小学（2010——2011）学年第（二）学年学期师生共写随笔课题总结

小学（2010——2011）学年第（二）学年学期师生共写随笔
课题总结
几百年前，阿基米德说过一句话：“给我一个支点，我就能撬动地球!”教育的本质就是促进人的发展，而人的发展也要找一个支点。

朱永新教授主持的新教育实验把“师生共写随笔”作为促进人的发展的“支点”之一，这是该实验极具个性化的主张之一。

“师生共写随笔”就是倡导师生立足于每一天的教育、学习生活，在写随笔的过程中，体验生活，促进超越自我。

一、用写来带动阅读，带动思考，带动实践。

当然，“写”只是一种形式，以“写”带动的却是阅读，是思考，是实践。

阅读滋养底气，思考带来灵气，实践造就名气。

很多人都把写随笔认为是语文学科的事，其实我们错了!昆山玉峰试验学校校长周建华说，实验初期，学生的随笔带有明显的作文倾向，实验教师是以作文的要求来评价学生的随笔，而没有将之视为共同生活的一种方式。

随着实验的改进，有越来越多的教师开始自觉地引导学生把随笔与日记视为“三省吾身”的生活方式，并提笔参与学生的成长，利用师生共写随笔引领儿童走向心灵的自主与成熟。

因此，在平时的教育教学工作中，我督促自己多反思，多感悟，认真写好每一节课的课后反思，认真撰写每月的教育教学随笔或读书笔记，通过撰写反思、教育教学随笔和读书笔记整理自己的教学思路，清理自己的教学行为，总结自己的教学得失，捕捉课堂教学时的某个细节，及时记下精彩的小插曲或倏忽而致的灵感，使自己在反思中积累经验，转变教学方式，提高教学能力。

另外我能积极阅读各种教育教学杂志、书刊，有《太仓教育》、
《教育科研论坛》、《教育激扬生命》、《生本教育》、《我们为什么做教师》、《探究式学习》、《告诉孩子，你最棒!》等。

通过阅读，在与大师、优秀教师的对话中反思自己的理念，反思自己的教育教学实践，将读与思，读与教，读与研等结合起来，不断提升自己的专业理论知识，丰富自己的教育教学经验，解决自己在教育教学中的一些困惑。

比如，在《教育激扬生命》一书中我收获了：
1.教育以学为本
我们所谓的教的行动，不过是为学而设置的。

教学的本质是学，教要转化为学。

学习只有与儿童的生命机制相结合，利用儿童天赋的学习本能与学习框架，才能使学习事半功倍，才能使儿童的学习天性得以发扬，使人进入美好的境界。

因此，教育和教学从“教”转变到促进儿童的“学”，让学习与生活、经验一情感精密相连，尽可能成为儿童成长的自然过程的一部分，而不是要儿童去适应成人设计的纸上体系。

生本则要化繁为简，简直是还原到生活中去，与学谁呢个的生命过程相碰撞。

“教皈依学”依靠的就是学生的学习本能。

他们借助先天的悟感遇情感，尽可能自主地学习，在这个过程中，他们的悟感和情感又会得到滋长、丰富。

2.学转化为儿童喜爱的玩
学转化为儿童喜爱的玩有三个有利的条件。

一是学和玩有同样的
主体，都是儿童自己。

二是学就是要学习真善美，而真善美是人类思维的辉煌成果，是人类探寻的结晶。

就寄出知识来说，每一项知识都凝聚了人类智慧对客观事物的发现和加工，并具有最广泛的覆盖面，从而也就可以最广泛地砼儿童的生活结合在一起，化为富有兴趣的过程、美丽的故事或有趣的活动。

三是儿童的喜爱活动的天性，@_@我是分割线@_@
其本质上又是学习的天性，在这种一致性之下，勤劳好河东可以结合起来，活动可以带来勤劳，从而改变“勤有功，戏无益”的观念。

3.转变教师角色
生本教育不是不要教师，而是要转变教师角色，从“传授者”变为“引导者”“协助者”，主要的工作必须是靠学谁呢个自己的思维、活动来完成。

教师要从组织教学转向组织学生的学习，从设计教学转向设计学习;要变师本的“有为”为生本的“无为”;要“贵言”“希言”，则“我无为而民自化”、“我无欲而民自扑”。

之所以可以如此，就在于先天带来的发展的可能和真善美的种子。

学比教快，学比教直接，但没有教的支持，学可能要走更多的弯路，而且，也不能组织和激励出更强烈的雪，在儿童启蒙之后的教，就是帮助他们学，只要有了适当的引导，他们同样可以更出色地学习高深的知识。

