外研版英语教材使用中的问题及应对策略

外研版英语教材使用中的问题及应对策略
作者：李士奎王志新
来源：《飞·素质教育》2013年第11期
外研社高中英语新教材在天津市全市范围内已经使用了几年，不少教师根据新课标理念在英语教学的诸多方面进行了大量有益的尝试，并取得了一些成果。

但也有一些教师因为对新课标理念和新教材的要求理解得不够全面和深入，在词汇和语法教学中出现了许多问题。

在此，我想分别就词汇和语法教学中的问题进行分析和探索，并提出相应的对策和建议。

一、外研版新教材特点总体分析
1、遵循“以人为本”的教育理念，以学习者的年龄和认知能力为基础，充分考虑学生的语言学习和人格塑造的发展性要求，全面培养学生的综合英语能力，寓素质教育于英语教学之中；
2、遵循《英语课程标准》提倡的“题材—功能—结构—任务”编写原则，博彩众家之长，探索适合中国学生英语学习的途径和方法。

3、题材多样，语言地道鲜活，总体难度适中，体现高中学生的兴趣特点，注重培养学生运用英语进行恰当交流、获取和处理信息以及用英语思维的能力。

4、从多方面强化语言技能的训练，特别关注学生学习策略的培养，结合每个单元教学的主题对学生进行文化意识和跨文化交际能力的培养。

5、高中课本1—5册是对初中所呈现的语法内容进行进一步的深化和拓展，6—8册进行新一轮语法知识的复现，从而确保学生的语法知识达到《英语课程标准》八级的整体要求。

二、新课标新教材实施过程中的两个显著问题及应对策略
（一）词汇教学
1、词汇量的剧增，经词汇教学带来了前所未有的挑战和困难。

2000年版的《中学英语教学大纲》要求高中毕业生掌握1950词，而2003年颁布的《英语课程标准》规定：七级要求掌握2400—2500词（达到高中毕业要求），八级要求掌握3300词，九级要求掌握4500词（相当于几年前公外英语四级考试的要求）。

教材中每个模块的生词量明显增加，原来每单元不过30-40词，而新教材每个模块80-110词很常见，尤其第六册Module 2的生词量居然达到了142之多，可以想象，要在一周之内掌握每模块如此多的词汇无
疑给词汇教学提出了极大的挑战。

而在“完成教学进度”的压力下，教学中存在“雨过地皮不湿”的“夹生饭”现象也就不足为奇了。

2、词汇教学中出现的一些问题及应
对策略：
（问题1）：单元词汇教学不分主次，不分顺序，平均分配时间，造成学生词汇记忆负担过重，词汇教学效率低下。

（应对策略）：
（1）教师备课时对不同层次的词汇进行分辨，分清哪些是课标词汇（核心词汇），哪些是话题词汇（只需认读而不需运用）；当然这个环节说来简单，实际操作起来却需要教师的潜心研究，需花费很大力气去做这个事情。

（2）我个人认为单元词汇不应在课前集中教学，而是要根据活动和任务的需要分步进行教学。

这样有助于分散难点，突出重点。

比如，听力中的词汇应在听力练习过程中教学，阅读中的词汇要在阅读过程中处理。

单词集中教学一方面容易造成学生的理解和记忆负担过重，另一方面也不利于培养学生的词汇学习策略，明显与新课标所倡导的“在用中学”（learning by using）的理念背道而驰。

