知识的获得、迁移与应用

２、“旁观者知识观”：知识成为一种通 过寻求绝对定义的方式寻求客观的、与 求知者个人无关的活动。个人只能旁观 和接受事物的先在本质而不能使之发生 改变。在这种旁观者知识观视野中，求 知者个人没有争辩的权利，只有接受的 义务。认识者只能接受既定的知识，不 必有个人见解的介入，注定使学生处于 被动的接受学习中。
（二）知识的应用。 1、知识应用的概念。知识的应用是指应用 所获得知识去解决同类或类似课题的过程。 知识的应用是知识掌握的最后一个环节，它 与知识的获得、知识的保持紧密相连，共同 构成知识的学习过程。
2、知识应用的过程。 知识的应用包括以下四个环节： （1）审题：找出课题的已知条件和未知条件，明确 课题的目的要求。 （2）联想：在审题的基础上，联想头脑中与课题有 关的知识，来辨别课题的性质，纳入相应的知识 系统，寻找解决课题的途径和方法。 （3）课题类化。将课题纳入同类课题的有关概念或 原理之中，找到解决问题的方法和措施。 （4）检验。解题之后，回过头来进行检验总结，确 保问题解决的正确性。
（三）知识应用与迁移的关系
1、知识的应用，即知识迁移的实现，知识 的应用促进了知识的迁移。 2、知识的应用有助于陈述性知识向程序性 知识的转化。 3、知识的迁移是知识应用的充分必要条件。
四、知识的迁移与应用是一种能力
1、知识的迁移与应用是一种能力。我们 仍常常见到这样的现象：尽管学生像接 收器那样准确无误地把传授的知识全盘 接收过来，并演绎得头头是道，可是一 遇到实际的应用，往往一筹莫展，束手 无策。
在接受学习中，教师的职责就是原封不动 地把现成的知识结论传递给学生。知识像一 块砖、一个接力棒一样可以在师生之间传递， 学生就像一个容器把传递过来的知识原样照 收。至于学生在知识学习中所表现出来的个 别差异以及每个学生对知识的不同理解和思 考都可以忽略不计。教师教给学生的知识与 学生获得的知识之间可以简单地划等号。
2、知识的类型 （1）感性知识与理性知识。所谓感性知识是主体 对事物的外表特征和和外部联系的反映，可分为感 知和表象两种水平。感知是人脑对当前所从事的活 动的对象的反映。表象是人脑对从前感知过但当时 不在眼前的活动的反映。所谓理性知识是主体对事 物的本质特征与内在规律的反映，包括概念和命题 两种形式。概念反映的是事物的本质属性及其各属 性之间的本质联系。任何概念都包括内涵和外延两 个方面。概念的内涵指的就是事物内在的本质属性。 本质属性是一类事物所独有而其他类事物所没有的 根本属性。概念的外延指的是这一概念所包括的一 切具体事物。
例子

下面哪一选项是迁移： A.学生学习解决一元二次方程，老师测验一 元二次方程。 B.学生学习古诗文后，老师让学生默写。 C.学生学习欧姆定理后，老师让学生解一道 运用欧姆定理解答的题目。 D.学生学习一位数加法，作业是两位数加法
下面哪一选项是负迁移： A.学习骑自行车，有助于学习骑摩托车。 B.先学习英文打字，对学习五笔字型输入法 有帮助。 C.习惯用WINDOWS界面，在学习DOS界面 的程序时有困难。 D.熟练掌握一门外语后，学习其它外语就很 容易。
真正有效的学习是学习者个人的探究活动， 真正有效的知识是经学习者个人探究形成的 “个人知识”。 学生只有实际上亲历了认知 的道路，才能获得知识。“传统的教育方式 所关注的“焦点知识”，实际上不过冰山一 角。表面看来，知识是简单的、清晰的、可 言传的，但如果没有冰山下面作为强有力的 支撑，这种知识只能成为干枯的、僵死的东 西，失去基本的活力和生机。”
（1）记忆的分类： 瞬时记忆（一秒种以内）、短时记忆（一分 钟以内）、长时记忆（永久储存）。心理学 家认为，短时记忆对于知识学习、思维以及 问题解决具有重要的作用。它一次记忆的容 量为七个彼此独立的信息单元，短时记忆已 将信息进行加工。信息已经具有形象和意义。
（2）知识的遗忘及其原因。
