苏教版：小学三年级上册语文第25课《每逢佳节倍思亲》教案

【篇一】
一、教學要求：
⒈學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用興高采烈造句。

⒉能正確、流利、有感情的朗讀課文，能背誦古詩《九月九日憶山東兄弟》。

⒊理解詩句的意思，體會詩人的思念親人的思想感情。

二、教學準備：
詞卡、小黑板
三、教學時間：
三課時
第一課時
一、導入新課
二、揭示課題、解題。

⒈板書課題
每逢佳節倍思親
⒉解釋題意。

⑴每逢佳節倍思親是唐朝詩人王維寫的一首詩裏的詩句，意思是每逢美好的節日就會更加思念親人⑵介紹王維。

王維，今山西人，唐朝的詩人，畫家。

三、初讀課文。

⒈自學生字詞。

⑴給每個自然段寫上序號，輕聲讀課文。

讀通順語句，畫出不認識的不理解的詞語。

⑵會寫會讀生字。

⑶查字典，並聯系上下文理解下列詞語。

兄弟
異鄉
思念
無限深情
情景
佳節
登高
興高采烈
⒉檢查自學情況。

⒊各人試讀課文。

⒋分自然段指名讀課文。

四、寫字指導：
五、佈置作業：
⒈朗讀課文。

⒉讀抄詞語。

第二課時
一、復習詞語。

二、學習課文。

⒈指名讀課文。

⒉分自然段讀。

第1自然段
⑴指名讀第一自然段。

⑵這一自然段共有幾句話？說了什麼？
⑶小結：這一自然段交代了時間、地點、人物，講的是唐朝詩人15歲離家，到京城已有兩年。

⑷齊讀課文第1自然段。

過渡：佳節指的是什麼節日？為什麼這一天王維倍思親？請讀
第2自然段。

⑴指名讀第2自然段。

⑵這一自然段共有幾句話？第一到第三句說了什麼？
理解扶老攜幼的意思。

⑶從那兒可以看出，重陽節是個佳節？
⑷在這家家戶戶興高采烈歡度佳節時，詩人王維有什麼感受，看第4句是怎麼說的？
⑸小結：這一自然段講的是王維看到了重陽節家家戶戶歡度節日的景象，更加思念家人。

點明了題意。

⑹齊讀第二自然段。

過渡：王維主要思念哪些親人？具體想了？請讀：
第3自然段
⑴指名讀第3自然段。

⑵這一自然段有幾句話？第一和第二句說了什麼？
⑶第三句到第五句說了什麼？
理解天各一方。

這三句的省略號表示什麼？
⑷小結：這一自然段講的事王維思念兄弟的具體內容。

⑸齊讀第3自然段。

過渡：王維是這樣來表達自己的這種思想感情？請讀
第四自然段
⑴指名讀。

⑵這一自然段第一句說了什麼？
理解思緒萬千
這一句和上面的哪個自然段有密切的聯繫？
⑶下麵的兩句話說了什麼？
⑷齊讀《九月九日憶山東兄弟》
⑸看圖，佳深理解全詩的意思。

畫面人物是誰？
⑹理解詩句的意思。

⑺小結：
這一自然段講的是王維寫詩表達了思念親人的思想感情。

⑻齊讀第4自然段。

三、佈置作業：
⒈朗讀課文，背誦《九月九日憶山東兄弟》。

⒉結合課文內容，說說每逢佳節倍思親的意思。

第三課時
一、總結全文
這篇課文寫了唐代詩人王維年輕時客居京城長安，在重陽節寫下了《九月九日憶山東兄弟》這首詩，
表達了他思念家鄉親人的無限深情。

二、指名結合課文內容，說說每逢佳節倍思親這首詩的意思。

三、朗讀想像，體會詩人表達的思想感情。

⒈這篇課文裏你覺得哪個自然段最能表達詩人王維思念兄弟的深情？
⒉第三自然段第一話讀時應帶平緩語氣，第二句讀時帶歡樂的語氣，下麵三句要帶深沉的語氣，讀到兩個省略號時，停頓要長，表達深思而不平靜的心態。

