大学英语教学新模式：EGP+ESP初探

大学英语教学新模式：EGP+ESP初探
论文导读:：使大学英语教学成为一种“应试教育”。

与ESP的区别和联系。

英语语言教学包括EGP教学和ESP教学。

大学英语开设ESP课程的必要性。

教学模式的可行性。

论文关键词：大学英语教学，EGP，ESP，必要性，可行性
一、引言
随着大学英语提高时期选修课开设的增多，国内许多专家（章振邦[1]、秦秀白[2]、蔡基刚[3]、陆俭明[4]）认为应该把大学英语课程设置以及教学的重心从基础英语EGP（English forGeneral Purposes）逐步向专门用途英语E SP（English forSpecific Purposes）教学方向转移，应定位在偏重于学术或者专门目的需要的英语教学上。

ESP教学已成为培养既明白英语又明白专业知识的复合型人才的要紧途径，其教学目的确实是把英语作为其专业交际和交流的工具，从而为其专业服务。

本文拟对大学英语教学新模式：EG P+ESP的必要性和可行性进行探讨，以便大学英语教学顺利得进行从基础英语教学向专门用途英语教学的重点转移，以期引起更多专家学者和教师对ESP教学的重视。

二、EGP与ESP的区别和联系
英语语言教学包括EGP教学和ESP教学。

其中，EGP要紧是指学校中典型的语言课程，学生学习的目的确实是为了把握语言的五项差不多技能（听、说、读、写、译），其要紧教学内容只涉及一样的语言知识和技能。

我国从小学到高中的英语教育都属于EGP的教学范畴，也确实是说EGP的教学模式贯穿了我国整个基础教育。

而这仅仅是社会各行各业英语语言需求的一个基础，不能使学生今后应对各种具体的英语语言交流场合。

明显，在大学英语教学中仅仅开设EGP课程已不能满足学习者在新的经济形式下对英语的某些专门需求。

ESP属于应用语言学范畴，起源于20世纪60年代后期，是社会进展的产物。

二战后，由于科学技术与经济的进展可行性，英语在世界各国日益频
繁的交往中成为最普及的交流工具，EGP差不多不能满足学习者的多种学习需求和交际的需要，ESP就应运而生了，它使英语学习与学业、职业和就业等各种需求联系起来。

Strevens（1988）认为“用于专门用途的英语通常是指一种课程，一样来说，这种课程能向学生传授与某一特定工作、学科或目的相关的英语应用能力”[5]。

同时，他指出ESP包含的英语语言教学有四个绝对特点：1）为了满足学习者的需求而设计；2）内容与具体的专业或行业相关；3）立足于使句法、词汇、语篇及词义等方面都使用于某些特定的专业活动场合；4）与一般英语教学有所区别。

另外，在Hutchins on和Waters（1987）看来，“ESP不是某种专门语言，也并非某种专门的教材，确切地说，它是依照学习者的需要而学习语言的一种途径”[6]。

专门明显，ESP的精髓是分析和满足不同学习者的不同需要，ESP教学的真正目的在于培养学习者在一定的工作环境中运用英语进行交际的能力。

因此，它具有比EGP更为明确的目的性和针对性，能更好地应对社会对人才的需求。

所有的ESP都有两个目的，即学术研究的需要和工作的需要，为此，Dudl ey-Evans和St John（1998）把ESP分为学术英语（EAP，English for Ac ademicPurposes）职业英语（EOP，English forOccupational Purposes）[7]免费论文。

另外，Hutchinson和Waters以及Jordan分别依照不同的划分方式对ESP进行了分类。

Hutchinson和Waters（1987）的三分法[8]以学科门类为主线，将ESP分为科技英语（EST）、商贸英语（EBE）和社科英语（E SS），同时三个分支都具有其各自的子分支：EAP和EOP。

Jordan（1997）的二分法以学习者的语言使用目的和语言环境为主线，把ESP分为EAP和EOP，其中EAP又分为一样学术英语（EGAP）和专业学术英语（ESAP）。

