第六章 (2)学前儿童的意志

二、学前儿童意志的特点 （一）学前儿童的自觉目的性发展 幼儿初期，行动缺乏明确目的，带有很大的冲动性
比如，孩子做了错事，若问他为什么这样做，他茫然。
幼儿中期，行动目的逐渐形成，但是不够稳定 比如在游戏、绘画等各种活动中，幼儿能够确定自己的
活动主题内容，自己选择行动方法。
幼儿末期，能够提出比较明确的行动目的 比如儿童做一件事情能提出明确的目标，计划自己的行
标和方向，虎头蛇尾
➢爱迪生发明电灯，14000 次 ➢林肯竞选11次
（四）自制性
自制性是指一个人善于控制和支配自己行动和情绪反应 的品质。
与自制性相反的品质： 任性——不能约束自己的言行，不能控制自己的情绪，
行为常被情绪所支配 怯懦——胆怯、胆小怕事，遇到困难或情况变化时惊慌
失措，畏缩不前
我要学 吉他
我什么都 没学到
我要学 摄影
我要学 打篮球
第二节 学前儿童意志发展特点及培养
一、培养学前儿童意志的重要性 二、学前儿童意志的特点 三、学前儿童坚持性的培养 四、学前儿童自制力的培养
一、培养学前儿童意志的重要性
美国心理学家推孟的实验： 800男性受试者成就最大的20%与
没什么成就的20%相比，最明显的差 别在于_____意__志__品__质____不同
主讲：张伟
第一节 意志的概念
一、意志的概念与特征 二、意志与认识、情感的关系 三、意志的主要心理成分 四、意志的品质
一、意志的概念与特征
（一）意志的概念
意志是人为了实现确定的目的，支配自己的行 动，并在行动时克服困难的心理过程。
意志是人类所特有的心理过程，意志是人的意识 能动性的集中表现。 意志是决定达到某种目的而产生的心理状态，常 以语言或行动表现出来。
动，往往是边做边想，并作为自己努力达到目标。
（二）学前儿童自制力发展
学前儿童意志的控制性品质明显增强，自我控制能力进一步 提高（延迟满足）
比如，在开展某个活动之前，开始能提出目的、计划，并 能用其指导自己的行为，坚持到活动结束；能有意 玩具要和同伴一起玩；延迟满足，过年妈妈给自己买了新衣服， 要等到过年了才能穿。
动机冲突：
四、意志的品质
（一）独立性
独立性是指一个人在行动中具有明确的目的，不屈从 于周围人的压力，按照自己的信念、知识和行为方式行动 的品质。
与独立性相反的品质： 受暗示性——盲从，没有主见，行动动机很容受他人的影响 独断性——固执己见，一意孤行，拒绝考虑别人的有益建议
和劝告
一个“两人说蛇”的故事，是说有两人傍晚在 羊肠小道上一前一后地赶路。前者突然停步喊道： “呀！有蛇。”后者战战兢兢地说：“是的，我听到 草响。”前者探步向前说：“咳！是条死蛇。”后者 放下心来附合说：“难怪我闻到很臭。”前者走上去 用脚一踢说：“唉！是一根草绳。”后者便自作聪明 地说；“我说吗！这地方哪来的蛇哟。”
下列哪些有意志行为？
（二）意志的特征
1.明确的目的性 2.意志表现为意识调节行动
目的性3.意志行动需与克服困难相联系
二、意志与认识、情感的关系 （一）意志与认识的关系 1.意志在认识基础上产生
2.意志对认识过程有很大影响
（二）意志与情绪的关系 1.意志能调节情绪
2.情感影响意志行动的实现
三、意志的主要心理成分
战斗英雄董存瑞在情况紧急的时候， 毅然决定舍身炸碉堡，用自己的生 命赢得了战斗的胜利。
（三）坚韧性
坚韧性是指一个人在行动中能长期保持充沛的精力，坚持 不懈地战胜各种困难，不屈不挠地向既定目标前进的品质。
与坚韧性相反的品质： 顽固执拗——只承认自己的意见和论据，对自己的行动不作
理性评价，执迷不悟，明知不可为而为之 见异思迁——行动易发生动摇，行动过程中随意更改既定目
四、学前儿童自制力的培养
（一）为学前儿童建立合理的作息制度 （二）使学前儿童明确行动规则 （三）不迁就学前儿童无理、缺乏自制的行为
（二）果断性
果断性是指一个人善于明辨是非，迅速而合理地采取决定 和执行决定的品质。
与果断性相反的品质： 优柔寡断——遇事犹豫不决，患得患失，顾虑重重；分不
清轻重缓急，思想斗争时间过长，即使执行决定也是三心 二意 草率——没有辨明是非之前，不负责任地做出决断，凭一 时冲动，不考虑主、客观条件和行动的后果
（三）学前儿童坚持性的发展
儿童的坚持性随着年龄的增长而提高 比如，遇到困难或者任务比较单调枯燥时会失去完成
的愿望和行动。 坚持性发生明显质变的年龄在四到五岁
比如儿童为了游戏，时间角色职能、能抗拒各种诱惑， 控制自己的行为。
三、学前儿童坚持性的培养
（一）帮助学前儿童明确和确定活动目的 （二）教给学前儿童一定的技能技巧 （三）在劳动、游戏、学习等活动中培养学前儿童的坚持性