遗忘是一种普遍存在的心理现象，它是指 对所学习过的材料不能正确地回忆或再认。 遗忘直接影响到学习效果的保持。遗忘的规 律是：先快后慢，先多后少。原因：记忆痕 迹随时间的延长而逐渐消退、干扰、难以找 到提取信息的线索和知识的同化（已经将新 知识同化到旧知识的结构中）。
3、影响迁移的因素。 个人因素：智力、年龄、认知结构、学生对 学习和学校的态度、学习的心向和定势。 客观因素：学习材料的特性、促进学习迁移的教学原则： 确立明确、具体、现实的教学目标、注 意教学材料和教学内容的编排、在进行教 学时，应具体分析所要教授的内容适合何 种迁移、在教学中应注意启发学生对所学 内容进行概括总结、有意识地教学生学会 如何学习，帮他们掌握概括化的认知策略 和元认知策略、通过反馈和归因控制等方 式使学生形成关于学习的积极态度。
（3）增强记忆的方法： 对信息进行深加工，即对新知识进行多方 面的感知；通过理解新知识的意义，使其纳 入已有的知识结构中；通过联想法记忆。如： 对数字“6216”的记忆，可联想为“顺了就 顺”。通过过度学习（加强学习）；合理复 习。
三、知识的迁移与应用
（一）知识的迁移 1、知识的迁移 （1）迁移：指已经获得的知识、动作技能、情感 和态度等对新的学习的影响。或说一种学习对另一 种学习的影响。 （2）迁移的种类：正迁移，一种学习对另一种学 习有促进作用；负迁移，一种学习对另一种学习没 有促进作用，而是具有干扰作用。
一、知识的概念
1、定义：知识就是主体通过与其环境相互作 用而获得的信息及其组织。是人类关于客观 事物的属性与联系的反映，是客观世界在人 脑中的主观映象。知识既可以以经验或理论 的形式存在于人脑中，也可以记录在书籍、 报刊和各种音像制品之中，成为人类的知识。 学生的知识学习主要是把人类的知识转化为 个体知识的过程。
参与者知识观视野中的学习就是要唤起学 生对知识的热情、信念，让学生全身心地投 入知识的建构，置身于复杂之中，通过一系 列的探究活动和丰富的情感体验，亲近知识、 亲历知识，让学生随着知识的生成而惊异、 兴奋、痛苦、欢呼雀跃。通过这种方式得到 的知识，由于知其然和其所以然，容易进行 知识的迁移与应用。
知识的获得、迁移与应用
张若凤
知识的掌握是学校教育的重要目标 之一，如何根据学生学习的心理特点将 知识有效的传授给学生，使学生的学习 达到事半功倍的效果是教育者共同关注 的问题。知识的获得、迁移与应用既知 识的掌握过程，是教育心理学的重要内 容之一。
知识的获得、迁移与应用
一、知识的概念 二、知识的获得 三、知识的迁移与应用 四、知识的迁移与应用是一种能力 五、培养学生知识迁移与应用能力的策略
３、“参与者知识观”：知识不再是纯粹客 观的、普适的简单规则，而是与观察者个人、 与认识者个人的参与相关。个人的热情、个 人的探究、个人的见解都构成知识必不可少 的组成部分。在参与者知识观视野中，知识 本身就内蕴着个人的热情投入、个人的隐性 知识、个人的见解看法，个人在参与意义的 创生中获得知识。人们不必再仰视完备的知 识、接受既定的知识，而是在与知识展开平 等的、开放的对话中获得新的理解和新的知 识。
４、“参与者知识观”更容易实现知识的迁移 与应用。客观世界充满了不确定性，不是自 足完备的。人在与环境的主动的互动中就可 以寻求到经验、获得知识，人们不必无能为 力地静观、谛视，也不必退到理念世界或纯 粹知识世界中。人们只能通过主动的探究操 作，从有问题的状态转变到确定的状态，获 得“暂时的”确定性。没有过程，没有探究， 所谓知识是没有意义的；独立存在的固定的 知识体系是不可思议的。
