼀读)(第六段，突出了双⽅的尊卑、才能、军队和武器的悬殊，强调陈涉之弱)(唉，不够有味道，再读，读出味道来)
⽣：秦朝与陈涉的对⽐;(你把这⼏句话读⼀读)(第五段，极写陈涉的条件之差，再写他亡秦之速，和前两段秦之强形成鲜明的对⽐，以陈涉之弱反衬秦更弱)
⽣：秦与九国的对⽐;(齐读)(第⼆段先写六国⼈才之多，⼠兵之多，后写他们在秦⼈⾯前的窝囊相，对⽐反差⾮常强烈，写诸侯之强，反衬秦国实⼒更强)
⽣：秦国本⾝的对⽐(先强后弱、先盛后衰、先兴旺后灭亡;秦的勃兴与速亡形成对⽐;借助于史实本⾝的前后对⽐，秦在“攻”去取天下过程中，⼏乎所向披靡，⽽在守卫天下时挡不住斩⽊为兵、揭竿为旗的陈涉之众)(恐惧——镇定从容;秦⽆亡⽮遗镞之费——天下诸侯已困矣;)
师：各⽤⼀个形容词来概括双⽅的特点当你读到这，你会想些什么?
⽣：尊与卑，⼤与⼩，强与弱，败与成，攻与守[副板书]
⽣1：成败异变，功业相反或强⼤的秦朝却输给了陈涉或仁义不施
⽣2：强⼤的九国输给了秦国，强⼤的秦朝却输给了陈涉秦国赢得了天下，天下并没有变⼩变弱，秦朝却丢了天下，强秦却亡于微不⾜道的陈涉之⼿，因为仁义不施，作为皇帝应该以警醒和震撼师：很好尊的、强的⼀⽅输给弱的、⼩的⼀⽅，对⽐的结果出⼈意料，却也在情理之中，仁义不施⽽攻守之势异也的答案令⼈信服相信这些鲜明的对⽐给了汉⽂帝以警醒和震撼，因为历史已经给了我们答案：⽂景之治
师：我们⾃然也就知道了⽤这么多对⽐，⽤意是
⽣：希望汉⽂帝以秦为鉴，施⾏仁政，与民休养⽣息，使国家长治久安告诉汉⽂帝打天下可以⽤武⼒，⽽守天下却必须靠仁义(马上可以打天下，不可以治天下)
师：本⽂从九国与秦国、陈涉与秦朝、陈涉与九国、秦国本⾝攻时的形势与守时的形势，多侧⾯、多⾓度地反复进⾏对⽐
这⼀时期的历史本⾝就是惊⼼动魄的，加上⼏种对⽐不仅交织在⼀起，⽽且贯穿⽂章的始终，使得⽂章结构宏伟，⽓势磅礴跌宕起伏，震撼⼒强语⽓激昂有⼒，⽂章⽓势酣畅⽂章⽓盛的原因，仿照前⾯概括⼀下：⽤全篇对⽐到底的⼿法写出论点，这也正是本⽂精彩之处[板书]把⼀种对⽐写好已属不易，作者把⼏种对⽐写得清晰更见作者功⼒⼀种对⽐已经让⼈震撼，四种对⽐更是振聋发聩
强烈鲜明的对⽐不仅给了汉⽂帝⽽且给读过⽂章的⼈以警醒和震撼历史长河浩浩荡荡，朝代更替，历朝历代“其兴也勃焉，其亡也忽焉”，很难跳出这⼀“兴亡周期律”的怪圈，这种现象让⼈深思这也是本⽂成为千古传诵名篇的原因之⼀
语⽂《过秦论》教学教案四
【知识⽬标】
⼀、体会秦王朝灭亡的根本原因：暴政导致了秦的灭亡。

