高中历史2017版新课标主要变化与教学应对策略 课件(共27张PPT)
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不同史料对同一历史Fra bibliotek物可能会有不同解释
2017版新课标主要变化 与教学应对策略
一、课标新变化：
▶文本结构：新增核心素养和学业质量要求 ▶课程结构：必修、选择性必修、选修课程 ▶课程内容和呈现方式：通史+专题、专题 ▶增加教学示例、评价案例和命题建议
新变化集中反映了高中历史课程新理念： 历史学科核心素养
1、文本结构变化： 历史学科核心素养和 学业质量要求
专业或其他方向发展 史学入门 史料研读 其他校本课程
延伸
国家制度与社 会治理 经济与社会生活 文化交流与传播
递进
中外历史纲要 基 础
拓展
3、基于核心素养的课程内容和呈现方式变化 • 必修课程设一个模块《中外历史纲要》 。
• 这就调整了现行必修课程的呈现方式，将现 行标准中的必修课程政治、经济、文化三大 专题呈现改为通史体例，包括中国史和世界 史，精选24个专题，突出时序性，以大时序 小专题的呈现方式，引导全体高中学生进一 步通过对相关史事的整体认识，深化对人类 历史发展基本脉络的认识，对人类社会从低 级到高级发展规律的认识，提升学生的核心 素养。
要依据可靠的史料作为证 据对史事进行推理和论证， 是关键能力和基本方法
史料实证
所有历史叙述都是一种基 于对过去事情的理解而进 行的解释，是基本能力和 主要指标
学习和探究历史应形成的 情感态度价值观，是历史 育人功能的重要标志
历史解释 家国情怀
建 构 正 确 的 历 史 认 识
落 实 立 德 树 人 的 任 务
历史学科核心素养
唯物 史观 家国 情怀
历史学科 核心素养
时空 观念
历史 解释
史料 实证
历史核心素养的学科基础、课程特色、相互关系
唯物史观使历史成为一门 科学，是正确认识历史的 核心理论和指导思想
唯物史观 时空观念
对 历 史 进 行 认 识
要将所认识的史事置于具 体的时空条件下进行考察， 是基本观念和思维品质
4.根据学业质量水平，评价学生核心素养达成度
如在对必修课程“改变世界面貌的工业革命”专题的学 习评价中，教师可根据学业质量水平二，要求学生运 用文献、实物、口述、图像、音像、数字等多种史料， 对工业革命前后生产力发展情况、工业革命后列强在 世界范围内扩张、世界市场形成、资本主义发展、工 人运动高涨以及民族独立运动兴起等多方面进行论述。 教师在评价时，主要关注学生是否了解工业革命的时空 背景，是否能够运用史料作为证据论证自己的观点， 是否理解生产力的发展是历史发展的决定性因素，是 否能够从大历史的视野认识工业革命是人类社会从农 业文明演进到工业文明的转折点，是否认识到工业革 命对国内阶级关系和社会变化造成的影响，是否认识 工业革命的世界性影响，等等。如果学生达到了这些 要求，就可以判断学生在核心素养的五个方面达到了 要求。
◀举例：以“时空观念”“的水平2和水平4 为例
能够将某一史事定位在特定的时间和空间框架下； 学业质量 能够运用各种时间术语描述过去； 要求 能够利用历史年表、历史地图等方式对相关史事 水平2 合格水平 加以描述； 能够认识事物发生的来龙去脉，理解空间和环境 因素对认识历史与现实的重要性。 在对历史和现实问题进行独立探究的过程中，能 学业质量 够将其置于具体的时空框架下； 要求 能够选择恰当的时空尺度对其进行分析、综合、 水平4 高考水平 比较，在此基础上作出合理的论述； 能够根据需要并运用相关材料和正确方法，独立 绘制相关图表，并加以说明。
• “学习情境”，指在历史学习中遇到的问题，如史料、图 表、历史叙述、史论等问题； • “生活情境”，指在个人生活、家庭生活、社区生活中遇 到的与历史有关的问题，如在倾听长辈的回忆、观看影视剧、 游览名胜古迹时遇到的问题； • “社会情境”，指对社会问题的历史考察，如某种社会风 俗的来源、某一国际争端的历史背景问题； • “学术情境”，指历史学术研究中的问题，如历史学家对 某一历史问题有多种看法等。
