统编教材“新闻采访”实践活动设计三部曲

统编教材“新闻采访”实践活动设计三

部曲

摘要：“活动·探究”单元是统编教材中的一大亮点，设计有效的实践性活

动是此类全新形式单元的一大核心。本文将以“新闻采访”活动设计为例，阐述

设计实践性活动的三部曲——序曲·活动步骤模块化、中曲·活动过程支架化、

终曲·活动展示多元化。

关键词：“活动·探究”单元；实践性活动；设计思路

初中语文统编教材在八、九年级设置了四个“活动·探究”单元，分别是新闻、演讲、诗歌和戏剧。这些单元没有“单元提示”，没有“预习”“思考探究”和“积累拓展”，也没有“阅读提示”，取而代之的是“活动任务单”和“任务

说明”。这类具有实践性质的全新形式单元，与《义务教育课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）提出的“语文课程是实践性课程，应着重培养

学生的语文实践能力”这一理念，是吻合的。这种独特形式的单元，给一线教师

的教学带来巨大的挑战。

“活动·探究”单元的设计原则，以阅读为起点，活动为中心，能力为落脚点。因此，一线教师能设计出操作性强的语文实践活动就尤为重要。对此，笔者

以统编教材八年级上册的“新闻采访”实践性活动为例，尝试了“三部曲”的设

计思路。

一、序曲·活动步骤模块化

统编教材八上的新闻“活动·探究”单元，有三个学习任务：新闻阅读、新

闻采访和新闻写作。其中“新闻采访”是重要的实践性活动之一。教师在着手设

计时，要先将活动步骤模块化。

模块化的本义是指解

决一个复杂问题时自顶向下逐层把系统划分成若干模块的过程，有多种属性，分

别反映其内部特性。这里指把新闻采访的全过程细分为具体、可操作的步骤，让

学生能循序渐进地开展活动。以下是笔者开展“新闻采访”活动前制作的活动模

块图。

图1 “新闻采访”活动模块图

活动步骤模块化要注意以下两点：

（一）着眼学生活动的逻辑划分模块

任何活动的开展，都有其内在的规律和规则。新闻采访是一种复杂系统的活动，是一个由许多环节构成的动态过程，其中每一个环节既互相支持又互相制约，且都有它相应的规范和要求。因此，我在制作活动模块的时候，首先将整个采访

活动的流程分为“采访前”“采访中”“采访后”三大环节，在“采访前”的过

程中我又进行了细分，形成两个模块——“发现新闻线索”、“确立新闻话题，

赢得采访机会”，其中模块一又可细分成发现新闻线索的四个有效途径，让学生

在开展活动的过程中有抓手。

模块三、四中的采访环节又遵循了前后呼应的原则，为了缓解学生采访时的

紧张情绪，笔者先安排模拟采访，为正式采访做充足的预设准备，正式采访后的

经验总结，某种意义上又是一次升级版的模拟采访，三次“采访”彼此联系，让

复杂的采访变得有序、有度、有升。

（二）着眼学生活动的难点划分模块

“新闻采访”活动有许多细碎的环节，在划分模块的时候不可能做到面面俱到。此时教师要关注活动中学生可能会遇到的难点，或是认知上的障碍，抑或是

操作上的障碍，若能突破这些障碍，活动的推进就会更加顺利。笔者针对学生活

动中可能遇到的困难进行了问卷调查，调查结果如下表（共68位学生参与）：

表1 学生问卷调查部分数据

调查结果显示，学生能够自主提出活动中需要加强指导的需求，也就是活动

中的“难点”，其中“确立采访话题”、“拟定采访问题”、“草拟采访提纲”、“克服心理紧张”占据前四。令笔者惊讶的是，“确立采访话题”成了他们认为

最困难的一个环节，这看似是采访前一个微小的准备活动，但是“牵一发动全身”，采访话题的质量直接影响采访活动的进行和采访稿的撰写，所以一定要花

时间让学生确定一个他们感兴趣的采访话题。

二、中曲·活动过程支架化

“支架教学”源自苏联心理学家维果茨基的建构主义理论和他的“最近发展区”理论，可简单定义为“为学习者建构知识提供一种概念框架”。要让学生真正参与到实践活动中来，教师一定要在每个环节提供适合学生的支架，学生在支架上漫步，知识易消化，也能更快达到新的实践层次。但是活动支架的供给，一定要关注学生的知识、能力起点，只有符合学生学情的支架，才是有效的支架。

