《扁鹊治病》教学设计2

29寓言两则-----《扁鹊治病》教学设计
教学目标：
1、认识4个生字，会写9个生字，正确读写“扁鹊、拜见、医治、蔡桓公、理睬、敷烫、几剂汤药、肠胃、骨髓、无能为力等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物思想感情。

3、了解扁鹊给蔡桓公治病的过程，联系有关词句，体会人物的想法，体会到要防微杜渐，不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。

教学重点：
整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意。

教学难点：
理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。

教学过程：
一、课前谈话、做游戏。

（看图猜成语，拔苗助长，亡羊补牢，守株待兔）
二、导入新课，简介扁鹊
1、刚才我们猜的三个故事都是------寓言故事。

寓言，往往通过一个短小的故事，告诉我们一个道理。

今天老师要跟大家一起学习29课《寓言两则》中的其中一则（板书：扁鹊治病）。

请同学们看老师板书课题，注意“扁”字下面部分里面是一横，两竖。

师：请同学们齐读课题。

2、简介扁鹊。

有谁知道扁鹊？（学生回答）教师相机问：你是怎么知道的？（必要时可补充：扁鹊真名叫秦越人，是古代四大名医之一，他救死扶伤、药到病除。

扁鹊所创的“望”、“闻”、“问”、“切”四大诊法，在几千年后的今天，还被中医沿用。

）（过渡）就是这个名医扁鹊，与战国时期的蔡桓公发生了一个故事，广为流传。

让我们通过读书，进一步了解这一位名医。

三.初读课文，整体感知：
1、师：请同学们自由朗读课文，要求声音响亮，读准字音，读通句子，遇到难读的句子多读几遍。

好，自由读书吧！（学生读书，教师巡视）
2. 听了同学们琅琅的读书声，老师相信这些生字新词也一定难不倒大家。

出示：扁鹊拜见医治蔡桓公理睬敷烫几剂汤药肠胃骨髓无能为力
A正音。

师：哪位同学先来读一遍大屏幕上的生字词？（个别读）
预设声音真响亮，不过老师要提醒你读词语不能够顿读，或拖长。

预设哪个同学说说他读错了哪个字，你能再读一遍这个词语吗？
预设你读得字正腔圆，哪位同学也能像他那样读一遍。

师：哪位同学再来挑战一下自己？（个别读）
师：请同学齐读大屏幕上的生字词。

（齐读）
区分（蔡桓公的桓，恒心的恒）
出示蔡桓huán公恒héng心
请同学们齐读一遍，男同学读一遍，女同学读一遍
（知道蔡桓公是谁吗？蔡桓公是战国时期，齐国的大王。

）
B、指导书写：（生汇报发现，师指导书写）
（过渡）师：刚才我们把生字读好了，还要注意怎样把字写好来。

哪个同学来给大家提个醒。

（生汇报自己的发现）
指导书写“蔡”字，
师：“蔡”字是课文的生字，比较难写，看老师怎么写，请同学们伸出手来跟老师一起写这个字。

3.概括故事主要内容。

（过渡）师：课文的生字新词我们都学会了。

俗话说“读书百遍，其义自见”请同学们快速默读课文，你能不能用上以上的一些词语，加上课文的某些句子，简要说说这篇课文讲了一个什么故事。

（生默读课文）
C、（小结方法）
师：刚才我们把事情的起因、经过、结果连起来就是课文的主要内容了。

以后我们读到写事的文章，就可以运用这种方法概括文章的主要内容。

三、品读句子，感悟人物
（一）认识扁鹊
1、（过渡）：让我们深入读文，看看名医扁鹊是怎样为蔡桓公治病的？把相关
的句子用横线划出来。

（板书：扁鹊）
2、生汇报自己所画的句子。

3、出示四诊法
看来同学们都把治病的过程找出来了，从刚才扁鹊的资料里我们知道，古时候医生看病都是采用中医的手法，也就是望、闻、问、切。

（课件出示四诊法）望就是看气色，闻就是听声音，问就是问病情，切就是按脉搏。

4、我们来看看（出示扁鹊治病的四个句子）扁鹊为蔡桓公治病用的是哪种方法
呢？自己读读这些句子。

出示：
A 、扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。

要是不治，恐怕会向体内发展。

”
B 、又过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，说道：“您的病已经发展到皮肉之间
了，要不治还会加深。

”
C、十来天后，扁鹊再一次来拜见，对蔡桓公说：“您的病已经发展到肠胃里，
再不治会更加严重。

”
D、扁鹊老远望见蔡桓公，只看了几眼，就掉头跑了。

5、生：汇报，用“望”这种诊法。

师：你是怎么看出来的？（点红：站了一会儿、老远望见、只看了几眼）你的观察很仔细。

是啊，“望”这种方法是最难的，扁鹊只是站了一会儿，简单的一望就知道蔡桓公的病情，他的医术可真是（）（板书：医术高明）
你还从哪些关键词体会到扁鹊的医术高明？
（相机把“皮肤上”，“皮肉之间”，“肠胃里”，变成红色，把“恐怕”，“还会加深”，“更加严重”变成红色）
每次来见蔡桓公都能指出病所在的位置，而且能预知它的的发展变化。

