《小水珠从哪儿来》科学教学PPT课件(2篇)

5 小水珠从哪儿来 水的三态
水蒸气凝结成小水珠 液态水变成固态冰
体积的变化 分析、比较实验现象
归纳、概况 结论
八、教学反思
在课堂中，我采用了灵活多样的教学方法，激发了学生们 的学习兴趣，他们的学习积极性很高，能主动地参与到学习活 动之中，孩子们的学习效率很高。我很善于评价学生，增强了 他们的自信心，学生们找到了自身的价值，尝试到了成功的喜 悦。
六、说教学过程
板块一、导入 洗澡的时候总会发现镜子上雾蒙蒙的，还有许多的小水珠。你们遇见过吗 ？为什么会有这么多水珠呢？ 学生回答：生可能是空气中的水蒸气。 水蒸气是肉眼看不见的，为什么在窗户上又看得见了呢？ 今天我们来做个模拟实验观察一下
板块二、模拟实验 老师为大家准备了玻璃、杯子和冰块，想一想，该怎样模拟？ 生1：将冰块放入玻璃杯中，再将玻璃片盖在玻璃杯上观察. 生2：冰块不能放太满，不能碰到顶上的玻璃片，这样方便观察。 太棒了，你们考虑的都很到位。接下来，我们一起实验，注意观察记录 实验现象。 （学生实验操作）
大家的推测有——①杯子外面出现的水珠是从杯子里渗出来的；②杯子外 面出现的水珠是外面空气中的水蒸气碰到冰冷的玻璃形成的。你觉得推测 一更能说明所有的实验现象，还是推测二呢？
生：推测二。 （可是我们可以否定推测一吗？） 生：等久一点，如果杯子里面的水不断地变少，就说明真的可能是里面的 水渗出来了。 我们发现杯子里的水变少了吗？
本课我通过生活中的事例引发学生思考，从而引导他们提出猜想假设并开 展探究活动。由于本节课的实验为模拟实验，所以要弄清楚需要模拟什么，这 需要学生充分猜想形成小水珠的条件。在设计实验的过程中，鼓励学生自主设 计并进行思维碰撞。只有真正想清楚为什么这样设计，可能会出现哪些问题， 才有助于最后实验结果的分析与结论的得出。最后通过总结水的三态变化结束 本单元的教学。本课没有将水的结冰实验安排进来，而是将其安排为家庭实验， 这样可以节约课堂宝贵的时间，让课堂探究开展更充分、更深入。
冷冻前：13毫升 冷冻后：14.5毫升 结论：水变成冰后体积变大了
不要把密封的玻璃容器盛满水放入冰箱 冷冻室，为什么？
以防冻裂
水的三态变化
熔化
固体
凝固
液体
汽化
气体
液化
小水珠从哪儿来
大象版小学科学四年级上册
大家好，今天我说课的内容是新教材大象版小学科 学四年级上册第三单元《冷与热》的最后一课。下面我 将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说 教法、说教学过程和板书设计及教学反思这八个方面展 开。接下来开始我的说课。恳请大家批评指正。
5、能够在教师引导下，分析、比较实验现象，并用归纳、概括的方 法得出实验结论，体会得出结论的过程是从个别到一般的过程，同时 也是不断完善的过程。 6、在探究中，能乐于为完成探究活动分享彼此的想法，贡献自己的 力量。
四、说教学重难点
教学重点
通过实验探究出水蒸气遇冷会凝结成小水珠
教学难点
学习对比实验的设计方法，会控制实验变量。
板块三、研讨 通过实验你们有什么发现？ 生1：我发现玻璃片上慢慢地出现了小水珠，同时杯子里面的冰块在融化 。 生2：小水珠出现在杯子外面，可能是里面融化的冰水渗透出来的。 生3：我觉得不可能，玻璃这么厚，应该就是我们猜想的那样，空气中的 水蒸气碰到冰冷的玻璃就变成了小水珠。 生4：我的杯子周围起雾了，我用纸巾沾了一下，发现变湿了。
一、说教材
《小水珠从哪儿来》是大象版最新版科学四年级上册第三单元的 最后课。本课通过完成模拟实验对学生猜想假设能力提出了更高的 要求——不仅有猜想和假设，还要有猜想和假设的依据。旨在让学 生体验液态水变成固态冰的过程，发现其体积的变化。
二、说学情
四年级的小学生有较好科学习惯和科学思维，对科学课有一定的热情 程度，他们已经具备了一定的实验能力、分析归纳能力，并且能很好的进 行小组合作。这个阶段的学生已基本掌握了有针对性地提出假设的能力， 以及基本的实验操作技能，如温度计的使用；能够有意识地搜集证据，分 析整理实验现象，懂得借助折线图进行数据处理并归纳、概括得出实验结 论。
在大家分享实验现象的过程中，有许多自己的推测，可能会与别人的推测 不一样。没关系，我们可以把真实存在的实验现象都记录下来，再一个个 判断大家的推测是否符合所有的实验现象。