⼆、掌握⽂⾔⽂中疑问句固定的结构及常⽤实词、虚词⽤法
【能⼒⽬标】
⼀、分析作者借历史事实谈论政事，借题发挥，巧⽤对⽐反衬为表现主题做铺垫。

⼆、品味本⽂借鉴赋的特⾊，讲求铺排渲染，多⽤骈偶，骈散结合，铿锵有⼒，⼜富有变化的语⾔韵味。

【情感⽬标】
结合历史常识，体会本⽂劝谕统治者“以历史教训为诫，对百姓施⾏‘仁政’，以求得经济发展，社会安定”的现实意义。

【重点、难点】
⼀、体会秦王朝灭亡的根本原因：暴政导致了秦的灭亡。

掌握⽂⾔⽂中疑问句固定的结构及常⽤实词、虚词⽤法是本⽂学习的重点。

⼆、分析作者借题发挥，巧⽤对⽐反衬为表现主题做铺垫。

品味借鉴赋的特⾊，讲求铺排渲染，多⽤骈偶，骈散结合，铿锵有⼒，⼜富有变化的语⾔韵味是本⽂难点。

【教学⽅法】讨论法点拨法多媒体辅助
【教学时数】三课时
【教学过程】
第⼀课
⼀、背景材料导⼊〖展⽰课件〗
1、作者简介
贾谊(公元前200⼀公元前168)，世称贾太傅、贾长沙，也称贾⽣。

洛阳⼈，西汉著名政论家、⽂学家，汉赋作家。

年少以⽂才超众著称。

20多岁时汉⽂帝召为博⼠，后提升为太中⼤夫。

因多次提出改⾰建议，触犯权贵，被谪为长沙王太傅，甚为失意，渡湘⽔时写《吊届原赋》，以屈原⾃⽐。

四年后被召回，为⽂帝⼀宠⼀⼦梁怀王太傅。

后梁怀王坠马⽽死，贾⽣亦伤⼼⽽死，死时仅33岁。

贾谊的思想属于儒家思想，他要求统治者施⾏仁政。

政论散⽂《过秦论》、《治安策》、《论积贮疏》等，体现其远见卓识、积极进取的.精神和改⾰现实的坚决态度。

⽂章峻拔锋利，针砭时弊，淋⼀漓酣畅，对后世散⽂创作很有影响。

司马迁很推崇他的为⼈，把他和屈原相提并论，写了《屈原贾⽣列传》。

2、写作背景。

贾谊⽣活在西汉初期，此前历春秋战国，七雄争霸⽽秦统⼀天下，战乱频繁。

秦统⼀后的暴政、秦末农民起义和楚汉之争，社会经济遭受五百年的极⼤破坏。

农民⼤量流亡异乡，不得耕作;为⽣计所迫，卖妻鬻⼦或⾃卖为奴。

⼈⼝锐减，商业萧条。

奸商囤积居奇，物价昂贵。

新建⽴的西汉政权(⾼、惠、⽂、景、武)，府库空虚，财政困难。

⼈民很需要休养⽣息。

针对这种现实，为巩固西汉政权，贾谊借“过秦”以“规汉”，主张施⾏仁政以安民，“与民休息”。

他多次上书，评论时政。

⼆、检测预习要点
1.给下列加点字注⾳
崤函yáo膏腴gāoyú召滑sh&agra⼀ve;o逡巡qūnxún鞭笞chī
镞zú氓⾪méng度长絮⼤xié藩篱fān万乘sh&egra⼀ve;ng
2.填写下列通假字的本字
从——纵弊——敝衡——横景——影倔——崛
有——⼜没——殁
三、思考探究
1.⽂本是怎样围绕题⽬展开思路的?
【解题】学⽣议论后阅读课后相关链接⼩知识“⾦圣叹评点《过秦论》”
题意：论秦朝之过失
【思路】本⽂叙述分析了秦王朝兴亡的原因与迅速灭亡的原因。

