小组合作学习存在的问题

小组合作学习存在的问题

小组合作学习作为一种有效的学习方式，在新课改实践中被广泛运用，但在操作层面还存在很多问题。针对如何提高它的时效性问题，本文试从教学实践中的常发现象分析着手，提出了解决问题的方法和策略。

合作学习是一种学习组织形式，它是相对于个体学习而言的。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组成绩为奖励依据的教学策略体系。

合作学习有以下要素构成：即积极的相互支持配合；积极承担在完成共同任务中个人的责任；所有学生能进行有效的沟通，小组成员之间的相互信任；对于个人完成的任务进行小组加工，以及对共同活动的成效进行评估等。合作的动机和责任，是合作学习取得良好效果的关键。合作学习是一种具有实际意义的值得倡导的学习方式。

一、操作层面存在的问题

尽管小组合作学习作为一种有效的学习方式，在新课改实践中被广泛运用，但在操作层面还存在很多问题，特别是来自教师方面的，主要表现在以下方面：

（一）运用形式化

实际教学中，一些教师不能正确理解合作学习的要旨，把它当成课堂教学的插花点缀，为合作而合作，过一会儿用一次，以显示课堂形式的多样和课堂表面气氛的热烈。这是形式主义的表现，是一种典型的低效、无效学习。

（二）提问随意化

教师不能根据学情和教学内容恰当地提出问题，而是根据主观想象随意提问。问题太容易，失去了讨论价值；问题太难，外延太大，讨论往往不着边际，结论胡诌乱扯，费时低效，降低了讨论兴趣。

（三）用时主观化

教师所提出的问题难易程度，应与所给的讨论时间成正比。对于难度大有价值的问题，应多给点时间，反之则少给点时间。这样既保证了活动的有效性，又有效地利用了时间。实践教学中发现，一些教师怕“耽误”教学时间，急于进行下一环节教学，讨论时间给得不够，学生匆匆忙忙走了过场。

（四）参与失衡化

搞好合作学习有几个重要因素，即成员间的相互信任、有效沟通和相互间对讨论同一问题的共同责任等。也就是说，好的合作小组，应该有共同的知识基础，共同的合作学习积极性，特别是能够相互信任、积极配合去完成共同的任务。但目前的情况是，小组成员间往往不是一个平等的关系，而是一个依赖的、主从的关系。即知识基础好、表达能力强的同学，成了小组的主角，甚至包办代替了一切，而学困生容易产生依赖思想，失去独立思考问题的能力，也就自觉不自觉地成了陪衬、附庸，形成了懒于动脑、动手的习性。还有一些同学则在交流过程中容易受到别人的影响，逐渐失去自己的主见，缺乏自我意识。个别学生显露出抵触情绪和封闭倾向，教师很难时常对其给予关注，使之感受不到合作学习的乐趣，无法形成合作意识，以上问题导致了参与的失衡。

（五）形式固定化

从心理学的角度讲，学生的有意注意时间是有限的，同一形式使用的时间过长、次数过多，就会失去新鲜感，降低学习兴趣。实际教学中，由于诸多因素限制，许多合作小组长期不改变形式，加之班额过大，有的合作讨论失去了意义，部分学生将讨论变成了玩耍、嬉戏，导致小组合作学习结果的低效甚至无效化。

二、改进意见

那么，如何增强小组合作学习的实效性？通过对以上课堂实践问题的了解分析，我们找到了在合作学习中存在的问题。找到了问题原因，也就找到了改进办法。

（一）正确认识小组合作学习

新课程为什么要倡导小组合作学习？这是因为它不仅是认知的需要，而且有着更广泛、更深刻地意义。儿童深层次的认知发展既需要独立思考，更需要合作交流。从理论上说，儿童之间都存在着个体差异，这种差异就是一种宝贵的学习资源，儿童的思维彼此之间就是“最近发展区”。小组合作学习是新课程倡导的学习方式，但不是所有的内容都适合，不是每节课都要搞，也并非所有的教学任务都要通过小组活动才能完成。班级教学、个人学习仍有着合作学习不可替代的独特地位和作用。有的教师在这一问题上认识不清，才导致使用不当。另一方面，由于教师对新课改理念的理解不够深入，担心合作学习会影响教学任务的完成，尽量减少它的运用和时间，没有认识到学生在互动、合作探究的过程中，探讨出了教师课堂教学中无法预设的许多重要问题，没有认识到这是培养学生自主学习能力和创新能力的过程，这是学生发展、教学发展的根本后进。所以说，只有提高认识，更新观念，大胆实践，才能有效开展小组合作学习。

（二）处理好需要与合作的关系

合作必须建立在学生的个体需要的基础之上。在合作学习中，教师一个十分重要的任务就是培养和激发学生的合作欲望，使其处于一种合作的冲动之中，培养学生合作的情感。

教学过程中，教师应根据实际需要，选择有利于产生争论的、有价值的、而且是个人难以完成的内容，让学生在独立思考的基础上交换意见。关键是提出的问题能否提供合作的契机，是不是值得讨论的问题。如果提的问题过于简单，讨论将变成一种形式。

教师还必须选择恰当的时机进行，只有在学生愤悱之时，个体经过独立思考遇到困难时、意见不统一时，才会有交流和帮助的需要，这时开展合作学习才是有价值、有成效的。

（三）提高教师的教学技能

教师除了更新教学理念对合作学习有正确的认识外，还要提高开展合作学习的教学技能水平。

一是教学设计。教师在进行课堂教学设计时要充分了解学生、把握教材，对课堂上所要解决的问题要有一个基本的估计：哪些问题学

生能独立解决，哪些问题需要学生之间的优势互补。筛选出具有一定难度、探讨价值、开放性的合作学习的问题。问题空间大，合作的空间相对就大。而且教师在设计问题时，一定要把问题落在学生的“最近发展区”，这样的问题才是最具探讨价值的。

二是教学时间。对课堂的每个环节大约用多少时间，特别是合作学习的用时要合理把握，时间不足和过度耗时都是不可取的。

三是监督指导。在学生合作学习的过程中，教师不是旁观者，更不是局外人，应该是组织者、引导者、合作者。教师应尽量深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时的与小组成员进行交流，及时点拨，排除障碍。合作学习强调学生是学习的主体，强调学生的自主探究，并不是不要教师指导，也不是说教师可以撒手不管，更不能认为教师可以推卸教育学生的责任。学生讨论时，教师应该以听、看为主，把注意力集中在了解上，在此基础上，迅速的加以思考，下一步的教学应该做哪些调整，哪些问题值得全班讨论，哪些问题需要教师讲解，教师要作出最恰当的选择。发现个别学生不能认真参与交流、做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真时，要及时加以指导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利开展，并且不流于形式。

四是评价问题。合作讨论的结果运用应体现民主性、广泛性、检查反馈性。如果教师只安排讨论而不重视讨论结果，或者不把学生讨论结果进行科学的小结，学生就会觉得这种学习形式索然无味，因而降低学习兴趣。教师应注意发现有价值的问题进行总结评价，尽可能让更多的小组代表发表意见以保证对学情的最基本了解，从而有效地指导教学。

（四）合理组织小组合作学习

根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质等方面的差异，运用组间同质组内异质的原则进行分组，充分利用人力资源，使成员之间具有互补性，小组之间力求均衡，便于公平竞争。每个小组4——6人为宜，组内设小组长、记录员、汇报员等，但要防止活动分工的刻板化，以保证学生的全面发展。其次，培养并选择小组长。可以确定智力水平较高、表达能力较好、表现欲望较强的学生做小组