谈在阅读教学中如何培养学生思维能力

谈在阅读教学中如何培养学生思维能力
思维是学习活动的核心因素，是掌握知识的重要条件。

通过思维，学生才能认识事物的本质特征和内在联系，掌握规律性的知识，促进智力发展。

加强读的训练，让学生在课堂上多读、熟读是培养阅读能力的重要手段。

因此，在阅读教学中，教师要精心发掘教材有利于思维训练的因素，精心设计教法，寓思维训练于阅读过程之中。

培养学生的思维能力是一个长期、复杂的过程。

语文课思维训练必须凭借教材，把语言训练与思维训练紧密结合起来，使学生从小养成良好的思维品质。

一、通过审题，激发思维。

题目是文章的“眼睛”，它和文章的主题有密切关系；或直接揭示，或形象暗示，或引导深化，抓住文眼，能更好地理解文章。

学生的思维活动往往随意性较大，教学时可从审题入手导入新课。

学习《别了，可爱的中国》，让学生找出这个题目中的题眼，有的说是“别”，有的说是“爱”。

在学生争论不休时，让他们分析比较“别了，可爱的中国”与“可爱的中国，别了”，体会词序调换有什么不同。

经过分析比较，明白了将“别了”提于句首，是为了强调“别”，为什么强调“别”呢？因为作者“爱”，正因为深深“爱”，才会感到别时的依依不舍；只有深深的“爱”，才不愿离开，但又不得不别。

所以“别了，可爱的中国”，理解了作者热爱祖国、不愿离去的思想感情，抓住了课文“爱”的思想感情的基调。

这时再引导学生看课文是通过什么抒发这种思想感情的：学生自读课文明白了作者围绕“热爱祖国”，先写船离岸时和亲人依依惜别之情，接着写船向前驶时对沿途大好河山的留恋，最后写“我的誓言”。

经过一番分析，学生认识到“爱”是题眼，是这篇文章的感情线索。

这样步步引导，激发了学生的思维兴趣，既使学生初步弄清了课文的脉络和重点，又培养了学生的思维能力。

二、阅读分析，发展思维。

课堂是实施素质教育的主阵地。

课堂教学中，教师要有意识地培养学生思维的条理性，启发他们循着一定顺序想问题，对一个问题多方面考虑，以培养学生思路清楚，有道理，有顺序，并有周密思考的能力与习惯。

教育学生思考问题要循着一定顺序。

从整体到部分，再从部分到整体的学习步骤，既使学生掌握读书方法，也培养了步步深入、有条不紊的思维习惯。

在细读课文时，根据教材实际，教学生用找后果的方法，理清作者思路。

比如学习《跳水》一课，初读课文后，启发学生想，弄清课文中事物之间的联系，了解轮船上人与猴子的关系，抓住水手们的“四笑”引导学生理解课文内容。

一笑明前因后果。

“有一只大猴子在人群里钻来钻去，做鬼脸，模拟人的样子，惹得大家直笑。

”这是水手们第一次笑。

这一笑让人溯因知果。

水手们有空到甲板上逗猴子玩，又因他们完成任务，正在返航。

加上风平浪静，他们闲得无聊，才到甲板上逗猴子玩。

这一笑，猴子知道主人们拿它取乐，便放肆起来，去逗孩子。

二笑推动了情节发展。

“猴子跳到一个十一、二岁的孩子面前，把它帽子摘下来，戴在头上，很快爬上桅杆，水手们笑起来。

”二笑结果导致孩子“哭笑不得，光着头站在那里”。

水手们这一笑，挫伤了孩子的自尊心，潜伏着孩子“追”猴子的内因。

水手们这一笑，猴子更放肆了，它坐在桅杆横木上，用牙、爪撕帽子，冲着孩子做鬼脸。

孩子不服，吓唬猴子，猴子更得意。

三笑孩子追猴子。

“水手们笑得声音更大了”，这一笑使孩子自尊心受到了严重的挫伤，他吓唬猴子，猴子撕得更凶。

水手们这一笑使孩子脸红了，他要为自己争口气，脱下上衣爬上桅杆去追猴子，促使猴子爬到桅杆的顶端，把帽子挂到最高横木的一头。

孩子为拿到帽子，气极了，丢掉桅杆，走上横木，走到可能粉身碎骨的境地。

四笑除险补过。

“甲板上的人都在望着，都笑猴子戏弄船长儿子。

”这是四笑。

当他们看到孩子放开了绳子，两只脚走上那摇摇摆摆的横木，全都吓呆了，并有人吓得大叫起来。

由笑转到“吓”，认识到乐中隐藏着危险。

以上“四笑”加强了事物间的联系，推进故事情节发展，理清文路，为船长急中生智提供依据。

文中的因果关系联系很紧密。

教学生看到这种连锁的因果关系，懂得阅读课文时不能间断、跳跃，这对学生了解作者的思路、对培养学生有条有理地思考问题都是重要的。

为了培养学生思维要有周密性，除了抓主要内容、重要细节，对有些次要内容的分析也不能忽视。

比如一个字或一个词，如以《跳水》中第一自然段“惹”字为例，先找这个字，再读一读这个字所在的句子。

猴子做哪些动作才惹得大家发笑的？是因为猴子钻来钻去做鬼脸，模仿人的动作才引起人们发笑的。

“惹”字在这里就应该理解为“招引、挑逗”的意思。

接着学生根据这一方法，理解“放肆”、“醒悟”等词，教师举一，学生反三，从形象思维过渡到抽象思维。

三、课后练习，巩固思维。

人的思维是在实践活动中发生发展的，又是在实践中得到检验的。

因此，教师要多创造条件，让学生在实际活动中运用所学知识独立思考，独立解决问题，培养良好思维品质。

如《詹天佑》一课学完后，我让学生根据对课文的理解，自己画出“两端凿进”、“中部凿井法”、“人字形线路”的示意图，然后分别找不同程度的学生上台演示，再集体评议，看看哪种画法好，为什么好。

学生通过动脑、动手、动口，既加深了对课文的理解，又培养了学生思维的独立性和创造性。

总之，发展智力的核心是发展思维能力。

而语文这门学科最有利于培养思维能力，因为注意启发学生积极思维，培养分析、综合概括等能力，使学生既爱动脑筋，又会动脑筋，这为阅读创造了良好的条件。

阅读能力的培养发展了学生的思维，学生思维的发展又促进阅读的提高。