新课程背景下小学数学教学中分层教学的基本策略

新课程背景下小学数学教学中分层教学的基本策略
摘要：数学教学是基础教育阶段重要的学科之一，为了更好地促进各层次学生
数学综合的提高，在小学数学教学中，教师有必要尝试进行分层教学，为不同层
次和不同学生能力的学生设计相应的学习目标和任务，有效提升他们对数学知识
和技能的理解与运用，促进学生整体数学学习水平的提高。

关键词：新课程，小学数学，分层教学，策略分析
中图分类号：G628.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715（2018）04-0081-01
在小学数学教学中，由于学生对知识的理解接受能力的差异以及身心发展的
差异，教师有必要对不同学习水平和接受能力的学生进行分层，实施不同的教学
方式，做到因材施教，才能有效提升教学质量。

如何做到分层教学？以下是相关
具体分析与归纳。

1.按学生能力规划分组，分层构建组织形式
首先按照学生的能力来进行规划和分组，是实施分层教学的首要条件。

对于
全体学生的学习需要一视同仁，但是在教学方式上不宜“一视同仁”。

教师必须正
视学生之间存在的个体发展差异，采纳不同的教学方式照顾到不同水平阶段的学生，并注意多给予这部分学生的鼓励和帮助。

这要求教师首先以个体学生为单位
进行深入了解，在此基础上对学生进行分组。

以人教版小学四年级数学教材上册《小数的意义和性质》的教学为例，教师注意多关注对概念意义的理解能力不够
强的学生，能够比较准确理解这些抽象概念和性质的学生毕竟只占小部分，因此
教师应多运用一些形象生动的案例来帮助多数学生理解这些概念，如例举生活的
例子：一本《童话大王》的价格是17.9元、一双运动鞋的价格是79.5元、小明
的身高是1.55米等，这些都是比较常见的小数，教师可以告诉学生17.9或79.5
小数点后面的数可以用“角”的方式表示出来，如17.9的的“9”表示“9角”，79.5的“5”表示“5角”。

同理，要求学生以相似的方式去理解1.55这个数的“55”所代表的
意义。

以单位的换算方式来促进学生对小数点的理解，提高学生抽象概念的能力。

2.按学生层次设立学习目标，分层确立方法
学习目标的分层是促进学生更好地定位自己水平和能力的方式，教师可以根
据学习目标的确定来进行“分层备课”。

通常可以在相同的教学中对不同程度的学
生提出不一样的要求，设计不一样的学他们习目标。

如在学习统计方面的知识时，对于那些善于统计、归纳的学生，教师可以要求他们联系生活实际做一个突出某
一主题的条形统计图，如自己家里一个月的消费与支出的统计。

而对于中间层次
的学生提出的要求是能够从一张现成的统计图中归纳出基本信息。

对于基础较差
的学生则需要先让他们对统计这一概念和知识进行大致的理解，在理解的基础上
运用这些知识看懂统计图，接着一步步提高要求，直至学生能够正确理解和运用
这些统计图进行实际操作。

这样每一个层次的学生都能够准确定位自己，找准自
己的提升空间，有利于促进学生整体学习能力和水平的提高。

3.按学生层次布置作业，分层进行辅导
在作业的布置方面，也需体现层次性。

课后作业是反馈学生对课文内容、知
识点的理解程度和运用掌握水平的重要方式，也是学生学习能否产生实际效果的
呈现方式，因此，教师应重点关注学生的课后作业完成情况。

在分层布置作业方面，教师的步骤可以这样：先采用同步型布置方式，也即把不同难度的题目混合
在一起，让学生统一进行解答，从每一位学生的对混合题型的完成情况来确定不
同层次和水平的学生，大致将学生分成几个不同的层次。

接着是采纳区分型的方式，对不同程度的学生布置不同的作业，并注意为其提供相应的针对性的辅导与
帮助。

最后是阶梯型布置作业，这是比较常见的布置作业的方式，教师把所有题
目按照难易程度分为难、中、易三个层次，数量比例为2:4:4，要求学生必须完成
容易题目的百分之百，完成中等难度题目的八分之八十，并努力尝试着去解决难
度最高的题目，这样能够将学生尽量往难度较高的题目靠拢，促使学生整体的解
题能力得到提升。

4.按学生层次作出评价，分层创新评价方式
在学生完成某一课时的学习之后，教师需要及时对学生的综合表现作出评价，这种评价也应当是分层，这样才能正确体现不同层次学生的进步情况。

分层评价
方式是教师进行谨慎评价的良好方式，因为教师对学生的评价将直接影响到学生
对学习的积极性和自主性。

具体而言，教师可以对个体学生在时间上进行纵向比较，正确点明学生在这个方向的进步表现；也可以对同一层次的学生进行横向比较，手段以激励为主，对于“后来居上”的学生进行重点表扬；对于进步不是那么
明显的学生则努力寻找和肯定他们的点滴进步；对于优等生则采纳竞争性评价方式，以严格的标准去要求他们，促使他们一更加认真、严谨的态度对待数学知识
的学习。

这些具体的评价方式具有导向功能和激励功能，可有效促进不同层次学
生获得相应的鼓励和奖掖，使学生保持较高的学习热情和投入更多的时间精力进
行知识的学习和探索。

5.结语
总之，教师在小学数学教学中合理运用分层教学方式是促进不同水平学生共
同进步的良好途经。

在把握整体教学进度和质量的基础上，教师可大胆尝试和运用，以期取得良好的教学效益。

【参考文献】：
[1]徐小平.新课标背景下小学数学课堂有效教学的策略分析[J].教育科学：全文版，2016（10）：00245-00245.
[2]从红相.新课标下小学数学分层次教学的策略分析[J].当代教育实践与教学研究：电子版，2016（7）：156-156.。