4、增加教学示例、评价案例和命题建议
考虑这次课程改革幅度较大，为“好用管 用”，每个模块内容标准后面，以及教学与评价 建议中，都设计了教学提示和教学活动示例，21 个；在“学业水平考试与命题建议”中，提供2个 典型试题及说明；附录2中，提供1个具体的教学 与评价示例。
二、应对策略
• 1、树立发展学生核心素养的新教学理念 • 2、进行以发展学生核心素养的历史教学 • 3、以新情境下的问题解决为重心
2、课程结构变化：基于核心素养调整课程结构 三种课程类型：
必修课程 选择性必修课程
模块1 国家制度与社会 治理 模块2 经济与社会生活 模块3 文化交流与传播
选修课程
（校本课程，由 学校自主开设）
中外历史纲要
中国史 （中国古代史和 中国近现代史）
模块1 史学入门
世界史
模块2 史料研读
课程之间具有关联性、层次性和渐进性
核心素养之史料实证
•
（2011浙江文综14）有学者根据材料一“昔汴都数百万家，尽仰石炭 （煤），无一家燃薪（木柴）者”，得出宋代开封生活燃料已用煤取代木柴
的结论；又有学者根据材料二“赐在京（汴都）官员柴、炭各有差，柴578
万，炭585万”，对上述结论予以反驳。下列说法中最为合理的是 • • • • A．两位学者所用材料相互矛盾，结论都不能成立 B．材料二否定了材料一，仅用材料一得出的结论难以成立 C．无论材料一还是材料二，都必须得到考古学支持才能成立 D．材料一指的是民众，材料二指的是官员，两条材料并不矛盾
5、例谈核心素养的提升 例谈 核心素养的养成
核心素养之时空观念
——运用坐标轴形成时空观念
核心素养之时空观念
——把握历史纵向脉络
核心素养之时空观念
——运用历史地图强化时空观念
核心素养之史料实证
• 2017-Ⅲ-27．关于宋太祖驾崩前夜宋太宗（时 为晋王）的活动，北宋时期有不同记载。《续 湘山野录》记载，宋太宗当晚曾与其兄宋太祖 在宫中饮酒，并宿于宫中；《涑水记闻》则称， 那晚宋太宗并未进宫。这反映出 • A．历史事实都是通过历史叙述呈现 B．同 一历史事实会有不同历史记载 • C．历史叙述不能客观准确再现历史事实 D．综合多种历史叙述即可确认历史事实
2017版新课标主要变化 与教学应对策略
一、课标新变化：
▶文本结构：新增核心素养和学业质量要求 ▶课程结构：必修、选择性必修、选修课程 ▶课程内容和呈现方式：通史+专题、专题 ▶增加教学示例、评价案例和命题建议
新变化集中反映了高中历史课程新理念： 历史学科核心素养
1、文本结构变化： 历史学科核心素养和 学业质量要求
专业或其他方向发展 史学入门 史料研读 其他校本课程
延伸
国家制度与社 会治理 经济与社会生活 文化交流与传播
递进
中外历史纲要 基 础
拓展
3、基于核心素养的课程内容和呈现方式变化 • 必修课程设一个模块《中外历史纲要》 。
• 这就调整了现行必修课程的呈现方式，将现 行标准中的必修课程政治、经济、文化三大 专题呈现改为通史体例，包括中国史和世界 史，精选24个专题，突出时序性，以大时序 小专题的呈现方式，引导全体高中学生进一 步通过对相关史事的整体认识，深化对人类 历史发展基本脉络的认识，对人类社会从低 级到高级发展规律的认识，提升学生的核心 素养。
要依据可靠的史料作为证 据对史事进行推理和论证， 是关键能力和基本方法
史料实证
所有历史叙述都是一种基 于对过去事情的理解而进 行的解释，是基本能力和 主要指标
学习和探究历史应形成的 情感态度价值观，是历史 育人功能的重要标志
历史解释 家国情怀
建 构 正 确 的 历 史 认 识
落 实 立 德 树 人 的 任 务
历史学科核心素养
唯物 史观 家国 情怀
历史学科 核心素养
时空 观念
历史 解释
史料 实证
历史核心素养的学科基础、课程特色、相互关系
唯物史观使历史成为一门 科学，是正确认识历史的 核心理论和指导思想
唯物史观 时空观念
对 历 史 进 行 认 识
要将所认识的史事置于具 体的时空条件下进行考察， 是基本观念和思维品质
4.根据学业质量水平，评价学生核心素养达成度