（3）词汇教学还应因人而异。

对于基础较好的同学可适当增加一部分认读词，而对于基础薄弱的同学只需要求掌握核心词汇就可以了。

这也符合新课标中“因材施教”，“适应个性需求”等基本理念。

（问题2）：词汇教学求深而不求广。

我们往往把所学词汇的很多用法甚至是全部用法都灌输给学生，然而学生对老师灌输的内容往往难以完全掌握，反而容易对词汇学习丧失兴趣，无法有效地拓展词汇。

（应对策略）：对于中学生来说，词汇教学不宜一次挖掘过深，因为单词的许多用法是在掌握其基本用法的基础上逐渐习得的。

而本套教材的编写者也是本着循序渐进，不断复现的原则编写教材。

我认为我们应指导学生通过诸如阅读文章和听录音等多种方式来扩充认读词汇，并在扩充词汇量的基础上全面提高语言运用能力。

在日常教学中，我们可以设置一系列令学生感兴趣的任务，有效拓展词汇。

学生在不断接触词汇的过程中，甚至可以把一部分“认读词汇”自然地转化为“应用词汇”。

根据“语言的习得理论”这完全可以做到。

（问题3）：词汇教学方法单一（通常为：老师领读，直接告诉学生单词的词义和给出个别例句，然后学生拼写并记忆生词），缺乏足够的语境，导致学生学得快，忘得也快。

（应对策略）：我认为词汇教学应当有情景有意义，具有交际性；教师应采用各种方式激发学生的词汇学习兴趣，鼓励他们主动思考，积极参加词汇学习。

我把常见的词汇教学方法归纳如下：
（1）利用照片、图片、简笔画或多媒体课件等直观法；
（2）通过创设一定的语言情景帮助学生正确理解词义的语境法。

e.g.教学lazy时，可以创设如下语言情境：some people work hard，but others don’t work hard……they are “lazy”。

创设的语境不仅可以为理解词义创造了条件，同时增加了学生可理解性的语言输入。

（3）英文解释法：可以引用字典中的解释阐述词义，也可以用同义词、反义词或反义词解释。

e.g. Dumb——If you are dumb，you can’t speak.
Pretty——beautiful， dull—tiring， dangerous—not safe.
（4）构词法：这是新课标中特别强调的词汇学习策略。

我个人认为将构词法传授给学生越早越好，但必
须是结合单词的实例，并在日常的单元教学中不断加以强化。

（5）猜词法：在阅读课文中有些词汇无需教学，可以让学生根据上下文、背景知识进行猜测。

e.g.在下面句子中猜生词“beer”的词义：At the party， most of my friends drink beer， but I don’t because I have to drive home. 学生根据party，drink和drive home等信息可以推断出beer
是“一种酒”的意思。

只要做到了这一点，他们阅读理解就是成功的。

这也是高考考查中所强调的阅读理解的猜词能力的训练。

（6）表演法：运用动作或表情来教学具有动感或情感色彩的词汇，如open， close，run， jump， eat， sleep， happy， sad， surprise等。

（二）语法教学
1、目前中学英语语法教学的误区
部分教师片面强调培养学生的语言交际能力，误认为语法教学已经不重要了，实施新课程就要淡化语法教学。

一提到语法，就不符合新课改了。

导致不少学生由于基础语法知识掌握得不牢，不仅不能运用准确和得体的英语进行口头表达，也写不出几句完整的句子。

2、语法教学的准确定位
《英语课程标准》明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向……”。

显而易见，“改变过分重视”并不是要求放弃语法教学。

中国学生缺乏运用英语的学习环境，难以获得足够的英语语言刺激，难以自然习得英语。

语法知识可以揭示遣词造句的规律，学习语法有助于培养学生正确理解英语和运用英语的能力，少走弯路。

在教学方式上教师应采取一种建立在形式、意义和用法三个不同维度上的三维教学模式，即将语法教学与听、说、读、写各项技能的培养融为一体，与语篇理解和语言的实际运用结合起来，这才是新课标对语法教学目标要求的精髓所在。

另外，在新课程的实施中，还必须充分体现《标准》所倡导的发现探究、实践运用、自主学习以及合作学习等新的教学理念和方法。

所以，中学英语语法教学是需要“优化”，而不是“淡化”。

3、新课程下的语法教学模式
中学语法教学应根据不同的教学任务，不同的教学目标和不同的教学时段采用不同的教学模式。

在日常教学中，教师不应遇到一个新的语法项目都花费大量时间去讲解和操练，而应根据教材编写者的意图，每单元花费一定时间，采用“观察——发现——归纳”的方法，专项突破该单元的重点语法项目。

教材编写者在一个模块的几个单元中会有意识地多次呈现某个语法结构。

教师可在开始阶段引导学生仔细观察教材中的这类语言形式，让学生自己发现这种语言结构的形式和意义，再通过学生之间以及师生之间的讨论，归纳出这种语法项目的结构特征和使用规则。