对此，笔者对“采访前”“采访中”“采访后”这三大环节，设计了若干活动支架。

（一）针对“采访前”的活动支架

这是学生实践活动开始前的支架，指向活动开展前的准备。例如“确定感兴趣的采访话题”、“拟定采访问题”、“小组分工”等就属于准备活动。设计这种类型的支架，要充分考虑这些支架能否为活动过程的推进做充足的铺垫。有些教师会陷入一个误区，认为支架越详尽越好，会与学生的活动效率成正相关。其实不然，不考虑学生思维走向的支架，只会使学生填鸭式完成支架，没有充分发展语文思维，效果会适得其反。

（二）针对“采访中”的活动支架

学生实践活动开展中所用的支架，指向活动的整个开展过程。例如“撰写采访提纲”“模拟采访”“实地采访”等就属于活动开展中的环节，这些环节更需要给学生提供支架。

（三）针对“采访后”的活动支架

这是学生实践活动结束后所用的支架，指向整个活动开展的尾声。一般在活动结束后，我们都会设计一张“活动评价表”作为结果性支架，以此类推，我们可以设计一张“新闻采访活动评价表”来复盘整个采访的过程。其实，写作课的尾声也总是会出示片段评价标准表来帮助评价文章的优良，再对文章进行优化。演讲单元中的“演讲稿修改单”也可以用来优化演讲稿，这些都是结果性支架。

三、终曲·活动展示多元化

“新闻采访”活动结束后，展示的环节往往令人瞩目，这不仅是成果的呈现，也是供他人学习的一次好机会。展示“多元化”在这里既表示展示的形式的多元化，也表示展示角度的多元化。

（一）展示形式的多元化

一般在采访结束后，学生会撰写采访稿，采访稿既可以以纸质的形式汇编成册，或是把优秀的采访提纲、采访记录张贴在教室的文化布置墙上供学生阅读。

如果有条件，采访稿配上恰当的采访照片，可以在微信公众号上发布，一定会非

同凡响。采访的过程中，如果有录像，可以在采访经验总结会上播放，大家针对

视频的展示进行点评、总结。小组内的采访稿较多时，还可以考虑设计一份报纸，作为活动的专题成果报，也是一种新颖的形式。

（二）展示角度多元化

教师在设计整个活动的时候，要充分考虑活动展示的丰富性，这里的丰富不

仅仅是形式上的丰富，还要有活动整体性展示的意识。这里的整体性展示就像是

一个全程跟拍的摄影机，从多角度记录活动的剪影，例如，活动的过程、活动的

结果和活动的复盘。

活动过程的展示，就要求小组中有人记录或拍摄组员开展活动的点点滴滴。

例如如何开展小组分工、如何做采访前的准备、小组以何种方式展开讨论、如何

发现新闻线索、采访的全过程等等，类似于整个活动的花絮，给人以身临其境之感，增强活动的真实性和体验感。

“活动·探究”单元的出现，给了学生真正在活动体验中学习语文的机会，

笔者尝试活动步骤模块化、活动过程支架化、活动展示多元化这三部曲的设计思

路进行，让“新闻采访”活动的开展有了初步的成效，对于这种活动的设计思路，笔者仍在探究，尚缺乏更多的理论和实践，期待在下一阶段有新的突破。

参考文献：

[1]浙江省教育厅教研室.“浙江省中小学学科教学建议”案例解读（初中语文）[M].杭州：浙江教育出版社，2018.