提升高中物理复习课有效性初探

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提升高中物理复习课有效性初探
文/陈超
以目前我们所见的高三复习课堂来看，常见两种情况，一是在山东某中学的影响下，各种自主学习模式盛行；二是穿新鞋走老路，换汤不换药，课改前怎么教现在就还怎么教。

教育学家苏洛姆林斯基曾经说过：“希望你们要警惕，在课堂复习上，不要总是教师在讲，这种做法不好，学生只有通过自己的努力去理解的东西，才能成为自己的东西，才是他真正掌握的东西。

”显然，激发学生学习的自主性、落实学生的主体地位是新课程背景下高三复习课的基本策略。

如何提高高三物理复习课的效率，这是一直萦绕在广大物理教师心中的难题。

1 高中物理复习课的现状与原因分析1.1 课堂教学的实施缺乏实效性
现在高三复习课的课堂基本上是老师讲的筋疲力尽、学生学的强打精神；亦或是以高效课堂的名义，课堂热闹非凡，喧闹过后学生依旧迷茫。

前者扼杀了学生自主学习意识，滋长了学生的依赖性和被动性；后者学生的学习能力、掌握知识的深度和广度不容易落实，折射出教师在新课程中掌控课堂的实效性欠缺。

1.2 教学目标的制定缺乏导向性
部分教师把复习课的关注点集中在知识的梳理和讲解典型例题上，很少会确定本节课的教学目标，不会设计教学目标层次。

认为上课的内容学生已经有印象了，不像新授课那样确定重点和难点。

1.3 教学内容的选择缺乏针对性
复习课选择什么样的教学内容直接关系到这节课的教学效果，多数教师在教学中多凭经验选择重点知识进行复习，或凭感觉挑选一些自认为经典的例题进行讲解，重复、过量的习题使学生敷衍应付，阻碍了学生解题素质的提高，对学生的学习情况、作业中存在的问题，特别是作业错误的原因和学生真实的思维困难并没有真正了解。

1.4 教学过程的组织缺乏有效性
多数复习课的模式都是固定的：教师先进行知识的回顾、整理，然后讲解几个典型的例题，教学过程只是对已经学过的内容的简单再现，缺乏归纳和整合。

笔者在某省重点高中的高三复习课的听评活动中，利用课堂微观分析法，发现有90%的复习课依旧充斥着一言堂和满堂灌的现象；有80%以上的教师课堂提问不超过5个学生；有80%以上的课堂学生的自主练习不超过10分钟；有60%以上的课堂均有5个以上的学生打瞌睡、玩手机或没有参与教学活动��复习课堂上，教师缺少与学生之间的互动，学生仅是被动的接受，教师在讲台上是一个人的独角戏，大大降低了学生学习的主动性和积极性。

教学方式的单一使学生的学习活动变得枯燥无味，造成学生对复习课根本提不起兴趣来，学习效益低下。

2 提升高中物理复习课有效性的探究
笔者认为课堂教学有效性的形成必须以课堂教学各个要素的优化为基础，包括教学目标、教学内容、教学手段等各方面的优化，才能形成高效的教学合力。

2.1 主动而有实效的高效课堂是提升物理复习有效性的关键
传统满堂灌的课堂教学固然死气沉沉的，高效课堂以学生为主体，但绝不能把教师的主导地位丢弃，否则必将导致课堂效率低下，实效性不高。

采用何种课堂教学模式必须要跟所教学生的实际情况相结合。

在以学生为主体的高效课堂教学模式下，教师在导学案的设计上一定务必做到少而精，否则就是加大学生负担且效果不大；在课堂教学中，对学生自主讨论、讲评要收放得当，对小组的引导和督促要有实效。

2.2 恰当清晰的教学目标是提升物理复习课有效性的基础
复习课的目的是为了巩固和深化所学的知识，他的要求比新授课要高得多，不仅需要建立知识之间的联系，形成正确的认知结构，更要促进
学生思维的形成与发展，让学生学会全面、多角度观察分析问题。

而恰当、清晰的教学目标能够为教学活动起主导和监控的作用。

在制定教学目标时既要考虑复习课的内容和教学的形式，更要考虑学生的学情。

由于学生的思维水平存在差异，教学目标的设计就必须要有台阶，以符合学生由易到难，由单一到综合的认知规律，使问题体现层次性，有效地落实基本点，突出重点，分化难点，以适应不同学习水平的学生，在自己原有的基础上得到提高。

2.3 适度而有针对性的教学内容是提升物理复习课有效性的保证
教师在具体的复习题的选择中，重在“少而精”，应该是做一题会一类题，能够举一反三。

其实教学效果并不取决与教学时间的长短和教学内容的丰富与否，而取决与有效的思维负荷量。

有效的思维负荷量不仅仅是知识点的归纳概括、典型例题的分析讲解，更应该是从学生的实际情况出发，认真分析学生对每一部分知识的认知障碍，抓住学生学习过程中存在的问题，采取课堂观察、作业分析、课后与学生交流等多种形式，在此基础上再对教学的内容作出选择。

2.4 以学生为主体的教学方法是提升物理复习课有效性的途径
《高中物理新课程标准》强调：“高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与，合作交流，乐于探究，勇于实践，勤于思考。

”要求“坚持改进学生的学习方式，倡导自主学习、合作学习和探究学习。

”绝大多数教师仍然在复习课中采用传统的教学模式，即“教师知识罗列堆积+学生题海机械训练”的结构，这样单一的复习模式让学生提不起丝毫的学习兴趣。

只有将课堂学习的主动权交还给学生，真正把学生放在主体位置上，采用小组合作学习、课堂探究学习、小组竞赛学习、学生自主编制习题、试卷等方式，从而培养学生学习的独立性、主动性，充分发挥其自我探索、自我获取的精神，以改变传统复习课模式下学生的消极状态。

总之，复习课是一种贯穿于教学全过程的课型，在平时的复习中，教师必须积极的改进教法，在备课上下足功夫，精心设计教学目标，合理安排授课环节，设计精当的练习，让学生在学习过程中有新的发现和收获，让学生真正感受到物理“以物讲理，见物思理”的思想内涵。

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基金项目：本文为云南省哲学社会科学教育科学规划项目“基于教师专业发展的中学校本研修实效性研究”（编号AE19003）研究成果。

（作者单位：
昆明市第八中学）。