教学就是在教师的支持下，激起、强化、优化学生的自主学习的过程。

我们要把作为教育者的所有活动，都变成学生得以自学的富足力量。

4.有效利用课余时间
学生自己能思考，但仅仅在课堂里是不够的，课堂很难有充分自由的个体活动的额空间。

这样，教师的教学安排，就要有一个他们自己可以读，自己查找书籍、资料甚至上网的市价和空间，而这样的时
间和空间，一般要在课前，在回家的时间里。

这个时候，他们可以完全地依靠自己去学去思，形成真正意义上的自主学习。

在这样的基础上，他们回到课堂就已经颇想法了，这就是他们学习的新起点，比过去要高的新起点。

5.注重小组学习活动
我们要使学生先学，必然要在这先学之前对学生进行一番组织布置。

除了教师告诉他们面临的问题之外，还可以以小组交流一下自己学习的初步想法。

整个学习小组对提高组员的学习质量有一定的责任，所以这样的交流时间虽然短暂，但意义很大。

教育应当面向全体学生，小组学习中教师与学平等参与、全员参与学习的过程，正好使这一要求得到真正的体现，在传统的课堂中只重视书本知识的传授，不注重情感、态度、意志等方面的培养，不利于学生的全面发展，而小组学习较好地解决了这些问题。

小组学习的过程是学生对问题深入探讨、共同解决的过程。

它充分体现学生的主体性、全面性和活动性，可使学生之间形成和谐、友好、合作、互助、竞争的关系，共同达到成果的彼岸。

在教学活动中，可使学生忘记学习的艰辛与劳累，使他们真正在活动过程中学习，增长智慧，发挥潜能，体验收获知识的乐趣。

……
书读多了，认识提高了，实践也就有了方向，有了信心，有了力量，就能使自己的教学闪耀着睿智的光彩，充满着创造的神奇。

教育需要知识渊博的教师，教育要培养出智慧的人材，而只有知识渊博的教师才能培养出智慧的学生。

二、以绘画日记激趣，鼓励低年级学生尝试写作
从心理学家和教育学家的角度看：4——8岁是儿童智力、创造力和语言发展的最佳时期。

处于这一最佳期的学龄儿童的思维十分活跃，正从具体思维向抽象思维过度。

那么，做为教育工作者就要趁这智力发展的最佳期，不失时机地对孩子进行语言和思维、阅读和写作的训练。

在进行一年级的日记教学中，我们把“绘画日记”作为写作教学的一种渠道，激发学生写作的兴趣。

因为低年级孩子对绘画兴味浓厚，喜欢集各种画片，更喜欢涂涂抹抹。

因此，学完拼音就可以让学生坚持写绘画日记，用简单的语言文字表述，用图画来补充意犹未尽的表达，哪怕一句话也行，不会写的字可以用拼音代替。

我们采取了以下方式来进行练习。

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1.激发兴趣，明确意义。

“兴趣是最好的教师。

”在“绘画日记”的实践一开始，我们注意联系实际，激发学生我想说，我想画，我要写的兴趣。

教师如果能及时发现学生的兴趣点，因势利导，就会激发学生说的兴趣，启发学生的积极性，所以我们要鼓励孩子的表现欲望。

让学生乐意说、喜欢说。

孩子心中想说的，我们就让他说出来，这会给他很大的鼓励，多激发他说的兴趣。

在学生在初次享受到成功的喜悦之后，也就明白了“绘画日记”就是用画绘出自己喜欢的事物，同时写出自己要说的话和表达的感情。

学生有了这样的认识之后，就爱说爱画爱写了，他们对周围的事物都充满了新鲜感和好奇新，感到绘画日记是一项有趣大活动。

2.丰富生活，开拓视野。

指导学生留心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯，引导学生体验生活，用绘画日记的方式表达自己的感受和想法，让学生有绘画的材料，有物可画，解决“画什么”的问题，通过绘画激发学生写出要想说什么，解决“怎么写”的问题。

如：根据时令特点，春天，组织学生去寻找眼中的春天。

夏天，游园，组织学生观察湖光山色，引导学生把爱祖国爱家乡爱自然的思想感情
贯注在绘画日记之中。

秋天，观察郊外丰收的景象。

冬天，观察第一场雪，感受打雪仗，堆雪人的快乐。

如每学期根据学校的计划，组织主题班队会，组织文体活动，如拔河比赛，体操表演，故事会，文艺汇演，课间活动，运动会的场面。

每项活动前抛出创作范围，活动中抓住机会指导观察方法，学生由物可说话，绘画，由绘画可写话。

3.加强指导，量中求质。

学生有了太多的生活材料，有了太多的生活体验，如何使学生的绘画日记收到量中有质的效果，达到图文并茂的程度。

结合语文教材，推荐一些课外书的图片做为参考。

一年级说话写话着眼于句子完整(这里应用的六个基本句式：(1)谁怎么样。

(2)谁是什么。

(3)什么怎么样。

(4)什么是什么。

(5)什么地方怎么样。

(6)什么地方是什么。

意思清楚，语句连贯。

总之，本学期通过“新教育实验—师生共写随笔”课题的研究，我觉得自己在教育教学理论方面和反思能力方面得到了进一步的提升。

本学期撰写的论文《美术教学与学会学习》希望通过课题的研究能不断提高自己的专业素质发展和业务水平能力，感受教育教学生活的幸福。