高中英语教学中思维能力的培养

超越 目前 的教学现 状 ， 设想 我们 自身 已经具 备 了通过 语 言学 习来促进学生思维 发展的能力 。那其 中具体 的实施 路径又该是 怎样 的呢？笔者 通过 学习借 鉴与 思考 ， 认 为可
以从 学 习机 制 方 面着 手 。 思 维 能 力发 展 的机 制 是 学 习 发 生 的 科 学 机 理 ， 据 此设
、
更 高的要求 。从 这个角 度上 讲 ， 学生需 要 的语言 内容 作为 有 效促 进英语学 习发展 ， 并 通过 英语语 言 的学 习来促 进学
生思维能力发展 的需要 ， 高 中英 语教 师必须 想方 设法 减小 或 者 弥 合这 种 矛 盾 ， 这 样才 能 造就 真 正 有效 的高 中英 语 课 堂。
这一点只要研究我们的教材就可以得出结论比如为了教某一个语法我们教材或者说实际课堂上教师创设的情境对于高中学生而言常常显得幼稚比如在复合句虚拟语句的知识教学中常常是通过一些对话情境购物情境电话情境之类的情境来进行的
・课 堂教 学 与研 究 ・
２ １ ３ １ ］ ． ９ 新课 孑 暑导 学
高 中关 语 教 亏 中 罂谁 能 力的 偿 番
江 苏 省 如皋 市 薛窑 中学 杨 冬 芸
对于一种语 言的学 习 ， 人们似 乎很 少 意识 到英语 学 习 也能培养学生 的思维能力 。很 多高中英语 教学 同行 们都认 为培养学生 的思 维能 力 ， 那是 理科 应该 做 的事情 。学生们 在互相评价时 ， 都认 为包括 英语 在 内的文科 成 绩好 的 同学 是记忆力好 ， 而理科好 的同学才是 聪 明， 即思维 能力强 。那 么事实是不是这样呢？笔者认 为 ， 这 种认识是 不对 的 ， 是有 问题 的。因为这起 码与 一个 基本 的命题 相违 背 ， 这个 命题 就是“ 语 言是思维 的工具 ” ， 既然语言 是思维 的工具 ， 那 怎么 能说语言学 习与思维能力 的培养没有 关系 呢？于是笔者 继 续 研 究 这 一 问题 ， 并且 得到了一些想法与结论。 英语 语 言 教 育 与 思 维 能 力发 展 的 关 系 既然有着语言是思维 的工 具的结论 ， 那 么语言教 育、 学 习与思维 能力 发 展 之 间就存 在 着一 定 的 因果 关 系。事 实 上， 在英语教 学研 究的领域 ， 早有 有识之 士对此 进行 了理论 研究 ， 这种研究结果 之所 以没有 在教 学 中产生 实 际的指 导 意义 ， 是 因 为理 论 研 究 者一 般 缺 少 实 践 经 验 ， 同 时 这 一 思 想 对于教学 中的应试没有 明显 的促进作 用。但这并 不意味 着 这一思想就真 的没有 实 际价值 。在笔 者看来 ， 一线 教师 要 做 的关键是理论 与实践 的结 合工 作 ， 而其 基础 就是 高 中英 语教学 同行们必须知道英语教 育对于思 维能力 的促进有 着 什 么样 的作用 。 理论研究 的结 果表 明 ， 语言 同 时具有 培养 学生 思维 能 力 的功能与任务 ， 且 当学生 用 另一种语 言 进行 意思 与意 义 表达 的过程 ， 就是 思维 能力逐 步得 到培 养 的过程 。且有 明 确 的研究结果表 明 ， 当学生 的语 言水 平 与教师 的教 学要 求 有着一定 的差 距 时 ， 对 于思 维能 力 的 培养 效果 是 最好 的。 什么意思呢？也就是说 ， 并不 是语言 基础越好 的学生 ， 在英 语学习 中思维能 力就越 能够 得到 培养 ， 因为 当语 言 基础 与 语言要求差距不 大时 ， 往往 意味着 学 习者 不需要 通 过太 多 的思维活动 即可获得结果 ， 而这种差 距如果很 大 ， 学 习者 的 思维便无从展 开。因此 ， 最 终 的结果 是两 者之 间 的距 离适 中时 ， 对 于学 生 思 维 能力 的 培 养 是 最 佳 的 。从 这 个 角 度 讲 ， 英语教师的作用就是在学生 的语 言基础与 教学要求 之间确 定一个适当 的差异 ， 以促进 学生 的有 效学 习—— 其 中当然 包括思维能力 的发展 。而这一点 ， 正是课程 专家提 出的“ 要 尽 可 能 地 给 予 学 生 正 常 使 用 自己认 知 能 力 的机 会 ” 。 我们还可 以更 为贴 近高 中英 语教学 实 际 ， 来 讨论 语 言
计高中英语教学是有益的途径 。根 据 目前对 于学 习机制 的 研究 ， 人们普遍认 为思维能力 的发展包 括如下 几个方 面 ： 一 是对所学知识 的记忆 。这是 智力 产生 的基础 ， 也 是思 维能 力 培养赖 以存在 的基础 ， 因为其为思 维提供对 象 ； 二 是借助 语 言实现转换 。这是英 语学 习者 的特点 ， 因为一 个 内容学 生 总是 习惯 于以母语进 行思 考 ， 而在英 语学 习 中就必须 转 换为 以英语进行 思 维 ； 三是理 解与 应用 。作 为第 二步转 换 的基础 ， 学生有没有成功地 实现 由母 语 向英语 思维 的转换 ， 关键在 于看学 生 能否 达 到理 解 与应用 的水平 ； 四是 演 绎。 这是思 维发展 的一个重 要标 志 ， 也是 思维 能力发 展 的较高 水 平阶段。通过 以上 四个步 骤 ， 我们 可 以寻找 到有效 的思
一
为 主体 的， 思维能 力 的训 练一 般不 是主要 内容 。这一点 只 要研究我们 的教材就可 以得 出结论 ， 比如 ， 为了教某 一个 语 法， 我们教材或者说实际课 堂上教师 创设 的情 境 ， 对 于高 中 学 生而言常常显 得幼 稚 ， 比如 ， 在 复合句 、 虚拟语 句 的知识 教学 中， 常常是通过 一些对 话情 境 、 购物 情境 、 电话 情境 之 类 的情境来进行 的。这些情境看 起来可 以起 到语法 教学 的 作用， 但 内容本身对 于高 中阶段 的学 生而 言又不 具备 吸引 力， 显然从学习动机的激励 上来讲 ， 这样 的情境设计 是不够 成功的。当然 ， 我们 也注 意到如 果采 用更 为复杂 的生 活场 景作 为情境设计 的材料 ， 那 对 于英 语语 言 的运用 又提 出 了
而 要做 到这 一点 ， 对 于 高 中英 语 教 师 自身 的 素 质 而 言 ，
困
也是一 个挑 战。这就是利用英语 学习促进 学生思维 能力发 展的另一个 不容 乐观的现 状。由于 自身所 接受 的英 语教育 原因 、 英语教学的客观环境限制原 因 ， 包括 笔者在 内 的今 天 的高中英语教师 ， 大 多没有 养成从 促进 学生 思维 发展 的角 度来设计教 学的习惯 ， 因此要想实现 上述 目标 ， 必须 着力 的 地方就是教 师 自身 。其 中， 理论 学 习与实践 是探 索 中稳健 行 走的“ 两条腿” 。 三、 利用高 中英语学 习促进学生思维能力发展 思考