4、知识获取的途径：学习。 （1）知识的学习：知识学习是指个体文化科学知识的形 成过程，亦即个体运用已有的知识同化、理解新知识，使其 在头脑中得到表征并用于解决有关问题的过程。 （2）知识学习的种类：表征学习、概念学习和命题学习。 表征学习是学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习它 们代表什么。概念学习，实质上是掌握同类事物的共同的关 键特征。命题是以句子的形式表达的，可以分为两类：一类 是非概括性命题，只表示两个以上的特殊事物之间的关系， 如“北京是中国的首都”。另一类命题表示若干事物或性质 之间的关系，这类命题叫概括性陈述，是学习若干概念之间 的关系。如“圆的直径是它的半径的两倍”。 （3） 知识学习的过程：学习过程分为两个阶段，一是 初学阶段，二是保持阶段。即习得阶段、巩固阶段以及提取 与应用阶段。
（2）陈述性知识与程序性知识。陈述性 知识是个人具有有意识的提取线索，因 而能直接陈述的知识。这类知识主要用 来回答事物是什么的问题。程序性知识 是个人没有有意识的提取线索，只能借 助某种作业形式间接推测其存在的知识， 它主要用来解决怎么办的问题。
3、知识的表征： （1）命题。命题由系词将主词和宾词联系 而成。 （2）命题网络。若干个命题彼此联系组成 命题网络。
5、知识学习的意义：（1）智育的首要任务 之一。（2）是技能的形成以及智力的发展的 前提和条件。（3）态度和品德形成的因素之 一。（4）各方面素质得以提高的前提和重要 内容。
二、知识的获得
1、知识获得的概念： 知识的获得是知识学习的第一个阶段，在 这个阶段中，新信息进入短时记忆，与来自 长时记忆的原有知识，建立一定的联系，并 纳入原有的命题网络，从而得到理解。心理 学上将这种旧知识吸纳新知识的过程叫做同 化。
这种学不致用的反差现象清楚地告诉我 们：当今的教育已不能仅仅满足于传统的传 道、授业、解惑，而应该旗帜鲜明地培养学 生知识迁移与应用的能力，知识的迁移能力 也就是通过学生的实践和运用所学的知识， 使基本技能得到巩固熟练，从而促使由知识 和技能的掌握过渡到能力的形成。
在知识激增和信息革命的今天，知识的 迁移更有着它的重大意义：学生能否将学到 的知识技能成功地迁移到新的情境、新的课 题，已经成为衡量学生智力和能力是否得到 发展与提高的重要标志。把“不需要教”作 为“教”的最终目的，“为迁移而教”已是 时代的要求，也是历史赋予教育工作者的伟 大使命。
3、知识迁移的意义和作用：首先，迁移与 培养学生解决问题能力和创造性密切相关。 其次，认清迁移的实质和规律对教学方法的 选择以及教学过程的组织都有重要的实践意 义和理论意义。而且，充分认识迁移发生的 规律，也有助于教师把教学实践中积累的教 学经验迁移到新的教学中去。形成知识的广 泛迁移可以避免对知识的死记硬背，实现知 识点之间的贯通理解和转换，有利于认识事 件的本质和规律，构建知识结构网络，提高 解决问题的灵活性和有效性。
2、知识同化的一般条件： 首先，学习者原有的认知结构中必须具有 同化新知识的相应知识基础； 其次，学习材料本身应具有内在的逻辑意 义，并能够反映人类的认识成果； 再者，学习者还应具有理解所学材料的动 机。
3、知识获得的方式： （1）类属学习（下位学习）。这种学习中，新知识 与原有知识有关部分关联，可归属于原知识结构中。 如：学生已经有了哺乳动物的概念，现在来学习 “鲸”这种动物，我们只需要告诉学生“鲸是一种 哺乳动物”就可以了。（2）总括学习（上位学 习）。是指在认知结构中原有的几个观念的基础上 学习一个包容性程度更高的命题，即原有的观念是 从属观念，而新学习的观念是总括性观念。（3） 并列结合学习。新旧知识之间处于同一个层次，这 时产生的联合意义学习即并列结合学习。在这种学 习中，新观念与认知结构中的原有观念既不能产生 类属关系，也不能产生总括关系。
4、教学中帮助学生完成知识获 取的策略。
（1）激发和和培养学习的动机。 （2）培养学生的学习兴趣。 （3）培养学生知识的迁移能力。 （4）培养学生知识的应用能力。 （5）培养学生知识的归纳综合能力。
5、知识的保持 （记忆）。 在人们利用头脑中已有的知识同化了新知 识，使其得到理解，并在认知结构的适当位 置固定下来之后，接下来的就是如何使这些 新知识在记忆中储存、保持下来的问题。