中美中小学心理健康教育现状比较

中美中小学心理健康教育现状比较
作者：李毛毛
来源：《决策探索》2021年第22期
【摘要】当代中小学生在学习和生活中所表现出来的心理问题日益引起整个社会的关注，而心理健康教育对促进中小学生心理健康发展具有重要作用。

本文运用文献法、描述法、历史分析法、比较法等研究方法，从使用的教材、课程内容、课程模式三个方面对中美中小学心理健康教育现状进行了比较分析。

另外，还对美国中小学心理健康教育取得的成效进行了分析，并结合美国教学经验指出我国中小学心理健康教育存在的不足，以及美国中小学心理健康教育对我国心理健康教育发展的启示。

【关键词】中小学;心理健康教育;比较研究
中小学心理健康教育最早起源于西方，经过一个世纪的发展变化，基本已经形成了一套較为完整的理论与实践体系。

在20世纪90年代中小学心理健康教育研究热潮的影响下，国外涌现了大批关于青少年心理健康教育现状、青少年心理健康影响因素以及中小学心理健康教育现状的研究，这些研究使一些国外学者对中小学心理健康教育的认识更为清晰明确，并在此基础之上建立了一套较为完整和具有指导意义的教学体系。

从20世纪90年代教育部在发布的《中国教育改革和发展纲要》中首次提出“心理素质”一词，标志着我国中小学心理健康教育的起步，到21世纪党的十九大明确提出要加强心理服务体系建设，全力推进中小学心理健康教育成为健康中国的重要社会基石。

经过多年的发展，虽然我国在改革继承的基础上发展出了与我国中小学相适应的心理健康教育体系，但是目前我国关于中小学心理健康教育的研究大多停留在表面，未能从深层次探究与我国中小学心理健康教育相适应的教育体系建设。

综上所述，本文从使用教材、主要内容以及课程模式三方面对中美中小学心理健康教育进行了比较，以期从更全面的角度看待我国中小学心理健康教育存在的问题以及从中找到可借鉴的国外教学经验。

一、中小学心理健康教育的提出
为深入贯彻党的十八大精神，落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》要求，进一步科学地指导和规范中小学心理健康教育工作，教育部在认真总结近些年来全国各地心理健康教育工作经验的基础上，制定了《关于加强中小学生心理健康教育指导纲要（2012修订版）》（以下简称《纲要》）。

《纲要》中指出中小学心理健康教育是提高中小学生心理素质、促进其身心健康和谐发展的教育，是进一步加强和改进中小学德育工作、全面推进素质教育的重要组成部分。

强调开展中小学心理健康教育是学生身心健康成长的需要，是全面推进素质教育的必然要求。

美国在20世纪末期开始设立《全国健康教育课程标准》（以下简称《标准》），《标准》是美国全国范围的指导性的标准，不同的州可以根据自身的情况出台相应的更为详细的课程标准，并且可以在课程标准中制定更为详细的课时或课程设置模式相关内容。

《标准》的内容广泛并且丰富，不仅包括生理、饮食、营养和保健等知识，同时也包含了心理、精神、情感和社会层面的内容，全面的内容保证了青年学子身心的健康发展。

另外，针对美国社会日趋增多和严重的青少年酗酒、吸毒、不健康性行为等现象，《标准》还要求大量开设有关毒品、烟草、酒精和性教育等方面的课程，强调通过学校健康教育课程来解决青少年所面临的实际社会问题，充分体现了《标准》在课程设置领域里的务实性特点。

二、中美中小学心理健康教育现状比较
（一）中小学心理健康教育使用的教材
美国中小学心理健康教育使用的教材是《Health & Wellness》，《Health & Wellness》主要包含的两大内容是心理和情绪、家庭和社交健康单元，还包含心理和情绪健康、家庭和社交健康两大章节，不同年级的教材包含的章节是相同的，高年级的知识内容是在低年级基础上的进一步拓展和深化。

从学生的发展阶段角度来看，知识内容逐步深化的设置方式，符合青少年身心发展的趋势，有助于学生循序渐进地学习新的知识，并且有利于学生对旧的知识进行复习，巩固以往学过的知识内容。