如在对必修课程“改变世界面貌的工业革命”专题的学 习评价中，教师可根据学业质量水平二，要求学生运 用文献、实物、口述、图像、音像、数字等多种史料， 对工业革命前后生产力发展情况、工业革命后列强在 世界范围内扩张、世界市场形成、资本主义发展、工 人运动高涨以及民族独立运动兴起等多方面进行论述。 教师在评价时，主要关注学生是否了解工业革命的时空 背景，是否能够运用史料作为证据论证自己的观点， 是否理解生产力的发展是历史发展的决定性因素，是 否能够从大历史的视野认识工业革命是人类社会从农 业文明演进到工业文明的转折点，是否认识到工业革 命对国内阶级关系和社会变化造成的影响，是否认识 工业革命的世界性影响，等等。如果学生达到了这些 要求，就可以判断学生在核心素养的五个方面达到了 要求。
◀举例：以“时空观念”“的水平2和水平4 为例
能够将某一史事定位在特定的时间和空间框架下； 学业质量 能够运用各种时间术语描述过去； 要求 能够利用历史年表、历史地图等方式对相关史事 水平2 合格水平 加以描述； 能够认识事物发生的来龙去脉，理解空间和环境 因素对认识历史与现实的重要性。 在对历史和现实问题进行独立探究的过程中，能 学业质量 够将其置于具体的时空框架下； 要求 能够选择恰当的时空尺度对其进行分析、综合、 水平4 高考水平 比较，在此基础上作出合理的论述； 能够根据需要并运用相关材料和正确方法，独立 绘制相关图表，并加以说明。
• “学习情境”，指在历史学习中遇到的问题，如史料、图 表、历史叙述、史论等问题； • “生活情境”，指在个人生活、家庭生活、社区生活中遇 到的与历史有关的问题，如在倾听长辈的回忆、观看影视剧、 游览名胜古迹时遇到的问题； • “社会情境”，指对社会问题的历史考察，如某种社会风 俗的来源、某一国际争端的历史背景问题； • “学术情境”，指历史学术研究中的问题，如历史学家对 某一历史问题有多种看法等。
4、增加教学示例、评价案例和命题建议
考虑这次课程改革幅度较大，为“好用管 用”，每个模块内容标准后面，以及教学与评价 建议中，都设计了教学提示和教学活动示例，21 个；在“学业水平考试与命题建议”中，提供2个 典型试题及说明；附录2中，提供1个具体的教学 与评价示例。
二、应对策略
• 1、树立发展学生核心素养的新教学理念 • 2、进行以发展学生核心素养的历史教学 • 3、以新情境下的问题解决为重心
2、课程结构变化：基于核心素养调整课程结构 三种课程类型：
必修课程 选择性必修课程
模块1 国家制度与社会 治理 模块2 经济与社会生活 模块3 文化交流与传播
选修课程
（校本课程，由 学校自主开设）
中外历史纲要
中国史 （中国古代史和 中国近现代史）
模块1 史学入门
世界史
模块2 史料研读
课程之间具有关联性、层次性和渐进性
核心素养之史料实证
•
（2011浙江文综14）有学者根据材料一“昔汴都数百万家，尽仰石炭 （煤），无一家燃薪（木柴）者”，得出宋代开封生活燃料已用煤取代木柴
的结论；又有学者根据材料二“赐在京（汴都）官员柴、炭各有差，柴578
万，炭585万”，对上述结论予以反驳。下列说法中最为合理的是 • • • • A．两位学者所用材料相互矛盾，结论都不能成立 B．材料二否定了材料一，仅用材料一得出的结论难以成立 C．无论材料一还是材料二，都必须得到考古学支持才能成立 D．材料一指的是民众，材料二指的是官员，两条材料并不矛盾
5、例谈核心素养的提升 例谈 核心素养的养成
核心素养之时空观念
——运用坐标轴形成时空观念
核心素养之时空观念
——把握历史纵向脉络
核心素养之时空观念
——运用历史地图强化时空观念
核心素养之史料实证
• 2017-Ⅲ-27．关于宋太祖驾崩前夜宋太宗（时 为晋王）的活动，北宋时期有不同记载。《续 湘山野录》记载，宋太宗当晚曾与其兄宋太祖 在宫中饮酒，并宿于宫中；《涑水记闻》则称， 那晚宋太宗并未进宫。这反映出 • A．历史事实都是通过历史叙述呈现 B．同 一历史事实会有不同历史记载 • C．历史叙述不能客观准确再现历史事实 D．综合多种历史叙述即可确认历史事实