⒊指名朗讀。

四、背誦《九月九日憶山東兄弟》。

⒈放錄音欣賞。

⒉揭示板書，引導背誦。

⒊各人背誦。

⒋小組背誦。

⒌指名背誦，師生評議。

⒍同座二人互背。

五、作業：
⒈比一比，再組詞。

⒉用興高采烈造句。

【篇二】
教學目標：
１、能流利、有感情的朗讀課文。

能背誦古詩《九月九日憶山東兄弟》。

２、理解詩句的意思，體會詩人身居外地在重陽節思念親人的思想感情。

教學重點、難點：
１、教學重點：背誦古詩。

２、教學難點：通過語言文字體會詩人身居外地在重陽節思念親人的思想感情。

課前準備：答錄機、磁帶、卡片
教學過程：
一、讀題質疑，直奔中心
１、師：王維是唐代一位大詩人，他寫了一首有名的詩《九月九日憶山東兄弟》（齊讀這首詩）。

課文用最膾炙人口的一句作為課題。

２、齊讀課題，找出課文圍繞課題的哪個詞來寫的。

（思親）
３、學生圍繞“思親”質疑。

（①為什麼思親？②怎樣思親？）
二、詩文對照，讀中解疑
（一）細讀第一自然段
1、自由讀，思考問題：為什麼思親？讀後討論
（因為詩人獨自一人，少小離家，離家之遠—在長安離家之久—已兩年，所以思親之情油然而生。

）
2、出示：獨在異鄉為異客，詩文對照，說說詩句的意思。

3、指導感情朗讀。

（“不知不覺已經兩年了”讀得稍緩，帶些傷感。

）
（二）細讀第二自然段
1、師引讀：恰逢一年一度得重陽節又到了（生接讀第二自然段）。

2、文題對照，理解“倍”的意思。

3、自由讀第二自然段。

說說你覺得哪些詞用得好。

（交流後出示卡片：一年一度、扶老攜幼、興高采烈、登高遊玩、家家戶戶）
4、用上這些好詞說說詩人為什麼“倍思親”。

看誰用的好詞多。

5、出示：每逢佳節倍思親詩文對照，說說詩句的意思。

6、指導感情朗讀。

（一、二、三句讀出人們歡度佳節的熱鬧、愉快氣氛；第四句聲音放低，速度放緩，讀出王維的孤獨與寂寞，深深的思念之情。

）
（三）細讀第三自然段
1、配樂範讀第三自然段，讓學生體會詩人的心情。

2、自由讀，討論問題：王維是怎樣思親的？（前半段：王維思念以前與兄弟們歡度重陽節的情景。

後半段：王維遙想此時兄弟們是怎樣思念他的。

）
3、學習前半段。

（1、一邊配樂，一邊讓學生默讀，啟發學生想像：“總要”、“頭插茱萸”、“手挽著手”、“登高遠眺”的情境，體會如今“天各一方”、“不能相會‘的遺憾。

2、指導感情朗讀。

）
4、學習後半段。

抓住“一定也在思念我“、無限深情地說……”反復指導朗讀，讓學生感受詩人內心的激動與神往。

5、出示：遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

詩文對照，理解詩句的意思。

（四）細讀第四自然段
1、王維此時的心情可用書上的哪句話表達？（王維思緒萬千，心情久久不能平靜。

）
2、指導感情朗讀第一句
3、聯繫上文，體會王維的思緒萬千。

（兩個省略號）
4、師：他提起筆寫下了《九月九日憶山東兄弟》這首詩
5、出示古詩，配上樂曲，讓學生扮演詩人，上臺誦讀。

設計意圖：
一、繞課題質疑
課題常常是課文的“眼睛”，而“眼睛”又是“心靈的窗戶”。

因此，對課文題目質疑問難往往是打開理解課文的“窗戶”。

抓住課題中重點詞語—“思親”質疑問難，是訓練學生見題思考的能力，通過對“思親”的質疑，學生能理清文章的思路和結構形式，同時也抓住了這篇文章的中心內容。

“為什麼思親？”和“怎樣思親？”是理解全文，體會詩人思想感情的關鍵，具有“牽動”全文的作用。

教師只要抓住這兩個問題，就能順利地開展本課的閱讀教學。

二、抓好詞練說
“運用從模仿開始”。

針對第二段好詞多的特點，讓學生多讀後找出好詞，引導學生練說。

這樣，課文規範的語言就會逐漸成為學生的語言的一部分，學生也在自己的語言實踐中加深了對詞的理解。

同時還能使學生體會出詩人思念親人的感情在此佳節更加濃烈了。

三、創情境激情
1、在教學第三段前，先讓學生靜聽一分鐘音樂，能感染學生，誘發學生的情感，再聲情並茂地範讀，能引生入境，使學生與詩人共鳴：共思、共憂、共吟，有利於學生體會詩人的思想感情。

2、在指導學生背誦古詩時，教師創設一定的情景氛圍，給學生提供自我表現的天地，能使學生產生一種學習的內驅力，一種學習的激情，產生主動參與的願望，從而增強自我的學習意識。

四、扣文解詩意
在整堂課的設計中，我總把詩與文有機結合，相互對照。

讓學生在文的環境中解詩意，降低了學詩的難度，有助於學生體會詩的意境和感情，使學生印象深刻，記憶牢固。