我国中小学心理健康教育使用的教材是《心理健康》。

《心理健康》整套教材所包含的知识点较多，一方面为了方便教师授课，课题以单独形式呈现，另一方面为了符合青少年的身心发展特点及规律，不同年级的知识点内容是一步一步深化的。

《心理健康》教材中虽然呈现的知识点较为丰富，但却没有将知识点进行分类，这样可能导致知识内容之间联系较弱，知识点较为零散，没有办法形成系统化的知识体系。

通过对中美中小学心理健康教育使用教材的对比分析，我们发现：中美中小学心理健康教育教材都是以适应中小学生身心发展规律为前提设置相关课程内容，以中小学生心理健康发展为主要目标。

但不同的是，《心理健康》知识点繁多且零散，这样有利于学生对单个知识点的强化与学习，却不利于形成系统的知识体系。

《Health & Wellness》的知识体系较为健全，知识点按照一定的逻辑来分类呈现，对知识的介绍更为全面，但过多的知识会使学生在学习的过程中感到疲劳，失去学习兴趣。

（二）中小学心理健康教育的主要内容
1.美国中小学心理健康教育的主要内容。

一是矫正各种心理疾病和心理问题。

这方面的工作主要包括：诊断出有学习困难情感或行为障碍和其他有健康缺陷的学生，并为他们提供特殊教育、危机干预，为学生提供心理治疗与咨询等。

二是预防可能发生的心理疾病和心理问题。

预防是美国中小学心理健康教育的重要组成部分。

学生心理健康的预防包括两种类型：初级预
防（Primary Prevention）和二级预防（Secondary Prevention）。

三是提高学生适应客观现实的能力和促进学生的发展，主要从情感教育、健康与安全教育、职业和技能培训上促进学生身心健康发展。

主要目的是希望建立能促进学生健康发展的政策、指导性实践以及支持性环境，促使学生学会管理自己的情绪，欣赏他人、设定积极的目标，做好决定、处理人际关系和冲突，培养他们对自己、他人、工作和社区服务负责的、尊重的态度和价值观。

2.我国中小学心理健康教育的主要内容。

一是學生心理健康维护。

以面向全体学生为主，通过常规的教育训练来培养学生的心理品质，提高学生的基本素质。

包含智能训练、学习心理指导、情感教育、人际关系指导、健全人格的培养、自我心理修养的指导、性心理指导教育。

二是学生心理问题矫正。

以面向少数有心理行为问题的学生开展心理咨询、行为矫正。

包含学习适应问题、情绪问题、常见行为问题、身心疾患、性行为问题。

三是学生心理潜能和创造力开发。

中小学时期是心理潜能开发的最佳时期，因此心理潜能开发和创造力培养是学校心理健康教育的重中之重。

通过对中美中小学心理健康教育内容的对比分析，我们发现：中美中小学心理健康教育都是以学生为出发点，制定与学生身心发展相适应的教育教学内容。

但是美国中小学心理健康教育教学内容主要以矫正和预防为主，其目的在于提高学生的适应能力;我国更多的是从培养学生自主能力和开发学生潜能为主，引导学生向好发展，提升学生心理健康素养。

（三）中小学心理健康教育的课程模式
1.美国中小学心理健康教育课程模式。

一是系统教育课程模式。

美国中小学非常重视心理健康教育中学生发展以及适应能力的问题，系统教育课程模式一方面注重学生自身的发展，以及学生在学校、家庭、社会中适应能力的提高。

另一方面重视心理健康课程教育与家庭教育相结合，提倡家长作为学校的教育伙伴能够参与到学校教育当中。

二是积极教育课程模式。

积极教育课程模式的教学理念源于积极心理学，积极教育课程模式着眼于积极的发展层面，能够使心理健康教育课程从消极的心理干预转移到对积极品质的研究上来，通过积极的手段引导学生从积极的方面看待问题，培养学生积极向上的心理品质和乐观的人生态度，让个体最大程度发挥自我潜能。