通过反复对⽐衬托突出中⼼论点。

秦势强盛——六国渐弱，始皇统⼀——百姓愚弱，国⼒⿍盛⼀陈涉揭竿，秦灭六国——⼀夫灭之，仁义不施——攻守势异。

2.秦王朝灭亡的原因是什么?请以课⽂内容为主概括阐述。

提⽰：秦统⼀天下之后，鞭笞天下，严刑苛法;横征暴敛，营造宫室;焚书坑儒，⽂化专制;收缴兵器，武⼒制⼀服;⼤动⼲⼽，滥开杀伐;修筑城池，祸及百姓。

秦的暴政给⼈民带来莫⼤灾难，⼈民⽆法⽣存，奋起反抗，以求⽣路，从⽽导致了秦的灭亡。

四、朗读课⽂
五、作业
1、理解下列词语在⽂中的⼀词多义
因遗策(沿袭，动词)
因因利乘便(趁着，介词)
因河为池(凭借，介词)
爱不爱珍器重宝肥饶之地(吝惜，动词)
宽厚⽽爱⼈(爱护，动词)
赵奢之伦制其兵(管理、统率，动词)
制秦有余⼒⽽制其弊(利⽤……制⼀服)
履⾄尊⽽制六⼀合(统治，动词)
秦⽆亡⽮遗镞之费(丢失，动词)
亡追亡逐北(逃亡的军队，名词)
吞⼆周⽽亡诸侯(灭亡，动词)
收天下之兵聚之咸阳(兵器，名词)
兵悉使赢兵负草填之(⼠兵，名词)
2、找出下列词语，并理解它们的古今异义
①于是秦⼈拱⼿⽽取西河之处
古：黄河今：⽔道的通称
②赢粮⽽景从
古：担负今：输赢的“赢”
③⼭东豪俊
古：觳⼭以东，即东⽅今：指⼭东省
④流⾎漂橹
古：盾牌今：使船前进的⼯具
第⼆课时
⼀、朗读全⽂
⼆、探究拓展
(⼀)、请学⽣⼝头翻译最后两段。

(⼆)、本⽂的写作⽬的是什么?
提⽰：《过秦论》总结了秦王朝灭亡的历史教训，指出秦王朝倾覆的根本原因是“仁义不施”⽽失去民⼼，借秦之过劝谕西汉统治者引秦亡为诫，施⾏“仁政”以“安民”，并实⾏政治改⾰，以求经济发展，社会安定。

(三)、本⽂在语⾔上有何特点?
提⽰：这篇⽂章虽然不是赋，但语⾔上却明显地带有赋的特⾊，它讲求铺排渲染，⾏⽂多⽤骈偶，骈散结合，读起来既铿锵有⼒，⼜富有变化，错落有韵味。

1、夸张⼿法、对⽐反衬
⼆段写秦由兴⽽盛的“攻势”，将攻和被攻的双⽅向两极强化，极⾔被攻对象的⼒量强⼤，极⾔进攻⼀⽅的势单⼒孤，结果却易攻轻取。

夸张对⽐之，更显⽓魄，突出中⼼。

2、同义叠句，⽓势酣畅。

⾸段写秦孝公，“有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞⼋荒之⼼。

”席卷”、。

包举”、“囊括”都有吞并的意思;“宇内”、“四海”、“⼋荒”都是天下的意思。

写陈涉，“陈涉瓮牖绳枢之⼦，氓⾪之⼈，⽽迁徙之徒也。

”三句同写地位低微。

以整齐句式叠写⼀义，⼀⽓呵成、⽓势酣畅。

3、多重排⽐，⽓氛热烈。

前三段写秦国攻势、写诸侯恐惧，排⽐句鳞次栉⽐，语势强烈，为下⽂议论作有⼒铺垫。

4、⽂句长短参差，骈散结合，铿锵有⼒，⼜富有变化的语⾔韵味。

(四)、熟悉古汉语中的疑问句
⽂⾔⽂中，疑问句⾥形成了⼀些固定的结构。

如：
“如何”(何如)、“奈何”。

若何”(何若)。

“如”“奈”“若”是动词。

何,是疑问代词，它们组成固定形式，相当于汉语“怎么样”。

为什么”什么样”等。

例如：
①樊哙⽈：“今⽇之事何如?”(《鸿门宴》)——樊哙问：“现在事情怎么样?”
②奈何取之尽锱铢，⽤之如泥沙?(《阿房宫赋》)——为什么夺取这些东西时⼀分⼀厘都拿尽，⽽使⽤时。