可见医术高明啊！
6、我们再来看看扁鹊劝说蔡桓公的这几句话，说说你的体会吧，（集中出示扁
鹊的话）
A、当医术高明的扁鹊一判断出蔡桓公得病，便及时地劝说道，可见扁鹊对大王
的----（关心）
谁能用关心的语气劝劝大王？谁还能读得更关心？全班齐读
B、当扁鹊发现蔡桓公的病情已经由发展到，扁鹊的心情会是怎样的？（担忧，着急）带着你的体会读读第二句吧！谁还能读得更担忧。

全班齐读。

C、当扁鹊发现大王病情更加严重时，他的心情又会是怎样？（非常焦急，非常
着急……）把你的体会读出来吧！注意读好关键词，谁还能读得更焦急？全班齐读
7、扁鹊一次又一次冒死请求，你觉得扁鹊是怎样一个人？（有责任心、执着，
高尚。

）
8、小结：是啊！医者父母心，可见扁鹊不仅医术高明，而且（）。

（板书：医德高尚）难怪书中说他是一位（名医）
（二）了解蔡桓公：
过渡为什么蔡桓公遇到医术如此高明.医德如此高尚的扁鹊，还是病死了呢？1、让我们看看扁鹊几次为蔡桓公治病时，蔡桓公有什么表现？找出相关语句，
划一划。

（板书：蔡桓公）
2、学习三次表现
①指名读第一次。

（课件出示第一句）
想像一下，蔡桓公说这句话时表情是怎样的？（傲慢，自以为是）（引导：所以你会地说——）（相机板书：自以为是）
谁能更加傲慢地读读这句话？
②是啊，第一次蔡桓公根本就不相信他。

第二次呢？指名读（出示第二句）看都不看他一眼，也不跟他说话，嘴巴不说，可心里怎么想呢？（请学生用生气的语气把蔡桓公的想法说出来）
③这一次（指着课件扁鹊说的第三句话）蔡桓公又有什么表现呢？指名读（出
示第三句）（作为一国之君，扁鹊居然在众目睽睽之下三翻四次说自己有病，这回蔡桓公可真生气了。

（课件出示：请同学们发挥想象，他非常不高兴，他会有什么样的神态、动作或语言呢？
（蔡桓公听了非常不高兴。

）
（评价：大王龙颜大怒了，大发雷霆了）难怪吓得扁鹊连忙退了出来。

（）3、我们回过头来看看，扁鹊一次次指出蔡桓公的病情，请求给他医治，但他
都----不听劝告，（板书：不听劝告）.
4、同学们，让我们再来回顾整个治病的过程。

我们分角色朗读，女生读扁鹊的话，男生读蔡桓公话或表现的句子。

（课件出示四次看病过程的对话）
（三）桓公之死，追溯原因：
1、人们都说扁鹊是名医，但是从蔡桓公这些语言和神态来看，他并有没有认为扁鹊是名医，还认为扁鹊是想邀功请赏。

最后，蔡桓公相信他是一位名医了吗？请朗读课文最后一段。

你从什么地方看出蔡桓公相信他是一位名医了？（“请”字）
师：是啊，为什么不是捉，拿，押，而是请？这时候躺在病榻上的蔡桓公又会想些什么呢？
正是蔡桓公的自以为是.不听劝告害死了他啊！
像蔡桓公这样不相信自己生病了，不愿意治病的情况我们可以用一个成语概括，那就是“讳疾忌医”（师：板书“讳疾忌医”）
当我们生病时，就不要像他这样讳疾忌医。

（师在“讳疾忌医”前板书“不要”）
2、揭示寓意：
A、我们回过头来看看：蔡桓公从发病到死去，大约经过多长时间呢？请同学们
画出表示时间的词语算一算。

（生：一个多月、四十天左右）
B、师：在短短一个多月时间里，蔡桓公的病情由皮肤上的小病发展到---(生)
皮肉之间，师：再到---(生)肠胃里，师：再到---(生)骨髓，师：最后 (生)病死了。

（由轻到重渐渐发展）
C、我们想想，如果蔡桓公能够对皮肤上这个微小的毛病引起重视（板书：微），并听取名医扁鹊正确意见，并且进行及时的防治（板书：防），他的病情还会变得那么严重吗？（生答）…这样就能杜绝病情的渐渐变化（板书：杜渐），就不会导致要了他的命，这就叫做防微杜渐（齐读）。

D、学习完《扁鹊治病》这个故事我们懂得了有病要及时医治，那么在平时的学习和生活中，面对细微的错误.缺点.坏习惯时,我们也要---防微杜渐。

（教师板书：要）要善于听取别人正确意见。

（板书）
四.联系生活，拓展延伸
1 、“在我们的生活中，你的身边有没有像蔡桓公这样的人呢？能举例说说吗？”（当有学生举例时，再问打算如何劝说？如果学生想不到例子，老师举
例：如迷恋网络游戏导致成绩下降，不注意用眼导致近视等等）
2、课外延伸
师：今天我们学习了《扁鹊治病》这则寓言故事，明白了：不要讳疾忌医，要防微杜渐，要善于听取别人正确意见。

（教师点着板书引导学生说）老师还想向大家推荐一些寓言，（出示：推荐阅读一些寓言故事。

如《中国寓言故事》、《伊索寓言》。

）相信通过这些小故事，会明白更多的大道理！
板书设计：
扁鹊蔡桓公
医术高明自以为是
医德高尚不听劝告
不要讳忌忌医
要防微杜渐
善于听取别人正确意见。