三是校本人格课程模式。

由于美国青少年犯罪率不断升高，美国尤其重视青少年人格健康发展教育，因此从实际出发学校专门开设了人格教育课程，着重强调人格教育课程对培养学生正确价值观的重要作用。

2.我国中小学心理健康教育的课程模式。

一是教育辅导式。

该模式认为心理健康教育应当遵循人本主义思想，关注学生生存的环境，给学生潜能的发挥创造条件。

具体如下：注重心理健康教育的全面渗透性;在实施心理健康教育时，在适当传授相关知识的同时注重创设有利于学生成长的环境;在处理学生心理问题时坚持整体原则。

二是四结合式。

该模式认为心理健康教育应与心理测量、心理咨询、心理行为问题矫正、班主任管理工作相结合。

其目标不仅在于治疗，也注重预防和发展。

具体如下：心理测量主要是为学校开展心理健康教育提供服务，它侧重于描述学生心理发展的现有状况;学校面向学生、家长开展心理咨询的形式有个别咨询和
集体咨询两种;心理行为问题矫正是面向少数具有心理、行为问题的学生而开展的心理辅导、行为矫正训练的教育内容;将心理健康教育有机地融入到班主任的日常管理工作中。

三是五结合式。

该模式坚持心理健康教育与专业心理咨询相结合;心理健康教育与学生咨询相结合;心理健康教育与班主任工作相结合;心理健康教育与家庭心理咨询相结合;心理健康教育与修身养性相结合。

该模式认为，应构建全方位、多层面、立体式心理健康教育模式，遵循学生心理发展的规律，关注学生生存的环境，给学生潜能发挥创造条件。

四是六结合式。

该模式是比较全面的校本心理健康教育模式之一，它坚持心理咨询与心理测量相结合;心理辅导教学与行为矫正训练相结合;心理治疗和心理护理相结合;班主任工作与家庭教育相结合;学习策略指导与心理素质优化训练相结合;立足本校大胆创新和对外交流协作相结合。

通过对中美中小学心理健康教育课程模式的对比分析，我们发现：中美中小学心理健康教育都提出了系统的课程模式，美国是系统地强调家校之间的合作，而我国更多从实际情况出发注重学生的全面发展。

三、美国中小学心理健康教育发展对我国的启示
目前，我国中小学心理健康教育中存在的问题有以下几点：一是学科化倾向。

一些学校将心理健康教育课程作为一门专业课程，有的学校甚至还将其作为期末考核课程，我们需要注意的是，心理健康教育的主要目标不是向学生传授系统的心理学知识，而是要通过多种途径强化与各学科教学的有机融合。

二是医学化倾向。

中小学心理健康教育不能和医学上的心理问题混为一谈，中小学心理健康教育中的心理问题更多的是心理发展与适应的问题。

三是片面化问题。

表现在过度关注各种心理测验后所得到的分数、偏重心理团体辅导而忽视了个体心理问题。

四是形式化倾向。

表现为只建立了相关的心理辅导咨询室而没有真正发挥作用。

五是孤立化倾向。

我们不仅要重视学生的心理问题，也要重视教师的心理问题，教师作为学生的榜样在教学过程中起着重要的作用，因此我们也要重视教师心理健康问题。

借鉴美国中小学心理健康教育经验，在认识到我国中小学心理健康教育发展的现状及不足的基础上，笔者认为，我国中小学心理健康教育应改善以下几方面的问题：一是以学生心理需求为中心展开心理健康教育。

以学生真正的心理需求为出发点，办好学生满意的心理健康教育，切忌流于表面。

二是提高心理健康教师聘用标准和要求。

以专业化的标准进行师资队伍的建设，为学生提供专业的心理健康服务。

三是建立家校沟通渠道。

不仅要关注学生的心理健康，还要关注家长对于心理健康教育的态度，学校要帮助家长树立正确的教育观念。

美国心理健康教育开展较早，经验较丰富，能够给予我国心理健康教育发展一定启示，我国可以借鉴其经验，取其精华、去其糟粕，最终建立健全一套适应我国发展现状的心理健康教育体系。

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（作者单位：喀什大学）。