真实存在的实验现象有： ①玻璃片外面出现小水珠； ②杯子里面的冰块在融化； ③玻璃存在厚度； ④杯子周围起雾，用纸巾沾了一下，会变湿了。
没错，将液态的水放进冰箱的冷冻室里一段时间会变成冰块，所以冰就是 固态的水。可是你怎么知道它的体积会变大的呢？ 生：我有一次把装满水的玻璃瓶放到冰箱的冷冻室里，第二天发现被冻裂 了，爸爸说这是因为水结冰体积会增大，把玻璃瓶撑破了。
真是个有心的孩子，看来真的是处处留心皆学问，我们生活中的一些经验 往往都和我们的科学学习分不开，希望大家都能像他一样处处留心，大家 回家之后都可以做做水结冰的实验，但是一定不要放到密封容器里，那样 会把容器冻裂的，说不定还会有危险。好，那谁能结合自己的生活经验， 说一说冰融化又需要怎样的条件呢？ 生：夏天的时候冰淇淋会融化，说明加热可以使冰融化。
本课教学中，教师善于通过生活中的现象激发学生的好奇心，在实验 的猜想、模拟实验设计、现象分析部分，教师都能给学生充足的时间思考、 论证，践行了以学生为主体的教育理念。教学声，适当引入头脑风暴，训 练学生思维，较好地达成了教学目标。由于本课是单元最后一课，教师注 意组织学生讨论和梳理本单元内容，这样的总结方式在学生的后续学习中 具有示范性作用。
通过前面的学习，知道水蒸气是气体形式的水，水恋成气体的水有 沸腾和蒸发的现象，也了解生活中的水蒸气现象。如∶"烧开水、者饭时 看到的白雾等"。学生在有了蒸发和沸腾的知识以后，进一步学习有关凝 结的知识. 有一定的基础，同时也为学习水的三态变化打下基础。
三、说教学目标
1、能够描述加热或遇冷时常见物质发生的状态变化，如水蒸气凝结 、水结冰。 2、知道水蒸气遇冷会凝结成小水珠，水结冰时体积会膨胀。 3、通过认识水的蒸发现象，意识到科学就在我们身边，体会到自然 界的物质是变化的。 4、知道冰、水、水蒸气在形状和体积等方面的区别，它们虽然状态 不同，但都是同一种物质。
不足之处：有个别学生在学习上不够主动，学生们的知识不够丰富。 改进措施：我们要关注学困生，应多表扬鼓励他们，教师应让学生多看 书，要开阔孩子们的视野。 在以后的教学中，我们要不断地去探索、去实践，争取逐步提高自己的 教学水平。
看来你也是一个留心生活的孩子。看来冰、水、水蒸气都是水，只是它们 的状态不一样，而且在一定的条件下可以从一种状态转化成另一种状态。 下面让我们来回顾总结一下，它们分别在什么样的条件下可以转化成其他 状态。
板块五、课堂小结 通过这节课的学习，你有什么收获？还有什么疑问？
七、说板书设计
根据四年级的年龄特点，本课板书内容简单明了，重难点突出。
五、说教法
在科学教学中，教师通过语言描述、实物演示、知识渲染等手段创 设课堂的教学情景， 小学生具有较强的好奇心，但自制力和理解力相对 较差，通过丰富的情感体验和社会实践，使学生大胆表现自己认识世界。 四年级的学生对科学知识有浓厚的学习兴趣，对未知事物有很强的探究欲 望。在老师引导下能自行完成探究活动，教师可以进行大胆的放手。
可以用冰块来制 造冷的环境
首先要准备 一个玻璃片
探究水珠的形成过程
实验名称：探究水珠的形成过程 实验材料：杯子，玻璃片，冰块 实验步骤A：1.将冰块放入玻璃杯中
2.将玻璃片盖在玻璃杯上 实验步骤B：1.玻璃杯中倒入热水
2.将玻璃片盖在玻璃杯上 实验现象： 结论：
结论
水蒸气
成小水珠
结冰实验
实验记录
第三单元冷与热
5.小水珠从哪儿来
冬天进入温暖的房 间里镜片起取出的可乐 瓶子上有水珠
小水珠从哪里来的？
小水珠从哪里来呢
是不是水蒸 气变回来了
水蒸气是热的， 遇到了凉的玻 璃片.....
要及时把自己的假设，以及作出这些假设的依据记录下来
探究水珠的形成过程
需要有冷的 环境才行
板块四、拓展 我们一起来总结一下本单元我们所学的内容，液态的水怎样才能变成气态 的水蒸气呢？ 生1：加热。 生2：不加热也行，通过蒸发。
没错，那水蒸气变成水呢？ 生1：遇到冷的玻璃。 生2：只要是冷的东西应该都可以。
那就是水蒸气遇冷会变成液态的水。如果将液态的水放进冰箱的冷冻室里 一段时间呢？ 又会怎样？ 生：变成冰块，并且体积会变大。
生1：杯子里冰在慢慢地减少，水在不断地增多，它们的总量没看出有明 显的变化。 生2：但杯子外面的小水珠却明显地增多了，说明水不是从杯子里面渗透 出来的。
大家观察得都非常细致，分析得也非常有道理。那我们基本可以得出结 论了。谁来试着说一下我们的结论？ 生：气态的水蒸气遇冷会变成液态的小水珠。
这能够证实我们最初的猜想吗？ 生：能。