《分数除以整数》教学反思

《分数除以整数》教学反思
◆您现在正在阅读的《分数除以整数》教学反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《分数除以整数》教学反思《小学数学课程标准》中明确地指出，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。

在这节课中动手操作是学生在明白得算理的思维过程中建立表象的必要手段。

通过学生分一分、画一画，明白得4/5和1/2的意义，同时感受到了结果2/5是如何样来的过程。

学生在这一过程中，建立了2/5的表象，既能够表示4个1/5平均分成2份，也可表示求4/5的1/2是多少。

通过这一过程，学生差不多为后面算理的概括，提供了第一手、不可缺少的感性材料。

然后再显现假如4/5 升果汁平均分给3个小朋友喝,每人喝多少升？，让学生用上述方法来解决这一问题4/53。

引发认知冲突，从而得出第二种方法，也确实是分数除以整数（0除外），确实是分数乘以那个数的倒数。

让学生真正地从分数意义和分数乘法的意义上去明白得分数除以整数的运算算理。

事实上也在渗透着一种转化的数学思想，让学生感受到在解决问题时，我们能够把一些新的问题转化成已有的方法来进行解决。

而方法上的比较只是为了在方法上的取舍。

通过一节课的教学，课堂作业的反馈，本人发觉，学生在做题目时会显现如此的错误，
一、除号变成乘号，但除数没有变成它的倒数。

二、分子和整数直截了当约分，运算。

要练说，得练看。

看与说是统一的，看不准就难以说得好。

练看，确实是训练幼儿的观看能力，扩大幼儿的认知范畴，让幼儿在观看事物、观看生活、观看自然的活动中，积存词汇、明白得词义、进展语言。

在运用观看法组织活动时，我着眼观看于观看对象的选择，着力于观看过程的指导，着重于幼儿观看能力和语言表达能力的提高。

三、把被除数和除数都变成了它的倒数，然后约分运算。

观看内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有打算的先安排与幼儿生活接近的，能明白得的观看内容。

随机观看也是不可
少的，是相当有味的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，小孩一边观看，一边提问，爱好专门浓。

我提供的观看对象，注意形象逼真，色彩鲜亮，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观看，保证每个幼儿看得到，看得清。

看得清才能说得正确。

在观看过程中指导。

我注意关心幼儿学习正确的观看方法，即按顺序观看和抓住事物的不同特点重点观看，观看与说话相结合，在观看中积存词汇，明白得词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观看雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么模样的，有的小孩说：乌云像大海的波浪。

有的小孩说“乌云跑得飞速。

”我加以确信说“这是乌云滚滚。

”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。

”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这确实是雷声隆隆。

”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得如何样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观看，让幼儿把握“倾盆大雨”那个词。

雨后，我又带幼儿观看晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。

”如此抓住特点见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。

我还在观看的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活体会联系起来，在进展想象力中进展语言。

如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像大夫用的手术刀―样，给大树开刀治病。

通过联想，幼儿能够生动形象地描述观看对象。

要针对以上错误情形，教给学生正确的运算方法。

“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。

其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。

《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。

“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。

“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。

“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。

“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。

慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。

只是司马迁笔下的“老师”因此不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识
的传播者。

今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。