有文采的语文教研组简介

有文采的语文教研组简介
一：
这是一支年轻的队伍。

全组教师平均年龄还不到30岁。

每一年，我们都有来自各大师范院校的新鲜血液溶入其中。

为此，语文组的老师们以老带新，倾情相授，以新促老，活跃思路，每一位语文教师都积极探索教育教学的新路子。

这是一支朝气蓬勃、富有活力的队伍。

“教师要给学生一杯水，自己先要有一桶水”，而且应该是长流长新的“活水”，因此语文组的老师们都时刻提醒自己要不断充实、更新自己的知识，积极地参加各级各类专业培训及进修，主动争取开设校、区的公开课、交流课，参加各类与教学有关的竞赛活动，以期盼得到更多的锻炼机会，提高自身的教学能力。

此外，组内老师认真指导学生参加校、县、市、省，乃至国家级的征文比赛，几年来已经硕果累累!
这更是一支团结合作、共同提高的队伍。

每周- -次的组内集体备课，组内交流学习、每两周一次的对外学习、开放教学活动、中青年教师的展能课示范课、组内教师相互的听课、毫无保留的评课、网上的平台互动交流,这些丰富多彩的教研活动为教师的发展、为教师教学质量的提升创造了坚实的发展平台。

组内形成一种宽松和谐的良好风气，语文教研组的全体成员勤于耕耘，她们在“教”和“学”上下功夫探求语文教学的最优化。

既着眼于学生的语文学习成绩的提升，又着眼于学生语文素养的全面提升，这是我们全体成员一致追求的目标。

在过去的一年的时间里，我们动员学生积极参与校级、县级的各
项和语文学习相关的活动，以此来力求他们通过活动锻炼和提升自己。

看到学生的作文被刊登在期刊上，看到学生的作文在县里比赛获得很好的名次，我们做语文教师的感到欣慰和自豪。

“路漫漫，其修远兮”，语文组全体教师将齐心协力共同栽培新泾语文之花，使之更艳更美。

二：
几千年的民族传统文化，包蕴着语文教育太多的精华。

读万卷书，行万里路。

在语文教学中，我们既要注重弘扬民族文化，又要践行“大语文观"，让学生走进文本，更让学生走进文化;让学生走进自然，更让学生走进生活。

因此，语文教师任重道远。

我校的语文教研组近几年来一直在浓浓的教学教研氛围中，探讨、交流、承传、创新，在学校为老师们创建的多元化的成长舞台上，锻炼自己、挑战自己，走出了一条透着书香，充满热情，闪着智慧的教研之路。

一、名师导教策略，搭建了提升教师教学水平的坚实平台
为提高每个语文教师的教学水平，给每个语文教师一个逐渐成长的机会，我校连续几年都聘请了经验丰富的专家、名师和市语文教研员来校定期听课指导。

他们不是以“监督检查者”的身份出现，而是以引领者、合作者、研究者的身份，与老师们站在同一起跑线上，构建了平等、民主的互动式研究、交流、组织、参与的活动模式，形成了教研员与教师间的互动、教师与教师的互动。

与专家、名师一起评课是大家碰撞智慧、交流思想的平台。

老师们畅所欲言，把自己在听课中的所得，教学中遇到的问题、总结的经
验、引发的思考、获得的感悟与大家交流分享。

这样的活动成了教师的精神大餐，老师们乐于参加，在不知不觉中理念得到更新，视野得到开拓。

语文教研活动成了老师们的一次次思想旅行。

二、智慧整合模式，搭建了教师互动交流的合作舞台
作为一所有着八十多年历史的老校，留下了前辈们在学术道路上不断求索的足迹，见证了他们在学术道路上不断开拓的历史。

前辈们留下的不仅是他们的智慧，更有他们“勤于探索、勇于实践、扎实厚实”的优良教研传统。

我校语文教研组沐浴着课程改革的春风，积极更新理念，大胆开展实践。

每个星期二为学校语文教研活动日，按高、中、低段展示两节公开课。

展示公开课的教师先确定好教学内容，由本人独立备课，再由年级组的全体语文老师集体备课，共同讨论、交流，形成教案，进行试教。

接着向全校语文教师汇报展示，学校教研组进行研讨交流。

最后每位教师可根据实际需要上回放课、写教学反思。

在立体化的信息交流中，实现理论与实践的整合，如在学期初集中备课时，我们结合语文学科特点，或以一课为例，或以一单元为研究点，或以一个具体问题为话题，展开教师间的自主、合作、探究学习。

做到三个重视，以保证教研和科研的紧密结合，保持时效性。

即重视研课中心组的集体备课;重视过程的记录和经验的提升:重视同年级组教师的深层推进。

随着对“校本教研”这个理念的不断认识，教师关注外来理念、做法与校本实践的结合，关注问题的思考，能针对发现的问题找对策;
教研组能针对主题备课，教师之间能针对需要解决的问题观课、评课。

校本教研活动呈现了围绕问题说事、找对策的科学研究氛围。

三、典型推广模式，搭建了教师凸现个性成长舞台
除每周定期的教学交流，我们还采取了典范推广的方式，每月集中骨干教师或创新教师将自身的实验成功案例和困惑问题进行交流。

这样教师对自己的教学实践有一个自我反思的历炼过程，同时使自己的理论水平得到提高。

彻底改变那种强调自.上而下、上行下效的开展教研活动的工作方式，形成自下而上与自上而下相结合的教研工作机制。

如，我校黄铁成老师尝试进行“小组作文”教学研究，在初显成效之后，向同年级的老师和其他个别教师进行了推广、合作，并小范围地探讨操作模式的利弊，并及时进行调整。

一年之后，“小组作文”已经呈现出五彩纷呈的局面，在进行尝试的老师们将经验和成功的操作形式通过整理，作为一种教学成功范例向全校语文教师进行了推广，将在“小组作文”中积累下来的成果进行了展览，以便于提高全校学生的写作整体素质，效果颇佳。

目前，已经有越来越多的老师加入到合作的队伍中，“小组作文”的教学将在大家的共同努力下不断完善和精湛。