由此可见，EGP和ESP之间的共性大于区别，两者在语言习得这一点上并没有全然的区别，但在学习者的需求上则大有区别。

EGP以教授语言技能为目的，对学习者而言，学习EGP是为了通过考试或满足日常交际需求；而ESP是往常者为基础，使学习者在某一专业或者职业上实现英语知识和技能专门化的应用性课程。

也确实是说，ESP教学实际上是在EGP教学的基础上连续提高学习者的语言应用能力可行性，那么ESP一样是在学完必
要的EGP之后为了学术上或者工作的需要而修读的。

总之，EGP是ESP的基础和必备条件，ESP是EGP的再连续，两者是连续统一的关系，而不是对立的。

三、大学英语开设ESP课程的必要性
《大学英语课程教学要求》明确指出：大学英语教学的目标是培养学生的英语综合应用能力，使他们在今后的社会交往中有效地吸取信息和交流信息，同时提高综合文化素养，以适应我国社会进展和国际交流的需要。

因此，大学英语教学第一应该考虑是能否关心学生达到上述目的。

然而，目前专门多教育主管部门在大学英语教学工作评判中仍把CET4和CET6通过率作为重要指标，以考试成绩好坏来衡量教学质量的高低。

如此，大学英语教师也只有把CET4和CET6作为大学英语教学的指挥棒，使大学英语教学成为一种“应试教育”。

其结果是，学生的英语考试技能提高了，然而大部分人仍不具备英语综合应用能力，无法适应工作和社会的需要。

大学英语改革实施以来，全国各高校都不同程度地采取了改革措施，有些学校推出了“基础英语+通识教育”的大学英语课程设置的新模式。

随着大学新生水平的逐步提高和分级教学的实施，许多高校压缩了基础英语的课程，尝试在后续课程里开设英语通识教育课程（ELE，English forLiberal Education），比如：英美概况、英美文学、英美影视观赏、西方文化等语言文化选修课程，期望以此提高学生的综合文化素养。

然而，课程设置成功与否专门大程度是要看其是否适合社会和学生的需求。

假如学校忽视学生在专业学习中需要的学术英语和在以后工作中需要的职业英语，而引导他们去学习英美文化和英美文学，如此的课程设置缺乏以社会需求为导向，与学生以后的实际工作存在差距，是不能满足社会和学生的需要的。

在国际间交流不断增加、市场竞争日益猛烈的今天，大学生应该在具有过硬的专业知识的同时还应具有较强的英语综合能力，学会用英语来猎取所需的专业资料和信息，用英语来解决实际工作中的问题。

因此改革大学英语课程结构，通过开设应用型、有用型课程，培养和进展学生的应用综合应用能力已迫在眉睫。

ESP课程是大学英语教学中EGP课程的加强与提高可行性，它是提高大学英语教学质量、培养复合型人才的重要途径。

四、EGP+ESP教学模式的可行性
近几年，由于高中英语教改和《高中课标》的实施，新英语教材的词汇量都有了大幅增加，学生在高中毕业时把握的单词必须达到3500个，直逼大学英语四级的水平。

越来越多的一般大学的新生达到了《英语课程要求》中的一样要求，其英语水平较之往常有了明显提高。

这为大学英语教学重点由EGP教学向ESP教学转移制造了重要的基础条件。

这意味着，通过中学EGP时期的英语学习，大部分学生差不多具备差不多的语言能力；进入大学后，在进一步巩固英语语言知识和提高语言技能的基础上，转入ESP 教学已成为可能。

基于以上理论研究和需求分析，本文初步设想了一个EGP+ESP大学英语教学的新模式。

该模式包括三个时期（EGP——EGAP——ESAP），不同的时期以不同的教学目的和教学方法进行教学。

这三个时期分别至于大学三年的教学过程中，也能够依照不同的情形缩短各时期或者延长各时期的教学时刻，然而三个时期的顺序是不能改变的。

大学英语教学的新模式EGP+ESP的三个时期。